Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie 2) Bildungspolitisch bedarf es spezifischer schulischer Fördermaßnahmen und des Nachteilsausgleichs. Der Nachteilsausgleich ist in allen Bereichen der schulischen und beruflichen Bildung anzuwenden, auch in den Abschlussprüfungen (z.B. Übertrittszeugnissen, Abitur, universitären Prüfungen, in beruflichen Abschlussprüfungen). Der Nachteilsausgleich schafft nicht Unrecht, sondern beseitigt Unrecht: Personen mit Lese-Rechtschreibschwäche wird Nachteilsausgleich gewährt, wenn z.B. Intelligenzminderung oder Sehbehinderung Ursache ist (durch z.B. Sondersschule, Brailleschrift). Nachteilsausgleich wird jedoch nicht uneingeschränkt jener Gruppe Betroffener gewährt, die grundsätzlich befähigt ist, den Anforderungen der Regelschulen (Grund-, Haupt-, Realschule und Gymnasium) gewachsen zu sein, also den Personen mit Legasthenie. Unter diesem Aspekt ist die neue KMK-Erklärung zu beurteilen. Der aus Art.3 Abs.3 Satz 2 GG geschuldete Notenschutz z.B. widerspricht nicht der Maßgabe, dass es „Aufgabe der Leistungsbewertung in einer Abschlussprüfung …“sein muss, festzustellen „…bis zu welchem Grad der Prüfling die Lernziele erreicht hat…“ – der Nachteilsausgleich wird vielmehr gerade dieser Maßgabe gerecht. 3) Gesellschaftspolitisch bedarf die Legasthenie einer gesundheitspolitisch und sozialrechtlich sachgerechten Berücksichtigung. Die Legasthenie beinhaltet als Risiko Ent - wicklungsgefährdung, Eingliederungsgefährdung und somit Kindeswohlgefährdung – insbesondere auch durch zusätzliches sekundäres seelisches Erkranken. Personen mit Legasthenie bedürfen daher über den bildungsrechtlichen Schutz hinaus des gesundheitlichen und sozialrechtlichen Schutzes. Die Legasthenie ist eine Störung, die über spezifische schulische Förderung des Schriftspracherwerbs und des Nachteilsausgleichs hinaus immer einer multiaxialen Diagnostik nach ICD-Kriterien und oft auch einer Therapie („Legasthenietherapie“) bedarf; wenn Legasthenie Ursache einer Eingliederungsgefährdung ist, muss Eingliederungshilfe. gewährleistet sein. Obwohl die Legasthenie als Behinderung anerkannt wird (bis zum GdB 50%) und sie auch als Krankheit anerkannt ist, so gilt dennoch ihre Behandlung nicht als kassenärztliche Leistung im Sinne der RVO. Aus diesen Gesichtspunkten ergeben sich Schlussfolgerungen für berufpolitische (z.B. Schaffung von Kriterien für beruflich qualifizierte Legasthenietherapeuten), gesundheitspolitische (z.B. eine Mindest- Stundenzahl einer durch Krankenkasse finanzierten Therapie) und sozialrechtliche (Eingliederungshilfe) Zielsetzungen. Korrespondenzautor: Andreas Warnke info@kjp.uni-wuerzburg.de 0931 20178000 0931 20178040 130
16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband Qualitative Diagnostik der Rechenschwäche/Dyskalkulie Michael Wehrmann Institut für Mathematisches Lernen (IML) Braunschweig, Braunschweig, Deutschland Aktuelle Studien sprechen von etwa sechs Prozent rechenschwacher Grundschüler(innen). Wird solch eine Dyskalkulie nicht frühzeitig erkannt und behandelt, kann dies zu erheblichen Störungen des schulischen Lernens und der Persönlichkeitsentwicklung führen. Eine individuelle Förderung setzt die genaue Ermittlung der Lernausgangslage des Schülers voraus. Die qualitative Diagnostik von Rechenschwierigkeiten untersucht als Differenzial- und Förder- diagnostik die konkreten Schwierigkeiten im mathematischen Grundlagenbereich, die betroffenen Stoffgebiete, deren individuelles Ausmaß und die konkreten Erscheinungsformen. Dies bildet die Basis für eine angemessene Förderung – sei dies innerschulisch in leistungshomogenen Kleinstgruppen oder außerschulisch in Form einer integrativen Lerntherapie. Eine Erforschung der individuellen Wissenskonstrukte beim Schüler muss über eine reine Aufzählung und Messung von Fähigkeiten hinausgehen. Denn gleichgültig, wie differenziert ein Fähigkeitskatalog ausgearbeitet sein mag, solch eine Untersuchung bleibt bei der Katalogisierung von Reproduzierbarem stehen, ohne die begriffliche Grundlage des Kindes näher zu betrachten. Die subjektiven Überlegungen und Beweggründe eines Schülers, die einzelne Leistung zu erbringen, bleiben verborgen. Mechanismen, denen kein Verständnis zu Grunde liegt und die deshalb unverstanden wiedergegeben werden, können auf diese Weise nicht von begrifflich verinnerlichten Stoffinhalten geschieden werden. Die Erfahrung zeigt, dass viele Kinder eine breite Palette solcher „abspulbereiter“ Fertigkeiten vorrätig haben, die sie im Abfragefall stur reproduzieren, ohne dass die Ergebnisse jedoch auf einem Verständnis der mathematischen Sachverhalte aufbauen. In solch einem Fall sind vom Schüler meist keine Zusammenhänge erkannt worden und das Reproduzierte beruht auf unverstanden auswendig Gelerntem. Der Vortrag soll Einblicke in die subjektiven Denkstrukturen rechenschwacher Grundschüler(innen) geben und von einem kognitionspsychologischen Ansatz aus geeignete Instrumente der qualitativen Förderdiagnostik für den Elementarbereich der Arithmetik vorstellen. Ausgehend von charakteristischen Beispielen rechenschwacher Schüler sollen die Teilnehmer(innen) für die qualitative Analyse der subjektiven Denkstrukturen rechenschwacher Kinder sensibilisiert werden. Literatur: Brühl, Hans; Bussebaum, Christian; Hoffmann, Wolfgang; Lukow, Hans-Joachim; Schneider, Martina; Wehrmann, Michael: Rechenschwäche/Dyskalkulie. Symptome – Früherkennung – Förderung, Osnabrück (Zentrum für angewandte Lernforschung) 2003 Gerster, Hans-Dieter; Schultz, Rita: Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Konzepte im Anfangsunterricht, Freiburg (Pädagogische Hochschule) 2000 [gesamter Text online unter http://opus.bsz-bw.de/phfr/volltexte/2007/16] Wehrmann, Michael: Qualitative Diagnostik von Rechenschwierigkeiten im Grundlagenbereich Arithmetik, Berlin (Köster) 2003 Korrespondenzautor Michael Wehrmann wehrmann@iml-braunschweig.de 0531 12167750 0531 12167759 131
Seite 3 und 4:
Abstractband zum 16. Kongress des B
Seite 5 und 6:
16. Kongress des Bundesverbandes Le
Seite 7 und 8:
Seite 9 und 10:
Seite 11 und 12:
Seite 13 und 14:
Seite 15 und 16:
Seite 17 und 18:
Seite 19 und 20:
Seite 21 und 22:
Seite 23 und 24:
Seite 25 und 26:
Seite 27 und 28:
Seite 29 und 30:
Seite 31 und 32:
Seite 33 und 34:
Seite 35 und 36:
Seite 37 und 38:
Seite 39 und 40:
Seite 41 und 42:
Seite 43 und 44:
Seite 45 und 46:
Seite 47 und 48:
Seite 49 und 50:
Seite 51 und 52:
Seite 53 und 54:
Seite 55 und 56:
Seite 57 und 58:
Seite 59 und 60:
Seite 61 und 62:
Seite 63 und 64:
Seite 65 und 66:
Seite 67 und 68:
Seite 69 und 70:
Seite 71 und 72:
Seite 73 und 74:
Seite 75 und 76:
Seite 77 und 78:
Seite 79 und 80:
Seite 81 und 82: 16. Kongress des Bundesverbandes Le
Seite 131: 16. Kongress des Bundesverbandes Le
Seite 139: Kohlhammer Praxisnahe Fachliteratur
Alle anzeigen

Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?