Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Zählen, Rechnen, Ergänzen – die Arbeit mit dem Hapimath
Maria Götzinger-Hiebner (1), Eva Adler (2)
(1) Akademie für Legasthenietherapie, Dyskalkulietherapie und Lerncoaching, Wien, Österreich
(2) Universität Wien, Institut für Klinische, Biologische und Differentielle Psychologie, Wien, Österreich
Mathematische Operationen beruhen auf der Vernetzung verschiedener Fähigkeiten
(Triple-Code-Modell, Dehaene 1992). Der Zahlenbegriff als wesentlichster Teil des
mathematischen Denkens ist nach Dehaene ein Mittel, die Welt begreifbar zu machen.
In der Arbeit mit rechenschwachen Kindern zeigt sich, dass oft schon der Erwerb des
Zahlenbegriffs erschwert ist, darauf aufbauende Rechenoperationen in Folge nicht möglich
sind. Hier setzt das neu entwickelte Fördermaterial an: Es erschließt Menge, Zahl,
aber auch lineare Operationen wie Addition, Subtraktion, das Zerlegen von Mengen,
Ergänzungsrechnungen sowie den Zehnerübergang über die unmittelbare Anschauung.
Zusätzlich wird das Erfassen dieser Rechenoperationen durch eigenes Handeln sinnlich
erlebbar. Das System eignet sich zur Etablierung eines sicheren Zahlenverständnisses,
zur Prävention und Behandlung von Rechenschwäche, besonders auch für die Arbeit mit
Kindern mit mangelndem Symbolverständnis.
Korrespondenzautor:
Maria Götzinger-Hiebner
maria@goetzinger-hiebner.at
++43 1 2715169
++43 1 2715169
Wirksame Förderung bei Schwierigkeiten in Leseflüssigkeit und
das Verstehen von Text
Stephanie Gottwald (1), Maryanne Wolf (1), Robin Morris (2), Maureen Lovett (3)
(1) Tufts University, Center for Reading and Language Research, Medford, Massachusetts, USA
(2) Georgia State University, Psychology, Atlanta, Georgia, USA
(3) Hospital for Sick Children, Learning Disabilities Research Program, Toronto, Canada
Dieser Vortrag stellt Leistungsresultate vor von 279 Englisch sprechenden Kindern der
zweiten und dritten Klasse mit schweren Lese- und Rechtschreibstörungen. Die Kinder
nahmen teil an einer Leseinterventionstudie, in der die Wirksamkeit einer Lesetherapie
mit Betonung auf die Förderung der Leseflüssigkeit und das Verstehen von Texten bei
dem Mittel von Training in den mehrfachen Gebieten des linguistischen Wissens gegenüber
einer lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung verglichen würde.
Aufgrund vorliegender Befunde erscheint die Annahme dass Englisch sprechende,
sowie deutschsprechende Kinder mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten auf Hindernisse
mit phonologischen Aspekten der Sprachenverarbeitung stoßen (Torgeson, 2002; Klicpera
& Schabmann, 1993). Daten von mehreren Sprachen (z.B. Deutsch, Spanisch und
Finnisch) und von Subtypenstudien zeigen, dass Schwierigkeiten des Lesenlernens auch
von zugrunde liegenden Defiziten in der Benennungsgeschwindigkeit stammen können.
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