Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Zum Beispiel eine Gruppe von Kindern zeigt Defizite in der Benennungsgeschwindigkeit,
aber haben keine Schwächen in der phonologischen Bewusstheit. Wolf und Bowers
(1999) stellen die Doppel-Defizit Hypothese (DDH) vor, in der Defizite in phonologischer
Bewusstheit und Benennungsgeschwindigkeit zwei unabhängige Subtypen des Leseausfalls
darstellen, dessen Co-Auftreten eine Markierung der am schwersten behinderten
Leser ist (d. h. Doppel-Defizit).
Es wurde erkannt, dass Benennungsgeschwindigkeit Fortschritt in der Leseflüssigkeit
nicht voraussagte oder hinderte. Die Kinder mit einem Doppel-Defizit in Benennungsgeschwindigkeit
und phonologischer Bewusstheit erreichten die höchsten Resultate in
der Leseflüssigkeit und das Verstehen von Texten in einer Lesetherapie mit Betonung
auf das linguistisches Wissens und orthographischen Regelmäßigkeiten. Eine wirksame
Intervention für Leser mit solchen Beschränkungen wäre in den transparenten Orthographien
(wie im Deutschen) sehr vorteilhaft.
Korrespondenzautor:
Stephanie Gottwald
steph.gottwald@tufts.edu
++1 617 6274874
++1 617 6273827
Schnelles Benennen und Rekodieren:
therapierbare Teilleistungen bei Lese-Rechtschreibstörung?
Britta Grabherr, Karin Berendes, Stephanie Gottal, Jennifer Schneeberg, Marion Wittler,
Martin Ptok
Medizinische Hochschule Hannover, Klinik für Phoniatrie und Pädaudiologie, Hannover, Deutschland
Zielsetzung:
Das schnelle automatisierte Benennen, vor allem von Ziffern und Graphemen, stellte
sich in einer Vielzahl von Studien als valides Diagnostikum der Lesekompetenz bzw. als
geeignetes Differenzierungskriterium zwischen guten und schwachen Lesern heraus.
Ebenso konnte für das Rekodieren (effektive Übersetzung von Graphemen zu Phonemen)
in einzelnen Studien eine enge Verknüpfung mit der Leseleistung belegt werden.
Diese beiden Teilleistungen spielen demnach für den erfolgreichen Leseerwerb eine
grundlegende Rolle. Ob sich diese Fähigkeiten therapieren lassen, ist bisher jedoch
kaum untersucht worden. Ebenfalls unklar ist, ob und in welchem Maße sich Verbesserungen
dieser Leistungen auch auf das Lesen auswirken. In der vorliegenden Studie
wurden die beiden Komponenten innerhalb eines Therapieprogramms zur phonologischen
Informationsverarbeitung direkt trainiert, um die Therapierbarkeit und die Auswirkungen
auf die Lesefähigkeit zu analysieren.
Methode:
Aus einer Gesamtstichprobe von 546 Drittklässlern wurden 17 lese- und rechtschreibauffällige
Kinder, 13 Jungen und 4 Mädchen, ausgewählt. Diese erhielten über einen
Zeitraum von fünf Monaten zweimal wöchentlich 45 Minuten phonologische Therapie in
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