Abstractband zum 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie

Abstractband
zum
16. Kongress des
Bundesverbandes Legasthenie
und Dyskalkulie e.V.
Chancengleichheit –
Legasthenie und Dyskalkulie
im Spannungsfeld
zwischen Medizin, Bildung
und Gesellschaft
vom 2. – 5. Oktober 2008
in der Freien Universität Berlin

Impressum
Herausgeber:
Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V.
Postfach 11 07
30011 Hannover
Tel. + Fax: 07 00/285 285 285 (BVL BVL BVL)
E-Mail: info@bvl-legasthenie.de
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
The cognitive neuroscience of typical and atypical development of
numerical cognition
Daniel Ansari
University of Western Ontario, Department of Psychology, London, Canada
How are numbers represented in the human brain? Recent functional brain imaging
studies are converging to suggest that the adult parietal cortex plays a crucial role in
number representation and processing. In contrast, little is known about how representations
of numerical magnitude change over developmental time. Furthermore, despite the
fact that a large number of children have Developmental Dyscalculia and mathematical
difficulties, we currently lack detailed insights into the neurocognitive basis of atypical
number development.
To address these outstanding issues, I will present data from behavioral and brain imaging
investigations into the developmental trajectories of both symbolic and non-symbolic
numerical magnitude representation. I will discuss data from both typically developing
children and those who present with Developmental Dyscalculia. These data suggest
that the parietal cortex becomes specialized for the representation and processing of
number over developmental time and that this age-related process is disrupted in children
with Developmental Dyscalculia.
Against the background of these data, I will argue that it is crucial to consider developmental
changes in the neurocognitive mechanisms underlying numerical magnitude
representation in order to gain greater insights into how children develop mathematical
skills and how these processes break down in children who have mathematical difficulties.
Finally, I will consider the implications of these data for the understanding of how, early
developing, numerical magnitude representations may constrain the acquisition of
higher-level number skills as well as the implications of the results for the diagnosis and
remediation of mathematical difficulties.
Korrespondenzautor:
Daniel Ansari
daniel.ansari@uwo.ca
Wie erlernen Kinder orthographisch richtig zu schreiben?
Carolin Arnoldi, Gerd Schulte-Körne
Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der
Universität München, München, Deutschland
In einem von der Deutschen Forschungsgemeinschaft geförderten Projekt wurde das
orthographische Lernen bei Kindern mit schwachen und starken Rechtschreibleistungen
untersucht.
Theoretische Grundlage ist die Annahme, dass für das Erlernen einer korrekten Rechtschreibung
implizites, d.h. nicht bewusst steuerbares Lernen von Buchstabenhäufigkeiten
von großer Bedeutung ist (Cassar & Treiman, 1997). In zwei Pilotstudien soll die
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Frage beantwortet werden, ob Kinder mit einer Rechtschreibstörung in diesem Lernen
beeinträchtigt sind.
In der ersten Studie wurde das implizite Wissen über bestimmte Buchstabenkombinationen,
die in der deutschen Schriftsprache häufig oder selten vorkommen, untersucht.
Dabei wurde die Entwicklung dieses Wissens vom Kindergarten bis zum Ende der
ersten Klasse beobachtet. Weiterhin wurde ermittelt, ob sich dabei bereits vorschulisch
Unterschiede zwischen Kindern abzeichnen, die am Ende der ersten Klasse stark oder
schwach im Rechtschreiben sind.
Die zweite Studie bildet den impliziten Lernprozess von Buchstabenhäufigkeiten in
einem Lernexperiment ab (Artificial Grammar Learning). Es wurde die Lernleistung von
Schülern aus der dritten und vierten Jahrgangsstufe untersucht, die sich in ihrer Rechtschreibfähigkeit
unterscheiden. Des Weiteren wurde die Abhängigkeit der impliziten
Lernleistung von der Lesbarkeit der zu lernenden Buchstabenketten betrachtet.
Das Ziel der Untersuchungen ist, wesentliche Aspekte der Rechtschreibentwicklung zu
verstehen und ihre Bedeutung für die Rechtschreibstörung zu untersuchen. Im Vortrag
werden die Ergebnisse der Studien vorgestellt und diskutiert. Diese Studie wird durch die
Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) gefördert.
Cassar, M., & Treiman, R. (1997). The beginnings of orthographic knowledge: Children‘s
knowledge of double letters in words. Journal of Educational Psychology, 89(4), 631-644.
Korrespondenzautor:
Carolin Arnoldi
carolin.arnoldi@med.uni-muenchen.de
089 5160 5927
Dyskalkulie in Forschung, Klinik und Unterricht
Michael von Aster
Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie
DRK Kliniken Berlin/Westend, Deutschland
Bei Kindern mit Dyskalkulie findet man Abweichungen in der Struktur und Aktivität von
Hirnregionen, die für das Rechnen relevant sind. Das menschliche Gehirn – und so auch
seine Fähigkeit zu rechnen – wird sehr wesentlich durch Lernprozesse geformt, und so
sind zur Erklärung dieser neurobiologischen Abweichungen sowohl genetische als auch
Umweltfaktoren in Betracht zu ziehen, die nicht erst im Schulalter erkennbar werden.
Rechenstörungen sind hinsichtlich der betroffenen Teilfunktionen, des Schweregrades,
der Komorbidität und des klinischen Verlaufs vielgestaltig. Insgesamt etwa 6 % der
Schulkinder haben eine Dyskalkulie und viele von Ihnen zeigen daneben auch Symptome
einer Legasthenie, eines ADHS oder einer Störung im emotionalen Erleben und
Verhalten. Anhaltendes Misserfolgserleben führt im Langzeitverlauf zu Vermeidungslernen,
Schulunlust und damit zu einer Zunahme gravierender Risiken für die Bildungs- und
Persönlichkeitsentwicklung.
Eine umfassende und frühzeitige Diagnostik stellt die Voraussetzung dar für ein individuelles
Störungsverständnis und eine adaptive Therapie- und Unterrichtsgestaltung.
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Domänen-spezifische und domänen-übergreifende Trainingsaspekte sind hier ebenso zu
berücksichtigen wie eine multimodale Behandlung komorbider Störungen unter Einbezug
von Elternhaus und Schule. Eine drängende Aufgabe für die Zukunft besteht in der
prozessbezogenen Wirksamkeitsprüfung therapeutischer und pädagogischer Hilfen.
Korrespondenzautor:
Michael von Aster
m.aster@drk-kliniken-westend.de
030 3035 4515
030 3035 4519
Success and failure in mathematics: What counts?
Michael von Aster
Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie
DRK Kliniken Berlin/Westend, Deutschland
There seem to be a growing consensus that the neuropsychological underpinnings
of Developmental Dyscalculia (DD) are a genetically determined disorder of “number
sense”, a term, denoting the ability to represent and manipulate numerical magnitude
non-verbally on an internal number line. However, in addition to certain genetic dispositions,
development itself in adiversity of cultural environments decides about success
and failure in learning mathematics. The spatially oriented mental number line, a key tool
for mathematic ability, seem to develop during elementary school years and requires
the growth of different cognitive components, including working memory and number
symbolization (language). Thus, there may be children with pure DD and deficits limited
to number sense and others with DD and comorbidities such as language delay, dyslexia
or ADHD. This duality is supported by epidemiological data indicating that two-thirds of
children with DD have comorbid conditions (cDD) while one-third has pure DD (pDD).
Clinically, these two groups differ not only according to related comorbidity but also
according to the profile of strengths and weaknesses within the numerical domain.
A Four-Step-Developmental-Model that allows prediction of different pathways for DD
is presented: A core system representation of numerical magnitude (cardinality; step
1) provides the meaning of numerosity, a precondition to acquire linguistic (step 2) and
Arabic (step 3) number symbols while a growing executive working memory enables
neuroplastic development of an expanding mental number line during school years
(step 4). Therapeutic and educational interventions can be drawn from this model.
Korrespondenzautor:
Michael von Aster
m.aster@drk-kliniken-westend.de
030 3035 4515
030 3035 4519
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Anleitung zum zielgerichteten Aufbau von LRS-Förderansätzen auf Grundlage
der Lese- und Rechtschreibentwicklungsstufen unter Einbeziehung der Kossow-
Algorithmen
Selma-Maria Behrndt (1), Edeltraud Koschay (2)
(1) Klinikschule Stralsund, Stralsund, Deutschland
(2) Rostock, Deutschland
Anleitung zum zielgerichteten Aufbau von LRS-Förderansätzen auf Grundlage der
Lese- und Rechtschreibentwicklungsstufen unter Einbeziehung der Kossow-Algorithmen.
Der Aufbau von maßgeschneiderten Förderprogrammen setzt eine genaue Analyse
der vorhandenen Fähigkeiten und Fertigkeiten voraus. Ein lerntheoretisch orientiertes
Fördervorgehen schließt sich an. Es soll gezeigt werden, wie in der Verknüpfung mit den
Entwicklungsstufen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten bearbeitet werden können,
um einen stufenweisen Aufbau der Lernschritte zu gewährleisten. Unter Einbeziehung
des „Basistrainings“ nach KOSSOW sowie der „Rostocker Lesehilfe“ erlernen Kinder,
die Sprache „wie mit einer Lupe“ zu betrachten. Dabei wird die silbische Gliederung als
grundlegende phonologische Segmentierungsstrategie genutzt und mittels Visualisierung
erhellt.
Der Aufbau von Silben, das Isolieren des Vokals in einer Silbe und das Erspüren seiner
Länge/Kürze mit Hilfe eines Hör-/Bewegungstrainings wird sowohl in Bezug auf das
Lesen als auch auf das Schreiben vermittelt und trainiert.
Auf diese Weise ist es nach unseren Erfahrungen in der Förderung von LRS-Kindern
möglich, ein festes Fundament zu entwickeln, auf dem sich systematisch aufbauend und
ineinander verzahnend Sprachwissen auf der nächsten Ebene aufbauen lässt.
Kompendium: Zum Abbau von Schwierigkeiten beim Lesen und beim Rechtschreiben
Heft 1 bis 4. Hrsg.: Selma-Maria Behrndt, Heidemarie Hoffmann, Edeltraud Koschay.
Eigenverlag Greifswald/Rostock. ISSN: 1863-7574
Korrespondenzautor:
Selma-Maria Behrndt
dr.behrndt@gmx.de
03831 452665
03831 452675
Der Einfluss schulischer Rahmenbedingungen auf den Schriftspracherwerb
in der Grundschule
Karin Berendes, Marion Wittler, Stephanie Gottal, Britta Grabherr, Jennifer Schneeberg,
Martin Ptok
Medizinische Hochschule Hannover, Phoniatrie und Pädaudiologie, Hannover, Deutschland
Eine der Hauptaufgaben der Schule ist die Vermittlung des Lesens und Schreibens.
Der Erfolg dieses Bildungsauftrages steht in engem Zusammenhang mit strukturellen
Lernbedingungen wie beispielsweise der Klassenzusammensetzung und individuellen
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Faktoren (soziale Herkunft, Bildungsniveau der Eltern u.a.). Bisherige Studienergebnisse
zum Einfluss solcher Bedingungsgefüge sind uneinheitlich. Ziel der vorliegenden Studie
war daher, mögliche Einflussfaktoren auf den Schriftspracherwerb in der Grundschule zu
detektieren. Bei dieser Vergleichsstudie wurden klassenstrukturelle und soziografische
Faktoren berücksichtigt.
Für die Studie wurden 546 Drittklässler (272 Mädchen, 274 Jungen) aus insgesamt neun
Grundschulen aus dem Bezirk Wedemark (5 Grundschulen, 311 Kinder) und der Stadt
Garbsen (4 Grundschulen, 235 Kinder) rekrutiert. Mit der Stadt Garbsen und der Gemeinde
Wedemark stehen sich Einzugsgebiete mit deutlich unterschiedlicher soziokultureller
Zusammensetzung gegenüber. Der Einfluss soziografischer und klassenstruktureller
Faktoren wurde anhand von Gruppenvergleichen der schriftsprachlichen Leistungen
(DRT, WLLP) sowie einer Multivarianzanalyse erfasst.
Es konnten sowohl für soziografische Faktoren wie das Einzugsgebiet, als auch für klassenstrukturelle
Faktoren (z. B. den Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund in den
Klassen) signifikante Leistungsunterschiede nachgewiesen werden.
Die Daten der Studie unterstreichen bisherige Ergebnisse zum Stellenwert äußerer
Faktoren auf den Schriftspracherwerb. Entsprechend gilt es, Ursachen für Probleme
im Lesen und Schreiben nicht ausschließlich auf Grundlage der individuellen (Lern-)
Voraussetzungen der Kinder zu suchen, sondern vielmehr auch das Gefüge Lehren und
Lernen im schulischen Kontext systematisch zu analysieren.
Korrespondenzautor:
Karin Berendes
berendes.karin@mh-hannover.de
0511 5325781
0511 5324609
Phonembewusstheit:
Entwicklungsaspekte und Relevanz für den fortgeschrittenen Schriftspracherwerb
Karin Berendes (1), Carola D. Schnitzler (2), Walter Huber (3)
(1) Medizinische Hochschule Hannover, Klinik für Phoniatrie und Pädaudiologie, Hannover, Deutschland
(2) Universität Potsdam, Institut für Grundschulpädagogik, Potsdam, Deutschland
(3) RWTH Aachen, Abteilung Neurolinguistik, Aachen, Deutschland
Zielsetzung:
Fähigkeiten zur phonologischen Bewusstheit sind von besonderer Relevanz für Schriftsprachleistungen.
Fundiertes Wissen über deren Entwicklung und über Zusammenhänge
mit Lese- und Rechtschreibleistungen liegen bislang allerdings vor allem für das
Vorschulalter und die ersten Grundschuljahre vor.
Das Ziel der vorliegenden Untersuchung war die phonologische Bewusstheit (Phonemebene)
von Dritt- und Viertklässlern hinsichtlich Entwicklungstendenzen sowie möglicher
Deckeneffekte zu untersuchen und die Bedeutung dieser Fähigkeit sowohl für die Lese-
als auch Rechtschreibleistungen genauer zu betrachten. Zudem sollte die Relevanz von
Phonembewusstheit im Vergleich mit einer anderen besonders bedeutsamen sprachsystematischen
Ebene, dem Wortschatz, dargestellt werden.
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Materialien und Methode:
Es wurden 57 monolingual deutschsprachige Dritt- und Viertklässler hinsichtlich ihrer
Lese- und Rechtschreibleistungen (WLLP, SLRT), ihrer phonologischen Bewusstheit auf
Phonemebene (BAKO 1-4), ihrer semantisch-lexikalischen Fähigkeiten (Wortschatztest
des CFT 20) sowie hinsichtlich ihrer nonverbalen Intelligenz (CPM) untersucht.
Ergebnisse und Zusammenfassung:
Es konnte insgesamt betrachtet ein signifikanter Leistungszuwachs von der dritten zur
vierten Schuljahresstufe festgestellt werden. Für drei Untertests zeigten sich jedoch keine
bedeutsamen Unterschiede zwischen der dritten und vierten Klasse. Für zwei der drei
Untertests trifft hier die naheliegende Vermutung eines Deckeneffektes zu.
Zur Relevanz von Phonembewusstheit zeigte sich, dass diese Kompetenz noch im
späten Grundschulalter in einem systematischen Zusammenhang mit den Rechtschreibleistungen
steht.
Die Daten zeigen zudem, dass die phonologische Bewusstheit auf Phonemebene eine
signifikant höhere Vorhersagekraft für die Rechtschreibleistungen hat als der Wortschatzumfang.
Der Wortschatz hat hingegen eine signifikant höhere Vorhersagekraft für die
Leseleistungen als die phonologische Bewusstheit.
Korrespondenzautor:
Karin Berendes
berendes.karin@mh-hannover.de
0511 5325781
0511 5324609
Entwicklung eines Diagnose- und Förderprogramms für rechtschreibschwache
Kinder der Jahrgangsstufen 2-4
Nicole Berger (1), Petra Küspert (2), Wolfgang Lenhard (1), Peter Marx (1),
Wolfgang Schneider (1), Jutta Weber (1)
(1) Universität Würzburg, Lehrstuhl IV, Würzburg, Deutschland
(2) Würzburger Institut für Lernförderung, Würzburg, Deutschland
Im Unterschied zu der Vielzahl an außerschulischen Förderprogrammen für lese- und
rechtschreibschwache Kinder wurde in Zusammenarbeit mit dem Cornelsen-Verlag ein
Trainingsprogramm entwickelt, das von Lehrkräften problemlos in den Regelunterricht
integriert werden kann.
Das Programm enthält in Form von Modulen Übungen zu 13 Phänomenbereichen der
Rechtschreibung. Jedes Modul beinhaltet verschiedene Teilqualifikationen und eine dreiteilige
Gliederung der Übungen nach den Schwierigkeitsgraden leicht, mittel und schwer.
Zu Beginn jedes Moduls wird eine Diagnostik der individuellen Schwierigkeiten vorgenommen,
so dass die Lehrkräfte das Trainingsmaterial individuell für einzelne Kinder
auswählen können. Zum Abschluss jedes Moduls wird erneut eine Diagnostik vorgenommen
um festzustellen, ob ein Trainingserfolg erzielt werden konnte.
Während der sukzessiven Entwicklung der einzelnen Module wurden diese im Schuljahr
07/08 in 17 deutschen Grundschulen mit insgesamt 42 teilnehmenden Klassen, bezie-
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
hungsweise 850 Kindern praktisch erprobt. 15 Schulen nahmen mit 28 Klassen (bzw.
619 Kindern) als Kontrollgruppe teil.
Die Auswahl der Trainingskinder erfolgte nach einer Gruppentestung mit dem Salzburger
Rechtschreibtest (SLRT). Dieser wurde nach einem Schuljahr erneut von den Lehrkräften
durchgeführt, um den Gesamtfortschritt zu überprüfen.
Außerdem wurden die Ergebnisse der Diagnostik innerhalb der Module vor und nach der
Durchführung des Trainingsprogramms verglichen.
Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass das Programm sinnvoll im Rahmen des Regelunterrichts
eingesetzt werden kann, um die Rechtschreibleistung zu verbessern.
Zusammenfassung:
Vorgestellt wird ein individuell adaptierbares Rechtschreibtraining, das im Schuljahr
07/08 in 17 deutschen Grundschulen erprobt wurde. Im Vergleich mit einer Kontrollgruppe,
die kein spezifisches Rechtschreibtraining durchführte, ergeben sich Hinweise auf
die Wirksamkeit des Programms.
Korrespondenzautor:
Nicole Berger
nicole.berger@psychologie.uni-wuerzburg.de
0931 312742
Durchsetzung der Rechte auf Kostenübernahme außerschulischer Therapien bei
Legasthenie und Dyskalkulie
Heike Bickel
Bad Homburg, Deutschland
Unter bestimmten Voraussetzungen können die Kosten für außerschulische Therapien
bei Legasthenie und Dyskalkulie von den Jugendämtern übernommen werden. Nachdem
von den Jugendämtern die Kostenexplosion in diesem Bereich beklagt wurde, haben
verschiedene Länder Gesetzesentwürfe zur Verschärfung dieser Vorschrift eingereicht.
Dies führte zu den nunmehr seit dem 1. Oktober 2005 geltenden Regelungen der §§ 35
ff, SGB VIII, dem Jugendhilferecht. Zunehmend verweisen auch Jugendämter, um die
Kostenlast weiter einzudämmen, auf die schulische Förderung und nehmen Anträge der
Eltern erst gar nicht an.
Der Workshop beschäftigt sich mit den Begriffen Lese-/Rechtschreib- und Rechenschwierigkeit
und im Gegensatz dazu mit Lese-/Rechtschreibschwäche bzw. –störung.
Weiter sollen in dem Workshop folgende Fragestellungen geklärt werden:
- Wer hat einen solchen Anspruch und unter welchen Voraussetzungen?
- Welche Kompetenzen haben die Jugendämter und was ist die Bedeutung der ärztlichen
Stellungnahmen?
- Welche Gutachten sind von den Jugendämtern anzuerkennen?
- Welche Art von Hilfe ist zu gewähren?
- Dürfen Maßnahmen schon vor einer Entscheidung des Jugendamtes begonnen werden?
- Darf das Jugendamt auf den Vorrang der Schulen verweisen?
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
- Kann das Jugendamt verlangen, dass die Kinder eine Förder- oder Sonderschule
besuchen?
- Können die Eltern an den Kosten der Therapie beteiligt werden?
- Dürfen die Jugendämter einen Höchstsatz festlegen?
- Was ist zu tun, wenn das Jugendamt den Antrag ablehnt?
- Welche Kosten entstehen den Eltern für die Durchsetzung der Rechte?
Für die Beantwortung von Fragen steht Zeit zur Verfügung, jedoch wird keine ausführliche
Einzelfallberatung vorgenommen.
Literatur:
Heike Bickel, Gabriele Marwege, Johanna Zier. „Ratgeber zur Finanzierung außerschulischer
Hilfen und Therapien bei Legasthenie und Dyskalkulie“. Download unter
www.bvl-legastenie.de.
Waldemar von Suchodoletz (Hrsg.) „Therapie der Lese-Rechtschreib-Störung (LRS). 2.,
überarbeitete und erweiterte Auflage, Kohlhammer-Verlag 2006
Claus Jacobs, Franz Petermann. „Rechenstörungen“. Hogrefe-Verlag 2007
Korrespondenzautor:
Heike Bickel
bickel.heike@web.de
06172 33 600
The missing link: brain correlates of anomalous spoken-written language
integration in dyslexia
Leo Blomert
Maastricht Brain Imaging Centre & Dept Cognitive Neurosciences
Faculty of Psychology & Neuroscience, Maastricht University, The Netherlands
The association between letters and speech sounds is the basis for learning to read. It is
often assumed that children master these associations in their first year of reading education
in (relatively) transparant alphabetic languages like Dutch. It is also often assumed
that dyslexic children will not form stable grapheme-phoneme associations because of
poor phonological representations of speech sounds. Although this last problem forms
the main link between phonological and reading deficits in dyslexia hardly any research
has addressed this issue. In the present talk a series of electrophysiological (ERP) and
fMRI studies will be presented to introduce a model of the brain correlates of graphemephoneme
associations. It will be shown that these associations take years to develop
in to automatised cross-modal representations. Furthermore it will be shown that these
automatised representations do not develop in dyslexics even after many years of (compensatory)
reading experience.
Korrespondenzautor:
Leo Blomert
l.blomert@psychology.unimaas.nl
++31 043 3881949
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Wie das staatliche Gesundheitssystem Legastheniker unterstützt – Von den
Niederlande lernen
Leo Blomert
Maastricht Brain Imaging Centre & Dept Cognitive Neurosciences
Faculty of Psychology & Neuroscience, Maastricht University, The Netherlands
Obwohl Dyslexie als spezifische neurokognitive Entwicklungsstörung des Lesens und
Rechtschreibens mit neurobiologischen Ursachen international anerkannt ist, wurde sie
bislang in der gesetzlichen Gesundheitsversicherung der meisten europäischen Länder
nicht berücksichtigt.
Die Regierung der Niederlande entschied dieses Jahr einstimmig, Dyslexie in das Gesundheitsgesetz
aufzunehmen, so dass die Ausgaben für Diagnose und Behandlung der
Legasthenie, beginnend mit dem 1.1.2009, zurück erstattet werden. Die Verfügbarkeit
der von uns entwickelten Protokolle zur Diagnose und Behandlung der Dyslexie bildet
die Grundlage für ihre Aufnahme in das Gesetz.
Die Schulen werden dazu angehalten, durch regelmäßiges Screening der Lese- und
Rechtschreibfertigkeiten Kinder zu identifizieren, die möglicherweise eine Legasthenie
haben. Außerdem müssen die Schulen zeigen, dass ein lese- und rechtschreibschwaches
Kind von einem zusätzlichen Förderunterricht im Rahmen des
Schulkontextes nicht profitiert. Ist dies der Fall, so wird das Kind zur Diagnostik und
gegebenenfalls Behandlung an ein Institut außerhalb der Schule weiter verwiesen, das
auf die Behandlung der Dyslexie spezialisiert ist.
Die Protokolle präzisieren die kognitiven Kriterien zur Diagnosestellung und den Rahmen
der Interventionen, die von den Versicherungen akzeptiert sind. In diesem Vortrag
gebe ich einen kurzen Überblick über die „Dyslexiepolitik“ der holländischen Regierung
im letzten Jahrzehnt und veranschauliche die wichtigsten Kriterien und Verfahren der
holländischen Protokolle zur Diagnose und Behandlung der Legasthenie anhand von
Forschungsergebnissen, die zu diesen Kriterien geführt haben.
Korrespondenzautor:
Leo Blomert
l.blomert@psychology.unimaas.nl
++31 043 3881949
Functional neuroanatomy of phonological and orthographic processing
James R. Booth
Northwestern University, Evanston, USA
This talk will summarize our research examining the neural basis of orthographic, phonological
and semantic processing in children using functional magnetic resonance imaging
(fMRI). The processes are indexed by spelling, rhyming and association judgment tasks
in the visual and auditory modalities. Our research supports a model of brain development
that argues for age-related increases in specialization as well as interactivity. This
talk will also discuss our recent work suggesting that the process of interactive speciali-
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
zation is affected in children with reading disabilities. Particular attention will be paid
to core regions of the language/reading network including inferior frontal gyrus, inferior
parietal lobule, superior/middle temporal gyrus and fusiform gyrus.
Korrespondenzautor:
James R. Booth
j-booth@northwestern.edu
Rechen-/Lese- und Rechtschreibschwäche und AD(H)S-hilfreiche
Unterstützungs- und Fördermöglichkeiten
Armin Born (1), Claudia Oehler (2)
(1) Würzburg, Deutschland
(2) Veitshöchheim, Deutschland
Aufgrund der Kernsymptomatik der Aufmerksamkeitsbeeinträchtigung und häufig
schlechterer Gedächtnisleistungen findet sich eine hohe Überschneidung von Teilleistungsschwächen
im Rechnen, Lesen und der Rechtschreibung mit dem Störungsbild
des AD(H)S. So haben z.B. von den 4,4 % – 6,7 % der Kinder, die im deutschsprachigen
Raum eine Dyskalkulie aufweisen, 26 % – 42 % gleichzeitig auch eine AD(H)S. Somit
zeigt jedes dritte Kind mit einer AD(H)S auch Symptome einer Rechenstörung. Analoges
gilt für Lese- und Rechtschreibstörungen und AD(H)S. Gleichzeitig erweisen sich die
schulischen Fördermaßnahmen bei diesen Kindern als wenig passend.
In dem Workshop sollen Eltern, Lehrern und Therapeuten, aufbauend auf den aktuellen
Ergebnissen der Lernpsychologie und der Gehirnforschung hilfreiche und passende
Unterstützungsmöglichkeiten vermittelt werden. Sie sollen in die Lage versetzt werden,
frühzeitig Schwächen und Fehlstrategien in den Teilleistungsbereichen zu erkennen, um
dann einem möglichen Teufelskreis im Leistungsbereich und der emotionalen Entwicklung
des Kindes rechtzeitig mit einfachen, effektiven und alltagstauglichen Maßnahmen
entgegensteuern zu können.
Angesichts der Nicht-Berücksichtigung der Rechenstörung (und auch der ADHS!) in den
Grundsätzen der Kultusministerkonferenz (2007) soll der Schwerpunkt des Workshops
auf der Vermittlung von Maßnahmen zur Förderung rechenschwacher AD(H)S-Kinder
liegen. Einfache und praktikable Hilfen für den Lese- und Rechtschreibbereich werden
ergänzend vorgestellt.
Literatur:
Born Armin, Oehler Claudia: Lernen mit ADS-Kindern. 6. Auflage, Stuttgart 2007
Born Armin, Oehler Claudia: Kinder mit Rechenschwäche erfolgreich fördern. 2. Auflage,
Stuttgart 2008
Korrespondenzautoren:
Armin Born Claudia Oehler
aaakkkborn@aol.com claudia.oehler@t-online.de
0931 950137 0931 4044098
0931 4044122
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Welche Folgen hat eine Lautdiskriminationsschwäche in den verschiedenen
Alterstufen – und welche Fähigkeiten helfen bei der Überwindung?
Monika Brunner
Universitätsklinik Heidelberg, Phoniatrie/Pädaudiologie, Heidelberg, Deutschland
Einleitung:
Eine mangelnde Fähigkeit zur Lautdiskrimination kann eine stetige Unsicherheit in der
Rechtschreibung bewirken. Besonders dann, wenn der noch gerade wahrgenommene
Lautunterschied zu schnell verblasst und somit keinen kortikalen Eintrag hinterlässt.
Anhand von Videoausschnitten wird gezeigt, welche psychischen Auswirkungen eine
Lautdifferenzierungsschwäche haben kann, anhand unserer Ergebnisse zeigen wir die
Auswirkung auf die Rechtschreibung auf. Wir werden zusätzlich in den Heidelberger
Lautdifferenzierungstest (HLAD) einführen und therapeutische Konsequenzen vorstellen.
Unsere Fragestellung war:
1. Unterscheiden sich gute Rechtschreiber und schwache Rechtschreiber von der ersten
bis zur sechsten Klassenstufe in ihrer Fähigkeit zur Lautunterscheidung und dem Kurzzeitspeicher
für diese Lautunterschiede?
2. Wie ist der Zusammenhang zwischen sprachfreier Intelligenz, Lautunterscheidung,
Kurzzeitspeicher und Rechtschreibung?
Patienten/Methode:
Wir analysierten retrospektiv die Daten zur Lautdiskrimination, Intelligenz, auditivem
Kurzzeitspeicher und Rechtschreibung von insgesamt 253 Patienten aus unserer phoniatrischen
Ambulanz. Der Heidelberger Lautdifferenzierungstest (HLAD) prüft die auditive
Vergleichsleistung und die Nachsprechleistung von Minimalpaaren sowie die Analyse
von Konsonantenclustern mit stimmlosen/stimmhaften Plosivlauten. Der Test liegt mit
Tonträgeraufsprache vor und wird computergesteuert ausgewertet.
Ergebnisse:
Die Mittelwerte des HLADs liegen für die rechtschreibschwachen Kinder hochsignifikant
unter den Werten der durchschnittlichen Rechtschreiber. Auch zeigt sich diese Schwäche
bis ins 6. Schuljahr hinein und weist signifikante Korrelationen zur Rechtschreibung
auf. In den ersten Klassen überwiegt der Zusammenhang von Lautdifferenzierung und
Schriftsprache, später überwiegt der Einfluss der sprachfreien Intelligenz und des Kurzzeitspeichers.
Fazit:
Auch wenn mit guter sprachfreier Intelligenz die Rechtschreibprobleme in den höheren
Klassen kompensiert werden können, bewirkt eine bleibende Lautdifferenzierungsschwäche
stets eine latente Verunsicherung, da der auditive Rückmeldekanal nicht zuverlässig
ist. Der therapeutische Einsatz von visuellen Lernstrategien wird besprochen.
Korrespondenzautor:
Monika Brunner
monika.brunner@med.uni-heidelberg.de
06221 567242
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
„Wie verändert sich das Gehirn beim Lesenlernen?“ Eine Längsschnittstudie vom
Kindergarten bis zum Ende der zweiten Klasse
Katharina Bublath (1), Jürgen Bartling (1), Günther Thomé (2), Gerd Schulte-Körne (1)
(1) Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum
der Universität München, München, Deutschland
(2) Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt, Institut für deutsche Sprache und Literatur 1, Frankfurt,
Deutschland
Ziel des Projektes ist die Erforschung der Veränderungen des Gehirns beim Lesenlernen.
Dabei werden frühe neurophysiologische Unterschiede zwischen guten und
schwachen Lesern während einer expliziten Leseaufgabe untersucht. Je genauer der
Prozess des Lesenlernens verstanden wird, desto früher kann eine Lese-Rechtschreibschwäche
diagnostiziert und therapiert werden.
In der aktuellen Studie werden Kinder mit einem genetischen Risiko für eine Lese-Rechtschreibschwäche
und Kinder ohne ein solches Risiko vom Kindergarten bis zum Ende
der zweiten Klasse untersucht. Per Tastendruck entscheiden die Kinder, ob ein visuell
präsentiertes Wort oder Bild mit einem darauf folgenden auditiv präsentierten Wort übereinstimmt.
Dabei werden die ereigniskorrelierten Potentiale aufgezeichnet.
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Im aktuellen Vortrag werden die bisherigen Ergebnisse vom Kindergarten bis zur ersten
Klasse präsentiert und diskutiert. Diese Studie wird durch das Bundesministerium für
Bildung und Forschung gefördert.
Korrespondenzautor:
Katharina Bublath
katharina.bublath@med.uni-muenchen.de
089 5160 5927
How does learning to read and spell alter brain functions? -A longitudinal study
from preschool to the end of the second grade
Katharina Bublath (1), Jürgen Bartling (1), Günther Thomé (2), Gerd Schulte-Körne (1)
(1) Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum
der Universität München, München, Deutschland
(2) Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt, Institut für deutsche Sprache und Literatur 1, Frankfurt,
Deutschland
To detect early neurophysiological differences between dyslexic and unimpaired children
longitudinal studies are needed to investigate alterations of the brain functions during
reading acquisition. In a previous study Maurer et al. (2007) found different event related
potentials (ERP) between poor and good readers during an implicit reading task already
in the first two years of school.
The present study examines the neurophysiological correlates to an explicit reading task
of children with or without a familial risk for dyslexia. They participate from preschool until
second grade every half year. During an ERP-recording all children see either a word
or a picture followed by a spoken word. By pressing a button they decide if the visual
and auditory stimuli are congruent or incongruent. ERPs to the visual event and to the
matching task are analysed.
The previous results from the first assessment points will be presented and discussed.
Literatur:
Maurer, U., Brem, S., Bucher, K., Kranz, F., Benz, R., Steinhausen, H.-C., et al. (2007).
Impaired tuning of a fast occipito-temporal response for print in dyslexic children learning
to read. Brain: 130,. 3200-3210.
Korrespondenzautor:
Katharina Bublath
katharina.bublath@med.uni-muenchen.de
089 5160 5927
15

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Diagnosis and treatment of dyscalculia
Brian Butterworth
FBA, Institute of Cognitive Neuroscience, UCL, London, United Kingdom
In this talk I propose that developmental dyscalculia is due to a core deficit in an innate
system for representing exact numerosities. This proposal must be distinguished from
the claim that we are born only with a system for representing approximate numerosities
and that the representation of exact numerosities depends on acquiring counting words,
and that approximate arithmetic forms the foundation for exact arithmetic (e.g. [1]). I
present evidence that developmental dyscalculics and others with low numeracy may
perform normally with approximate numerosities but not with exact numerosities. Our
proposal enables the rapid and reliable differential diagnosis of developmental dyscalculia
using simple timed tests of numerosity processing [2]. It also suggests that the
intervention should aim at strengthening concepts of numerosity using properly structured
learning, starting with manipulables, which can be carried out by specially-trained
teachers [3] and can be supported by appropriately-designed software.
[1] Gilmore, C.K., McCarthy, S.E., and Spelke, E.S. (2007). Symbolic arithmetic knowledge
without instruction. Nature, 589-592.
[2] Butterworth, B. (2003). Dyscalculia Screener. (London: nferNelson Publishing
Company Ltd).
[3] Butterworth, B., and Yeo, D. (2004). Dyscalculia Guidance. (London: nferNelson).
Korrespondenzautor:
Brian Butterworth
b.butterworth@ucl.ac.uk
++44 (0)2076791150 1152
Starke Übungen gegen Leseschwäche
Ulrich Butz
Schlossschule Stutensee, Grundschule, Karlsruhe, Deutschland
Zielgruppe:
Lehrer, Eltern, Sprach-, Ergo-, Lerntherapeuten, Nachhilfeanbieter, Lesepaten
Haben sie Lust auf einen kurzweiligen Workshop zum Thema Leseschwäche? Möchten
Sie Grundlegendes über die Hintergründe erfahren, ein einfaches Konzept zur Therapie
kennen lernen und wollen Sie mit neuen Ideen Kraft und Zuversicht tanken? Dann ist
dieser praxisorientierte Workshop für Sie gerade richtig.
Einführung: Wie funktioniert Lesen? – Hintergründe über Könner und Nichtkönner
Die Teilnehmer überprüfen anhand kleiner unterhaltsamer Leseexperimente Bedingungen
für „gekonntes Lesen“. Sie erhalten durch diese Selbsterfahrung wesentliche Hinweise
darauf wie reibungsloses Lesen funktioniert. Schwierigkeiten der deutschen Schriftsprache
werden aufgedeckt und ein Verständnis für leseschwache Menschen entwickelt.
16

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Mittelteil: Lesen lernen für alle! – Ein Lesekurs für Schule, Familie und Therapie
Grundlagen eines neuartigen Leselehrgangs werden vorgestellt. Er bietet einfache und
logische Zugänge zur lautlichen und rechtschreiblichen Struktur unserer Schriftsprache.
Eine ganze Reihe begleitender multisensorischer Hilfsmittel ist aus jahrelanger unterrichtlicher
Praxis heraus entstanden. Besondere Laut-Handzeichen, die auch schon
rechtschreiblichen Aspekten Rechnung tragen, können den gesamten Leselehrgang
begleiten und ergänzen.
Schlussteil: Lesen üben – aber wie?
Die Teilnehmer lernen sinnvolle Leseübungen für Schule, Familie und Therapie kennen.
Diese können ohne großen Aufwand zur täglichen Übung eingesetzt werden. Alle
Übungsformen des Schlussteils können ohne bestimmte Leselehrgänge durchgeführt
werden. Hier finden sich nicht nur Übungsformen für Leseanfänger, sondern auch für
ältere Nicht- und Schwachleser. Hier gibt es Ideen und Lösungen für den allgemeinen
Lese- und Leseförderunterricht, für die Hausarbeitenbetreuung und die Lesetherapie.
Korrespondenzautor:
Ulrich Butz
kontakt@lesebutz.de
0721 9664250
0721 9664249
DYPATEC: Dyslexia Parents‘ and Teachers‘ Collaboration
(a EU-funded multilingual Guide for Parents of children with dyslexia)
Raymond Claes
European Dyslexia Association, Junglinster, Luxembourg
Dieses EU-Projekt wurde im August 2004 gestartet und hatte eine Laufdauer über drei
Jahre. Das Endprodukt ist ein Handbuch in mehreren Sprachen für Eltern, LehrerInnen,
SpezialistInnen und Schulbehörden.
Statement:
Mit dem EU-Projekt DYPATEC soll eine Kooperation zwischen Eltern, PädagogInnen und
anderen Fachkräften aufgebaut werden, um eine spezifische Unterstützung für Kinder
und Erwachsene mit Lernschwierigkeiten (z.B. beim Lesen oder Rechtschreiben) zu
erreichen und die bildungsmäßige, soziale und kulturelle Integration zu fördern.
Teilnehmende Länder:
- Deutschland
- Großbritannien
- Luxembourg
- Malta (3. Jahr)
- Österreich
- Polen
- Tschechien
- Türkei (3. Jahr)
17

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
In diesem Projekt hatten Eltern, LehrerInnen und anderen Fachleuten eine Möglichkeit,
die wichtigsten Aspekte bezüglich Lese-Recht-schreibschwierigkeiten (LRS)/“ Legasthenie“
von der jeweiligen Perspektive aus zu diskutieren.
Korrespondenzautor:
Raymond Claes
rclaes@pt.lu
++352 621 261952
Der Weg durch die Schule
Auf was muss ich achten und was kann „Schule“ leisten?
Wie führe ich das Gespräch mit Lehrern?
Welche Rechte hat mein Kind?
Astrid Dietmann-Quurck
Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V., Hannover, Deutschland
Für Eltern ist es eine besondere Herausforderung, gemeinsam mit der Schule Wege
zu finden, wie das Kind trotz der vorliegenden Teilleistungsstörung einen begabungsgerechten
Abschluss erreicht. Manchmal stößt man auf unzureichende Kenntnisse der
LehrerInnen, da weder Legasthenie noch Dyskalkulie Bestandteil ihrer pädagogischen
Ausbildung sind. Insbesondere in der Grundschule ist es für LehrerInnen oftmals schwer
einzuschätzen, welche Ursachen für die Lernprobleme verantwortlich sind. Meistens
sind es die Eltern, die das Gefühl haben, bei ihrem Kind ist etwas anders und sie suchen
den Austausch und die Klärung mit der Schule. Um gut vorbereitet in das Gespräch zu
gehen, soll in dem Symposium aufgezeigt werden, was die Schule überhaupt leisten
kann und ab wann eventuell außerschulische Fachkompetenz eingeholt werden muss.
Eltern sollen Anregungen erhalten, wie man mit dem LehrerIn über die Problematik in
der Schule spricht und gemeinsam im Interesse des Kindes handeln kann. Manche
LehrerInnen fühlen sich auch unsicher, welche Maßnahmen sie für das betroffene Kind
einleiten dürfen. In dem Vortrag werden daher auch die Rechte der Kinder aufgezeigt,
damit Eltern den notwendigen Kenntnisstand haben, um die Rechte ihrer Kinder in der
Schule durchzusetzen.
Korrespondenzautor:
Astrid Dietmann-Quurck
dietmann@bvl-legasthenie.de
18

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Prädiktion von Rechenleistung und Rechenschwäche: der Beitrag von
Zahlen-Vorwissen und allgemein-kognitiven Fähigkeiten
Dorothea Dornheim
Otto-Friedrich-Universität Bamberg, Lehrstuhl Entwicklungspsychologie (Prof. Dr. Sabine Weinert), Bamberg,
Deutschland
Ausgehend von einem Entwicklungsmodell der Rechenleistung verfolgt die hier vorgestellte
Längsschnittstudie das Ziel ausgehend vom Zahlen-Vorwissen und allgemeinkognitiven
Fähigkeiten im Vorschulalter, die spätere Rechenleistung und eine eventuell
auftretende schwache Rechenleistung in der Grundschule vorherzusagen.
Dazu wurde bei 157 Vorschulkindern 9 und 3 Monate vor der Einschulung das Zahlen-
Vorwissen mit Aufgaben zum Zählen, Anzahlen Erfassen und Anwenden von Zahlen,
alternative mathematische Leistungen (z.B. Piaget-Aufgaben), phonologische, visuellräumliche
und zentral-exekutive Arbeitsgedächtnisleistungen, visuell-räumlichen Fähigkeiten
sowie die Intelligenz (CFT 1) als Kontrollvariable erhoben. Am Ende der 1. und
2. Klasse wurden die Rechenleistungen (DEMAT1+, DEMAT 2+) und Lese- und Rechtschreibleistungen
(WLLP, DRT 2) geprüft.
Die korrelative Analyse auf der Basis von Regressionsanalysen zeigt, dass das Zahlen-
Vorwissen im Vorschulalter der Hauptprädiktor der Rechenleistung im Grundschulalter
ist und die nonverbale Intelligenz (CFT 1) nur noch einen geringen zusätzlichen Beitrag
zur Varianzaufklärung an der Rechenleistung erbringt. Die Darstellung der Zusammenhänge
auf der Basis von linearen Strukturgleichungsmodellen ergibt, dass die visuellräumlichen
und zentral-exekutiven Arbeitsgedächtnisleistungen im Alter von 5;9 Jahren
vor allem indirekt über das Zahlen-Vorwissen zur Vorhersage an der Rechenleistung
beitragen. Im Alter von 6;3 Jahren ergibt sich ein zusätzlicher direkter Beitrag des phonologischen
Arbeitsgedächtnisses
Bei einer ergänzenden Berechnung von klassifikatorischen Vorhersagen können auf der
Basis des Zahlen-Vorwissens später rechenschwache Kinder im Einzelfall nur mit einer
zufrieden stellenden Güte vorhergesagt werden. Der Einbezug spezifischer allgemeinkognitiver
Fähigkeiten in die klassifikatorische Vorhersage kann die Sensitivität oder
alternativ die Spezifität der Vorhersage auf gute Werte verbessern.
Korrespondenzautor:
Dorothea Dornheim
dorothea.dornheim@uni-bamberg.de
0951 8631897
0951 8631898
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Individuelle Förderung im ersten Lernjahr Englisch (Schriftspracherwerb)
Ursula Dorsch
Landesverband Legasthenie Bayern, Legasthenietherapie Englisch, Grundschullehrerin, Würzburg,
Deutschland
Dieser Workshop hat als Zielgruppe Englischlehrer aller Schularten, schwerpunktmäßig
der 5./6. Jahrgangsstufe, sowie Legasthenietherapeuten für Englisch.
Am Anfang steht eine Rückbesinnung darauf, was Legasthenie eigentlich genau ist,
was sie für das betroffene Kind bedeutet und wie dadurch das Fremdsprachenlernen
erschwert wird. Dafür ist auch ein kurzer Einblick in die englische Orthographie und ihre
Regeln die Voraussetzung, um auf Lese- und Rechtschreibprobleme, die sich für Legastheniker
im auditiven sowie auch im visuellen Bereich beim Erlernen der Fremdsprache
Englisch ergeben, überhaupt richtig eingehen zu können.
Hilfen für Legastheniker im Englischunterricht und für zu Hause werden im groben Überblick
vorgestellt und thematisiert.
Der Schwerpunkt dieses Workshops besteht in der Darstellung meiner individuellen
Förderung von Legasthenikern im Anfangsunterricht Englisch der 5./6. Jahrgangsstufe.
Hier werden die konkreten auditiven und visuellen Hilfen in Form von Arbeitsmaterialien
vorgestellt, Strukturierungsmöglichkeiten werden erläutert. Zudem gebe ich einen Einblick
in die Therapieeinheiten: Graphem-Phonem-Verbindungen, Homophone, Zahlen,
Grammatikstrukturierung und unregelmäßige Verben. Die Bedeutung und Einsatzmöglichkeiten
einer multisensorischen Arbeit in der Legasthenietherapie werden konkret
aufgezeigt. Den Abschluss bildet eine offene Aussprache sowie ein Gedanken- und
Ideenaustausch, wie den legasthenen Kindern und Jugendlichen in den verschiedenen
Schularten sinnvoll im Englischen geholfen werden kann.
Literatur:
Nieberle, G.: Englische Rechtschreibung – Probleme deutschsprachiger Schüler.
Regensburg 2005
Sellin, K.: Wenn Kinder mit Legasthenie Fremdsprachen lernen. München 2004
Zander, G.: Was ist LRS-Förderung im Englischunterricht? Mühlheim/Ruhr 2002
Zander, G.: Besser Englisch lernen trotz Lese-Rechtschreibschwäche. Mühlheim/Ruhr
2004
Korrespondenzautor:
Ursula Dorsch
ulla.dorsch@web.de
0931 782219
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Legasthenie und Fremdsprachenwahl
Ursula Dorsch
Landesverband Legasthenie Bayern, Legasthenietherapie Englisch, Grundschullehrerin, Würzburg,
Deutschland
Dieser Workshop richtet sich vor allem an Eltern legasthener Kinder, die vor der Fremdsprachen-
und Schulwahl am Ende der Grundschulzeit stehen. Ebenso sinnvoll ist er für
beratende Lehrkräfte, die Kinder mit Legasthenie betreuen.
Ziel dieses Workshops ist es, Ihnen Entscheidungshilfen bei der Wahl der Fremdsprachen
für Ihr Kind zu geben. Am Anfang steht der Schriftspracherwerb im Deutschen mit
seinen spezifischen Problemen für Legastheniker.
Anschließend erläutere ich die speziellen Schwierigkeiten, die sich aus der jeweiligen
Struktur der Fremdsprache ergeben. Hierbei stehen die Sprachen Latein, Englisch und
Französisch im Mittelpunkt. Die unterschiedliche Art des Unterrichtens in den alten
Fremdsprachen einerseits und in den modernen Fremdsprachen (kommunikativer
Unterricht) andererseits ist ebenfalls ein bedeutender Faktor, der erläutert werden muss.
Ein weiterer Schwerpunkt ist die Auseinandersetzung mit der Frage, welche spezifischen
Fähigkeiten ein Kind mitbringen sollte, um die eine oder andere Fremdsprache zu wählen
und erlernen zu können.
Da Fremdsprachenwahl nicht getrennt von der Schulwahl zu sehen ist, ist eine Auseinandersetzung
mit den unterschiedlichen Arten des Fremdsprachenunterrichts an Hauptschule,
Realschule und Gymnasium (exemplarisch: Bayern) unabdingbar.
Legasthenie hat seine individuelle Ausprägung beim jeweiligen Kind, deshalb kann die
notwendige gemeinsame Erörterung der Probleme eine Hilfe bei der Entscheidungsfindung
sein, ohne aber die Entscheidung selbst abnehmen zu können.
Literatur:
Sellin, K.: Wenn Kinder mit Legasthenie Fremdsprachen lernen. München 2004
Zander, G.: Was ist LRS-Förderung im Englischunterricht? Mühlheim/Ruhr 2004
Korrespondenzautor:
Ursula Dorsch
ulla.dorsch@web.de
0931 782219
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Probleme der Früherkennung und Diagnose der Legasthenie in der Schule
Lisa Dummer-Smoch
Techn. Universität Kaiserslautern, Fachbereich Sozialwissenschaften, Kaiserslautern, Deutschland
Zielsetzung:
Überblick zu Problemen der Legasthenie-Diagnose im Schulsystem als Voraussetzung
für angemessene Hilfen.
Materialien und Methoden:
durch die Analyse von Notentafeln aus den Zeugnissen mehrerer Schuljahre können
Diskrepanzen zwischen Fachnoten (sprachlich versus nicht-sprachlich) erkannt und in
Verbindung mit Notendiskrepanzen in schriftlichen Arbeiten(Inhalt, Ausdruck, Grammatik
gegenüber Rechtschreibung) für die innerschulische Diagnostik genutzt werden.
Ergebnisse:
Bisherige Analysen konnten zeigen, dass Notentafeln das wissenschaftlich gut gesicherte
Erscheinungsbild der diskrepanten Schul- und Intelligenztestleistungen bei Legasthenie
im Allgemeinen deutlich werden lassen. Dies gerade auch bei Schülern, die als
wenig auffällig aus der Grundschule in ein Gymnasium eintreten. Dass die Anforderung
an die Rechtschreibleistung in Realschulen und Gymnasien gegenüber der Grundschule
erheblich steigt und speziell im Gymnasium in den Fremdsprachen zu zusätzlichen
Hürden führt, lässt sich ebenso aufzeigen.
Zusammenfassung:
Die Probleme der schulischen Legasthenie-Diagnose könnten durch die Anwendung
der vorgestellten Methode angemessener gelöst werden als bisher. Die Akzeptanz der
diskrepanten Legasthenie im Vergleich zur nicht-diskrepanten LRS wäre durch eine in
Notentafeln dokumentierte schulinterne Beobachtung eher zu erreichen als durch die
derzeitig noch überwiegend auf die nicht-diskrepante LRS der schwächsten Rechtschreiber
zielenden LRS-Erlasse.
Zudem könnten diese Dokumentationen mehrere bisher oft geäußerte Vorurteile
entkräften:
- Jede LRS sei behebbar, spätestens bis zum Ende der 10. Klasse. Darauf stützen
sich offenbar die Empfehlungen der KMK zur Aufhebung des Notenschutzes in der
Oberstufe des Gymnasiums und im Abitur.
- Die Legasthenie stelle keine überdauernde Behinderung dar. Also bedeute der
Notenschutz für Legastheniker ein Privileg gegenüber allen anderen Abiturienten.
Korrespondenzautor:
Lisa Dummer-Smoch
dummersmoch@augustinum.net
04542 812970
22

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Legasthenie – ein Problem der Augen?
Oliver Ehrt
Augenklinik der Ludwig-Maximilians-Universität München, München, Deutschland
Bei der Abklärung einer Lesestörung ist eine Augenärztliche Untersuchung unablässlich.
Die Legasthenie muß von einer durch Augenfehler verursachte Störung klar unterschieden
werden. Augenprobleme, die zu einer Lesestörung führen können umfassen:
- Refraktionsfehler (z.B. un- oder unterkorrigierte Weitsichtigkeit, Stabsichtigkeit)
- Störungen des Fokusierens auf die Nähe (Akkommodation), insbesondere bei längerer
Lesebelastung
- Gesichtsfeldausfälle um den Fixationsort herum
- verborgenes (latentes) oder manifestes Schielen
- Störungen der Augenbewegungen
Die Sehschärfe (Visus) darf nicht nur mit Buchstaben/Zahlen sondern muß auch mit
einfachen Symbolen bestimmt werden. Ein 30-60 minütiger Lese-/Schreibbelastungstest
ist sinnvoll, um Ermüdungserscheinungen abzuklären. Falls sich hierbei Auffälligkeiten
zeigen, ist u.U. eine schwache Lesebrille hilfreich. Die Untersuchung der höheren visuellen
Wahrnehmung ist wichtig.
Auch wenn eine echte Legasthenie nach ihrer Definition ein sensorisches Defizit
ausschließt, werden auch für diese Kinder immer wieder augenspezifische Therapien
empfohlen, z.B. Prismenbrillen bei „Winkelfehlsichtigkeit“, Irlen Gläser, Sakkadentraining,
Rasterbrillen. Bei der „Winkelfehlsichtigkeit“ handelt es sich um eine unter artifiziellen
Sehbedingungen bestimmte minimale Abweichung der Sehachsen, wie sie bei 80% der
Bevölkerung physiologisch vorliegt. Ihr Krankheitswert ist nicht belegt und z.T. in Studien
auch widerlegt. Sie darf nicht als okulärer Einzelbefund zur Verordnung einer Prismenbrille
herangezogen werden.
Auch wenn man immer wieder Berichte von „erstaunlichen Erfolgen“ bei einzelnen
Kindern unter den o.g. Therapien hört, ist ein Nutzen dieser z.T. recht kostspieligen Behandlungen
durch prospektive, kontrollierte Studien nicht belegt. Die Rolle des Placeboeffektes
ist nicht geklärt. Diese Therapien können daher nicht empfohlen werden, zumal
sie bei Kindern mit anomaler Netzhautkorrespondenz gefährlich sind. Bei ihnen kann
ein kleiner Schielwinkel künstlich in die Höhe getrieben werden und zu einer unnötigen
Schieloperation führen.
Korrespondenzautor:
Oliver Ehrt
oliver.ehrt@med.uni-muenchen.de
089 5160 3853
23

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Wie die Möbe zur Möwe wird – ein empirischer Vergleich verschiedener
Fördermöglichkeiten für Kinder mit Lese-Rechtschreibstörungen
Verena Engl, Verena Thaler, Angela Heine , Arthur Jacobs
Freie Universität Berlin, Allgemeine und Neurokognitive Psychologie, Berlin, Deutschland
In zwei Trainingsstudien wurden je zwei Förderprogramme für Kinder mit Auffälligkeiten
im Lesen oder Rechtschreiben auf der alphabetischen Stufe (Frith, 1992) hinsichtlich
ihrer Wirksamkeit verglichen. Ziel der Förderung war in Studie 1 eine Verbesserung der
Lesegenauigkeit und in Studie 2 eine Verbesserung des lauttreuen Rechtschreibens.
Die Förderung fand jeweils zweimal wöchentlich für 15 Minuten am Computer statt. Vor
und nach dem Training, sowie nach drei bis sechs Monaten wurde jeweils ein spezifischer
und ein allgemeiner Lese- bzw. Rechtschreibtest durchgeführt. Zusätzlich wurden
die Daten von unauffälligen Kontrollkindern erhoben.
In Studie 1 wurden Kinder gefördert, die durch eine hohe Fehlerrate bei langsamen,
mühevollem Lesen auffielen. Ein Teil der Kinder erhielt das spezifische Buchstabe-Laut-
Training „Lesikus“ (Scherling, 2005), der andere Teil wurde mit einem unspezifischen
Kontrolltraining gefördert. Beide Gruppen verbesserten im spezifischen Nachtest ihre
Lesegeschwindigkeit, jedoch nur die mit dem „Lesikus“ geförderten Kinder erzielten auch
eine höhere Lesegenauigkeit und erreichten hier sogar das Niveau der unauffälligen
Kontrollkinder. Im allgemeinen Lesetest verbesserten sich beide Gruppen gleichermaßen.
In Studie 2 wurden Kinder mit Probleme im Bereich des lauttreuen Rechtschreibens gefördert.
Sie erhielten dabei entweder ein spezifisches Laut-Buchstabe-Training, oder ein
unspezifisches Kontrolltraining. Beide Gruppen verbesserten sich von den Vor- zu den
Nachtests, jedoch schnitten die Kinder, die das Laut-Buchstabe-Training erhalten hatten,
im spezifischen Test besser ab, als die Kinder des unspezifischen Kontrolltrainings. Die
Leistung der unauffälligen Kontrollkinder erreichten beide Gruppen dabei nicht. Im allgemeinen
Rechtschreibtest verbesserten sich beide Gruppen sowohl im lauttreuen, als
auch im orthographischen Rechtschreiben gleichermaßen.
Korrespondenzautor:
Verena Engl
verena.engl@fu-berlin.de
030 83855626
030 83855620
24

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Was passiert im Gehirn während des Rechnens?
Andreas J. Fallgatter (1), Melany M. Richter (1), Andreas Obersteiner (4),
Kathrin C. Zierhut (1) (2), Thomas Dresler (1), Michael M. Plichta (1),
Ann-Christine Ehlis (1), Reinhard Pekrun (3), Kristina Reiss (4)
(1) Labor für Psychophysiologie und Funktionelle Bildgebung, Klinik für Psychiatrie, Psychosomatik und
Psychotherapie, Universität Würzburg, Würzburg, Deutschland
(2) Klinik für Psychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Universität Magdeburg, Magdeburg,
Deutschland
(3) Lehrstuhl für Psychologie, Universität München, München, Deutschland
(4) Mathematisches Institut, Universität München, München, Deutschland
Die Beherrschung mathematischer Fähigkeiten ist für ein erfolgreiches Lernen unabdingbar,
Störungen in diesem Bereich können den persönlichen Lebensweg stark beeinträchtigen.
Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, sich mit dem Problem schwacher Rechenleistungen
genauer zu beschäftigen. Dafür ist es sinnvoll, sowohl unauffällige Kinder
mit typischem Entwicklungsverlauf und unterschiedlich ausgeprägten mathematischen
Fertigkeiten als auch Kinder mit einer umgrenzten Störung der Rechenleistung (Dyskalkulie)
zu betrachten.
Im Rahmen dieses interdisziplinären Forschungsprojekts werden mit Hilfe psychometrischer
und computergestützter Testverfahren die mathematischen Leistungen von
Schulkindern mit und ohne Dyskalkulie genauer quantifiziert. Während der Bearbeitung
einfacher Aufgaben, welche grundlegende mathematische Fähigkeiten erfordern (genaue
Bestimmung der Ergebnisse einfacher Arithmetikaufgaben, ungefähre Bestimmung
der Ergebnisse einfacher Arithmetikaufgaben, Mengenvergleiche), wird unter Verwendung
der funktionellen Nah-Infrarot-Spektroskopie (NIRS) die neuronale Aktivität in den
für mathematische Leistungen relevanten Kortexarealen gemessen. Dies ermöglicht
uns, die Frage zu beantworten, ob und in welcher Weise geringere mathematische
Testleistungen bei Kindern mit Dyskalkulie durch neuronale Prozesse erklärt werden
können und wie auch bei schulisch unauffälligen Kindern interindividuelle Unterschiede
in mathematischen Leistungen mit Unterschieden in solchen Prozessen verknüpft sind.
Zusätzlich werden diese Daten mit denen verglichen, die wir bei einer Stichprobe unauffälliger
Erwachsener erheben.
Literatur:
Plichta, MM, Herrmann, MJ, Baehne, CG et al (2007) Event-related functional nearinfrared
spectroscopy (fNIRS) based on craniocerebral correlations: reproducibility of
activation? Hum Brain Mapp 28: 733-741
Plichta, MM, Herrmann, MJ, Ehlis, AC et al (2006) Event-related visual versus blocked
motor task: detection of specific cortical activation patterns with functional near-infrared
spectroscopy. Neuropsychobiology 53: 77-82
Reusser, K, 1997. Erwerb mathematischer Kompetenzen: Literaturüberblick. In: Weinert,
FE, Helmke, A (eds), Entwicklung im Grundschulalter. Psychologie Verlags Union, Weinheim
Korrespondenzautor:
Andreas J. Fallgatter
fallgatter_a@klinik.uni-wuerzburg.de
0931 201 77100
0931 201 77120
25

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Gestaltung von schulischem und außerschulischem Förderunterricht mit dem
Rechtschreibkarten-System (RekaS)
Wolfgang Finck
LRS-Training e. V. , Kiel, Deutschland
Ausgehend von grundsätzlichen Förderprinzipien wird ein Kartensystem vorgestellt, das
sich an einem strukturierten und stufenweisen Rechtschreibaufbau orientiert. Das ausgewählte
Wortmaterial folgt dem Grundsatz vom Einfachen zum Schweren. Deshalb ist
es insbesondere für ein differenzierendes Vorgehen geeignet (Förderunterricht, offener
Unterricht, Behandlung spezieller Rechtschreibphänomene, selbstständiges Arbeiten).
Mit den vielfältigen Wortkarten (z. B. Schlangenwörter, Kettenwörter oder Silbenwörter)
werden verschiedene Spiel- und Übungsformen erarbeitet und praktisch erprobt.
Eine sinnvolle Ergänzung sind Bilderlisten, die eine schnelle und effektive Einschätzung
der Rechtschreibkompetenz auf den unterschiedlichen Stufen ermöglichen.
Korrespondenzautor:
Wolfgang Finck
info@irs-training.de
0431 561561
Förderung mit dem lauttreuen Leselehrgang – mit Selbstinstruktion und Silbenform
zum sinnverstehenden Lesen
Uwe Findeisen, Gisela Melenk
Institut für Legasthenie- und Lerntherapie, Bonn, Deutschland
Mit der Veränderung des schulischen Lernens hin zur Individualisierung und Differenzierung
ändert sich auch der Anspruch an die Methodik des Lernens. Für das Lesenlernen
bedeutet das, Prozesse der Selbstinstruktion zu initiieren, bei denen die Kinder lernen,
ihre Kompetenzen der visuellen und auditiven Wahrnehmungen für die Dekodierung
und das Sinnerfassen selbstständig zu entwickeln. Zugleich läuft der Leselernprozess
analog zum Schreiblernprozess in Stufen ab, von der einfachen Zuordnung von Laut
und Buchstaben zu rhythmischen Sprecheinheiten und Silben bis zu den melodischen
Sprecheinheiten und Sätzen. Das verlangt von einem Leselehrgang, dass er erstens
phonologisch systematisch aufgebaut ist und eine Methode unterstützt, die die Selbstinstruktion
erlaubt.
Der Workshop behandelt folgende Themen:
Der Aufbau der lauttreuen Leseübungen von der Silbe bis zum Satz. Erläutert werden die
Gliederungsformen der lauttreuen Wörter in Abhängigkeit von den Vokal-Konsonanten-
Folgen.
Die Vielfältigkeit von Gestaltungsformen unterstützt die visuelle Wahrnehmung und die
Dekodierungsleistung von Schrift.
26

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Erläuterung der Methode der Selbstinstruktion, für die 40 Bildzeichen entwickelt wurden,
die verschiedene Leseaufgaben darstellen, aus denen die Kinder sich ihre Aufgabe
auswählen.
Der Tests zur Dekodierungsleistung (TEDEL) wird als Hilfsmittel der Verlaufskontrolle
von Leselernprozessen dargestellt.
Es werden praktische Beispiele (Ton- und Videoaufnahmen) gezeigt und diskutiert.
Ziel des Workshops ist die Vermittlung von Kompetenzen, den Leselernprozess von Kindern
den Lernstufen zuordnen zu können und entsprechend die lauttreuen Leseübungen
in der Schule, der Praxis oder zu Hause einsetzen zu können.
Literatur:
Findeisen, Melenk.: Lauttreue Leseübungen – ein Leselehrgang. Bochum, 2007 (3. Neue
Aufl.)
Findeisen, Melenk.: Lauttreue Diktate. Bochum, 2002 (2. Aufl.)
Findeisen (Hrsg.).: Till Eulenspiegel und seine frechen Streiche – Lesetexte in Silben.
Bochum, 2004
Korrespondenzautor:
Uwe Findeisen
ilt-bonn@legasthenie-therapie.de
0228 658687
Prävention von Schwierigkeiten im basalen Lesen durch Differenzierung
im Anfangsunterricht
Ute Fischer, Barbara Gasteiger-Klicpera
PH Weingarten, Fach Deutsch, Weingarten, Deutschland
Das im Folgenden beschriebene Vorhaben stellt eine Interventionsstudie zu Beginn
der Leseentwicklung dar. Die theoretische Grundlage des Konzepts bildet die Annahme,
dass Lesen aus einem phonologischen wie lexikalischen Zugang besteht, und es
möglich ist, durch eine frühe Intervention das Öffnen der Schere zwischen starken und
schwachen Schülern zu vermeiden (Matthäus-Effekt). Die Stichprobe der Untersuchung
umfasste 100 Kinder der ersten Klasse in der Förder- und 63 Kinder in der Kontrollgruppe.
Das Alter der Kinder lag zwischen 6,03 und 7,11.
Das Vorhaben geht der Frage nach, ob es im Klassenunterricht gelingen kann, die so
genannten Risikokinder so zu fördern, dass sie die nächste Stufe ihrer Leseentwicklung
erreichen. Dazu setzte der Förderunterricht an den Lernvoraussetzungen an und das zur
Förderung verwendete Wortmaterial wurde nach sprachsystematischen Gesichtspunkten
ausgewählt. Mit einem eigens entwickelten Verfahren wurden die Lesefähigkeiten der
Kinder ca. 10 Wochen nach Schulbeginn identifiziert. Im Anschluss an die Diagnostik
erfolgte eine systematisch aufgebaute Intervention im Umfang von 10 Stunden. Ziel war
der schrittweise Erwerb der Fertigkeiten, bei denen die Kinder noch Schwierigkeiten
zeigten. Nach der Förderung wurden die Effekte geprüft. Um Aussagen über die länger-
27

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
fristige Stabilität der Ergebnisse machen zu können, wurde als Follow-up am Ende des
ersten Schuljahres der SLRT eingesetzt.
Es werden die Ergebnisse des Prä-, Posttests sowie des Follow-up berichtet. Im Vergleich
zur Kontrollgruppe konnten die Kinder der Interventionsgruppe ihre Leseleistungen
wesentlich stärker verbessern. Es wird die Folgerung gezogen, dass bereits eine geringe
Modifizierung des Unterrichts zu einer deutlichen Verbesserung der Leseleistung der
Kinder führen kann.
Korrespondenzautor:
Ute Fischer
ufischer@ph-weingarten.de
0751 5018309
Differenzieren und Fördern von Anfang an!
Wie gelingt es, in der ersten, sensiblen Phase des Schriftspracherwerbs die
Fertigkeiten der Kinder präzise einschätzen und verbessern zu helfen?
Lernserver-Primo als Angebot für einen abwechslungsreichen, dennoch
strukturierten Einstieg in die Schriftsprache.
Linda Flug, Friedrich Schönweiss
Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften,
Arbeitsbereich: Neue Technologien im Bildungs- und Sozialwesen/Medienpädagogik, Münster,
Deutschland
Die allererste Schulphase ist von zentraler Bedeutung; hier werden die Weichen für die
gesamte Bildungsbiographie eines kleinen Menschen gestellt. Um Kindern frühzeitig
die Chance zu bieten, sich systematisch und doch kindgerecht mit Sprache und Schrift
auseinandersetzen zu können, wurde vor kurzem das bewährte Lernserver-Konzept von
Diagnose und darauf abgestimmter Förderung in Printform auf den Anfangsunterricht
heruntergebrochen.
Lehrer, Förderkräfte und engagierte Eltern werden dabei unterstützt, ihren Kindern beim
Einstieg in das erste Lesen und Schreiben die nötige Hilfe zukommen zu lassen. Mit
„Lernserver-Primo“ können sie die wichtigsten ersten Schritte abdecken:
a) Funktion und Aufbau von Schrift b) Die Arbeit mit der Silbe
c) Der Einzellaut d) Die Graphem-Phonem-Korrespondenz
e) Die Synthese f) Die Analyse
Das neue Test- und Förderinstrumentarium, das auch als Instrument zur Diagnose,
Prävention und Förderung bei LRS-Problemen geeignet ist, stellt sich Fragen wie:
- Wo genau steht das einzelne Kind?
- Welche Einsichten in die grundlegenden Prinzipien unserer Lautschrift hat es schon
gewinnen können?
- Was genau muss ich ihm möglichst bald vermitteln, damit es seinen eigenständigen,
sicheren Weg zur Schrift findet?
28

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
- Mit welchen Hilfen, Übungen und Spielen schaffe ich das?
- Wie kann ich sinnvoll an bereits Gewusstem und Verstandenem anknüpfen?
- Welche Strategien wendet das Kind an?
- Ist es auf einem richtigen Weg oder läuft es Gefahr, durch Verständnislücken den
Anschluss an die Klasse zu verlieren?
- Wo deuten sich Probleme an, denen ich gezielt begegnen kann, bevor sie sich
verfestigen und ausweiten?
- Wie kann ich Lernblockaden oder das Gefühl prinzipieller Überforderung vermeiden
helfen?
Die in der langjährigen Förderpraxis bewährten Prinzipien sind Systematik und Struktur,
Abwechslung und Spaß. Dabei wird die kognitive Förderung, also der Aufbau eines
eigenen Verständnisses, über das reine Gedächtnistraining gestellt. Diese Methodik ist
möglich, weil die deutsche Orthographie in ihren Kernbereichen systematisierbar, also
begründbar und insofern auch verstehbar ist. Nicht zuletzt sind die Kinder selbst stets
auf der Suche nach Regelhaftem.
Korrespondenzautor:
Friedrich Schönweiss
schoenw@uni-muenster.de.
02 51 8 32 84 09
02 51 8 32 12 06
Linda Flug
linda.flug@lernserver.de.
02 51 8 32 84 09
02 51 8 32 12 06
Phonologische Verarbeitungsprozesse bei Kindern mit LRS
Isabel Freitag, Axel Schölmerich
Ruhr-Universität Bochum, AE Entwicklungspsychologie, Bochum, Deutschland
Zielsetzung:
Die Studie untersucht phonologische Primingeffekte mittels Elektroencephalographie
(128 Kanäle) bei Kindern mit und ohne Leseschwierigkeiten. Neuropsychologische
Forschungsergebnisse liefern starke Belege dafür, dass einer der Störungsmechanismus
der LRS in Defiziten der phonologischen Bewusstheit begründet ist. Diese Belege sollen
weiter differenziert werden.
Materialien/Methoden:
Untersucht werden Kinder mit LRS sowie normal lesende Probanden im Altersbereich
von sechs bis zehn Jahren (1.-4. Klasse). Die EEG-Untersuchung umfasst die Aufzeichnung
ereigniskorrelierter Potentiale auf verschiedene explizite und implizite auditive
Entscheidungsaufgaben. Hierbei wird neben einem unimodalen auditiven Priming ein
cross-modales Priming in Form von Bildern und Schriftsprache eingesetzt. Ergänzend
29

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
wird ein ausführliches behaviorales Leistungsprofil der Probanden erhoben, das neben
Lese- und Rechtschreibleistungen, phonologische Basiskompetenzen, eine allgemeine
Intelligenzdiagnostik sowie Aufmerksamkeitsmaße umfasst.
Ergebnisse:
Der Abschluss der Untersuchung steht noch aus. Erste behaviorale und EEG-Befunde
werden vorgestellt und im Hinblick auf den gegenwärtigen Forschungsstand diskutiert.
Korrespondenzautor:
Isabel Freitag
isabel.freitag@rub.de
0234 3224629
(Vor-)Schulische sprachliche Prädiktoren für den frühen Lese-Rechtschreib-Erwerb
Silke Fricke (1), Marcin Szczerbinski (1), Annette V. Fox-Boyer (2), Joy Stackhouse (1)
(1) University of Sheffield, Department of Human Communication Sciences, Sheffield, United Kingdom
(2) Europa Fachhochschule Fresenius Hamburg, Fachbereich Gesundheit/Studiengang Logopädie,
Hamburg, Germany
Die Literatur weist eine fundierte empirische Evidenz für die Bedeutung und Wichtigkeit
von Prävention bzw. frühzeitiger Erkennung von Schwierigkeiten im frühen Lese-
Rechtschreib-Erwerb auf. Empirische Studien haben für unterschiedliche Sprachen und
Orthographien gezeigt, dass u. a. sprachliche Fähigkeiten wie phonologische Bewusstheit
(PhB), schnelles automatisiertes Benennen (rapid automized naming [RAN]), Buchstabenkenntnis,
Wortschatz und Sprachverständnis die Lese-Rechtschreib-Entwicklung
beeinflussen. Die aktuelle Studie untersucht die genannten potentiellen sprachlichen
Prädiktoren und ihren Zusammenhang mit unterschiedlichen Lese-Rechtschreib-Komponenten
(d.h. Lesegenauigkeit, Lesegeschwindigkeit, Leseverständnis und Rechtschreiben)
für u. a. einsprachig mit Deutsch aufwachsende (Vor-) Schulkinder.
Hierfür wurde eine Langzeitstudie mit 79 monolingualen Kindern durchgeführt, deren
Entwicklung in den sprachlichen Prädiktorfähigkeiten und im Lesen und Schreiben über
einen Zeitraum von 2 Jahren verfolgt wurde (T1 = letztes Kindergartenhalbjahr,
T2 = 1. Klasse, T3 = 2. Klasse).
Die Ergebnisse dieser Studie in Bezug auf die durchschnittlichen Prädiktor- aber auch
Lese-Rechtschreib-Fähigkeiten der Kinder zu den unterschiedlichen Testzeitpunkten
(T1, T2, T3) sollen vorgestellt und die Korrelationen zwischen den sprachlichen Prädiktoren
und den unterschiedlichen Lese-Rechtschreib-Komponenten diskutiert werden.
Multiple Regressionen und Pfadanalysen sollen verdeutlichen, welche der Prädiktoren
generell, aber auch welche Aspekte der Prädiktoren (z. B. PhB auf Silben-, Onset-Reim-
oder Phonemebene; RAN von Objekten, Farben oder gemischten Stimuli), einen eindeutig
spezifischen Prädiktor darstellen. Darüber hinaus soll die Sensitivität und Spezifizität
der Prädiktoren bezüglich der unterschiedlichen Lese-Rechtschreib-Komponenten
aufgezeigt werden, um ihre Bedeutung für die gezielte Erkennung von Risikokindern
30

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
evaluieren zu können. Abschließend sollen die Ergebnisse mit den Resultaten bisheriger
Studien aus dem deutschsprachigen Raum verglichen und unter cross-linguistischen
Aspekten beleuchtet werden.
Korrespondenzautor:
Silke Fricke
s.fricke@sheffield.ac.uk
++44 114 2222413
++44 114 2730547
Mathematische Vorläuferfertigkeiten, Diagnostik und Förderansätze
Barbara Fussenegger
Neuro-linguistische Ambulanz, Krankenhaus der Barmherzigen Brüder Linz, Österreich
Mathematische Vorläuferfertigkeiten erlangen im Bereich der Dyskalkulieforschung
zunehmend an Bedeutung. Entsprechend der bereits fortgeschritteneren Legasthenieforschung
(Möglichkeiten der Vorhersage und Prävention von Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb)
gilt es spezifische Basisfertigkeiten zu bestimmen, die sich als relevante
Vorläufer schulischer Mathematikleistungen erweisen. Erste Studien ergeben Hinweise,
dass eine Frühdiagnose von Rechenstörungen mit dem Ziel einer Frühförderung realisierbar
erscheint, die Effektivität der Förderung von numerischen Basisfertigkeiten wurde
belegt.
Ausgehend vom gegenwärtigen Forschungsstand gilt es anhand neuerer Entwicklungsmodelle
der Zahlenverarbeitung Möglichkeiten der Früherkennung von Rechenschwierigkeiten
und der präventiven Förderung abzuleiten. Neben der Entwicklung
numerisch-rechnerischer Fertigkeiten werden auch assoziierte kognitive Domänen
(z.B. Aufmerksamkeit, Arbeitsgedächtnis, etc.) sowie die Wechselwirkungen zwischen
neurokognitiven und sozio-emotionalen Faktoren betrachtet.
Anhand von ausgewählten Fallbeispielen werden typische und atypische Entwicklungsverläufe
(Vorschulkinder ohne/mit Entwicklungs- bzw. Lernstörungen) dargestellt und diskutiert.
Dabei werden sowohl (differential)diagnostische Aspekte als auch verschiedene
Fördermöglichkeiten vorgestellt und besprochen. Es wird ein Überblick über relevante
diagnostische Instrumente und Interventionsansätze gegeben.
Neben der Vermittlung der theoretischen Grundlagen der neurokognitiven Entwicklung
im Vorschulalter bezüglich mathematischer Vorläuferfertigkeiten steht die kritische Auseinandersetzung
mit aktuellen Diagnoseverfahren und Förderkonzepten im Mittelpunkt.
Korrespondenzautor:
Barbara Fussenegger
barbara.fussenegger@sbg.ac.at
++43 699 1092 1972
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
How word length, frequency and viewing position affects dyslexic reading –
evidence from eye movement studies of natural reading
Benjamin Gagl
University of Salzburg, Department of Psychology, Salzburg, Austria
Eye movement data for natural sentence reading of dyslexic readers and age-matched
controls will be presented. We examined abnormalities of the effect of word-length, frequency
and predictability on dyslexic eye-movements. A main finding was that dyslexic
readers exhibited much prolonged gaze durations even for highly frequent and short
words (up to six letters) and they exhibited disproportionate increase of gaze durations
with number of letters for longer words (more than six letters). A further finding was that
eye movement measure of dyslexic readers were more affected by predictability than
those of non impaired readers. These result patterns suggest that dyslexic readers compensated
a profound deficit of visual word processing by strong reliance on the sentence
context during reading.
Korrespondenzautor:
Benjamin Gagl
benjamin.gagl@sbg.ac.at
„Rechenschwächen“ vorbeugen: Mathematik-Unterricht als Chance
Michael Gaidoschik
Rechenschwäche Institut Wien-Graz, Wien, Österreich
Mathematik gilt vielen MathematikerInnen und Mathematik-FachdidaktikerInnen als die
„Wissenschaft von den Mustern“ – „Muster“ verstanden als: Gesetzmäßigkeiten, versteh-
und begründbare Zusammenhänge und Regelhaftigkeiten. Demgegenüber wird gerade
in den ersten Schuljahren „Mathematik“ (jedenfalls im Herkunftsland des Referenten)
oft nur dem Namen des Schulfaches nach, in der Sache aber dann doch bloß „Rechnen“
unterrichtet. Im Workshop soll dargelegt werden, dass und warum gerade dieser
„mathematikferne“ Erstunterricht mitverantwortlich ist für die Entstehung vieler „Rechenschwächen“.
Vor allem aber sollen Wege aufgezeigt und zur Diskussion gestellt werden, wie Lehrkräfte
durch das gezielte Arbeiten an (arithmetischen) „Mustern“ einen wichtigen Beitrag zur
Vermeidung von „Rechenschwächen“ leisten können. Vertiefend behandelt werden dabei
zwei Kernbereiche mathematischer Lernschwierigkeiten, das so genannte „zählende
Rechnen“ sowie Probleme im Umgang mit zweistelligen Zahlen, im Besonderen auch
beim „Zehnerübergang“.
Der Workshop enthält Elemente des Vortrags (konkrete Anregungen für die Gestaltung
des mathematischen Erstunterrichts), der Dokumentation (Video-Sequenzen von
„rechenschwachen“ und „rechenstarken“ Kindern) und der (hoffentlich lebhaften)
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Diskussion; die TeilnehmerInnen werden an mehreren Stellen eingeladen, ihren „förderdiagnostischen
Blick“ zu schulen und sich selbst mathematisch zu betätigen.
Mein Ziel für den Workshop:
Die TeilnehmerInnen mögen nach Hause gehen mit einem vertieften Verständnis für
„Rechenschwächen“ und deren Zusammenhang mit dem Erstunterricht; vor allem aber
mit der (von Zuversicht getragenen) Lust, zumindest einige der im Workshop vermittelten
Anregungen auch wirklich im eigenen Unterricht (bzw. der eigenen Förderarbeit) umzusetzen.
Denn Schwimmen lernt man nur im Wasser.
Literatur:
Gaidoschik, Michael: Rechenschwäche vorbeugen – Erstes Schuljahr: Vom Zählen zum
Rechnen.- Wien: öbvhpt, 2007.
Gaidoschik, Michael: Rechenstörungen: Die „didaktogene Komponente“. Kritische Thesen
zur „herkömmlichen Unterrichtspraxis“ in drei Kernbereichen der Grundschulmathematik.-
In: Lenart, Friederike u. a. (Hrsg.): Rechenschwäche – Rechenstörung – Dyskalkulie:
Erkennung, Prävention, Förderung. Graz: Leykam, 2003, S. 128 – 153
Gaidoschik, Michael: Rechenschwäche – Dyskalkulie. Eine unterrichtspraktische Einführung
für LehrerInnen und Eltern. Wien: öbvhpt, 2002.
Korrespondenzautor:
Michael Gaidoschik
michael.gaidoschik@chello.at
++43 1 699 111 83 604
Schlüsselqualifikationen für die kritische Kompetenzerweiterung von lauttreuen
zu nicht lauttreuen Wörtern
Karl Gajewski
IFB Institut für schulische Fortbildung und schulpsychologische Beratung, FB Schulpsychologie,
Pirmasens, Rheinland-Pfalz
Für diesen äußerst problemanfälligen Übergang im Schriftspracherwerb werden einige
Antworten gegeben auf die Fragen:
Aus welchen Gründen gelingt vielen Kindern dieser Schritt von der alphabetischen zur
orthographischen Strategie nicht?
Welche Materialien und Methoden können die Kinder an diesem kritischen Punkt unterstützen?
Ausgehend von den Ursachen der Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) werden einige
multisensorische Fördermaßnahmen aufgezeigt anhand von Materialien aus dem
BIRKENWALD-Methodentraining zur Rechtschreibung (BT) mit visuellen, auditiven,
artikulatorischen sowie motorischen Komponenten.
Dabei ist das Charakteristische des BT die Verwendung von kleinen Bildern, die
innerhalb der Wörter gezielt auf die orthographischen Besonderheiten hinweisen. Als
Ergänzung – nicht als Alternative – zu den Rechtschreibregeln sind die Piktogramme ein
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
fehlerpräventives Signal und haben sich ähnlich wie die Lautgebärden oder die Pilotsprache
besonders bei den nicht-lauttreuen Wörtern als sehr hilfreich erwiesen. Im Vortrag
werden zwei (der drei) Bausteine des BIRKENWALD-Rechtschreibförderkonzeptes
präsentiert:
Der E-Kurs (Einführungskurs) enthält das Material zu 15 nicht-lauttreuen Rechtschreibbesonderheiten.
Die angepassten Texte (ergänzt durch Karteikarten zu 400 Wörtern)
können als Lesetraining, für Abschreibübungen und für Lückendiktate genutzt werden.
In 10 Lese-Rechtschreibspielen für die Stationenarbeit wird dieses neu erworbene
Wissen um die nicht-lauttreuen gefährlichen Stellen innerhalb der Wörter geübt und
gefestigt.
Alle Materialien eignen sich für den Regelunterricht mit ganzen Klassen und für den
Förderunterricht mit Kleingruppen.
Auch Kinder mit einer ausländischen Muttersprache können das Material als Hilfe für
einen Zugang zur deutschen Rechtschreibung benutzen.
Von den Familien selbst ist das Material im Übungsalltag mit ihren betroffenen Kindern
leicht zu handhaben, weil es einen verhaltenstherapeutisch orientierten Rahmen vorgibt.
Korrespondenzautor:
Karl Gajewski
gajewski@ifb.bildung-rp.de
06331 91477
Rechenschwach: So kann Förderung gelingen
Bernd Ganser
Referat 3.5, Schulberatung, Dillingen, Deutschland
Ausgehend von einem ganzheitlichen Förderkonzept wird an Hand eines Fallbeispiels
aufgezeigt, wie sich aus Schwierigkeiten beim Rechnen eine umfassende Lern- und oft
auch Verhaltensstörung beim Kind/Jugendlichen entwickeln kann. Dabei wird versucht,
Eltern und Lehrkräfte für die speziellen Bedürfnisse, die rechenschwache Kinder entwickeln,
zu sensibilisieren.
Schließlich geht es um die Erarbeitung einer „individuellen Förderstruktur“ für das Kind.
Hier soll deutlich werden, dass Förderung nicht nur fachliche sondern auch sozialemotionale
Aspekte mit einbeziehen muss, um Kinder voran zu bringen. Es geht sowohl
um die Steigerung des Lernstandsniveaus als auch um die Stabilisierung der Persönlichkeit
der Betroffenen. Über die individuelle Fehleranalyse sollen fehlerhafte subjektive
Lösungsstrategien herausgearbeitet werden. Unterstützend dazu wird auch ein informelles
Diagnostikum vorgestellt, das darüber hinaus einzelnen Fehlerkategorien jeweils
adäquate Fördermöglichkeiten zuordnet.
Abschließend sollen einige präventive Aspekte der Unterrichtsgestaltung diskutiert
werden. Soweit möglich werden auch jeweils wissenschaftliche Befunde vorgestellt und
auf deren unterrichtliche Relevanz hin diskutiert.
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Literatur:
ALP Dillingen, ISB München (Hrsg.) (2007). Rechenstörungen. Hilfen für Kinder mit
besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen der Mathematik. Sechste erweiterte Auflage.
Donauwörth: Auer.
Ganser, B. (Hrsg.) (2007). Für Mathe gut gerüstet. Band 1 und Band 2. Donauwörth:
Auer.
Ganser, B. (Hrsg.) (2006). Rechenschwäche überwinden. Band 1 und Band 2. Donauwörth:
Auer.
Korrespondenzautor:
Bernd Ganser
b.ganser@alp.dillingen.de
09071 53126
Lesen und Schreiben ohne Anstrengung dank besserer Fusion durch
Augenmuskeltraining
Dorothee Geiser
Augenarztpraxis Dr. M. Roesen, Orthoptik, Freiburg, Deutschland
Zielsetzung:
Lesen und Schreiben ist für viele Kinder in den letzten Jahren zunehmend anstrengender
geworden. Viele Grundschulkinder, die in die Augenarztpraxis kommen, klagen
über Sehbeschwerden im Nahbereich. Wir stellen bei allen Patientenkindern und einem
großen Teil der Grundschulkinder in ihrem Arbeitsabstand ein verstecktes Schielen
(Heterophorie) nach außen und niedrige Fusion fest. Durch Augenmuskeltraining kann
Fusion verbessert und dadurch verstecktes Schielen beschwerdefrei ausgeglichen
werden.
Materialien und Methoden:
Alle Patientenkinder, Schulkinder mit Augenmuskeltraining und Kinder ohne Training
wurden nach erweiterten orthoptischen Standards untersucht. Zur Verbesserung der
Augenbeweglichkeit führten 36 Patientenkinder und 55 Schulkinder ein Augenmuskeltraining
nach den Erkenntnissen von Sherrington und Hering täglich ein bis zwei Minuten
durch. 46 Kinder blieben untrainiert (Kontrollgruppe).
Ergebnisse:
Bei den 36 Patientenkindern und den 91 Schulkindern lag der durchschnittliche Lese-
Schreibabstand bei 15 cm. In dieser Entfernung stellten wir bei 100% der Patienten-
kinder und 85% der Schulkinder ein verstecktes Schielen nach außen fest. Fusionswerte,
die von Rüßmann und Doden im Normbereich von 30-50 cm/m angegeben werden,
lagen bei den Kindern bei 10-12 cm/m vor dem Üben. Nach einem Jahr Augenmuskeltraining
erreichten die Patientenkinder Fusionswerte von 22-24 cm/m. Schulkinder mit
Training Fusionswerte von 16-17 cm/m. Schulkinder ohne Training hatten unveränderte
Werte.
35

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Zusammenfassung:
Verstecktes Schielen wird durch niedrige Fusionswerte nicht beschwerdefrei kompensiert
(Lang). Leseunlust, Kopfschmerzen, Konzentrationsmängel können daraus resultieren.
Kurzes, tägliches Augenmuskeltraining verbessert Fusion bereits nach 6 Monaten.
Korrespondenzautor:
Dorothee Geiser
dorogeiser@gmx.de
07633 7422
Vier-Stufen-Training zur phonologischen Bewusstheit
Maria Götzinger-Hiebner
Akademie für Legasthenietherapie, Dyskalkulietherapie und Lerncoaching, Wien, Österreich
Phonologische Bewusstheit gilt heute als Schlüssel zum Schriftspracherwerb. Am
bedeutendsten scheint dabei das phonematische Bewusstsein, also die Fähigkeit,
verschiedene Lautvarianten einem Phonem zuordnen zu können (Serniclaes 2005). Bei
der Lautarbeit als Vorbereitung für das Lesen zeigen sich aber oft Schwierigkeiten, die
sich daraus ergeben, dass Sprachlaute vom Einzellaut, dem „Normallaut“, erheblich abweichen
können. Gerade jene Kinder, für die solche Übungen bestimmt sind, scheitern
mitunter an dieser Differenz.
In der Arbeit mit leseschwachen Kindern entstand ein neues Verfahren, das vom isolierten
Einzellaut völlig abgeht und nur mit Sprachlauten, die in Wörter eingebunden sind,
arbeitet. So können auch sprachlich schwache Schülerinnen und Schüler die für das
Lesen und Schreiben nötige phonologische Basis erwerben. Das Verfahren besteht aus
vier Stufen, die hierarchisch aufeinander folgen, klar strukturiert sind und in kurzer Zeit
vermittelt werden können.
Literatur:
Serniclaes, Willy: Allophonic speech perception in dyslexia. Abstractband zum 15. Kongress
des BVL, Berlin 2005, S. 91.
Korrespondenzautor:
Maria Götzinger-Hiebner
maria@goetzinger-hiebner.at
++43 1 2715169
++43 1 2715169
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Zählen, Rechnen, Ergänzen – die Arbeit mit dem Hapimath
Maria Götzinger-Hiebner (1), Eva Adler (2)
(1) Akademie für Legasthenietherapie, Dyskalkulietherapie und Lerncoaching, Wien, Österreich
(2) Universität Wien, Institut für Klinische, Biologische und Differentielle Psychologie, Wien, Österreich
Mathematische Operationen beruhen auf der Vernetzung verschiedener Fähigkeiten
(Triple-Code-Modell, Dehaene 1992). Der Zahlenbegriff als wesentlichster Teil des
mathematischen Denkens ist nach Dehaene ein Mittel, die Welt begreifbar zu machen.
In der Arbeit mit rechenschwachen Kindern zeigt sich, dass oft schon der Erwerb des
Zahlenbegriffs erschwert ist, darauf aufbauende Rechenoperationen in Folge nicht möglich
sind. Hier setzt das neu entwickelte Fördermaterial an: Es erschließt Menge, Zahl,
aber auch lineare Operationen wie Addition, Subtraktion, das Zerlegen von Mengen,
Ergänzungsrechnungen sowie den Zehnerübergang über die unmittelbare Anschauung.
Zusätzlich wird das Erfassen dieser Rechenoperationen durch eigenes Handeln sinnlich
erlebbar. Das System eignet sich zur Etablierung eines sicheren Zahlenverständnisses,
zur Prävention und Behandlung von Rechenschwäche, besonders auch für die Arbeit mit
Kindern mit mangelndem Symbolverständnis.
Korrespondenzautor:
Maria Götzinger-Hiebner
maria@goetzinger-hiebner.at
++43 1 2715169
++43 1 2715169
Wirksame Förderung bei Schwierigkeiten in Leseflüssigkeit und
das Verstehen von Text
Stephanie Gottwald (1), Maryanne Wolf (1), Robin Morris (2), Maureen Lovett (3)
(1) Tufts University, Center for Reading and Language Research, Medford, Massachusetts, USA
(2) Georgia State University, Psychology, Atlanta, Georgia, USA
(3) Hospital for Sick Children, Learning Disabilities Research Program, Toronto, Canada
Dieser Vortrag stellt Leistungsresultate vor von 279 Englisch sprechenden Kindern der
zweiten und dritten Klasse mit schweren Lese- und Rechtschreibstörungen. Die Kinder
nahmen teil an einer Leseinterventionstudie, in der die Wirksamkeit einer Lesetherapie
mit Betonung auf die Förderung der Leseflüssigkeit und das Verstehen von Texten bei
dem Mittel von Training in den mehrfachen Gebieten des linguistischen Wissens gegenüber
einer lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung verglichen würde.
Aufgrund vorliegender Befunde erscheint die Annahme dass Englisch sprechende,
sowie deutschsprechende Kinder mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten auf Hindernisse
mit phonologischen Aspekten der Sprachenverarbeitung stoßen (Torgeson, 2002; Klicpera
& Schabmann, 1993). Daten von mehreren Sprachen (z.B. Deutsch, Spanisch und
Finnisch) und von Subtypenstudien zeigen, dass Schwierigkeiten des Lesenlernens auch
von zugrunde liegenden Defiziten in der Benennungsgeschwindigkeit stammen können.
37

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Zum Beispiel eine Gruppe von Kindern zeigt Defizite in der Benennungsgeschwindigkeit,
aber haben keine Schwächen in der phonologischen Bewusstheit. Wolf und Bowers
(1999) stellen die Doppel-Defizit Hypothese (DDH) vor, in der Defizite in phonologischer
Bewusstheit und Benennungsgeschwindigkeit zwei unabhängige Subtypen des Leseausfalls
darstellen, dessen Co-Auftreten eine Markierung der am schwersten behinderten
Leser ist (d. h. Doppel-Defizit).
Es wurde erkannt, dass Benennungsgeschwindigkeit Fortschritt in der Leseflüssigkeit
nicht voraussagte oder hinderte. Die Kinder mit einem Doppel-Defizit in Benennungsgeschwindigkeit
und phonologischer Bewusstheit erreichten die höchsten Resultate in
der Leseflüssigkeit und das Verstehen von Texten in einer Lesetherapie mit Betonung
auf das linguistisches Wissens und orthographischen Regelmäßigkeiten. Eine wirksame
Intervention für Leser mit solchen Beschränkungen wäre in den transparenten Orthographien
(wie im Deutschen) sehr vorteilhaft.
Korrespondenzautor:
Stephanie Gottwald
steph.gottwald@tufts.edu
++1 617 6274874
++1 617 6273827
Schnelles Benennen und Rekodieren:
therapierbare Teilleistungen bei Lese-Rechtschreibstörung?
Britta Grabherr, Karin Berendes, Stephanie Gottal, Jennifer Schneeberg, Marion Wittler,
Martin Ptok
Medizinische Hochschule Hannover, Klinik für Phoniatrie und Pädaudiologie, Hannover, Deutschland
Zielsetzung:
Das schnelle automatisierte Benennen, vor allem von Ziffern und Graphemen, stellte
sich in einer Vielzahl von Studien als valides Diagnostikum der Lesekompetenz bzw. als
geeignetes Differenzierungskriterium zwischen guten und schwachen Lesern heraus.
Ebenso konnte für das Rekodieren (effektive Übersetzung von Graphemen zu Phonemen)
in einzelnen Studien eine enge Verknüpfung mit der Leseleistung belegt werden.
Diese beiden Teilleistungen spielen demnach für den erfolgreichen Leseerwerb eine
grundlegende Rolle. Ob sich diese Fähigkeiten therapieren lassen, ist bisher jedoch
kaum untersucht worden. Ebenfalls unklar ist, ob und in welchem Maße sich Verbesserungen
dieser Leistungen auch auf das Lesen auswirken. In der vorliegenden Studie
wurden die beiden Komponenten innerhalb eines Therapieprogramms zur phonologischen
Informationsverarbeitung direkt trainiert, um die Therapierbarkeit und die Auswirkungen
auf die Lesefähigkeit zu analysieren.
Methode:
Aus einer Gesamtstichprobe von 546 Drittklässlern wurden 17 lese- und rechtschreibauffällige
Kinder, 13 Jungen und 4 Mädchen, ausgewählt. Diese erhielten über einen
Zeitraum von fünf Monaten zweimal wöchentlich 45 Minuten phonologische Therapie in
38

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Kleingruppen von höchstens fünf Kindern. Das Therapiematerial wurde an der Medizinischen
Hochschule Hannover selbst erstellt und beinhaltet Aufgaben zur phonologischen
Bewusstheit, zum schnellen Benennen und Rekodieren sowie zum Arbeitsgedächtnis.
Zur Diagnostik des automatisierten Schnellbenennens wurde eine selbst
entworfene Graphemmatrix verwendet. Die Graphem-Phonem-Konvertierung wurde
anhand des lauten Lesens von wortähnlichen bzw. wortunähnlichen Pseudowörtern
(SLRT) untersucht.
Ergebnisse und Zusammenfassung:
Die ersten Ergebnisse (Datenauswertung läuft) weisen darauf hin, dass sich das schnelle
Benennen und Rekodieren durch intensive Therapie verbessern lässt. Die Auswirkungen
auf das Lesen sollen vorgestellt und diskutiert werden.
Korrespondenzautor:
Britta Grabherr
grabherr.britta@mh-hannover.de
0511 5325781
0511 5324609
Recent genetic findings in dyslexia
Elena Grigorenko
Child Study Center, Department of Psychology, Department of Epidemiology & Public Health Yale University,
New Haven, USA
In this presentation, Dr. Grigorenko will provide a summary of the genetic studies in dyslexia
in North America. She will cover the activities of the Learning Disabilities Research
Network as well as published and unpublished data from various groups working in
North America. In particular, she will pay specific attention to the work coming out of her
laboratory. Dr. Grigorenko will attempt to present a balanced representation of the work
currently being done with various candidate regions and candidate genes for dyslexia.
Korrespondenzautor:
Elena Grigorenko
elena.grigorenko@yale.edu
++1 203 737 2316
++1 203 785 3002
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Das Bearbeiten mathematischer Hausaufgaben bei attraktiven
Freizeitalternativen – Gibt es einen Einfluss des Sozialverhaltens
auf die Güte der Hausaufgabenerledigung?
Michael Grosche
Universität zu Köln, Department Heilpädagogik und Rehabilitation, Köln, Deutschland
Das Phänomen Hausaufgaben wurde bis dato in der Forschung trotz großer schulischer
Relevanz kaum beachtet. Die wenigen bisher durchgeführten Studien zeigten einen
positiven Einfluss engagierten Hausaufgabenverhaltens auf die Leistungsentwicklung
der Schüler, während die aufgewendete Zeit für die Hausaufgaben in einem negativen
Zusammenhang mit der Schulleistung stand. In der vorliegenden Studie sollte überprüft
werden, welchen Einfluss aggressive Verhaltensstörungen auf die engagierte Erledigung
von Mathematik-Hausaufgaben haben, wenn attraktive Handlungsalternativen wie
„Freunde treffen“ oder „Fernsehen schauen“ präsent sind. Als theoretische Basis wurde
die Theorie motivationaler Handlungskonflikte nach Hofer gewählt, die annimmt, dass
in selbstregulierten Lernsituationen Anreize von Freizeithandlungen zu einem Konflikt
führen, der mit der Lernhandlung interferiert.
An der Studie nahmen 441 Hauptschüler aus 24 Klassen teil. Sie wurden mit einem
Wahlkonflikt-Szenario konfrontiert, in dem sie sich entscheiden mussten, ob sie eher
Hausaufgaben erledigen oder Freunde treffen wollten. In einem weiteren Szenario sollten
sie sich vorstellen, dass sie sich in einem solchen Konflikt gegen die Freizeithandlung
und für die Lernhandlung entschieden hätten. Die Hausaufgabenerledigung wurde
anschließend durch 21 Items erfragt. Störungen des Sozialverhaltens wurden über den
Youth-Self-Report erhoben, für den deutsche Normen vorliegen.
Es zeigte sich, dass Schüler mit Störungen im Sozialverhalten signifikant stärkere
Einschränkungen ihres Hausaufgabenverhaltens in Mathematik zeigen, während sozial
kompetente Schüler ihre Hausaufgaben besser erledigen. In einer Regressionsanalyse
konnte das Sozialverhalten zusätzlich einen bedeutsamen Teil des engagierten Hausaufgabenverhaltens
aufklären.
Daraus kann geschlossen werden, dass aggressive Schüler Defizite im selbstregulierten
Lernen aufweisen, wodurch ihr Lernzuwachs in Mathematik geringer ausfallen sollte.
Maßnahmen zur Förderung des selbstregulierten Lernens werden diskutiert.
Korrespondenzautor:
Michael Grosche
michael.grosche@uni-koeln.de
0221 4705535
0221 4702148
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Diskrimination von Vokallängen bei Lese-Rechtschreibstörung:
Ergebnisse aus Verhaltens- und fMRT Experimenten
Katarina Groth (1), Irene Muthmann (1), Claudia Steinbrink (1), Axel Riecker (2)
(1) Universität Ulm, ZNL-Transferzentrum für Neurowissenschaften und Lernen, Ulm, Deutschland
(2) Universität Ulm, Universitätsklinik für Neurologie, Ulm, Deutschland
Defizite in der schnellen zeitlichen Verarbeitung auditiver Reize als Ursache für Lese-
Rechtschreibstörung (LRS) werden kontrovers diskutiert. Das deutsche Vokalsystem
enthält sieben Vokalpaare, die in lang und kurz eingeteilt werden. Sie unterscheiden
sich in ihrer zeitlichen Dauer, aber auch bezüglich ihrer spektralen Eigenschaften.
Diese Besonderheit ermöglicht es, zeitliche auditive Verarbeitung bzw. Wahrnehmung
allein auf Vokalebene zu untersuchen.
Ziel dieser Studie war es, an 20 Jugendlichen und Erwachsenen mit LRS sowie entsprechenden
Kontrollprobanden, den zeitlichen Aspekt der Vokalwahrnehmung auf
Verhaltens- als auch auf neuronaler Ebene zu untersuchen. Insbesondere hat uns dabei
interessiert, ob Defizite in der zeitlich auditiven Wahrnehmung von Vokallängen mit LRS
assoziiert sind. Hierfür wurden Vokale in Konsonant-Vokal-Konsonant Pseudowörter
eingebettet. Die paarweise präsentierten Silben waren entweder identisch oder unterschieden
sich lediglich in der Länge ihrer Vokale. Neben unbearbeiteten Vokalen wurden
solche verwendet die derart manipuliert wurden, dass sich die beiden Vokale eines
Paares nur noch hinsichtlich der Zeitdauer unterschieden.
Aufgabe war es, die in den Pseudowortpaaren enthaltenen Vokale bezüglich ihrer
Länge als gleich oder als verschieden zu beurteilen. Die Diskriminationsleistung (Anzahl
korrekter Antworten, Reaktionszeit) von Pseudowortsilben mit unbearbeiteten Vokalen
war bei beiden Gruppen vergleichbar gut. Waren dagegen die Vokale der Silbenpaare
nur anhand von Zeitdauerunterschieden zu diskriminieren, so gaben Probanden mit
LRS signifikant weniger korrekte Antworten, was auf eine Beeinträchtigung der zeitlich
auditiven Wahrnehmung bei LRS hindeutet. Gegenwärtig wird die Vokallängendiskriminationsleistung
mit den Teilnehmern des Verhaltensexperiments mittels der funktionellen
Magnetresonanztomographie (fMRT) untersucht, um nun Aufschluss über neuronale
Korrelate des beobachteten Zeitverarbeitungsdefizits zu erhalten. Diese Ergebnisse
sollen ebenfalls vorgestellt werden.
Korrespondenzautor:
Katarina Groth
katarina.groth@znl-ulm.de
0731 50062022
0731 50062049
41

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Effektive Förderung von Kindern und Jugendlichen mit 22q11-Deletionssyndrom
Matthias Grünke
Universität zu Köln, Department Heilpädagogik & Rehabilitation, Köln, Deutschland
Lernschwierigkeiten können auch genetische Ursachen haben, obschon dies häufig
nicht erkannt wird. Das 22q11-Deletionssyndrom stellt mit einer Prävalenz von 1:4000
eine der häufigsten erblichen Krankheiten dar, die sich in einer reduzierten intellektuellen
Leistungsfähigkeit äußern. Obwohl die sprachlichen Kompetenzen häufig normal ausgeprägt
sind, zeigen die betroffenen Kinder und Jugendlichen meist massive Probleme im
rechnerischen Denken und in der visuellen Wahrnehmung. Eine entsprechende Diagnose
kann mittels einer molekulargenetischen Untersuchung zweifelsfrei gestellt werden
– eine treffsichere Identifikation der betroffenen Kinder und Jugendlichen aufgrund des
körperlichen Erscheinungsbildes ist hingegen kaum möglich. Mädchen und Jungen mit
einem 22q11-Deletionssyndrom benötigen zur Aufarbeitung ihrer Rückstände spezielle
Förderangebote, die sich von den gängigen Methoden zur Behandlung einer Dyskalkulie
unterscheiden. Auf dem Poster findet sich eine Beschreibung der zentralen Merkmale
der Beeinträchtigung. Des Weiteren wird ein systematischer Überblick über die spezielle
Förderansätze bei einem 22q11-Deletionssyndrom und deren Effektivität gegeben.
Korrespondenzautor:
Matthias Grünke
matthias.gruenke@uni-koeln.de
0221 4705547
0221 4702148
Möglichkeiten und Grenzen von Metaanalysen zur Beurteilung der Wirksamkeit von
Fördermethoden bei Lese-, Rechtschreib- und Rechenproblemen
Matthias Grünke
Universität zu Köln, Department Heilpädagogik und Rehabilitation, Köln, Deutschland
Einschlägige Metaanalysen stellen eine hilfreiche Möglichkeit dar, um sich einen
Überblick über die Effektivität verschiedener Fördermethoden bei gravierenden Schwierigkeiten
im Lesen, Schreiben oder Rechnen zu verschaffen. Mittlerweile liegen viele
Dutzend entsprechender Arbeiten vor, an deren Ergebnissen sich Praktikerinnen und
Praktiker bei der Wahl für oder gegen ein bestimmtes Vorgehen orientieren können. Das
Verfahren der Metaanalyse weist jedoch auch spezielle methodische Fallstricke auf. In
der Fachliteratur sind diese Schwierigkeiten bezüglich verschiedener medizinischer und
psychotherapeutischer Fragestellungen bereits hinlänglich diskutiert worden. Im Hinblick
auf den Aspekt der sonderpädagogischen Förderung bei Lese-, Rechtschreib- oder
Rechenschwierigkeiten hat in der Fachwelt bislang jedoch kaum eine kritische Auseinandersetzung
stattgefunden. In dem Vortrag sollen die speziellen Probleme von Metaanalysen
zur Zusammenfassung von entsprechenden Wirksamkeitsbefunden thematisiert
werden. Es handelt sich hierbei um (1) das „Garbage in Garbage out“-Problem, (2) das
„Äpfel und Birnen“-Problem, (3) das Problem der abhängigen Untersuchungsergebnisse
42

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
und (4) das Transfer-Problem. Abschließend werden Perspektiven aufgezeigt, um die
Auswirkungen dieser Schwierigkeiten zu relativieren und den Nutzen von Metaanalysen
für die Praxis der Lernförderung zu erhöhen.
Korrespondenzautor:
Matthias Grünke
matthias.gruenke@uni-koeln.de
0221 4705547
0221 4702148
Die Effektivität von Methoden zur Förderung bei Rechenstörungen
Matthias Grünke
Universität zu Köln, Department Heilpädagogik und Rehabilitation, Köln, Deutschland
Zur Effektivität von Interventionsansätzen bei Kindern und Jugendlichen mit Rechenstörungen
existieren mittlerweile nicht nur zahllose Einzelstudien, sondern bereits auch
sehr viele zusammenfassende Überblicksarbeiten in Form von Meta-Analysen. Bei
dem Poster wird der Versuch unternommen, alle diese einschlägigen Konglomerate zu
sichten und daraus allgemeine Aussagen über den Nutzen von Ansätzen zur Förderung
bei Rechenstörungen zu formulieren. Die Ergebnisse der identifizierten Meta-Analysen
weisen die Direkten Instruktion, die Strategieinstruktion, das Selbstinstruktionstrainings,
das Tutorielle Lernen und eine computergestützte Förderung insgesamt als die effektivsten
Methoden aus. Ein freies, entdeckendes, kindzentriertes und konstruktivistisches
Vorgehen bzw. konkrete Konzepte aus dem Bereich der Wahrnehmungstrainings, der
psychomotorischen Förderung sowie der Musik- und Kunsttherapie erscheinen hingegen
weit weniger angebracht zu sein. Die Bedeutung dieser Befunde für die Praxis wird
diskutiert.
Korrespondenzautor:
Matthias Grünke
matthias.gruenke@uni-koeln.de
0221 4705547
0221 4702148
Bildschirmmedienkonsum und seine Folgen für die Lese- und Rechtschreibleistung
von Kindern und Jugendlichen
Matthias Grünke
Universität zu Köln, Department Heilpädagogik und Rehabilitation, Köln, Deutschland
Das Ausmaß des Bildschirmmedienkonsums ist unter Kindern und Jugendlichen insbesondere
seit 1990 stark angestiegen. Verschiedene Studien legen nahe, dass diese
43

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Entwicklung insgesamt mit deutlichen negativen Veränderungen im Hinblick auf das Gewicht,
den Cholesterinspiegel und den Blutdruck bei Mädchen und Jungen einhergeht.
Auch die ungünstigen Auswirkungen auf die Schulleistungen und insbesondere auf die
Lese- und Rechtschreibkompetenzen sind in den letzten Jahren oftmals Gegenstand von
Forschungsbemühungen gewesen. Mittlerweile liegen verhältnismäßig viele differenzielle
Befunde vor, die ein relativ genaues Bild von den konkreten Folgen eines übermäßigen
Bildschirmmedienkonsums zeichnen. In dem Vortrag werden die Ergebnisse
einer Reihe eigener Studien zu der angesprochenen Problematik sowie die Befunde aus
weiteren einschlägigen Untersuchungen zusammenfassend dargestellt. Anschließend
werden kurz einige Interventionsansätze zur Vermeidung negativer Wirkungen des Bildschirmmedienkonsums
bei Kindern vorgestellt.
Korrespondenzautor:
Matthias Grünke
matthias.gruenke@uni-koeln.de
0221 4705547
0221 4702148
Motopädagogik – Ein bewegtes Entwicklungsbegleitungskonzept
Elisabeth Gstöttner (1), Thesi Zak (2)
(1) Schule, Wien, Österreich
(2) Wien, Österreich
Bewegung ist die Grundlage menschlicher Entwicklung und hat nicht nur auf die körperliche
Gesundheit, sondern auch auf die seelische und geistige Entwicklung der Kinder
und auf das Lernen allgemein Auswirkung.
Die „psychomotorische Entwicklungsbegleitung“ bedient sich dieser Erkenntnis, vor
allem durch dessen Begründer J. Ernst Kiphard, einem Sportlehrer und Clown, seit dem
Ende der 50er Jahre, und setzte sie pädagogisch und therapeutisch um.
Bald wurde erkannt, dass diese Art der Förderung nicht nur die motorischen Leistungen,
sondern auch das Verhalten und die intellektuellen Fähigkeiten der Kinder verbesserte.
Durch die Stärkung der Ich-, der Sozial- und Material-Kompetenz, lernen motopädagogisch
geförderte Kinder allmählich sich selbst besser einzuschätzen, mit der Umwelt
besser umzugehen und mit einer Materialvielfalt vertraut zu werden. Dadurch werden
das Selbstwertgefühl und das Selbstvertrauen gestärkt. Diese sind wiederum die Basis
für wichtige Entwicklungsschritte wie Sicherheit und Lernfähigkeit und –bereitschaft.
Die ungezwungene, lustbetont Atmosphäre fördert die Sprachkompetenz und ermöglicht
die gezielte ganzkörperliche Förderung von Kindern mit LRS. Die Wahrnehmungsförderung
erfolgt mit Hand, Fuß und Kopf.
Die Leitidee der Psychomotorik ist eine ganzheitliche, entwicklungs-, handlungs-, ressourcen-
und kommunikationsorientierte Förderung auf Basis der Freiwilligkeit.
Die Grundlagen der motopädagogischen Entwicklungsbegleitung bilden die Beziehung,
der Raum, die Zeit und der Inhalt.
Um dem Grundsatz Piagets nach zu kommen, bedient sich die Psychomotorik gerne der
Materialerfahrung.
44

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Piaget: „Intelligenz ist der aktive Aufbau von Erkenntnis durch zunehmende Strukturierung
und Organisation von Erfahrung. Diese Erfahrung findet stets auf der Ebene von
Wahrnehmung (= Sinnesschulung durch Material) und Handlung (= Bewegung) statt“.
Bewegung ist der Motor für Entwicklung!
Korrespondenzautor:
Elisabeth Gstöttner
e.gstoettner@gmx.at
++43 664 4505805
++43 1 5875506
Wie kann ich helfen?
Wie kann ich zu Hause unterstützen?
Wie kann ich gezielt mit meinem Kind üben?
Wie kann man Spannungen vermeiden?
Gudrun Günther (1), Gundula Neuwald (2)
(1) Rostock, Deutschland
(2) Eggesin, Deutschland
1. Wie kann ich zu Hause unterstützen
1.1 Sind wir Eltern die besten Therapeuten
1.2 Mein Kind ist etwas Besonderes
1.3 Früherkennung ist möglich
1.4 Legasthenie – nur Lese- Rechtschreibschwäche
1.5 In welche Alltagsbereiche greift die Wahrnehmungsschwäche
1.6 Braucht mein Kind besondere häusliche Aufmerksamkeit
1.7 Wie viel Unterstützung bei den Hausaufgaben
1.8 Zusammenarbeit mit den Schulen
2. Wie kann ich gezielt mit meinem Kind üben
2.1 Laut und Buchstaben sichtbar machen
2.2 Verbindung zwischen Laut und Buchstabe
2.3 Wörter gliedern: Silben- Selbstlaut- Mitlaut
2.4 Lesetechniken
3. Wie kann man Spannungen vermeiden
3.1 Toleranz für Stärken und Schwächen
3.2 Wie viel sind 100%
3.3 Prioritäten prüfen
3.4 Legasthenie von Generation zu Generation
Korrespondenzautor:
Gudrun Günther
gudrun_hro@web.de
45

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Zusammenhang zwischen Aufmerksamkeit, exekutive Funktionen und
Leseleistungen bei Kindern mit Legasthenie, ADHS und Legasthenie + ADHS
Thomas Günther (1), Sabrina Kreuser (2), Regine Zywczok (2), Kerstin Konrad (1),
Beate Herpertz-Dahlmann (3)
(1) Klinik für Kinder- u. Jugendpsychiatrie; Universitätsklinikum der RWTH Aachen, Lehr- und Forschungsgebiet
für Klinische Neuropsychologie des Kindes- und Jugendalters, Aachen, Deutschland
(2) Zuyd University, School of Speech and Language Pathology, Heerlen, Niederlande
(3) Universitätsklinikum der RWTH Aachen, Klinik für Kinder- u. Jugendpsychiatrie, Aachen, Deutschland
Neben den sprachlich und phonologisch basierten Ursachentheorien bei Legasthenie
haben auch Aufmerksamkeitsprozesse einen Einfluss auf das Lesenlernen. Ein Hinweis
darauf ist, dass 15 bis 40% der Kinder mit einer Legasthenie zudem ein Aufmerksamkeits-Defizit/Hyperaktivitäts-Syndrom
(ADHS) und 25 bis 40% der Kinder mit einem
ADHS eine Legasthenie haben. Ziel dieser Studie ist es daher, den Zusammenhang
zwischen unterschiedlichen Aufmerksamkeitsprozessen und dem Lesen genauer zu
untersuchen. Es wurden 4 Gruppen von je 20 Kindern zwischen 8 und 12 Jahren untersucht:
Kinder mit Legasthenie (F81.0 nach ICD-10), ADHS (F90.0 oder F90.1), Legasthenie
+ ADHS und eine Gruppe Kontrollprobanden. Alle Kinder erhielten neben einer
ausführlichen Lese- und Rechtschreibdiagnostik eine computergestützte Untersuchung
von verschiedenen Aufmerksamkeitsprozessen. Es wurden die allgemeine Reaktionsbereitschaft,
Daueraufmerksamkeit, selektive Aufmerksamkeit und die Geteilte Aufmerksamkeit
untersucht. Exekutive Funktionen wurden mit Hilfe einer Arbeitsgedächtnis- und
einer Set-Shifting-Aufgabe überprüft. Zudem wurde ein Paradigma zum visuellen Scanning
durchgeführt. Bis zum Zeitpunkt der Einreichung des Abstracts wurden 55 Kinder
untersucht. Erste Ergebnisse der Gruppenvergleiche werden auf der Tagung präsentiert.
Es soll untersucht werden, inwieweit die Leseleistungen durch Defizite im Bereich der
Aufmerksamkeit beeinflusst werden.
Korrespondenzautor:
Thomas Günther
tguenthert@web.de
0241 8088753
0241 8082544
Leisere Klassen – bessere Lernleistungen
Das Projekt Lärmampel an Grundschulen in Detmold
Josef Hanel
Schulpsychologischer Dienst der Stadt Detmold, Detmold, Deutschland
In den Industrieländern steigt der Lärmpegel ständig an, auch in den Schulen.
Besonders Kinder mit Beeinträchtigungen in der akustischen Wahrnehmungsfunktion –
und dies ist bei lese-rechtschreibschwachen und rechenschwachen Kindern häufig der
Fall – müssen viel Energie aufwenden, um Unterrichtsinhalte doch noch mitzubekommen.
Auch Lehrkräften macht die Zunahme des Umwelt- und Unterrichtslärms zu
46

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
schaffen, sie klagen in HNO-Praxen vermehrt über stimmliche Probleme und Lärmüberempfindlichkeit.
Zusammen mit dem Tinnituszentrum Detmold hat der Schulpsychologische Dienst der
Stadt diese Problemlage aufgegriffen und ein Projekt mit Lärmampeln im Unterricht initiiert.
Es sollte die Frage geprüft werden, ob die Lärmampel ein geeignetes Instrument
zur Reduktion des Lärms im Klassenzimmer ist und die Pädagogen stimmlich entlasten
kann.
Im Sommer 2006 wird jeweils eine Lärmampel und Unterrichtsmaterial zum Hörvorgang
an die am Projekt beteiligten 14 Schulen in Detmold übergeben. Die Grundschulen
haben nun die Möglichkeit, nach einer entsprechenden Einführung die Lärmampel über
10-12 Wochen im Unterricht auszuprobieren. Danach wird ein standardisierter Fragebogen
eingesetzt und eine mündliche Befragung durchgeführt.
Als Ergebnis wird festgestellt, dass die Lärmampel einen sinnvollen positiven und
reproduzierbaren Einfluss auf die Lehr- und Lernsituation im Unterricht und die Stimmbelastung
der Lehrkraft hat. Außerdem wird beobachtet, dass sich die Konzentrationsfähigkeit
und das Lärmbewusstsein der Kinder verbessern. Die Lärmampel kann demnach
eine den Lernprozess störende objektive Lautstärke sichtbar und hörbar machen und
führt somit sowohl bei Kindern wie auch bei Lehrkräften zur Entlastung. (Es wird eine
Lärmampel vorgestellt.)
www.schulpsychologie-detmold.de
www.laermampel-lippe.de
Korrespondenzautor:
Josef Hanel
j.hanel@detmold.de
05231 977305
05231 977425
Eye movement patterns of German-reading dyslexics during silent reading
of sentences
Stefan Hawelka
University of Salzburg, Department of Psychology, Salzburg, Austria
The talk will present the eye movement characteristics of dyslexic readers compared
to those of unimpaired readers (both N=18) during silent reading the 144 sentences of
the Potsdam Sentence Corpus (Kliegl et al. 2004). First, abnormalities in global eye
movement characteristics of dyslexic readers will be presented with a higher number
of fixations (resulting from shorter saccades) being the most prominent finding. Subsequently,
differences in eye movement patterns between German-reading dyslexics
and that reported for English dyslexics will be discussed. For instance, English dyslexic
readers are reported to exhibit an increased proportion of regressive eye movements
47

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
which is interpreted to reflect difficulties in sentence comprehension due to reading
errors. In contrast, the eye movements of our German dyslexic readers differs from the
English findings in such a way that their proportion of regressive eye movements is not
suspiciously enhanced and, importantly, the majority of their regressive eye movements
are within-word regressions and not movements to a previously encountered (and might
misread) word. This indicates slow, inefficient but accurate visual word recognition. A
further relevant finding is the orthography-specific difference in mean fixation durations
which are shorter for both the unimpaired and dyslexic German readers compared to the
durations reported in English studies. Finally, the influence of word characteristics on the
percentage of skipped, singly, and multiply fixated words will be explored. An attempt
to integrate the findings in current models of reading and theories of deficient cognitive
processes in dyslexic readers will close the talk.
Korrespondenzautor:
Stefan Hawelka
stefan.hawelka@sbg.ac.at
Bedeutung und Aufbau eines Verständnisses für unser Stellenwertsystem –
das Dezimalsystem in der Therapie rechenschwacher Kinder
Jutta Heil
Zahlenraum, Karlsruhe, Deutschland
Das mathematische Verständnis zum Dezimalsystem ist eine unabdingbare Voraussetzung
für die Lösung und Bearbeitung mathematischer Aufgaben in der Schule (ab Ende
der 1. Klasse).
Das Thema steht nach meiner Erfahrung gleichwertig neben dem Aufbau der Automatisierung
im 20er-Raum und der nicht-zählenden Rechenstrategien. Oft liegt die Ursache
für Zahlendreher im Unverständnis des Dezimalsystems begründet und/oder es treten
in Klasse 4 und 5 erneut Schwierigkeiten auf, wenn der Zahlenraum über 1000 erweitert
wird. Die schriftlichen Rechenverfahren sitzen nicht, weil das Dezimalsystem nicht verstanden
wurde. Das schönste Beispiel ist nach meiner Erfahrung, dass die Uhr plötzlich
verstanden wird, nachdem ein Wissen und Vertiefen der Kenntnisse zu Stellenwertsystemen
erarbeitet wurde.
Soviel ganz kurz zur Motivation, dieses Thema in einem Workshop oder Vortrag zu
bearbeiten. Im Folgenden eine Gliederung:
1. Bemerkungen zum Stellenwertsystem in seiner Bedeutung für das mathematische
Verständnis und Einordnung in die Förderung rechenschwacher Kinder.
2. Voraussetzungen im mathematischen Verständnis, die für das Begreifen und Anwenden
des Stellenwertsystems notwendig sind + mathematischer Exkurs zu:
Zahlenbegriff, die Null, Peanoaxiome.
3. Themengebiete der Mathematik, in denen das (ein) Stellenwertsystem relevant ist.
4. Fallbeispiele und mögliche Fehler
48

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
5. Aufarbeitung des Dezimalsystems im Förderunterricht:
5.1. mittels Beispielen anderer Zahlensysteme aus der Mathematikgeschichte
5.2. Vorschläge für den Einsatz von geeignetem Anschauungsmaterial
6. Beispiele von geeigneten und ungeeigneten Übungen im Mathematikförderunterricht
Korrespondenzautor:
Jutta Heil
zahlenraum@t-online.de
0721 9850106
0721 841533
Basisnumerische Fähigkeiten und Arbeitsgedächtnisleistung bei Grundschülern mit
niedriger, mittlerer und hoher Leistung im Bereich mathematischer Verarbeitung
Angela Heine
Arbeitsbereich Allgemeine und Neurokognitive Psychologie, FU Berlin, Deutschland
Als mögliche Ursachen für Teilleistungsstörungen im Bereich mathematischer Fähigkeiten
und Fertigkeiten werden sowohl Defizite basaler numerischer Prozesse, als auch
domänenübergreifende Verarbeitungsdefizite diskutiert. Zu ersteren zählen Probleme
bei der mentalen Repräsentation von Zahlen und Mengen im Sinne eines „mentalen
Zahlenstrahls“ [Dehaene, S., Bossini, S., & Giraux, P. (1993). The mental representation
of parity and numerical magnitude. Journal of Experimental Psychology: General, 122,
371-396]. Neuere domänenübergreifende Erklärungsansätze fokussieren in erster Linie
auf Defizite im Bereich des Kurzeit- bzw. Arbeitsgedächtnisses sowie exekutiver Funktionen
[Bull, R., Andrews Espy, K., & Wiebe, S. A. (2008). Short-term memory, working
memory, and executive functioning in preschoolers: longitudinal predictors of mathematical
achievement at age 7 years. Developmental Neuropsychology, 33, 205-28].
Berichtet werden die Ergebnisse von EEG-Studien mit drei Gruppen von Grundschülern
der 3. und 4. Klasse, deren Leistungsniveaus im Bereich mathematischer Verarbeitung
durch einen standardisierten Mathematiktest [Haffner, J., Baro, K., Parzer, P., & Resch,
F. (2005). Heidelberger Rechentest: Erfassung mathematischer Basiskompetenzen
im Grundschulalter, HRT 1-4. Göttingen: Hogrefe] erfasst und als deutlich unterdurchschnittlich
(1,5 SD unter dem Altersmittel), normal bzw. deutlich überdurchschnittlich
(2 SD über dem Altersmittel) eingestuft wurden. Im einem ersten Experiment wurden
Arbeitsgedächtnisleistung unter unterschiedlichen Belastungsbedingungen abgefragt
(Aufgaben: 0-back, 1-back, 2-back). Experiment 2 widmete sich basisnumerischen Fertigkeiten
(nicht-symbolische Schätzaufgaben in verschiedenen Zahlenbereichen). Mittels
verschiedener EEG-Parameter (ERPs, Zeit-Frequenz-Daten) sollen Einblicke in möglicherweise
vorliegende Unterschiede bei der Verarbeitung zahlenspezifischer sowie nicht
zahlenspezifischer Information bei Kindern der drei Leistungsgruppen ermittelt werden.
Korrespondenzautor:
Angela Heine
aheine@zedat.fu-berlin.de
030 838 55626
030 838 65620
49

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Verhinderung von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten –
eine Projektstudie an Grundschulen
Wilfried Hingst
Schulpsychologische Beratung, Celle, Niedersachsen
Vorstellung des Verlaufs und der Ergebnisse einer vierjährigen Projektstudie an Grundschulen,
die folgende Ziele hatte:
- Erarbeitung eines Programms zur Verhinderung von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten
für Lehrkräfte an Grundschulen.
- Überprüfung, ob dieses an normal ausgestatteten Schulen durchführbar ist.
- Beantwortung der Frage, ob mit dem Einsatz dieses Programms Legasthenie als
Teilleistungsstörung verhindert werden kann.
Bei der Entwicklung dieses Programms lagen folgende Prämissen zugrunde:
- Der Erwerb von schriftsprachlichen Kenntnissen verläuft in Phasen und zumindest am
Anfang hierarchisch.
- Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten entstehen in der 1. Klasse.
- Eine Verhinderung von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten ausschließlich durch separate
Fördermaßnahmen ist nicht leistbar. Folglich müssen sich präventive Maßnahmen
auf den gesamten Deutschunterricht beziehen.
- Eine unfassende Prävention von LRS ist nicht durch kurzfristige Maßnahmen zu Beginn
des Lese- und Schreiblehrgangs möglich, sondern muss während der gesamten
Grundschule betrieben werden. Die Durchführung erfolgte an sieben verschiedenen
Grundschulen mit insgesamt 155 Grundschülern, beginnend mit der 1. Klasse und endend
mit der 4. Klasse. Das Programm ist an normal ausgestatteten Schulen einsetzbar.
Es reduziert Probleme im Leseverstehen erheblich und verhindert gravierende
Rechtschreibschwächen vollständig.
Es erfolgt eine theoretische Fundierung und der Aufbau des Programms wird in den
wesentlichen Teilen vorgestellt. Die Ergebnisse werden differenziert dargestellt und eine
Analyse durchgeführt.
(Die detaillierte Beschreibung des Programms, ohne Ergebnisse, erfolgt im Vortrag von
Hingst/ Heimbucher/ von Rosenzweig: Lese-Rechtschreib-Schwäche kann verhindert
werden – Ein Programm für die Grundschule.)
Korrespondenzautor:
Wilfried Hingst
wilfried.hingst@lschb-lg.niedersachsen.de
05141 924745
50

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Lese-Rechtschreib-Schwäche kann verhindert werden –
ein Programm für die Grundschule
Wilfried Hingst (1), Cornelia Heimbucher (2), Monika von Rosenzweig (3)
(1) Schulpsychologische Beratung, Celle, Niedersachsen
(2) Hannover, Niedersachsen
(3) Celle, Niedersachsen
Für die Klassenstufen 1 – 4 an Grundschulen wurde ein Programm mit dem Ziel der
Verhinderung von Lese-Rechtschreib-Schwäche entwickelt und erprobt. Das systematisch
aufgebaute Programm beschreibt das Vorgehen im Deutsch- und Förderunterricht
auf der Basis des zielerreichenden Lernens und des Prinzips vom Leichten zum Schwierigen.
Neben Übungen zur phonologischen Bewusstheit beginnt im ersten Schuljahr sofort der
Buchstabenlehrgang, um schnell mit den Übungen zum Erlernen der basalen Lesetechnik
einsetzen zu können. Hieran schließen sich Übungen zum automatisierten Lesen und
Leseverstehen an. Im zweiten Schuljahr startet das systematische Rechtschreibtraining
mit besonderen Hilfestrukturen zum Erlernen der Regeln. Daneben wird den Kindern
durch die angewandte Methodik das sichere Abspeichern von Merkwörtern erleichtert.
Im dritten Schuljahr wird zusätzlich ein spezifisches Morphemtraining eingesetzt
Es werden Unterrichtsrituale konsequent ein- und durchgeführt; dabei ist ausreichend
Übungszeit zum Training eingeplant. Zu jedem neuen Curriculuminhalt erhalten die
Kinder strategische Hilfen zur leichteren und eigenständigen Bearbeitung. Engmaschige
Überprüfungen der einzelnen Zielsetzungen im Lesen und Schreiben geben zuverlässig
und prägnant Auskunft über den jeweils erreichten Lernfortschritt aller Kinder oder
zeigen noch vorhandenen Förderbedarf genau auf. Falls besondere Fördermaßnahmen
erforderlich werden, sind sie zeitlich begrenzt, exakt auf den Abbau der individuell feststellbaren
Defizite bezogen und werden ebenfalls zeitnah überprüft.
Das vorliegende Programm beschreibt Lehrkräften detailliert und nachvollziehbar, wie
das Auftreten von Leseschwierigkeiten in der Grundschule durch einen präventiv organisierten
Deutschunterricht deutlich reduziert und Rechtschreibschwierigkeiten verhindert
werden können.
Korrespondenzautor:
Wilfried Hingst
wilfried.hingst@ischb-lg.niedersachsen.de
05141 924745
51

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Training der Lesegeschwindigkeit: Wiederholtes Üben von
sublexikalischen Einheiten
Sini Hintikka (1), Karin Landerl (2), Mikko Aro (1), Heikki Lyytinen (3)
(1) Niilo Mäki Institute, Jyväskylä, Finland
(2) Universität Tübingen, Tübingen, Deutschland
(3) University of Jyväskylä, Jyväskylä, Finland
Leseschwache Kinder der 2. und 3. Schulstufe (n = 39) nahmen an einer Studie teil, in
der Trainingsverfahren am Computer zur Erhöhung der Lesegeschwindigkeit evaluiert
wurden. In drei unterschiedlichen Trainingsbedingungen wurden Wiederholungen auf
sublexikalischer Ebene (Cluster Onsets) angeboten.
Die erste Gruppe (Erkennungstraining, n = 9) trainierte mit einer Aufgabe zur Verknüpfung
zwischen phonologischen und orthographischen Repräsentationen.
In der zweiten Gruppe (Vorlesetraining, n = 10) wurde die hervorgehobene Silbe laut
vorgelesen. Die dritte Gruppe (kombiniertes Training, n = 11) übte mit einer Kombination
aus den zwei Spielen.
Eine Kontrollgruppe (n = 9) nahm an den Tests teil, aber erhielt kein spezifisches
Training. Die Lesegeschwindigkeit für trainierte Cluster Onsets sowie für Wörter, die
trainierte Onsets enthielten, konnte deutlich verbessert werden. Es zeigten sich keine
Unterschiede zwischen den drei Trainingsbedingungen. Für Pseudowörter wurde keine
signifikante Verbesserung der Lesegeschwindigkeit gefunden. Das Training führte nicht
zu einer allgemeinen Erhöhung der Lesegeschwindigkeit, sondern die Effekte waren
spezifisch für Lesematerial, das trainierte Einheiten enthielt.
Korrespondenzautor:
Sini Hintikka
sini.hintikka@nmi.fi
++43 664 4793212
Lehrereinstellungen im Hinblick auf Methoden zur Einübung der
Buchstaben-Laut-Zuordnung
Anna-Maria Hintz
Universität zu Köln, Department für Heilpädagogik und Rehabilitation, Köln, Deutschland
Der gelungene Schriftspracherwerb spielt für die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben
eine wesentliche Rolle. Dass allerdings nicht alle Lernenden von allen Methoden gleich
gut profitieren können, zeigen Metaanalysen sehr deutlich. Sie zeigen, dass gerade
schwächere Lerner eher von stark direktiven und strukturierten Methoden profitieren
können, als von offeneren Herangehensweisen, bei denen das selbstgesteuerte Lernen
im Vordergrund steht. Aus diesem Grund wird in dieser Untersuchung der Blick darauf
gerichtet, welche Methoden zur Förderung des Schriftspracherwerbs im Bereich der
52

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Buchstaben-Laut-Zuordnung und der Einübung des ersten lautgetreuen Lesens und
Schreibens in NRW vor allem angewandt werden.
Hierbei wird auf die Methodenkenntnisse, die Anwendungsbereitschaft und die Effektivitätseinschätzungen
von Lehrkräften hinsichtlich des von ihnen momentan genutzten
Leselehrgangs und der Methode IntraActPlus, über deren Vorgehen die Lehrkräfte einen
Überblick vermittelt bekamen, eingegangen.
Dass Lehrkräfte offene Methoden auch zur Förderung von lernschwachen Schülern
oftmals direktiven Methoden vorziehen, zeigen auch Ergebnisse von Runow & Borchert
(2003), wenngleich sich letztere als ungleich effektiver zur Förderung von schwachen
Lernern darstellt.
Dieser Umstand wird diskutiert und anschließend auf mögliche Implikationen für die
Praxis eingegangen.
Korrespondenzautor:
Anna-Maria Hintz
ahintz@uni-koeln.de
0221 4705535
LISA – Netzwerke für Schulen
Individuelle Förderstrategien – Theorie und Praxis
Annette Höinghaus (1), Friedrich Schönweiss (2), Linda Flug (2)
(1) Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V., Hannover, Deutschland
(2) Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften,
Arbeitsbereich: Neue Technologien im Bildungs- und Sozialwesen/Medienpädagogik, Münster,
Deutschland
Zum Schuljahr 2006/2007 hat der BVL in Zusammenarbeit mit Prof. Schönweiss und
dem Lernserver-Team der Universität Münster das Modellprojekt „LISA“ ins Leben gerufen.
Anliegen des Projektes ist es, gemeinsam mit Schulen und Eltern neue Wege der
individuellen Förderung auf dem Gebiet der Rechtschreibung zu erproben. Im Mittelpunkt
steht das Bestreben, flexible, kooperative Förderszenarien zu entwickeln und die
Lehrkräfte dabei zu unterstützen, die individuelle Förderung der Rechtschreibkompetenz
mit der Verantwortung für die gesamte Klasse zu verbinden.
Eine besondere Rolle spielt dabei das Einbinden von Eltern, aber auch die klassen- und
schulübergreifende Kooperation der Beteiligten. Sie erhalten im Vortrag einen Überblick
über den aktuellen Projektstatus und die Möglichkeiten und Grenzen der Weiterentwicklung.
In dem Modellprojekt „LISA“, an dem 20 Schulen, 90 Klassen und über 2000
Schülerinnen und Schüler teilgenommen haben, wurde deutlich, wie unterschiedlich
die Rahmenbedingungen in den einzelnen Schulen sind. Ohne die Kreativität und die
hohe Einsatzbereitschaft der Lehrer, neue Wege zu ebnen, sind für die Schülerinnen
und Schüler kaum Möglichkeiten der individuellen Förderung gegeben. Es wurde auch
deutlich, dass einige Schulen mit der Umsetzung überfordert waren. Im Rahmen des
Vortrages soll dokumentiert werden, welche Grundvoraussetzungen geschaffen werden
53

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
müssen, um in den Schulen individuelle Förderstrategien erfolgreich umzusetzen.
Zusätzlich werden weitere Perspektiven aufgezeigt, die sich durch den Einsatz neuer
Evaluationsinstrumente eröffnen. Der Vortrag schließt mit der Projektion einer Vision
eines funktionierenden Netzwerkes von Schule, Eltern und Therapeuten.
Korrespondenzautor:
Annette Höinghaus
hoeinghaus@bvl-legasthenie.de
04193 969304
Aktuelle Trends im Schriftspracherwerb
Renate Hofmann
Päd. Hochschule, Institut für Ausbildung, Wien, Österreich
In diesem Workshop werden folgende Methoden des schulischen Schriftspracherwerbes
miteinander verglichen:
- Individuelles Lesen- und Schreibenlernen nach Marion Bergk, adaptiert von Walter
Marlene
- Anlautmethode (Reichen)
- Lesenlernen mit verzögertem Schreibbeginn (Fröhler)
- Lesen- und Schreibenlernen nach vorgegebenem Buchstabenkanon (Verbindung
zwischen analytischer und synthetischer Methode)
- Lautgetreues Lesen und Schreiben in der Anfangsphase
Die einzelnen Methoden werden vorgestellt. Die Zusammenfassung von entsprechenden
Studien zu den einzelnen Leselernmethoden wird präsentiert. Die Teilnehmerinnen
erhalten einen Überblick über aktuelle Lese- und Schreibmethoden.
Die Präsentation kann in Form eines Vortrages mit anschließendem Workshop erfolgen.
Sie richtet sich an Eltern, LehrerInnen und Legasthenietherapeutinnen.
Korrespondenzautor:
Renate Hofmann
renate.hofmann@aon.at
++43 1 8797999
++43 1 87979994
54

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Reading, Language, Phonology and Intervention
Charles Hulme
University of York, Department of Psychology, York, United Kingdom
There is considerable evidence that learning to read depends critically upon a child’s
language and phonological skills. I will present evidence from a number of recent studies
by our group showing that progress in learning to read aloud (decode) depends critically
upon two foundation skills: access to phonemes in speech and knowledge of lettersounds.
Reading comprehension, in addition depends upon higher-level language skills
including vocabulary knowledge and grammatical skills. These theoretical findings have
implications for interventions to treat and prevent reading failure in children. Recent
intervention studies by our group demonstrate that interventions that target phonemic
skills and letter sound knowledge help to ameliorate decoding problems in children, while
interventions to boost vocabulary and grammatical skills are also effective in boosting
the language skills that are the foundation for reading comprehension skills.
Korrespondenzautor:
Charles Hulme
ch1@york.ac.uk
+44 (0) 1904 433145
The phonological decision task: Testing poor readers’
phonological representations?
Florian Hutzler
University of Salzburg, Department of Psychology, Salzburg, Austria
Phonological deficits are considered causal for dyslexia by most and are attributed to
inaccuracies in phonological representations by some. In the present talk, a phonological
decision task is presented that might allow to test the integrity of phonological representations
within the framework of visual word recognition: Pronounced difficulties were
found in adult poor readers during judging, whether a visually presented, orthographically
unfamiliar letter string sounds like an existing word (thereby constituting a pseudohomophone)
or not (being a pseudoword). These difficulties were disproportionally greater
than expected on the basis of the poor readers’ phonological recoding skills as assessed
by reading aloud of the same type of stimuli. A discussion of the results in terms of the
dual-route cascaded model of visual word recognition reveals the potential plausibility of
the concept of inaccurate phonological representations in poor readers.
Korrespondenzautor:
Florian Hutzler
florian.hutzler@sbg.ac.at
55

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Förderung der Rechtschreibung in der weiterführenden Schule –
Programmvorstellung und erste Evaluationsergebnisse
Elena Ise, Gerd Schulte-Körne
Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der
Universität München, München, Deutschland
Im deutschsprachigen Raum sind die meisten Förderprogramme für rechtschreibschwache
Kinder für das Grundschulalter konzipiert. Dies ist bedauerlich, da bei rechtschreibschwachen
Kindern und Jugendlichen auch in der weiterführenden Schule ein
deutlicher Förderbedarf besteht.
Ziel der Studie ist die Evaluation eines Förderprogramms für rechtschreibschwache
Schülerinnen und Schüler der 5. und 6. Jahrgangsstufe, welches den Kindern explizites
Regelwissen vermittelt. Es handelt sich um eine Erweiterung des Marburger Rechtschreibtrainings,
dessen Effektivität bereits in mehreren Studien nachgewiesen wurde 1 , 2 , 3 .
Insgesamt haben 25 Kinder an der Studie teilgenommen. Einschlusskriterien waren
erhebliche Schwierigkeiten im Rechtschreiben (PR < 20), eine mindestens durchschnittliche
Intelligenz (IQ > 85) und der Besuch der 5. Klasse eines Gymnasiums oder einer
Realschule. 11 Kinder wurden anhand des neu entwickelten regelgeleiteten Förderprogramms
gefördert. 9 Kinder erhielten eine Förderung anhand von zwei Lernsoftwareprogrammen:
GUT und Tintenklex. Eine Wartegruppe (n = 5) erhielt vorerst keine Förderung.
Die Intervention fand von April bis Juli 2008 einmal wöchentlich statt. Jedes Kind erhielt
somit 15 Stunden Einzelförderung. Die Rechtschreibleistung wurde vor Beginn und nach
Abschluss der Intervention festegestellt. Im Vortrag wird das Förderprogramm exemplarisch
dargestellt und werden die Ergebnisse der Evaluationsstudie diskutiert.
Literatur:
1 Schulte-Körne, G., Deimel, W. & Remschmidt, H. (1998). Das Marburger Eltern-Kind-
Rechtschreibtraining – Verlaufsuntersuchung nach 2 Jahren. Zeitschrift für Kinder- und
Jugendpsychiatrie, 26, 167-173.
2 Schulte-Körne, G., Deimel, W., Hülsmann, J., Seidler, T. & Remschmidt H. (2001). Das
Marburger Rechtschreib-Training – Ergebnisse einer Kurzzeitintervention. Zeitschrift für
Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 29, 7-15.
3 Schulte-Körne, G., Deimel, W., & Remschmidt, H. (2003). Rechtschreibtraining in
schulischen Fördergruppen – Ergebnisse einer Evaluationsstudie in der Primarstufe.
Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 31, 85-98.
Korrespondenzautor:
Elena Ise
elena.ise@med.uni-muenchen.de
089 5160 5925
56

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Schulische Unterstützungssysteme für leseschwache Schüler:
Erste Ergebnisse einer Lehrerbefragung
Elena Ise , Gerd Schulte-Körne
Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der
Universität München, München, Deutschland
Die Ergebnisse der internationalen Vergleichsstudie IGLU 2006 zeigen Verbesserungen
bei der Förderung von leseschwachen Schülern in Deutschland. Der Anteil der Risikoschüler
in der 4. Klasse hat sich im Vergleich zu 2001 erfreulicherweise verringert, ist
aber mit 13,2 % immer noch hoch¹. Die Leseleistungen der 15-jährigen Schülerinnen und
Schüler in Deutschland haben sich laut den Ergebnissen von PISA 2006 kaum verändert.
Mit 20% ist der Anteil der Risikoschüler immer noch hoch. Die Vergleichsstudie zeigen
zudem große Unterschiede beim Erwerb von Lesefähigkeiten in den europäischen
Ländern².
Das EU-geförderte Forschungsprojekt PROREAD möchte auf die Frage, welche Unterstützung
die Schulsysteme in Deutschland, Finnland, Frankreich, Portugal, Ungarn und
den Niederlanden leseschwachen Schülerinnen und Schülern bieten, Antwort geben.
Wer ist beim Thema Leseschwäche Ansprechpartner für Schüler und Lehrer? Wie wird
eine Leseschwäche festgestellt und welche Rolle spielt hierbei die Schule? Worin sehen
Lehrer die Ursachen für Schwierigkeiten im Lesen? Wie gehen Lehrer im Unterricht mit
leseschwachen Schülern um und wer bietet Unterstützung außerhalb des regulären
Unterrichts an? Welche Rolle spielen dabei die Schulpsychologen?
In den elf teilnehmenden deutschen Bundesländern wurden zwischen Januar und Mai
2008 Grund- und weiterführende Schulen kontaktiert. Deutschlehrer/innen und Förderlehrer/innen
wurden gebeten einen Fragebogen auszufüllen. Zusätzlich wurden
Fragebögen an Mitarbeiter/innen des Schulpsychologischen Dienstes gesendet. In
Deutschland haben insgesamt 850 Deutschlehrer/innen, 550 Förderlehrer/innen und 135
Schulpsychologen/innen an der Studie teilgenommen.
Die ersten Ergebnisse der Untersuchung in Deutschland werden vorgestellt.
Literatur:
¹ Bos, W., Hornberg, S., Arnold, K. H., Faust, G., Fried, L., Lankes, E. M., Schwippert, K.,
& Valtin, R. (Hrsg.) 2007. IGLU 2006 Lesekompetenz von Grundschulkindern in Deutschland
im internationalen Vergleich. Waxmann 2007.
² Prenzel, M., Artelt, C., Baumert, J., Blum, W., Hammann, M., Klieme, E., & Pekrun, R.
(Hrsg.) 2007. PISA 2006 Die Ergebnisse der dritten internationalen Vergleichsstudie.
Waxmann 2007.
Korrespondenzautor:
Elena Ise
elena.ise@med.uni-muenchen.de
089 5160 5925
57

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörungen bei Erwachsenen
Christian Jacob
Klinik und Poliklinik für Psychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Universitäts- Nervenklinik,
Würzburg, Deutschland
Die Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) ist mit einer Prävalenz von
5-10% die häufigste psychische Störung im Kindes- und Jugendalter. Die Kernsymptome
sind Aufmerksamkeitsdefizit, motorische Hyperaktivität und Impulsivität. Die adulte Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung
(AADHS) wurde lange Zeit wegen alters-,
entwicklungs- und geschlechtsspezifischen Symptommodifikationen nicht erkannt.
Störungen der Affektkontrolle, Affektlabilität, emotionale Überreagibilität und desorganisiertes
Verhalten ergänzen die Kernsymptome. Die AADHS ist auch im Erwachsenenalter
eine häufige psychische Störung mit einer geschätzten Prävalenz von 1-2% in
Deutschland und einer ermittelten Prävalenz von 4,4% in den Vereinigten Staaten von
Amerika. Formalgenetische Familien-, Adoptions- und Zwillingsstudien ermitteln eine
hohe Konkordanz (monozygot:dizygot=70:30) bzw. Heriditabilität (60-90%). Komplexe
Interaktionen multipler Gene mit kleinen Effekten und Umweltfaktoren sind relevant.
Verschiedene serotonerge, dopinerge und synaptische Kandidatengene sind metaanalytisch
bestätigt.
Obwohl die AADHS eine überwiegend neurobiologische Störungsentität darstellt, liegt
eine hohe Komorbidität mit anderen psychischen Störungen vor. Die Komorbidität betrifft
vor allem affektive, Angst- und Störungen des Substanzgebrauches. Die differenzierte
Erfassung der einzelnen spezifischen Persönlichkeitsentwicklungsstörungen erfolgt
erstmals im Würzburger Aufsuchekollektiv. Die AADHS weist hohe Komorbidität mit
Persönlichkeitsentwicklungsstörungen aus allen drei Clustern auf. Histrionische Persönlichkeitsentwicklungsstörungen
haben mit 35,2% die häufigste Komorbidität. Antisoziale
Persönlichkeitsentwicklungsstörungen haben in diesem klinischen Aufsuchekollektiv
eine Komorbidität von 5,7%.
Komorbidität weist eine hohe psychosoziale Relevanz auf. Das Vorliegen einer hohen
Anzahl komorbider Störungen und das Vorliegen von Störungen des Substanzkonsums
oder antisozialen Persönlichkeitsentwicklungsstörungen sind signifikant assoziiert mit
niedrigerem psychosozialen Status.
ADHS und Lese-/Rechtschreibschwäche weisen in der Kindheit und Jugend eine
Komorbidität von bis zu 20% auf. Die Persistenz der Lese-/Rechtschreibschwäche im
Erwachsenenalter wurde anlog zu ADHS lange Zeit nicht untersucht. Die Komorbidität
von ADHS und Lese-/Rechtschreibschwäche und deren psychosoziale im Erwachsenenalter
sind nicht bekannt. Ein Bedarf für wissenschaftliche Untersuchungen zu diesem
Thema liegt vor.
Literatur:
Jacob CP, Lesch KP (2007). Neurobiologie der Komorbidität des ADHS. In: Freitag C,
Retz W (eds). ADHS und Komorbidität im Kindes- und Erwachsenenalter. Kohlhammer
Verlag, Stuttgart, pp 15-27
Jacob C, Philipsen A, Ebert D, Deckert J (2008). Behandlung der Aufmerksamkeitsdefizit/
Hyperaktivitätsstörung im Erwachsenenalter. Nervenarzt im Druck
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16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Jacob CP, Romanos J, Dempfle A, Heine M, Windemuth-Kieselbach C, Kruse A, Reif A,
Walitza S, Romanos M, Strobel A, Brocke B, Schafer H, Schmidtke A, Boning J, Lesch
KP (2007b) Co-morbidity of adult attention-deficit/hyperactivity disorder with focus on
personality traits and related disorders in a tertiary referral center. Eur Arch Psychiatry
Clin Neurosci 257: 309-1
Korrespondenzautor:
Christian Jacob
jacob_c@klinik.uni-wuerzburg.de
0931 201 77810
How the brain works during reading
Arthur Jacobs
Freie Universität Berlin, Arbeitsbereich Allgemeine und Neurokognitive Psychologie, Berlin, Deutschland
Mankind exists for 2-3 million years, but only about 6 thousand years ago men started
to write and read, leaving little time for the human brain to develop neuronal structures
specialized for processing script. Using modern neuroimaging techniques, however, reading-specific
activities can be detected in all four lobes of the brain and the cerebellum.
Starting about 1/10 of a second after our gaze has fixated a word during reading, the occipital
lobes already have developed a sort of typeface representation. Another 1/10 of a
second later, this „orthographic code“ is coupled with corresponding phonological codes
in the left temporal lobe. After about ¼ of a second semantic associations are computed
involving the left frontal lobe and the so-called lexical access provides conscious information
about all kinds of word properties. Using computer models one can analyze and
simulate this magical moment of lexical access, the basic process underlying the reading
skill. The factors that influence its speed and quality will be discussed in this talk in the
light of new methods and models used in the study of reading and reading disorders.
Korrespondenzautor:
Arthur Jacobs
ajacobs@zedat.fu-berlin.de
030 838 51277
030 838 65620
Diagnostik der Dyskalkulie in der Praxis mit dem RZD 2-6
Claus Jacobs
Psychologische Kinderambulanz der Universität Bremen, Bremen, Deutschland
Von Rechenstörungen sind ca. 6% der Kinder betroffen, also etwa ebensoviel wie von
der Lese/Rechtschreibstörung. In den letzten Jahren haben sich die Forschungsbemühungen
zur Zahlenverarbeitung und Rechenfertigkeiten deutlich vervielfacht.
In der Praxis setzt die Diagnostik und Therapie von Rechenstörungen umfassende
59

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
neuropsychologische, lerntherapeutische und verhaltenstherapeutische Kenntnisse
voraus. Zu Beginn des Kurses wird daher auf wichtige theoretische Grundlagen/Modelle
eingegangen. Im Anschluss soll den Teilnehmern ein Einblick in die Durchführung von
Rechentests am Beispiel des Rechenfertigkeiten und Zahlenverarbeitungs- Diagnostikum
für die 2. bis 6. Klasse (RZD 2-6) gegeben werden. Auch andere Rechentestverfahren
und ihre Möglichkeiten und Grenzen sowie hilfreiche neuropsychologische Testsverfahren
zur Ergänzung werden erläutert. Dabei wird auch ausführlich auf die Interpretation
von Rechentestergebnissen im Zusammenhang mit anderen Test- und Anamnesebefunden
anhand authentischer Fälle eingegangen.
Literatur:
Jacobs, C. & Petermann, F. (2005). Rechenfertigkeiten und Zahlenverarbeitungs-
Diagnostikum für die 2. bis 6. Klasse (RZD 2-6). Göttingen: Hogrefe.
Jacobs, C. & Petermann, F. (2005). Diagnostik von Dyskalkulie. Ein Leitfaden zur
Diagnostik von Rechenstörungen. Reihe: Kompendien Psychologische Diagnostik.
Göttingen: Hogrefe.
Jacobs, C. & Petermann, F. (2007). Rechenstörungen. Leitfaden zur Kinder- und Jugendpsychotherapie.
Band 9. Göttingen: Hogrefe.
Korrespondenzautor:
Claus Jacobs
cjacobs@uni-bremen.de
0421 2189641
Training für Kinder mit Aufmerksamkeitsstörungen
Das neuropsychologische Gruppenprogramm ATTENTIONER
Claus Jacobs
Psychologische Kinderambulanz der Universität Bremen, Bremen, Deutschland
Ziel des ATTENTIONERS ist die Verbesserung der Aufmerksamkeitssteuerung, also die
Reduktion Funktionsdefiziten im Bereich der fokussierten und geteilten Aufmerksamkeit.
Die Kinder sollen also lernen irrelevante Reize besser auszublenden und sich auf die
relevanten Reize (Aufgabenstellungen) besser konzentrieren zu können. Dazu gehört
auch, nicht erwünschte Reaktionsimpulse besser hemmen zu lernen. Außerdem wird die
parallele Bearbeitung verschiedener Aufgabenstellungen eingeübt, wie sie in der Schule
häufig erforderlich ist. So schreiben die Schüler etwa gerade von der Tafel ab, während
der Lehrer die angeschriebenen Inhalte genauer erläutert.
Das Training umfasst 15 Trainingseinheiten á 60 Minuten, sowie ein flankierendes Elterntraining
im Umfang von 5 x 100 Minuten.
Ziel des Kurses ist es, die Teilnehmer nach einer absichtlich kurz gehaltenen theoretischen
Einführung in die praktische Durchführung einzelner Aufgaben des Trainings
einzuführen und anhand praktischer Beispiele einen Einblick in die Wirkung und die
Gruppendynamik des Trainings zu gewinnen.
60

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Literatur:
Jacobs, C. & Petermann, F. (2007). Training für Kinder mit Aufmerksamkeitsstörungen.
Das neuropsychologische Gruppenprogramm ATTENTIONER. Göttingen: Hogrefe.
Jacobs, C. Petermann, F. (2007). Aufmerksamkeitsstörungen bei Kindern. Langzeiteffekte
des neuropsychologischen Gruppenprogrammes ATTENTIONER. Kindheit und
Entwicklung, 16 (1), 40 – 49. Hogrefe: Göttingen.
Jacobs, C. Petermann, F. (2007). Diagnostik und Therapie von Aufmerksamkeitsstörungen.
Monatsschrift Kinderheilkunde, 10 , 921 – 927. Springer: Berlin.
Korrespondenzautor:
Claus Jacobs
cjacobs@uni-bremen.de
0421 2189641
Phonological and extra-phonological influences on a measure of reading fluency:
Evidence from dyslexic and unimpaired readers
Manon W. Jones, Mateo Obregón, M. Louise Kelly, Holly P. Branigan
University of Edinburgh, Scotland, UK
The relationship between Rapid Automatized Naming (RAN) and reading fluency is well
documented (Wolf & Bowers, 1999), but little is known about which component processes
influence RAN, and why developmentally dyslexic readers have rapid-naming
deficits. Researchers disagree as to whether RAN performance (and deficits) are restricted
to impaired phonology or whether extra-phonological processes also play a role
(e.g., Clarke, Hulme, & Snowling, 2005; Wolf & Bowers, 1999). We compared dyslexic
and non-dyslexic readers on a RAN-letters task in which eye-movements were recorded
and synchronized to the participants’ speech stream. Adjacent letters were either
visually confusable (e.g., p-q), or phonologically confusable (onsets: e.g., k-q; rimes: b-v).
These were compared to non-confusable adjacent pairs (e.g., visual: P-Q; onset: ‘k-z’;
rime: ‘b-k’. We measured whether visual and phonological information in positions both
preceding and succeeding a currently-named item influence processing times (uptake
of information) and articulation times (production of the letter name). Results showed
that non-dyslexic readers’ processing times are susceptible to visual and phonological
confusability, but this is resolved by the onset of articulation. Dyslexic readers behave similarly
to non-dyslexics on the processing times, but show a pervasive deficit in initiating
articulation when items preceding or succeeding the currently named item contain either
confusable visual or phonological-onset information. We conclude that both phonological
and extra-phonological processes exert an influence on RAN performance, and the RAN
deficit is characterized by multi-modal difficulty in retrieving orthographic and/or phonological
codes for production.
Korrespondenzautor:
Manon W. Jones
mjones@staffmail.ed.ac.uk
61

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Das WIELAU-T-Screening für türkisch sprechende LRS-Risiko-Kinder
Michael Kalmár
European Dyslexia Association, Wien, Österreich
Vorgestellt wird ein neu eingeführtes Verfahren zur Feststellung des Lautinventars von
Kindern mit türkischer Muttersprache, die der deutschen Sprache überhaupt nicht oder
nur zum Teil zufriedenstellend mächtig sind. Dieses kann durch nicht türkisch sprechende
Fachpersonal durchgeführt werden. Das Wiener Lautprüfverfahren für türkisch
sprechende Kinder wurde von Verena Lammer und Michael Kalmár entwickelt.
Hintergrund:
Bei vielen Kindern mit türkischer Muttersprache ist es mit den vorhandenen Lautüberprüfungsverfahren
nicht möglich, einen eindeutigen Laut/Phonemstatus festzustellen. Die
vorhandenen Verfahren in deutscher Sprache stellen diese Kinder vor vielfältige (lexikalische,
phonologische, phonotaktische, aber auch pragmatische = kulturelle) Schwierigkeiten,
ihre sprechsprachliche Kompetenz zu dokumentieren bzw. einen möglicherweise
vorhandenen Förderbedarf durch Fachpersonal anzuzeigen.
Altersgemäße orale Sprachkompetenz in der türkischen Muttersprache, die mit dem
WIELAU-T gescreent wird, ist jedoch Voraussetzung für eine rasche Aneignung der deutschen
Sprech- und (in der Folge) Schriftsprache.
Die vorhandenen – der türkischen Sprache ausreichend mächtigen – professionellen
Ressourcen zur Überprüfung insbesondere phonologischer Vorläuferfähigkeiten des L2-
Schriftspracherwerbs sind zurzeit äußerst gering.
Zielsetzung des Verfahrens:
Mit diesem Bildbenennungsverfahren wird auch denjenigen pädagogischen und sprachtherapeutisch
Fachpersonen , die über keinerlei Kenntnisse der türkischen Sprache
verfügen, ein diffentialdiagnostisches Instrument in die Hand gegeben, um Entwicklungsbeeinträchtigungen
durch mangelnde motorische und/oder kinästhetische Ausreifung
oder schlechte Vorbildwirkung (perzeptuorische Dyslalie) zu erkennen und von denjenigen
Störungen der Aussprache, die auf eine unzureichend entwickelte phonologische
Bewusstheit hinweisen (phonologische Prozesse), in der Muttersprache abgrenzen zu
können.
Hinweise zu unerkannten Schallleitungsproblemen des peripheren Hörorgans, die ebenfalls
zu Entwicklungsproblemen der phonologischen Bewusstheit führen können, führen
oft zu bisher unterlassener notwendiger kompetenter medizinischer Intervention.
Korrespondenzautor:
Michael Kalmár
michael.kalmar@aon.at
++43 1 894 21 09
++43 1 897 24 91
62

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
MORPHEUS – Evaluation eines morphemunterstützten Segmentierungstrainings
(Grundwortschatztraining)
Reinhard Kargl (3), Andreas Fink (2), Silvana Weiss (1),
(1) Lese-Rechtschreib-Institut, Graz, Österreich
(2) Institut für Psychologie, Abteilung für differenzielle Psychologie, Graz, Österreich
(3) ETH, Abteilung für Psychologie, Zürich, Schweiz
Zielsetzung:
Ziel des MORPHEUS-Projektes war die Entwicklung und Evaluation eines morphembasierten,
computergestützten Rechtschreib-Trainingsprogramms.
Materialien und Methoden
Das Trainingsprogramm basiert auf einer empirisch erhobenen Frequenzwortliste (August,
1989). Der Stufenaufbau orientiert sich an der Komplexität der Wortstämme (Vgl.
Walter, 1996). Das Programm beinhaltet ein Übungsbuch, ein Computerprogramm und
einen Wortbaukasten, trainiert wurde für 2,5 Wochen in Präsenzphasen (10 Stunden)
und Heimarbeit.
Die Evaluation erfolgte in 2 Studien an der Universität Graz. Insgesamt nahmen 197 Kinder
und Jugendliche im Alter zwischen 8 und 18 Jahren teil. In einem Prä- und Posttest-
Design wurden die Rechtschreibleistungen sowie die morphematische Bewusstheit
der Trainings- und Kontrollgruppen mit einem formellen Rechtschreibtest (Hamburger
Schreibprobe) und mit einem eigens konstruierten Test zur morphematischen Bewusstheit
(TMB) erfasst. Zusätzlich wurde ein sprachunabhängiger Intelligenztest (Standard
Progressive Matrices) durchgeführt.
Ergebnisse:
Insgesamt stellte sich bei den Trainingsgruppen in der allgemeinen Rechtschreibleistung
trotz des kurzen Zeitintervalls eine signifikante Verbesserung ein. Mit nur fünf Anwesenheitsphasen
zu je zwei Stunden konnte sich die Trainingsgruppe im Mittel um einen
Prozentrang von 5.61 Punkten steigern. Im morphematischen Bereich erreichten die
lese- und rechtschreibschwachen Kinder sogar annähernd die Werte der Kontrollgruppe.
In der Strategieanalyse der HSP fällt der Zuwachs in der morphematischen Strategie
zwischen Prä- und Posttest am stärksten aus. Das spricht dafür, dass es sich um einen
spezifischen Trainings- und nicht um einen allgemeinen Zuwendungseffekt handelt.
Zusammenfassung:
Das MORPHEUS-Trainingsprogramm richtet sich an Praktiker. Es konnte gezeigt werden,
dass dieses effektive Trainingsverfahren nachweislich die Rechtschreibleistung und
die morphematische Bewusstheit verbessert.
Korrespondenzautor:
Reinhard Kargl
legsthenie@aon.at
++43 316 692802
++43 316 692802
63

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Verbesserte Rechtschreibeleistungen dank multimedialer Lernsoftware –
eine Benutzerstudie
Monika Kast (1), Gian-Marco Baschera (2), Lutz Jäncke (3), Martin Meyer (4),
Markus Gross (5), Christian Vögeli (6)
(1) Universität Zürich, Institut für Neuropsychologie, 8050 Zürich, Schweiz
(2) ETH Zürich, Department für Informatik, 8092 Zürich, Schweiz
(3) Universität Zürich, Institut für Neuropsychologie, 8050 Zürich, Schweiz
(4) Universitätsspital Zürich, Institut für Neuroradiologie, 8091 Zürich, Schweiz
(5) ETH Zürich, Department für Informatik, 8092 Zürich, Schweiz
(6) Dybuster AG, 8005 Zürich, Schweiz
Ziel der am Department für Informatik der ETH Zürich entwickelten Lernsoftware ist es,
Rechtschreibeschwierigkeiten effizient im Selbststudium zu therapieren.
Die Lernsoftware Dybuster basiert auf den universellen Prinzipien der Informationstheorie
sowie des maschinellen Lernens und unterliegt einem mathematischen Modell für den
Sprachlernprozess. Ferner passt sich Dybuster an die Schwächen des Benutzers an und
trainiert somit spezifische Schwierigkeiten. Dabei werden Erkenntnisse aus der Psychologie
mit wissenschaftlichen Resultaten aus der Informatik verbunden.
Das menschliche Gehirn nimmt Informationen über viele verschiedene, unterschiedlich
codierte Kanäle auf. Viele dieser Kanäle werden beim klassischen Erlernen von
Orthographie nicht genutzt. Durch das gleichzeitige Aufnehmen von Informationen auf
verschiedenen Kanälen wird multisensorisches Lernen ermöglicht. Dabei wird das zu lernende
Wort in eine räumlich-topologische Darstellung (Graph) sowie in einen Farbcode
recodiert. Ferner synthetisiert Dybuster zu jedem Wort eine einfache Wortmelodie, die
sich aus Buchstaben und Silbenlänge berechnet. Zudem werden Formen verwendet, um
Grossbuchstaben (Zylinder), von Kleinbuchstaben (Kugeln) und Umlauten (Pyramiden)
zu unterscheiden.
Im Jahre 2006 konnte mittels einer Benutzerstudie, bei der 80 Kinder im Alter von 9-11
Jahren während drei Monaten mit Dybuster trainierten, die Wirksamkeit nachgewiesen
werden. Sowohl dyslexische als auch Kinder ohne Lese- Rechtschreibschwierigkeiten
konnten ihre Rechtschreibefehler um rund 30% reduzieren.
Der Ansatz ist einzigartig und viel versprechend. Obschon Dybuster in der Zwischenzeit
kommerziell erhältlich ist, gehen die Forschungsarbeiten sowohl in der Informatik als
auch in der Neuropsychologie weiter. Ziel dabei ist es, weitere Erkenntnisse über die
Ursachen und Wirkungen von Dyslexie zu gewinnen, um diese in einer noch effizienteren
Behandlungsmethode umzusetzen.
Kast, M., Meyer, M., Voegeli, C., Gross, M. & Jäncke, L. (2007). Computer‐based multisensory
learning in children with developmental dyslexia. Restorative Neurology and
Neuroscience, 25(3‐4), 355‐369.
Korrespondenzautor:
Monika Kast
monika.kast@inf.ethz.ch
++41 44 6357399
64

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Neural correlates of number processing of simple arithmetic in children
with and without dyscalculia
Liane Kaufmann
Medical University, Department of Pediatrics IV, Section Neuropediatrics, Innsbruck, Austria
Good calculation skills are important in modern society. Individuals with significant
calculation difficulties (i.e., developmental dyscalculia) have a considerable disadvantage
in both academic and occupational activities. Prevalence rates of developmental
dyscalculia equal those of developmental dyslexia and have been estimated at about 5 to
7% of the elementary school population. Most major theories about numerical cognition
are derived from adult studies and consequently, many developmental studies are based
upon adult calculation models which may not be fully applicable to developing brain and/
or cognitive systems.
Recently there have been important advances, characterizing crucial differences between
developmental and mature neurocognitive systems supporting number processing
and calculation (as well as their interplay with non-numerical cognitive domains). There
is converging evidence from both human and non-human primate studies that parietal regions
play a key role in number magnitude processing. Functional imaging studies have
shown that independent of age, average calculators recruit parietal brain regions when
asked to solve numerical and arithmetical tasks. However, parietal activations are less
robust in children and moreover, children seem to have a stronger need to recruit frontal
brain regions upon performing numerical tasks (most possibly reflecting compensatory
efforts). Imaging studies assessing children with dyscalculia are scarce and results thus
far are rather heterogeneous. Our most recent findings are suggestive of (a) a correlation
between parietal activation extents and arithmetic competence level; and (b) a large
interindividual variability both with respect to imaging and behavioral data. Results will be
discussed with respect to current conceptualizations of developmental dyscalculia.
Korrespondenzautor:
Liane Kaufmann
liane.kaufmann@i-med.ac.at
++43 512 23600
++43 512 50423247
Über Sinn und Unsinn der numerischen Frühförderung
Liane Kaufmann (1), Pia Handl (2)
(1) Medizinische Universität Innsbruck, Pädiatrie IV, Innsbruck, Österreich
(2) Schulpsychologie Innsbruck Land Ost, Innsbruck, Österreich
Gewöhnlich beherrschen Kinder bereits vor Schuleintritt das Zählen bis 10 oder sogar
20, können einfache Additionen und Subtraktionen ausführen und verstehen sogar
schon, dass sich Mengen aus Teilmengen zusammensetzen. Jene Kinder, die Schwierigkeiten
beim Rechnen lernen haben, zeigen häufig auch im Kindergartenalter kein Inte-
65

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
resse an Mengen und Zahlen und es kann sogar zur aktiven Vermeidung von Aktivitäten
kommen, bei denen gezählt bzw. gerechnet werden soll.
Nun wird niemand bezweifeln, dass das Angebot einer numerischen Frühförderung für
jene Kinder sinnvoll ist, die bereits im Kindergarten durch Schwierigkeiten beim Erwerb
des Zählens oder des Mengenverständnisses auffallen. Wie ist das aber bei Kindergartenkindern,
die einen unauffälligen Entwicklungsverlauf zeigen? Soll man diese Kinder
mit einer spezifischen numerischen Frühfördermaßnahme „plagen“? Haben Kinder nicht
ein Recht auf Spiel und Spaß im Kindergarten, da der Ernst des Lebens (in der Schule)
ja noch früh genug beginnt?
Wie unsere Erfahrungen von zwei Kindergartenprojekten zeigen, sind diese Befürchtungen
unbegründet. Im Gegenteil, Kindergartenkinder haben Spaß an numerischen
Aktivitäten, wenn diese den Kindern in spielerischer Art und Weise näher gebracht
werden. In der spielerischen Auseinandersetzung mit Mengen/Zahlen entwickeln Kinder
mit und ohne Lernschwierigkeiten vermehrtes Interesse am Zählen und Rechnen, was
wiederum zu einer Kompetenzsteigerung führt. Zudem können jene Kinder, die Schwierigkeiten
beim Erwerb des Mengen- oder Zahlenverständnisses haben, frühzeitig (d.h.
vor Schuleintritt) einer spezifischen Förderung zugeführt werden. Wie unsere Resultate
zeigen, ist die numerische Frühförderung jedoch nur dann sinnvoll, wenn sie spezifisch
ist (also tatsächlich an den basis-numerischen Fähigkeiten ansetzt).
Korrespondenzautor:
Liane Kaufmann
liane.kaufmann@i-med.ac.at
++43 512 23600
++43 512 50423247
Rights of students and adults with dyslexia in Europe
Analysis of the European Dyslexia Association Questionnaire
Marija Kavkler (1), Marta Bogdanowicz (2)
(1) University of Ljubljana, Faculty of Education, Department of Special Education, Ljubljana, Slovenia
(2) Polish Dyslexia Association, University of Gdansk, Gdansk, Polen
People with dyslexia have the right to equality which is written in different international
declarations. We have to ensure that the learning needs of all young people and adults
are met through equitable access to appropriate learning and life skills programs.
Research overview of studies of students with dyslexia from Colleges and Postsecondary
training (Gerber, 2005) show as a lot of problem of students and adults with dyslexia.
Identifying learning disabilities in adulthood is a critical step in determining accommodations
and support services. Dyslexia is heterogeneous in nature, and affects persons
with diversity of characteristics lifelong, so the research, in theory, should represent the
diversity.
66

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
With help of the questionnaire »The rights of students and adults with dyslexia in Europe«
we would like to accumulate and analyse information about the support given to
students and adults with dyslexia in countries of EDA members. Only in few European
countries students and working adults with dyslexia are supported and treated v skladu z
njihovimi potrebami in pravicami.
Based on finding of the questionnaire, the historical context, and knowledge of the field
we will propose some recommendations for adolescents and adults with dyslexia at all
levels of education including higher education and employment in all nations.
Korrespondenzautor:
Marija Kavkler
marija.kavkler@guest.arnes.si
Lesenlernen durch Diktieren – eine mögliche Hilfe bei massiven Problemen des
Schriftspracherwerbs
Reimer Kornmann
Heidelberg, Deutschland
Zielsetzung:
Es soll dargestellt werden, wie solchen jungen Menschen ein Zugang zu Schriftsprache
vermittelt werden kann, die auch nach jahrelangen intensiven schulischen Bemühungen
keinen schriftsprachlichen Lernerfolg zeigten und zum Teil aversiv auf entsprechende
Lernangebote reagierten.
Materialien und Methoden:
Die dargestellten Erkenntnisse beruhen auf Dokumentationen förderungsbezogener
Einzelfallstudien, die Studierende der Sonderpädagogik im Rahmen ihres Studiums
erstellt haben. In einem Zeitraum von etwa 30 Jahren wurden mehrere hundert solcher
Förderungen durchgeführt. Hierbei ließen sich immer wieder neue Erkenntnisse über
Merkmale und Bedingungen erfolgreicher Vorgehensweisen bei verschiedenen Problemgruppen
gewinnen. Nach einem Überblick über allgemeine Grundsätze zur Diagnostik
und Förderung schriftsprachlicher Kompetenzen konzentriert sich der Beitrag auf solche
Kinder, die trotz längerer und intensiver sonderpädagogischer Förderung nicht einmal
sehr einfache Wörter lesen konnten.
Ergebnisse:
Mit zunehmender Erfahrung gelang es immer häufiger, auch diesen Kindern grundlegende
schriftsprachliche Kompetenzen zu vermitteln. Bei erfolgreichen Förderungen
wurden zunächst alle Anforderungen vermieden, die bei den Lernenden Assoziationen
zu den bisherigen erfolglosen pädagogischen Interventionen hervorriefen. Gleichwohl
aber wurde ihnen die Erfahrung vermittelt, dass und nach welchen Regeln die Schrift
ihre eigenen verbalsprachlichen Äußerungen abbildet. Diese Einsicht konnten die jungen
Menschen dadurch gewinnen, dass sie ihren Helferinnen und Helfern bestimmte Wörter
diktierten, die diese vor ihren Augen verschrifteten und dabei ihr Vorgehen lernförderlich
(z. B. im Sinne des kognitiven Modellierens) kommentierten.
67

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Zusammenfassung:
Auf der Grundlage diagnostisch gestützter förderungsbezogener Fallstudien werden
Prinzipien erfolgreicher Förderungen von Kindern und Jugendlichen mit erheblichen
Problemen bei Schriftspracherwerb vorgestellt und im Hinblick auf ihre Übertragbarkeit
auf die Gestaltung lernförderlicher Unterrichtsprozesse diskutiert.
Korrespondenzautor:
Reimer Kornmann
kornmann@ph-heidelberg.de
06221 477417
Wie ist eine intensive Legastheniebetreuung im Interdisziplinären Rahmen möglich?
Magnus von Kortzfleisch
CJD Oberurff, Legastheniezentrum, Bad Zwesten, Deutschland
Die Zuhörer bekommen einen Einblick, wie eine interdisziplinäre Zusammenarbeit um
und mit Legasthenikern möglich sein kann.
Präsentation und Erläuterungen zu dem Konzept des CJD Oberurff in Nordhessen.
Die Probleme von Legasthenikern enden nicht an der Schultür. Häufig sind die Folgen
der schulischen Probleme im Familienalltag allgegenwärtig. Das Familiengefüge gerät
unter Druck und kann unter Umständen sogar zerbrechen. Dazu können die Kinder
deutliche Sekundärprobleme entwickeln. Es ist nicht immer möglich, dass eine Familie
dieses Problemfeld alleine aushalten kann. Die Schulen sollen im Rahmen der Erlasse
helfen. Ambulante Hilfen für die Schwäche im Lesen und Schreiben sind die Regel. Psychotherapien
sind häufig. All diese Hilfen werden in der Regel von den Eltern koordiniert.
Doch was passiert, wenn die Eltern die nötige Kraft, die Kenntnisse oder die Lobby in
der Schule nicht haben? Die Koordination von Hilfen durch professionelle Pädagogen
ist dann eine logische Konsequenz. Leider sind solche weit reichende Hilfen nicht
ausreichend in Deutschland zu finden. Deshalb bietet das CJD Oberurff eine Schule
(Realschule und Gymnasium) mit Internat und dem staatlich anerkannten Legastheniezentrum
an. Die Kooperation mit der Schule ist einer der wesentlichen Bestandteile der
alltäglichen Arbeit. Neben der konkreten Förderung beim Lesen und Schreiben, besteht
die Möglichkeit, den Schülern auch im Schulalltag Unterstützung zukommen zu lassen,
z.B. während Klassenarbeiten und im Englischunterricht. Außerdem gibt es differenzierte
sozialpädagogische Angebote. Eine Längsschnittuntersuchung konnte belegen, dass
sich die Förderung positiv auf die Entwicklung der Kinder – bis in das Erwachsenenalter
hinein – auswirkt.
Der Vortrag soll Anstöße geben, wie Teile des Konzeptes in andere Einrichtungen übertragen
werden können.
Korrespondenzautor:
Magnus von Kortzfleisch
magnusvonkortzfleisch@arcor.de
05626 99840
05626 998460
68

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Rascher Zugriff auf den Kurzvokal – Basis für erfolgreiches Erlernen des Lesens
und der Rechtschreibung
Edeltraud Koschay, Heidemarie Hoffmann
Heinrich-Hoffmann-Schule (Schule für Kranke) am Zentrum für Nervenheilkunde, Rostock, Deutschland
Das Erlernen grundlegender Wort- und Silbenstrukturen unserer Schriftsprache gibt
Kindern mit Problemen beim Lesen- und Schreibenlernen hilfreiche Orientierung. Erfahrungsgemäß
bildet dabei das Heraushören/Bestimmen des Vokals in einer Silbe bzw.
das Erfassen seiner Länge bzw. Kürze eine Hürde, die manchmal schwer zu nehmen ist.
Mit Silben-Karate, unserem Hör-/ Bewegungstraining, erhalten die Kinder eine Handlungsgrundlage
sowohl für das selbstständige Herausfiltern des Vokals aus einer Silbe
als auch für das Bestimmen der Länge/Kürze dieses Vokals.
Eine weitere wertvolle Stütze ist die Aneignung der visualisierten Pilotsprache, die in vier
Stufen erarbeitet wird. Insbesondere die Umsetzung von Silbenstrukturen mit Kurzvokal
gelingt ihnen dadurch beim Schreiben deutlich besser.
Das erlernte Wissen sowie die trainierten Strategien bilden ein festes Fundament, auf
dem sich – systematisch aufbauend und ineinander verzahnend – Sprachwissen auf der
nächsten Ebene aufbauen lässt.
Kompendium: Zum Abbau von Schwierigkeiten beim Lesen und beim Rechtschreiben.
Hrsg.: Selma-Maria Behrndt, Heidemarie Hoffmann, Edeltraud Koschay. Eigenverlag
Greifswald/Rostock. ISSN: 1863-7574
Heft 2: Hoffmann/Koschay: Selbstlaut-Selbstlaut-weg! Rostocker Lesehilfe. 2007.
Heft 3: Koschay: Silben-Stämme-Stolperstellen. Arbeitsmaterialien/Teil 1. 2007.
Kossow, H.J.: Leitfaden zur Bekämpfung der Lese-Rechtschreibschwäche. Übungsbuch
und Kommentare. Verlag der Wissenschaften, Berlin, 1991. ISBN: 3-326-00677-2
Korrespondenzautor:
Edeltraud Koschay
erwin.koschay@freenet.de
0381 680987
Rette Calcularis – ein Computerspiel zur Förderung des mentalen Zahlenstrahls
Karin Kucian (1), Stephanie Rotzer (1), Claudia Schönmann (1), Barbara Henzi (1),
Thomas Loenneker(1), Ernst Martin (1), Michael von Aster (1) (2)
(1) Universitäts-Kinderkliniken, MR-Zentrum, Zürich, Schweiz
(2) Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, DRK Kliniken Berlin/Westend,
Deutschland
Zielsetzung:
Es wird angenommen, dass Rechenschwäche auf einer Fehlentwicklung der neuronalen
Grundlagen und Repräsentationen von Zahlen und Mengen im Gehirn beruht. Das Ziel
69

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
der folgenden Studie ist die Entwicklung eines computerbasierten Lerntrainings für Kinder,
welches spezifisch die Zahlenraumvorstellung verbessern soll. Veränderungen werden
sowohl im Verhalten als auch morphologisch und funktionell im Gehirn untersucht.
Material und Methoden:
Kinder mit einer Rechenschwäche und Kontrollkinder ohne Lernschwierigkeiten im Alter
zwischen 8 und 11 Jahren führen dieses Training während fünf Wochen zu Hause durch.
Sie trainieren an fünf Wochentagen 15 Minuten pro Tag. Zur Erfassung trainingsbedingter
Veränderungen werden die Kinder vor und nach der Trainingphase neuropsychologisch
und mittels Magnetresonanztomographie (MRT) untersucht. Zur Beschreibung
möglicher plastischer Veränderungen werden neuronale Aktivitäten von Hirnarealen
(funktionelle MRT), anatomische Strukturen (strukturelles MRT) und die Verbindungen
zwischen Hirnarealen (Diffusion Tensor Imaging = DTI) untersucht.
Ergebnisse:
Das Trainingskonzept zur Förderung des mentalen Zahlenstrahls im Bereich von 0 bis
100 konnte in ein kindgerechtes Computerspiel Rette Calcularis umgesetzt werden.
Erste Kinder wurden bereits neuropsychologisch abgeklärt, im MR-Scanner untersucht
und befinden sich zurzeit mitten in der Trainingsphase.
Zusammenfassung:
Wir haben ein Computerspiel zur Förderung der Zahlenraumvorstellung für Kinder mit
und ohne Dyskalkulie entwickelt. Verhaltenseffekte sowie neuroplastische Veränderung
aufgrund dieses Trainings werden im Moment getestet.
Korrespondenzautor:
Karin Kucian
karin.kucian@kispi.uzh.ch
++41 044 2667324
++41 044 2667153
Außerschulische Förderung
Wie sollte eine gute Förderung aussehen?
Welche Förderansätze sind sinnvoll?
Auf was muss ich bei der Auswahl achten?
Petra Küspert
Universität Würzburg, Würzburger Institut für Lernförderung, Würzburg, Deutschland
Die Vermittlung der Kulturtechniken Lesen, Rechtschreiben und Rechnen liegt grundsätzlich
in der Verantwortung der Schule; dabei zählt es selbstverständlich auch zu den
primären Aufgaben dieser Institution, Kinder, bei denen der Aufbau schriftsprachlicher
oder mathematischer Kompetenz nicht reibungslos verläuft, durch gezielte und individualisierte
Förderung zu unterstützen. Wenn ein Kind jedoch durch eine gravierende Störung
im Sinne einer Legasthenie oder Dyskalkulie oder durch deren psycho-emotionale
Folgesymptome außerordentlich stark belastet ist, reichen möglicherweise schulische
70

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
und häusliche Förderung nicht aus um dieses Kind im Leistungsbereich und auch hinsichtlich
seiner Persönlichkeitsentwicklung hinreichend zu stärken. In diesem Fall ist die
Aufnahme einer außerschulischen Legasthenie- oder Dyskalkulietherapie angezeigt.
Gegenwärtig ist zu beobachten, dass immer mehr „Lerntherapeuten“ dieses Betätigungsfeld
entdecken und Eltern, die verzweifelt nach Hilfe suchen, ihre Dienste anbieten.
Dabei ist die Berufsbezeichnung des „Legasthenie- oder Dyskalkulietherapeuten“ nicht
gesetzlich geschützt und damit noch nicht einmal eine grundlegende Ausbildung für solche
Anbieter zwingend vorgeschrieben. Dieser Missstand kann dazu führen, dass viele
betroffene Kinder mit ineffizienten Therapiemethoden konfrontiert werden, was nicht nur
finanzielle Verluste der Eltern nach sich zieht, sondern insbesondere auch verlorene
Zeit, vergebene Chancen und letztlich die Therapiemüdigkeit des Kindes, die in der
Gewissheit begründet ist, dass ihm nicht geholfen werden kann.
So ist es sehr zu begrüßen, dass der BVL mit der Zertifizierung von Ausbildungsinstitutionen
für Dyslexietherapeuten begonnen hat und diese Qualitätssicherung auch auf
die Ausbildung zum Dyskalkulietherapeuten ausweiten wird. In diesem Beitrag sollen
Kriterien für die „gute Praxis“ vorgestellt werden, so dass Eltern und Lehrkräfte die
Qualität eines Therapieangebotes im Vorfeld besser abschätzen können. Anhand des
Curriculums einer zertifizierten Ausbildungseinrichtung werden Grundlagenwissen und
spezifische Kompetenzen fundiert ausgebildeter Lerntherapeuten beleuchtet; auch
zweifelhafte oder nachgewiesenermaßen ineffiziente Therapieangebote werden thematisiert.
Anhand konkreter Fallbeispiele werden inhaltliche und organisatorische Eckpfeiler
soliden therapeutischen Vorgehens aufgezeigt.
Literatur:
Küspert, P. (2003). Neue Strategien gegen Legasthenie. Ratingen: Oberstebrink-Verlag.
Lenhard, W. & Küspert, P. (in Vorbereitung). Fallbeispiele aus der LRS-Therapie. Würzburg:
edition bentheim.
Suchodoletz, W. v. (2006). Therapie der Lese-Rechtschreib-Störung. Stuttgart: Kohlhammer.
Korrespondenzautor:
Petra Küspert
kuespert@wuerzburger-institut-fuer-lernfoerderung.de
0931 3535280
71

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Diagnostik und Förderung bei Dyskalkulie
Petra Küspert
Universität Würzburg, Würzburger Institut für Lernförderung, Würzburg, Deutschland
Während die Dyskalkulie neben der Legasthenie über Jahrzehnte ein Schattendasein
führte, ist sie nun – dank fundierter interdisziplinärer Forschung – zu einer zunehmend
beachteten und ernst genommenen Thematik aufgestiegen. So wurden in den vergangenen
Jahren sorgfältig standardisierte Testverfahren für Grundschulkinder (etwa
ZAREKI-R, DEMAT, Heidelberger Rechentest) entwickelt, außerdem konnten spezifische
Vorläuferfertigkeiten ermittelt werden, die bereit im Vorschulalter die spätere mathematische
Kompetenz eines Kindes zuverlässig vorhersagen. Mit dem Programm „Mengen,
zählen, Zahlen“ liegt inzwischen etwa ein wirksames Instrument zur vorschulischen Förderung
von Risikokindern vor, und auch für den schulischen Bereich entstehen zunehmend
evaluierte Förderkonzeptionen. Dieser Beitrag vermittelt einen praxisbezogenen
Überblick über Grundlagen von Diagnostik und Förderung bei Dyskalkulie und über
empfehlenswerte Test- und Förderinstrumente.
Literatur:
Aster, M. von & Lorenz, J. H. (Hrsg.) (2005). Rechenstörungen bei Kindern. Göttingen:
Vandenhoeck & Ruprecht.
Warnke, A., Küspert, P. & Plume, E. (2008). Rechenschwäche (Dyskalkulie). In G. W.
Lauth, U. B. Brack & F. Linderkamp (Hrsg.) Verhaltenstherapie mit Kindern und Jugendlichen.
Weinheim: Beltz PVU.
Korrespondenzautor:
Petra Küspert
kuespert@wuerzburger-institut-fuer-lernfoerderung.de
0931 3535280
Vorschulisches Screening und Förderung (meta-) sprachlicher Kompetenzen zur
Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
Petra Küspert
Universität Würzburg, Würzburger Institut für Lernförderung, Würzburg, Deutschland
Legasthenie beginnt nicht erst in der Schule, denn schon im Vorschulalter unterscheiden
sich Kinder in beträchtlichem Ausmaß hinsichtlich so genannter „Vorläufermerkmale“, die
den Erfolg (oder Misserfolg) beim späteren Lesen- und Schreibenlernen recht zuverlässig
vorhersagen. Als relevanteste Vorläufer erwiesen sich in zahlreichen Studien
Merkmale der „phonologischen Informationsverarbeitung“, die das phonologische
Arbeitsgedächtnis, das Langzeitgedächtnis und die phonologische Bewusstheit beinhaltet;
insbesondere mit der phonologischen Bewusstheit (Fähigkeit, die Lautstruktur der
gesprochenen Sprache zu erkennen) konnte ein sehr potenter Prädiktor späterer Lese-
Rechtschreibleistungen identifiziert werden.
72

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
In diesem Workshop werden standardisierte Testverfahren zur Erfassung der phonologischen
Bewusstheit und weiterer relevanter Vorläuferfertigkeiten vorgestellt (u. a.
Bielefelder Screening (BISC), Gruppentest PB-LRS, Münsteraner Screening (MÜSC),
Rundgang durch Hörhausen), wodurch die frühzeitige Bestimmung eines Legasthenie-
Risikos im Kindergartenalter bzw. zu Beginn der Grundschulzeit ermöglicht werden
soll. Die Testverfahren werden gemeinsam erprobt, Möglichkeiten und Grenzen kritisch
hinterfragt.
Anschließend werden Förderprogramme zum frühen Aufbau schriftsprachrelevanter Vorläuferfertigkeiten
vorgestellt („Hören, lauschen, lernen 1 und 2“, „Wuppis Abenteuerreise
durch die phonologische Bewusstheit“) und in Auszügen gemeinsam durchgeführt.
Diese Veranstaltung richtet sich an Personen, die Kinder im Vorschulalter und in der
frühen Grundschulzeit begleiten und fördern. Sie will einen kritischen Einblick in die
Möglichkeiten der frühen Identifikation von Risikokindern für Legasthenie geben und
Möglichkeiten der frühen Förderung zur Vermeidung oder zumindest zur Abschwächung
späterer Lese-Rechtschreibschwierigkeiten aufzeigen
Literatur:
Küspert, P. (2003). Neue Strategien gegen Legasthenie. Ratingen: Oberstebrink.
Küspert, P., & Schneider, W. (2006). Hören, lauschen, lernen – Sprachspiele für Vorschulkinder
(5. Aufl.). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Plume, E. & Schneider, W. (2004). Hören, lauschen, lernen 2: Spiele mit Buchstaben und
Lauten für Kinder im Vorschulalter. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
Korrespondenzautor:
Petra Küspert
kuespert@wuerzburger-institut-fuer-lernfoerderung.de
0931 3535280
LESEMUT- Lese- und Sprachentwicklung – Mensch und Tier
Swanette Kuntze (1), Andrea Beetz (2)
(1) PetsEducatingPeople, Großmoor, Deutschland
(2) Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg, Institut für Pädagogik, Erlangen, Deutschland
Die Lesefähigkeit ist eine Schlüsselqualifikation für den Wissenserwerb und den
schulischen und beruflichen Erfolg. Über verschiedene Länder und Altersstufen hinweg
zeigen sich jedoch erhebliche Defizite in diesem Bereich. LESEMUT ist ein Programm
zur Leseförderung. Grundlegendes Element ist das Anlesen und gemeinsame Lesen
von Büchern – hier von solchen, in denen Hunde eine Rolle spielen, da sich LESEMUT
von anderen, ähnlichen Fördermaßnahmen durch den Einbezug von speziell dafür
ausgebildeten Hunden abhebt. Die Anwesenheit der Hunde und der Einbezug in das
Lesen der Geschichten durch Nachspielen bestimmter Szenen erzeugt eine einladende,
motivierende und vor allem angstfreiere Atmosphäre, so dass die Kinder ihre Scheu
73

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
vor der Kommunikation verlieren. Sie unterhalten sich mit dem Hund, lesen ihm vor
oder sprechen untereinander über den Hund. Besonders wichtig ist die Fähigkeit von
Hunden, uneingeschränkte Akzeptanz zu vermitteln. Die Kinder können den Tieren ihre
Sorgen und Erlebnisse berichten und haben das Gefühl, auch bei noch ungenügenden
Lesekenntnissen nicht bewertet zu werden. Es entsteht ein Anreiz, der Hunde wegen
neue Wörter zu erlernen, was vor allem für Kinder bedeutsam ist, die sich in einer neuen
Sprache zurechtfinden müssen. Die Arbeit mit dem Tier macht dieses Programm zu
etwas Besonderem für die Teilnehmer. Ziele des Programms sind, die Angst nehmen,
sich zu blamieren, Steigerung von Lesemotivation, -freude und -flüssigkeit, Textverständnis
und Selbstvertrauen und Routine beim Vorlesen. LESEMUT wird im Jahr 2008 als
10-wöchiges Programm im Vergleich zu einer üblichen Maßnahme zur Leseförderung an
jeweils 12 leseschwachen Schülern einer 5. Klasse evaluiert.
Korrespondenzautor:
Swanette Kuntze
info@p-ep.de
05085 956505
05085 956504
Der Jenaer Rechentest – ein lösungsprozessanalytisches Verfahren zur Diagnose
von mathematischen Lernschwierigkeiten und Rechenschwächen
Jörg Kwapis (1), Olaf Steffen (2), Dagmar Grütte (1)
(1) Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche Potsdam, Leiter, Potsdam, Deutschland
(2) Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche Leipzig, Leiter, Leipzig, Deutschland
Mit dem Jenaer Rechentest (JRT) liegt ein lösungsprozessanalytisch orientiertes Verfahren
zur detaillierten Erfassung des individuellen zahlenmathematischen Lernstandes und
damit des subjektiven Verständnisses der arithmetischen Logik und ihrer Grundlagen in
der Zahlbegriffsentwicklung vor. Er erfasst als Einzeltestverfahren das Wissen des Probanden
bezüglich der elementaren zahlenmathematischen Einsichten und bewertet dies
qualitativ. Dabei vergleicht der JRT das subjektive Verständnis der Zahlenmathematik
mit der arithmetischen Sachlogik als objektivem Beurteilungskriterium. Das Ziel des JRT
besteht im Erstellen detaillierter Aussagen über vorhandenes oder fehlendes zahlenmathematisches
Wissen des Probanden.
Der Test ermöglicht dabei Aussagen auf drei inhaltlichen Ebenen:
a) untersucht der JRT, ob die mathematischen Kriterien einer Rechenstörung nach
ICD-10 erfüllt sind. Dabei wird das ICD-Kriterium der „umschriebenen Beeinträchtigungen
der Rechenfertigkeiten“ hinsichtlich der Frage nach dem Vorliegen des kardinalen
Zahlverständnisses spezifiziert.
b) erfasst der JRT, inwieweit die kultusministeriellen Vorgaben bezüglich der durch den
schulischen Mathematikunterricht der Schuljahre 1 bis 4 hervorzubringenden Kompetenzen
beim einzelnen Schüler vorliegen.
74

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
c) ermöglicht der JRT den punktgenauen Ansatz einer Dyskalkulietherapie oder schulischen
Förderung durch die detaillierte Erfassung des individuellen Verständnisses
bzw. Unverständnisses der elementaren Arithmetik.
Die überlegene Tauglichkeit des Jenaer Rechentestes zur Diagnose von Rechenschwächen
wurde in Abgrenzung zu quantitativen Verfahren wie DEMAT, HRT, ZAREKI, RZD
inzwischen verwaltungsgerichtlich festgestellt. Im Vortrag werden die theoretischen
Grundlagen, die Systematik, der Aufbau sowie die Durchführung und Auswertung des
Testes beschrieben.
Korrespondenzautor:
Jörg Kwapis
j.kwapis@finixarts.de
0331 5507767
0331 2016705
Rechenschwäche-Therapie in der Berufsausbildung
Jörg Kwapis (1), Ute Grimm (2)
(1) Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche, Leiter, Potsdam, Deutschland
(2) Berufsbildungswerk im Oberlinhaus, Psychologischer Dienst, Potsdam, Deutschland
Im Vortrag werden die Durchführung und die Ergebnisses eines mehrjährigen Projektes
zwischen dem Berufsbildungswerk im Oberlinhaus (BBW) Potsdam und dem Zentrum
zur Therapie der Rechenschwäche (ZTR) Potsdam vorgestellt. Mit diesem Projekt wurde
auf die wachsenden Probleme von und mit rechenschwachen Auszubildenden reagiert.
Rechenschwächen wirken sich zum Einen als ein erhebliches Hemmnis einer erfolgreichen
Berufsausbildung und einer beruflichen Integration aus. Zum Anderen sind Einrichtungen
der Berufsausbildung mit einer wachsenden Anzahl von rechenschwachen Jugendlichen
konfrontiert. Die berufsschulische Mathematik und die vielen berufspraktischen
Anforderungen im Umgang mit Zahlen lassen diese Jugendlichen häufig scheitern.
Im Berufsbildungswerk im Oberlinhaus Potsdam wurde auf dieses Problem mit der
Integration der Diagnostik und Therapie von Rechenschwächen in das Angebot des
psychologischen Dienstes reagiert. Nach einer dreijährigen Ausbildung von Dyskalkulietherapeuten
im BBW und einer Begleitung der Arbeit durch das ZTR werden seit 2004
jährlich ca. 25 bis 35 Auszubildende qualifiziert dyskalkulietherapeutisch während ihrer
Ausbildungszeit gefördert.
Im Vortrag wird von dem Projekt und der aktuellen dyskalkuliediagnostischen und -therapeutischen
Arbeit im BBW Potsdam berichtet. Es werden die Verfahren und die Ergebnisse
des eingangsdiagnostischen Screenings aller Auszubildenden der Einrichtung und
die Ergebnisse der detaillierten lösungsprozessanalytischen Einzeldiagnostiken ebenso
wie der Umfang und die Schwerpunkte der Dyskalkulietherapien vorgestellt. Dabei werden
die Besonderheiten einer Dyskalkulietherapie mit Jugendlichen und jungen Erwachsenen
in der überbetrieblichen Berufsausbildung an Hand von Einzelfällen hervorgehoben.
75

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Dieses Kooperationsprojekt eines überbetrieblichen Ausbildungsträgers mit einer auf
Rechenschwäche spezialisierten Einrichtung und die Integration einer qualifizierten Dyskalkulietherapie
in die überbetriebliche Berufsausbildung sind bundesweit einmalig.
Korrespondenzautor:
Jörg Kwapis
j.kwapis@finixarts.de
0331 5507767
0331 2016705
Development of basic number skills
Karin Landerl
Universität Tübingen, Tübingen, Deutschland
Deficits in basic numerical processing have been identified as a central and probably
causal problem in developmental dyscalculia, however, so far not much is known about
the typical and atypical development of such skills. A study will be presented which
assessed basic number skills cross-sectionally, in 268 typically developing and 132 dyscalculic
children in Grades 2, 3 and 4. Findings indicate that the efficiency of processing
of numbers and numerosities improves over time and that dyscalculic children are generally
less efficient than children with typical development. Robust effects of numerical
distance, size congruity and compatibility of ten and unit digits in two-digit numbers could
be identified as early as end of Grade 2. Only the distance effect for comparing symbolic
representations of numerosities changed developmentally. Furthermore, dyscalculic
children in Grade 2 showed an especially strong effect of compatibility when comparing
two-digit numbers. Apart from that, the patterns of numerical processing were stable
across grade and arithmetic levels. We did not find strong evidence that dyscalculic
children process numbers qualitatively differently from children with typical arithmetic development.
These findings seem to indicate that the cognitive representation of number
may be intact in dyscalculia and that access and processing these representations may
be the problem rather than representation in itself.
Korrespondenzautor:
Karin Landerl
karin.landerl@uni-tuebingen.de
07071 29 75306
07071 552413
76

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Trainingsansätze zum automatisierten Lesen – eine Blickbewegungsstudie
Anna Eva Lenski
FU Berlin, Allgemeine und Neurokognitive Psychologie, Berlin, Deutschland
Typischerweise fallen leseschwache Kinder im Deutschen vor allem durch eine massiv
verlangsamte Lesegeschwindigkeit auf. Diese Schwierigkeiten in der Lesegeschwindigkeit
werden oft mit einem mangelnden Aufbau des orthographischen Lexikons in
Verbindung gesetzt. In der aktuellen Studie wurde die Effektivität der Förderung der
Lesegeschwindigkeit mittels drei verschiedener sublexikaler Einheiten (Onset, Silbe,
Morphem) miteinander verglichen. Fünfundreißig leseschwache Kinder ebenso wie 42
Kontrollkinder der dritten bis fünften Schulstufe aus zwölf Berliner Grundschulen nahmen
an der Studie teil. In 25 Fördereinheiten wurden 50 Wörter einzeln am Computer trainiert.
Jedes Wort wurde aufeinanderfolgend zweimal präsentiert: Zunächst musste das Kind
so schnell wie möglich die jeweilige farblich markierte sublexikale Einheit vorlesen,
anschließend wurde das Wort ohne farbliche Kennzeichnung präsentiert und das Kind
musste das ganze Wort laut vorlesen. Vor dem Training, sowie eine Woche bzw. drei
Monate nach dem Training wurden die Lesezeiten und Blickbewegungen während
des Lesens einzeln präsentierter Trainings-, Transfer- (andere Wörter mit denselben
sublexikalen Einheiten) und Kontrollwörter erfasst. Jene Kinder, die mit der Einheit der
Konsonantencluster trainiert wurden, zeigten zum Zeitpunkt des Posttests eine klinisch
bedeutsame Verbesserung ihrer Lesegeschwindigkeit. Dies konnte bei den anderen beiden
Gruppen nicht im selben Maße festgestellt werden. Alle Trainingskinder zeigten eine
Steigerung der Lesegeschwindigkeit, weniger Fixationen und kürzere Fixationszeiten
(insbesondere bei den Trainingswörtern) und eine niedrigere Fehlerrate im Posttest. Alle
drei Messeinheiten näherten sich denen der Kontrollkinder an, blieben aber nach wie vor
deutlich erhöht. Die Follow-up Erhebung wird momentan ausgewertet.
Korrespondenzautor:
Anna Eva Lenski
aelenski@zedat.fu-berlin.de
030 83855621
030 83855620
Optimierung der Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
Ergebnisse einer Longitudinalstudie in Österreich
Elisabeth Leopold, Daniel Holzinger
KH Barmherzige Brüder Linz, Neurologisch-linguistische Ambulanz, Linz, Österreich
Ziel:
Es besteht Bedarf einer Verbesserung der Sensitivität von Screeninginstrumenten für
spätere Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb.
Methode:
Zur Verbesserung der Früherkennung wurden Daten zur kindlichen Sprachentwicklung,
77

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
zur Wohnumgebung (soziales Milieu), zur Mehrsprachigkeit, der familiären Disposition
(bezüglich Sprachentwicklungs- und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten) neben üblicherweise
eingesetzten Verfahren (Bielefelder Screening), zur Verbesserung der prognostischen
Qualität einbezogen.
In einer epidemiologisch angelegten Longitudinalstudie wurde mit 412 Kindern das
Bielfelder Screeningverfahren durchgeführt. Darüber hinaus wurden mögliche Einflussgrößen
auf den späteren Schriftspracherwerb von Seiten der Eltern mittels Fragebögen
erhoben (z. B. familiäre Prädisposition, Sprachentwicklungsstand Elterneinschätzung,
Mehrsprachigkeit) sowie der SDQ-Fragebogen von Seiten der Kindergartenpädagoginnen
und Eltern ausgefüllt. Gegen Ende der 1. und 2. Volksschulklasse erfolgte eine
Überprüfung der schriftsprachlichen Leistungen mit Hilfe des Salzburger Lese- und
Rechtschreibtests.
Ergebnisse:
Die Vorhersage von späteren Lese- oder Rechtschreibschwierigkeiten im Kindergartenalter
wird durch ein Hinzufügen oben genannter sprachlicher und psychosozialer Variablen
zum BISC nicht wesentlich erhöht. Das BISC scheint somit sprachliche Schwächen
sowie Kinder mit unzureichend prosozialem Verhalten bereits mitzuerfassen.
Der sprachliche Entwicklungsstand (insbesondere das Vorliegen eines Dysgrammatismus
und nicht einer Aussprachestörung) sowie ein nicht abgeschlossener Erwerb der
deutschen Sprache sind wesentliche prognostische Faktoren für das Wortlesen und/oder
die Rechtschreibung in der 2. Volksschulklasse, weiters die psycho-soziale Entwicklung
eines Kindes. Als nicht signifikant haben sich die familiäre Disposition (laut Elternbefragung),
die Wohnumgebung und nichtdeutsche Muttersprache erwiesen.
Eine Ergänzung des Bielefelder Verfahrens durch obige Variablen erbringt jedoch keine
deutliche Verbesserung der Vorhersagequalität. Besonderes Augenmerk ist auf Kinder
zu richten, die eine Vorschulklasse besuchen, da von diesen gegen Ende der 2. Volksschulklasse
50 % auffällige Lese- und Rechtschreibleistungen zeigen.
Korrespondenzautor:
Elisabeth Leopold
elisabeth.leopold@bblinz.at
++43 0732 789723726
Theories of developmental dyslexia: a multimodal neurobiological survey
Carolin Ligges
Universityclinic Jena, Department of Child and Adolescent Psychiatry and Psychotherapy, Jena, Germany
Introduction:
The debate, whether dyslexia originates from visual, auditory, cerebellar or phonologic
processing deficits, is still going on. Studies examining the different deficit theories of
dyslexia with neurobiological methods within the same sample are still scarce. Aim of the
study therefore was the comprehensive investigation of various deficit theories in dyslexia
on the same sample with behavioral as well as neurobiological methods.
78

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Methods:
We investigated 20 children with developmental dyslexia (age 10-14 years), 20 normal
reading control children matched for chronological age and nonverbal IQ as well as 10
normal reading control children matched for reading ability (age 9-11 years).
To investigate visual, auditory, cerebellar and phonological deficit theories, we administered
a battery of behavioral tasks for each deficit theory. Additionally we investigated
the subjects with EEG and fMRI in successive sessions with visual, phonological and
auditory paradigms.
Results and Discussion:
The various results are presented and discussed.
This study has been supported by a grant of the Hochschul- und Wissenschaftsprogramms
des Landes Thüringen as well the Center of Interdisciplinary Clinical Research
(IZKF), Jena.
Korrespondenzautor:
Carolin Ligges
carolin.ligges@med.uni-jena.de
03641 935536
03641 935152
Wer kümmert sich um Sie und Ihre Familie?
Christiane Löwe
Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V., Hannover, Deutschland
Die ersten Monate in der Schule sind vorüber – und was ist geblieben von der Freude,
endlich auch Lesen und Schreiben und Rechnen zu lernen? Nicht viel! Gelegentlich
taucht noch das alte Lachen auf, aber nur wenn es um Sport geht oder Ausflüge, vielleicht
auch Musik.
Als Eltern hat man diese Entwicklung zunächst ohne viel Verständnis, dann mit zunehmender
Sorge beobachtet. Man hat viel mit dem kleinen Häuflein Elend geredet, noch
viel mehr Streicheleinheiten verteilt – und natürlich Tränen getrocknet.
In der Schule haben die ersten Elterngespräche statt gefunden. Es hat sich herauskristallisiert,
dass das Kind einfach nicht mit Lesen, Schreiben und/oder Rechnen zurecht
kommt. Eine Erklärung hat keiner. Tröstende Worte – wie: das wächst sich aus, oder:
lassen Sie dem Kind noch ein bisschen Zeit – haben Sie keinen Schritt weiter gebracht.
Sie haben angefangen, sich mit anderen Eltern zu unterhalten, zunächst vorsichtig,
dann immer deutlicher. Nein, nicht alle Kinder haben dieses Problem, eigentlich nur die
wenigsten. Am Lehrer kann es nicht liegen. Jeder, mit dem Sie sprechen, kennt das Problem
– aber meistens nur aus Erzählungen anderer. Doch, zwei oder drei haben Ihnen
zustimmen können. Aber wie kommen Sie jetzt weiter?
79

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
In dem Vortrag „Wer hilft mir und meiner Familie“ sollen alle diese Fragen aufgegriffen
werden. Es wird der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie vorgestellt, der durch
seine tägliche Arbeit mit diesen Problemen aufs beste vertraut ist. Die Referentin, selbst
Mutter eines betroffenen Sohnes, will nicht nur praktische Hinweise geben, wie der Alltag
innerhalb der Familie wieder ein bisschen heller und lichter werden kann, sondern auch
die Hilfsangebote des Bundesverbandes erläutern. Legasthenie und Dyskalkulie sind
Behinderungen im Alltag der betroffenen Kinder, die mit der richtigen Unterstützung nicht
zu einer niederdrückenden Belastung werden müssen, sondern erfolgreich angegangen
werden können. Jeder Legastheniker kann mit gezielter Förderung durch seine
Umgebung einen seiner Begabung angemessenen Schulabschluss erreichen und den
gewünschten Beruf erlernen.
Dabei hilft Ihnen der BVL!
Korrespondenzautor:
Christiane Löwe
loewe@bvl-legasthenie.de
Englisch-Fördern – aber wie?
„Menschen stärken, Sachen klären!“ Binnendifferenzierung und systematische
individuelle Förderung in der Sekundarstufe mit attraktiven, innovativen
Lehrmaterialien.
Beatrix Loghin (1)(3), Xenia Baumann (2)(3), Friedrich Schönweiss (3)
(1) Oberstufenkolleg Bielefeld, Oberstufen-Kolleg an der Universität Bielefeld, Bielefeld, Deutschland
(2) Xenia Baumann, Wien, Deutschland
(3) Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Fachbereich Erziehungswissenschaft und Sozialwissenschaften,
Arbeitsbereich: Neue Technologien im Bildungs- und Sozialwesen/Medienpädagogik, Münster,
Deutschland
Davon träumt jeder Lehrer: Die Schüler für den Unterricht begeistern zu können und sie
gleichzeitig inhaltlich immer sicherer werden zu lassen! Vielleicht gelingt dies ja mit einer
neuen Generation von Lehrwerken wie „Learning Tenses with Cindy“. Eine engagierte
Englisch-Lehrerin des Oberstufenkollegs Bielefeld hat ihre ganzen Erfahrungen resümiert
und zusammen mit dem Lernserver-Team genau das Text- und Workbook erstellt,
das sie für sich und ihre Schüler schon immer gewünscht hat.
Der Clou des Lehrwerks besteht darin, dass der Knackpunkt für „Language Awareness“
– eben das Gespür für die Tenses – so eingeführt, erklärt und gemeinsam wie individuell
geübt werden kann, dass es nie langweilig wird. Jede Tense wird mit einer neuen Einheit
der Soap Opera präsentiert, die auch inhaltlich zur besonderen Natur der betreffenden
Zeit passt. Dabei wird das ganze Spektrum an Hoffnungen, Enttäuschungen und Lebenserfahrungen
von Jugendlichen berührt; gleichzeitig erhalten Schüler spannende
Einblicke in die Lebenswelt ihrer amerikanischen Altersgenossen.
Das klar strukturierte Werk unterstützt die vielfältigsten Arbeits- und Sozialformen, die
einen modernen Fremdsprachen-Unterricht auszeichnen. „Cindy“ kann ab der 8. Klasse
80

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
eingesetzt werden; es eignet sich für den regulären Unterricht ebenso wie für den Förderunterricht,
Vertretungsstunden, die unterrichtsbegleitende Förderung oder aber auch
als Selbstlernwerk.
Mit dem „Handbook zur Rechtschreibförderung im Englischunterricht“ hat das Lernserver-Team
ein weiteres neues Angebot für die Englisch-Förderung vorgelegt. Es dient (in
Verbindung mit neu entwickelten Fördermaterialien) als Nachschlagewerk für Lehrer,
LRS-Förderkräfte und Eltern und zeigt spannende Wege und Möglichkeiten auf, Schülern
die englische Rechtschreibung zu vermitteln. So komplex diese zunächst auch erscheinen
mag, lassen sich doch auf den zweiten Blick Regelmäßigkeiten leicht erkennen
und gezielt vermitteln.
Korrespondenzautoren:
Friedrich Schönweiss
schoenw@uni-muenster.de.
02 51 8 32 84 09
02 51 8 32 12 06
Beatrix Loghin
beatrix.loghin@hotmail.de
Xenia Baumann
xenia.baumann@aon.at
Leserechtschreibschwäche kann durch einen auf Förderung angelegten
Anfangsunterricht vermieden und überwunden werden
Elke Loubier
Marne, Schleswig-Holstein
Zielsetzung:
Wege aufweisen, wie Anfangsschwierigkeiten im Schreib- und Leselernprozess vermieden
und überwunden werden können.
Der Anfangsunterricht muss gelingen. In den ersten Schulwochen entscheidet sich, ob
das Kind einen seiner Begabung entsprechenden Schulabschluss machen wird. Das
Lesen und das Schreiben kann jedes schulfähige Kind bis zum 7. Lebensjahr erlernen,
selbst bei unter-durchschnittlicher Intelligenz, denn Rechtschreibung hat mit Intelligenz
nichts zu tun.
Insofern muss es verwundern, dass die Leistungen in der Rechtschreibung
d a s Auslesekriterium für die Schulartempfehlungen sind. Schüler mir sehr guten
Rechtschreibleistungen werden bedenkenlos auf Realschulen und Gymnasien empfohlen
– trotz eines Intelligenzquotienten unter dem Durchschnitt. Entsprechend führt
diese Auslesepraxis dazu, dass sich auf den Hauptschulen Schüler mit Intelligenzwerten
81

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
befinden, die denen der besseren Realschüler bzw. denen der schwächeren Gymnasialschüler
entsprechen.
Im Anfangsunterricht muss sich grundlegend etwas ändern, damit es gelingt, alle Schüler
mitzunehmen. Der deutschen Rechtschreibung liegt eine Systematik zugrunde, die
den Schülern stufenweise durchschaubar gemacht werden kann.
Für den Anfangsunterricht und den Rechtschreibunterricht an der Grundschule gibt es
verwendbare Materialien aus dem Kieler Leseaufbau (Veris Verlag), aus der Lautgetreuen
Rechtschreibförderung von Reuter-Liehr (Bochum), aus dem Marburger Rechtschreibtraining
(Schulte-Körne), dem IntraActPlus-Konzept (Springer) u. a. Die Autorin
stellt zudem eigene Rechtschreibmaterialien vor, die auf der Analyse der am häufigsten
auftretenden Rechtschreibfehler beruhen.
Mit der hier vorgestellten veränderten Unterrichtspraxis im Anfangsunterricht kann es
gelingen, dass sich die Zahl der Schulabbrecher und die Zahl der nicht-ausbildungsreifen
Schüler erheblich verringern wird, denn der Grund dafür liegt zum größten Teil in der
Tatsache, dass diesen Schülern die elementaren Kulturtechniken: das Schreiben und
das Lesen nicht ausreichend vermittelt werden konnten.
Korrespondenzautor:
Elke Loubier
elke.loubier@t-online.de
04851 4883
04851 935211
Developmental predictors of dyslexia
Heikki Lyytinen
University of Jyväskylä, Agora Center & Department of Psychology, Jyväskylä, Finland
Children with familial risk for dyslexia have been followed for more than ten years from
birth in the Jyväskylä Longitudinal study of Dyslexia (JLD). The JLD has examined
developmental routes preceding dyslexia with a very rich assessment program. The
earliest predictive sign found in the JLD is atypical speech processing and compromised
categorical perception of speech sound observed using both behavioural and brain
measures. The association was still observable at school age in perceptual test results
which still explained the variance of spelling skill after controlling for the contributions of
other known predictors. A related compromised developmental route preceding dyslexia
is characterized by relative declining development of phonological skills. From the
age of 5 years when the assessment of naming fluency becomes possible, the slow
rate of retrieval of spoken responses corresponding to serially presented familiar visual
stimuli works as a partly independent predictor of dyslexia and as a central feature of the
second developmental route towards dyslexia. The delayed development of letter name
knowledge, i.e., compromised skill or interest in such learning, is a central pre-reading
characteristic of all those JLD-children who faced dyslexia at school age (with only few if
82

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
any false negatives), including those with typical development of receptive and expressive
language. In small subgroups the atypical early development of auditory and/or motor
skills also preceded delayed language development and poor acquisition of reading at
school age.
Korrespondenzautor:
Heikki Lyytinen
heikki.lyytinen@psyka.jyu.fi
Lautsprachliche Verarbeitungsfähigkeiten und Schriftspracherwerb bei
sprachentwicklungsgestörten Kindern
Kathrin Mahlau (1), Katrin Hübner (2)
(1) Sonderpädagogisches Förderzentrum Waren (Müritz), Förderschwerpunkt Sprache, Waren (Müritz), M. -V.
(2) Sonderpädagogisches Förderzentrum, Förderschwerpunkt Sprache, Berlin, Berlin
Zielsetzung:
Im Vortrag sollen anhand der Ergebnisse zweier empirischer Untersuchungen Zusammenhänge
zwischen spezifischen Sprachverarbeitungsfähigkeiten und Schriftspracherwerbsleistungen
aufgezeigt werden. Es stellt sich die Frage, welche spezifischen
phonologischen Fähigkeiten für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb sowohl zu
Schulbeginn als auch im höheren Grundschulalter (4. Klasse) relevant sind.
Materialien und Methoden:
Untersuchung 1 (Rostock):
Vorschulalter + Ende 1. Klasse; 42 SES-Kinder als Untersuchungsgruppe; 56 Kinder als
Altersvergleichsgruppe; differenzierte Erhebung der lautsprachlichen Verarbeitungsleistungen
+ Lese-Rechtschreibfähigkeiten.
Untersuchung 2 (Berlin):
4. Klasse; zweischrittige Untersuchung – 1: Erhebung der Rechtschreibleistungen von
172 SES-Schülern; 2: Extremgruppenvergleich guter und schlechter Rechtschreiber
(UG„gut“ = 24; UG„schlecht“ = 21); differenzierte Erhebung der Sprachverarbeitungs-
und Rechtschreibleistungen. Quantitative und qualitative Auswertung mittels Methoden
der deskriptiven und Inferenzstatistik (z.B. Korrelations- und Regressionsanalysen).
Ergebnisse:
Die Untersuchungen zeigen, dass sprachentwicklungsgestörte Kinder gegenüber
sprachlich normal entwickelten Kindern aufgrund wenig ausdifferenzierter phonologischer
Fähigkeiten im Vorschulalter auf andere – weniger effektive – Lösungsstrategien
zum Beginn des Schriftspracherwerbs zurückgreifen. Auch in der fortgeschrittenen
Rechtschreibentwicklung (4. Klasse) finden sich noch spezifische lautsprachliche Verarbeitungsschwierigkeiten,
die mit den Rechtschreibleistungen korrelieren.
Zusammenfassung und Ausblick:
Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen stehen beim Schriftspracherwerb vor ganz
besonderen Schwierigkeiten. Lautsprachliche Verarbeitungsschwierigkeiten persistieren
83

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
bis ins höhere Grundschulalter und stehen in Zusammenhang zu den Rechtschreibleistungen.
Entsprechend sind präventive Maßnahmen im Vorschulalter zur Entwicklung
spezifischer Lautsprachverarbeitungsfähigkeiten sowie didaktisch spezifisch aufbereitete
Schriftspracherwerbsangebote notwendig, um diesen Kindern einen erfolgreichen
Schriftspracherwerb zu ermöglichen. Fortgesetzt brauchen diese Schüler auch noch im
höheren Grundschulalter eine weiterführende Förderung in den auffälligen Sprachverarbeitungsbereichen,
insbesondere in der phonologischen Entwicklung.
Korrespondenzautor:
Kathrin Mahlau
mahlaur@aol.com
03991 665944
„LRS-Training mit Gustav Giraffe – eine praktische Anleitung zur
Trainingsdurchführung“
Annette Mangstl-Fischer
Starnberg, Deutschland
Mit dem „LRS-Training mit Gustav Giraffe“ liegt ein neu entwickeltes systematisches
Rechtschreibförderprogramm für den Grundschulbereich vor. Es ist für Kleingruppen
konzipiert, kann aber auch bestens für das Einzelsetting modifiziert werden. Es ist in
eine motivierende Rahmenhandlung eingebettet, in der die Giraffe Gustav das „Land
der Schreibis“ besucht und dort von verschiedenen Wesen, wie „Sonja Silbenente“ oder
dem „Kleinen Schreibikönig“, verschiedene Rechtschreibregeln erlernt. Das Programm
wurde nach psychologischen und pädagogischen Gesichtspunkten konzipiert und ist
mit verschiedenen psychologischen Methoden, wie z. B. dem Modelllernen oder einem
Verstärkersystem, angereichert.
Ziel des Workshops ist, von der Autorin eine konkrete Handlungsanleitung für die Trainingsdurchführung
zu erhalten. Hierfür werden das Trainingsprogramm vorgestellt und
die Trainingsdurchführung praktisch erprobt und eingeübt.
So werden anhand eines Kurzreferats zunächst die Konzeption des Trainings, die
Rahmenbedingungen, die Bestandteile und die Methodik der Durchführung dargestellt.
Daraufhin sollen die Teilnehmer den Aufbau und die Inhalte der einzelnen Trainingsstunden
(11 Einheiten) kennen lernen und sofort praktisch ausprobieren. Dabei werden
ausgewählte Übungen und Trainingsaufgaben in Kleingruppen durchgeführt, so dass
das Trainingsprogramm unmittelbar in der praktischen Arbeit Anwendung finden kann.
Literatur:
Mangstl-Fischer, Annette (2007). LRS-Training mit Gustav Giraffe. Ein umfassendes
Förderprogramm für die Grundschule. Neuried: Care-Line-Verlag.
Korrespondenzautor:
Annette Mangstl-Fischer
info@wege-fuer-kinder.de
84

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Differenzierte Förderung bei Schwierigkeiten im Lesen- und Rechtschreiben
Otto Mantler
Lernspiele. at, Altach, Österreich
Im Vortrag stellt Dipl.-Päd. Otto Mantler sein aus der Unterrichtspraxis heraus entwickeltes
Förderprogramm LESEN 2000 plus Rechtschreibtrainer vor.
Die Teilnehmer lernen die differenzierten Fördermöglichkeiten kennen, die sich durch
den gezielten Einsatz der 31 Lernmodule des sowohl für das Grundschulalter als auch
für die Sekundarstufe konzipierten Programmpakets ergeben:
Berg (Laut im Wort erkennen)
Labyrinth (Laut-Buchstaben-Zuordnung)
Eisenbahn (Laut im Wort lokalisieren)
UFO (Lautfolge erkennen)
Papagei (Wortaufbau – Laute)
Seifenblasen (Wortaufbau – Schrift)
Hamster (Anlaut zuordnen)
Osterhase (Wortanfang – Anlaut)
Ballon (Wortende – Auslaut)
Dosen (Wort-Bild-Zuordnung)
Zauberhüte (Konzentrations- und Merkfähigkeit)
Gold-Stapler (Silben verbinden)
Tauchen (Artikel zuordnen)
Drachenburg (exaktes Lesen)
Fotografieren (blitzlesen)
Boot (Lesetempo steigern)
Auto (Lesepfeil – Gleitzeile)
Fernrohr-Aufdeckspiel (Bildrätsel)
Fische (Lücke im Wort)
Glückssterne (Lücke im Satz)
Delfin (Wortstellung im Satz)
Bowling (alphabetisch ordnen)
Känguru (Buchstaben-Stolperfallen)
Snowboard (Dehnung/Schärfung)
Motorrad (Grammatik-Werkstatt)
Schlangen (Groß- u. Kleinschreibung)
Flaschenpost (Text rekonstruieren)
Astronaut (Spiegelschrift, Mix)
Affensprache (Konsonanten-Training)
Fußball (Wortdiktat, Bilddiktat)
Basketball (Kurz- und Langvokale)
Die Nutzung des Lernprotokolls, das Drucken individueller Arbeitsblätter und das Erstellen
eigener Übungsaufgaben stellen die abschließenden Kursinhalte dar.
Korrespondenzautor:
Otto Mantler
info@lernspiele.at
++43 5576 77085
++43 5576 77085
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Durchsetzung von Rechten der Legastheniker in der Schule
Gabriele Marwege
München, Deutschland
Welche Rechte haben Kinder mit Legasthenie in der Schule? Wie können Eltern diese
Rechte durchsetzen? Welche Voraussetzungen, Bedingungen und Formalien sind dabei
zu beachten? Welche Kosten entstehen? In dem Workshop werden diese Fragen behandelt
und die rechtlichen Wege zur Durchsetzung der Rechte aufgezeigt.
In den letzten drei Jahren hat sich die Rechtswissenschaft erstmals grundlegend mit
den Rechten von Schülern und Schülerinnen mit Legasthenie in der Schule beschäftigt.
Grundlage der juristischen Diskussion ist das Gutachten von Prof. Langenfeld zu den
Rechten der betroffenen Schüler und Schülerinnen auf Nachteilsausgleich und besondere
Schutzmaßnahmen in der Schule. Die KMK hat sich daraufhin wieder mit dem Thema
beschäftigt und die KMK-Grundsätze zur Förderung von Schülerinnen und Schülern
mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben oder Rechnen mit der
Empfehlung vom 15.11.2007 überarbeitet. Einen Anspruch auf Nachteilsausgleich und
Schutzmaßnahmen enthalten diese Empfehlungen jedoch nach wie vor nicht. Es bleibt
daher Sache der Eltern in den Schulen auf einer Berücksichtigung der Legasthenie zu
bestehen und auch über den Rechtsweg die Berücksichtigung der Behinderung Legasthenie
in den Schulen durchzusetzen. Da nach wie vor vielerorts gilt, dass der Schulerfolg
eines legasthenen Kindes vom Kampfwillen der Eltern abhängt, sind Eltern hier
besonders gefordert.
Der Workshop richtet sich daher ausdrücklich an Eltern. Zeit für die Beantwortung von
Fragen ist eingeplant, allerdings kann keine umfassende Beratung im Einzelfall erfolgen.
Literatur:
Christine Langenfeld: Nachteilsausgleich und besondere Schutzmaßnahmen für Schülerinnen
und Schüler mit Legasthenie an allgemeinbildenden Schulen, veröffentlicht im
Sonderheft des BVL 2006: „Chancengleichheit herstellen, Diskriminierung vermeiden“
und in RdJB (Recht der Jugend und der Bildung) 2007, S. 211 ff.
Gabriele Marwege: Schulrechtliche Ansprüche von Schülerinnen und Schülern mit Legasthenie
und Dyskalkulie unter besonderer Berücksichtigung von Art. 3 Abs. 3 S. 2 GG
in Legasthenie und Dyskalkulie – Aktuelle Entwicklungen in Wissenschaft, Schule und
Gesellschaft, 2007, S. 283 ff
Elterninformation zum Sonderheft des BVL „Chancengleichheit herstellen, Diskriminierung
vermeiden“, download unter www.bvl-legasthenie.de
Korrespondenzautor
Gabriele Marwege
g.marwege@freenet.de
089 89 19 73 59
86

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Rechte für Legastheniker und Dyskalkuliker in der Schule
Gabriele Marwege
München, Deutschland
Der Vortrag zeigt die schulrechtliche Entwicklung der Berücksichtigung von Legasthenie
und Dyskalkulie in den letzten Jahren auf. Die KMK-Empfehlung von 2007 wird unter
besonderer Einbeziehung des Rechtsgutachtens von Prof. Langenfeld von 2006 und
des Rechtsgutachtens von Prof. Ennuschat von März 2008 zur Berücksichtigung von
Legasthenie und Dyskalkulie kritisch hinterfragt. Der Vortrag zeigt auf, dass sich aus
dem Diskriminierungsverbots für Behinderte und dem verfassungsrechtlich verankerten
Gebot der Förderung von Behinderten (Art. 3 Abs. 3 S. 2 GG) Rechte und Ansprüche für
die betroffenen Schüler und Schülerinnen ableiten. Wesentlich ist dabei eine Differenzierung
zwischen Nachteilsausgleich, Schutzmaßnahmen und Förderung. Vor diesem
Hintergrund werden die Rechte von Legasthenikern und Dyskalkulikern in der Schule
aufgezeigt. Es wird ein Überblick über die Anforderungen des Datenschutzes und über
die rechtlichen Möglichkeiten und förmlichen Verfahren gegeben, mit Hilfe derer die
Ansprüche im Bereich der Schule auch rechtlich durchgesetzt werden können. Kurz
gestreift werden die Fragen, ob es in diesem Zusammenhang einschlägige Strafvorschriften
gibt und ob es Ansatzpunke für eine eventuelle Amtshaftung der Schulen bei
versäumter Berücksichtigung und/oder versäumter Förderung von Legasthenie und
Dyskalkulie gibt.
Literatur:
Christine Langenfeld: Nachteilsausgleich und besondere Schutzmaßnahmen für Schülerinnen
und Schüler mit Legasthenie an allgemeinbildenden Schulen, veröffentlicht im
Sonderheft des BVL 2006: „Chancengleichheit herstellen, Diskriminierung vermeiden“
und in RdJB (Recht der Jugend und der Bildung) 2007, S. 211 ff.
Jörg Ennuschat: Chancengleichheit für Schülerinnen und Schüler mit Legasthenie und
Dyskalkulie, Veröffentlicht in LeDy – Mitgliederzeitschrift des BVL, Ausgabe 2/2008, S.
6 – 24
Elterninformation zum Sonderheft des BVL „Chancengleichheit herstellen, Diskriminierung
vermeiden“, download unter www.bvl-legasthenie.de
Korrespondenzautor
Gabriele Marwege
g.marwege@freenet.de
089 89 19 73 59
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Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
LRS-Diagnose – Vom Papiertest zur Online-Testung
Peter May
Institut für Lehrerfortbildung, Hamburg, Deutschland
Wenn man die zurzeit verbreiteten (standardisierten und informellen) Testsysteme für
die LRS-Diagnose im Hinblick darauf betrachtet, welche Informationen damit erfasst,
ausgewertet und interpretiert werden (können), so wird deutlich, dass die meisten Tests
höchst unökonomisch und wenig aussagefähig sind. Weder entsprechen sie den heutzutage
vorherrschenden theoretischen Annahmen über die Entwicklung schriftsprachlicher
Kompetenzen, noch erlauben sie relevante Aussagen über Förderplanung und Wirksamkeit
von Fördermaßnahmen.
Ein wesentliches Problem stellt die Unausgewogenheit von Aufwand und Ertrag bei der
Testung dar. Während Papiertests hier an prinzipielle Grenzen stoßen, eröffnen onlinebasierte
Tests neue Möglichkeiten.
Am Beispiel der Entwicklung der strategiebezogene Rechtschreibdiagnose mit dem
Papiertest Hamburger Schreibprobe (HSP) zur onlinebasierten Testung mit schreib.
on lassen sich Gemeinsamkeiten und Unterschiede der unterschiedlichen Testsysteme
aufzeigen und diskutieren.
Korrespondenzautor:
Peter May
post@peter-may.de
Rechtschreibdiagnose und Förderplanung mit HSP und DSP –
vom Papier- zum Onlinetest
Peter May
Institut für Lehrerfortbildung, Hamburg, Deutschland
Der Workshop soll einen Überblick über das theoretische Konzept der strategiebezogenen
Rechtschreibdiagnose geben und praktisch in die Möglichkeiten der Online-Testung
einführen. Als konkrete Beispiele dienen der Papiertest Hamburger Schreibprobe und
der Online-Test „schreib.on“.
Gliederung:
1. theoretische Einführung
• Konzept der strategiebezogenen Rechtschreibdiagnose (Hamburger Schreibprobe)
• Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Papier­ und Onlinetests
2. Demonstration des Online-Tests „schreib.on“
3. Diskussion der praktischen Einsatzmöglichkeiten von Papier- und Onlinetests
Weitere Informationen zu den Tests und zum Autor: www.peter-may.de
Korrespondenzautor:
Peter May
post@peter-may.de
88

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Ideenwerkstatt – Legastheniker im Berufsleben
Erfolgreiche Vertretung der Interessen von erwachsenen Legasthenikern.
Wo stehen wir – wo müssen wir hin?
Ulrich Meyer zu Hörste (1), Annette Höinghaus (2)
(1) Ideenwerkstatt „Erwachsene Legastheniker“, LVL Hamburg, Deutschland
(2) BVL, Deutschland
Bei dieser Veranstaltung soll der aktive Austausch zwischen Betroffenen, Angehörigen,
Therapeuten sowie Vertretern von Unternehmen und Verbänden forciert werden, um
herauszuarbeiten, was in unserer Gesellschaft für Legastheniker getan werden muss,
um die richtigen Bausteine für Karriere und Lebensplanung zu legen. Welche neuen
Aufgaben kommen dabei auf den BVL zu?
Ein Podium, das sich aus Betroffenen, Praktikern, Wissenschaftlern, Experten der
Arbeitsvermittlung sowie Arbeitgebern zusammensetzt, diskutiert mit dem Plenum über
mögliche Forderungen wie z.B.:
- Grundwissen über Legasthenie im Erwachsenenalter
- Grundwissen über Legasthenie für Personalentwickler und Arbeitsagenturmitarbeiter
- Vermeidung von Verunglimpfung von Legasthenikern in der Öffentlichkeit, insbesondere
in den Medien oder der Politik
- Fortbildungen für Legastheniker im Arbeitsleben
- Offener Umgang mit Legasthenie (Enttabuisierung)
- Anteil Lehrer mit Legasthenie wie in der Bevölkerung, um mehr Verständnis an die
Schulen zu bringen
- Verstärkung der Forschung über die Ursachen der Legasthenie
- Insbesondere Legastheniker sollten über Legasthenie forschen
- Anerkennung der Legasthenie als Behinderung
- Schule muss dafür Sorge tragen, dass legasthene Schulabgänger alle technischen
Hilfsmittel, die das Aufnehmen und Erstellen von umfangreichen Texten erleichtern,
beherrschen.
Antworten suchen auf:
- Was ist bei Legasthenie und Mobbing zu tun?
- Wie kann man mit dem gesellschaftlichen Druck umgehen und Folgeerkrankungen
vermeiden?
- Wie befreien sich Legastheniker aus ihrer Isolation?
Und was fordern Sie?
Wir freuen uns auf die Diskussion und den Erfahrungsaustausch mit Ihnen!
Korrespondenzautor:
Ulrich Meyer zu Hörste
u.mzh@web.de
040 695 08 25
040 678 63 00
89

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Nachteilsausgleich und Notenschutz durchsetzen! – Vorstellung einer
Musterverordnung für Schülerinnen und Schüler mit Legasthenie und Dyskalkulie
Johannes Mierau
Rechtsanwälte Dr. Vocke & Partner, Würzburg, Deutschland
Seit Jahren bestehen in den einzelnen Bundesländern höchst unterschiedliche Vorgaben
der Kultusministerien zur Gewährung eines Nachteilsausgleiches (z.B. Schreibzeitverlängerung)
oder Notenschutzes bei Legasthenikern. Der Bogen reicht dabei von reinen
Empfehlungen, Ermessensregelungen bis hin zur vereinzelten Normierung von Rechtsansprüchen.
Bei der Dyskalkulie gibt es mit Ausnahme des Landes Hessen keine Regelungen.
Mit Beschluss vom 15.11.2007 hat die Kultusministerkonferenz ihre Grundsätze
zu diesem Thema erneut überarbeitet. Dem Notenschutz bei einer fachlich anerkannten
Legasthenie wird dabei erneut eine Absage erteilt. Eine Anerkennung der Dyskalkulie als
Störung erfolgt überhaupt nicht. Die Rechtsprechung zum Prüfungsrecht sieht demgegenüber
zumindest die Legasthenie als Behinderung im Sinne des Art. 3 GG an. Offen
ist auch hier die Rechtslage zur Dyskalkulie.
In dem Vortrag wird eine Musterverordnung vorgestellt, die entsprechend der Rechtsprechung
einen verbindlichen Anspruch auf Nachteilsausgleich wie Notenschutz für beide
Störungen enthält. Entsprechend der wissenschaftlichen Erkenntnisse wird dabei von
einer Gleichwertigkeit beider Störungen ausgegangen. Die Diagnosekompetzenz soll
den Fachärzten für Kinder- und Jugendpsychiatrie u. a. zugewiesen werden, da es sich
bei der Legasthenie wie Dyskalkulie um Krankheiten im Sinne der ICD-10 der WHO handelt,
die nicht direkt schulisch bedingt sind. In der Verordnung werden klare Definitionen,
Entscheidungswege und Hilfsmaßnahmen im Einzelnen benannt.
Die Regelungsinhalte werden im Vortrag zur Diskussion gestellt.
Die Musterverordnung soll dazu beitragen, einheitliche rechtliche Regelungen in der
Bundesrepublik Deutschland für Schülerinnen und Schülern mit einer Legasthenie oder
Dyskalkulie zu erreichen.
Korrespondenzautor:
Johannes Mierau
j.mierau@rae-vocke.de
0931 355860
0931 3558631
Spezifische Defizite im Lesen bzw. Rechtschreiben
Kristina Moll (1), Karin Landerl (1) (2)
(1) Universität Salzburg, Fachbereich Psychologie, Salzburg, Österreich
(2) Universität Tübingen, Tübingen, Deutschland
Lese- und Rechtschreibfertigkeiten werden zwar einerseits als zwei Seiten derselben
Medaille beschrieben, andererseits weisen Befunde darauf hin, dass Defizite im Lesen
90

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
bzw. Rechtschreiben auch isoliert auftreten können (Wimmer & Mayringer, 2002).
In mehreren Studien wurde daher der Zusammenhang zwischen Lese- und Rechtschreibleistungen
näher untersucht.
In Studie 1 konnte anhand einer repräsentativen Stichprobe (N = 2029) von Kindern
der 2. bis 4. Schulstufe gezeigt werden, dass isolierte Defizite, d.h. Defizite im Rechtschreiben
bei altersgemäßer Leseleistung, sowie Defizite im Lesen bei altersgemäßer
Rechtschreibleistung in einer großen Anzahl von Kindern zu beobachten sind (7% bzw.
6% der Stichprobe).
In Studie 2 wurden in einem Leseexperiment dieselben Wörter gelesen, die zuvor im
Rechtschreibtest verwendet wurden, sowie von diesen Wörtern abgeleitete Pseudohomophone
(PH). Zunächst konnte die Doppeldissoziation mit spezifisch selektierten
Gruppen (schlechte Leser/gute Rechtschreiber, gute Leser/schlechte Rechtschreiber,
schlechte Leser/schlechte Rechtschreiber und gute Leser/gute Rechtschreiber) auch
unter Verwendung desselben Wortmaterials repliziert werden. Des Weiteren, zeigten
gute Leser/schlechte Rechtschreiber keinen Unterschied in der Lesegeschwindigkeit
zwischen Wörtern und PH, sowie keine Defizite in einer Aufgabe zur Erfassung der phonologischen
Bewusstheit. Diese Ergebnisse weisen darauf hin, dass gute Leser/schlechte
Rechtschreiber ihr Defizit im Aufbau wortspezifischer Repräsentationen (ersichtlich
aus orthographisch falschen Schreibungen) durch intakte nichtlexikalische Prozesse
beim Lesen kompensieren. Im Gegensatz dazu wiesen schlechte Leser/gute Rechtschreiber,
bei insgesamt deutlich verlangsamtem Lesen, kürzere Lesezeiten für Wörter
im Vergleich zu PH auf. Demnach nutzen schlechte Leser/gute Rechtschreiber zwar ihre
Wortrepräsentationen zum Lesen, sind aber dennoch extrem langsam. Diese reduzierte
Lesegeschwindigkeit lässt sich durch Probleme im schnellen Zugriff vom visuellen Symbol
auf die phonologische Repräsentation erklären, welche sich in einer Verlangsamung
der Benennungsgeschwindigkeit widerspiegeln.
Die praktische Relevanz dieser Ergebnisse liegt in ihrer Bedeutung für eine spezifische
Diagnostik und Therapie von Lese- bzw. Rechtschreibfertigkeiten.
Wimmer, H., & Mayringer, H. (2002). Dysfluent reading in the absence of spelling difficulties:
A specific disability in regular orthographies. Journal of Educational Psychology, 94,
272-277.
Korrespondenzautor:
Kristina Moll
kristina.moll@sbg.ac.at
++43 662 8044 5151
91

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Candidate genes in dyslexia
Anthony Monaco
University of Oxford, Welcome Trust Centre for Human Genetics, Oxford, United Kingdom
Recently, several candidate genes have been proposed for dyslexia susceptibility.
Among these, the KIAA0319 gene on chromosome 6p22 is a particularly strong candidate
on the basis of both genetic association, replicated in numerous independent
samples, and for its predicted role in brain development. No functional mutations have
been described yet for KIAA0319 (as is the case for the other dyslexia candidates) but a
haplotype associated with dyslexia in different cohorts reduces the relative expression of
the KIAA0319 gene. We have therefore hypothesised that the functional variants underlying
the risk haplotype might regulate gene expression. We are currently characterising
the KIAA0319 promoter and testing the effect that polymorphisms located in this region
have on gene expression. In parallel, we are conducting a functional characterisation of
the KIAA0319 protein using cell line models. We have shown that KIAA0319 is a highly
glycosylated trans-membrane protein potentially involved in cell-cell adhesion but that
could have a signalling function through isoforms lacking the trans-membrane domain.
We are studying the localisation and dynamic within and across cell compartments of the
different isoforms to understand the potential different roles of KIAA0319. We have also
conducted a yeast two-hybrid screening to identify KIAA0319 interacting proteins and we
are in the process of validating the initial findings.
Korrespondenzautor:
Anthony Monaco
anthony.monaco@well.ox.ac.uk
Neurophysiologische Korrelate der Sprachwahrnehmung bei Legasthenikern
und deren Geschwistern
Nina Neuhoff, Jürgen Bartling, Gerd Schulte-Körne
Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der
Universität München, München, Deutschland
Sprachwahrnehmung und -diskrimination sind eine wichtige Voraussetzung für den
erfolgreichen Erwerb der Schriftsprache und des Lesens. Wiederholt konnten bei der
Untersuchung neurophysiologischer Korrelate der Sprachwahrnehmung Veränderungen
bei Kindern mit einer Legasthenie gefunden werden.
Im Rahmen der von der DFG geförderten Multizenterstudie ”Neurobiologische und
molekulargenetische Untersuchungen zur Lese-Rechtschreibstörung“ wurden die
neurophysiologischen Korrelate der Sprachperzeption anhand eines Mismatch Negativity
(MMN)-Paradigmas bei Legasthenikern, deren nicht-betroffenen Geschwistern und
nicht verwandten Kontrollkindern untersucht. Präsentiert wurden hierbei zwei synthetisch
hergestellte Sprachreize, der Standardreiz ‘da’ (n=1700) und der deviante Reiz ‘ba’
92

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
(n=300), in pseudozufälliger Reihenfolge binaural über einen Kopfhörer. Die Mismatch
Negativity (MMN) wurde als Differenz aus den jeweils gemittelten devianten Reizen und
Standardreizen gebildet.
Im Vortrag werden die Ergebnisse der Untersuchung vorgestellt und im Hinblick auf die
aktuelle Forschung im Bereich der Legasthenie diskutiert.
Korrespondenzautor:
Nina Neuhoff
nina.neuhoff@med.uni-muenchen.de
089 5160 5907
Förderung und Therapie bei Rechtschreibproblemen im Englischen
Günther Nieberle
Lerntherapeutische Praxis, Regensburg, Deutschland
Beim Übergang in das englische Schriftsystem ergeben sich für viele Schülerinnen und
Schüler Lernschwierigkeiten hinsichtlich Aneignung und Verarbeitung der „neuen“ Laut-
Buchstaben-Beziehungen des Englischen und bei deren Abgrenzung gegen deutsche
Phonem-Graphem-Verbindungen. Nicht nur Legastheniker fühlen sich der englischen
Orthographie gegenüber hilflos und manche SchülerInnen entwickeln wegen dieses
„Rechtschreibschocks“ eine Aversion gegen das Fach Englisch überhaupt.
Schulisch wird dem Ohnmachtsgefühl dieser Kinder nicht wirksam genug begegnet:
Ein Rechtschreibunterricht zur Aneignung der Buchstabenverbindungen für das neue
Lautsystem ist bislang in Lehrplänen nicht vorgesehen. Es fehlt auch eine Theorie, die
darüber aufklärt, wo die „Fallen“ für Kinder liegen, die sich der englischen Schrift mit den
Werkzeugen des deutschen Schriftsystems zuwenden.
Der Workshop möchte darstellen, welcher Förderbedarf aus den typischen Fehlern abzuleiten
ist und welche Hilfestellungen sprachwissenschaftlich begründet werden können.
Vorgestellt wird auch das Regensburger Förderprogramm „Englische Rechtschreibung
mit Alfi und Betty“.
Gliederung
I. Eine neue Lernherausforderung und die Aneignungsprobleme unserer SchülerInnen
1. Sprachwissenschaftliche Grundlagen: Zum Phonem/Graphemverhältnis im
Englischen
2. Problemstellen beim Schreiben: Überschneidungen des deutschen mit dem
englischen Schriftsystem
3. Analyse von Schülerfehlern in Englischdiktaten
II. Schulische und außerschulische Förderung: Methoden und Materialien
1. Der Stellenwert des Teilgebiets Rechtschreibung für das Englischlernen
2. Schulische Rechtschreibförderung
93

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
94
3. Vorstellung eines neuen Förderprogramms für deutschsprachige SchülerInnen:
„Englische Rechtschreibung mit Alfi und Betty“
Zur Person des Referenten: Günther Nieberle arbeitet seit 1985 theoretisch und praktisch
auf dem Gebiet des Schriftspracherwerbs und seiner Störungen. 1987 Gründung
der Lerntherapeutischen Praxis in Regensburg, einer Einrichtung zur Therapie von Lern-
und Leistungsstörungen. Seit 1993 ist er als Referent in der Lehrerfortbildung tätig.
Literatur:
Nieberle, Günther (2005): Englische Rechtschreibung – Probleme deutschsprachiger
Schüler, Verlag für kognitive Lernförderung, Regensburg
Nieberle, Günther (2006) „Den Rechtschreibschock im Englischen vermeiden“ (Zeitschrift
des BVL)
Nieberle, Günther (2007): Das Regensburger Förderprogramm ‚Englische Rechtschreibung
mit Aldi und Betty‘, Vortrag auf dem Kongress des Verbandes Dyslexie Schweiz
Nieberle, Günther (2008): Die Schreibung der englischen Kurzvokale, Langvokale und
Diphthonge, Verlag für kognitive Lernförderung, Regensburg
Internet: www.alfi-und-betty.com
Korrespondenzautor:
Günther Nieberle
gnieberle@t-online.de
0941 5 42 28
0941 56 14 24
Überschneidungen des englischen und des deutschen Schriftsystems
als Wahrnehmungs- und Lernproblem für Legastheniker
Günther Nieberle
Lerntherapeutische Praxis, Regensburg, Deutschland
Wenn deutschsprachige Schülerinnen und Schüler die englische Rechtschreibung
erlernen, kommt es bei vielen Kindern zu erheblichen Verunsicherungen. So undurchschaubar
und „chaotisch“ erscheint ihnen die neue Orthographie, dass sie nur mit Mühe
und intensiver (Nach-)Hilfe einen Zugang zu ihr finden. Manchen, insbesondere Legasthenikern,
deren Rechtschreiberwerb bereits im Deutschen gestört war und ist, gelingt es
nach Jahren des Englischunterrichts noch nicht, einfache englische Sätze zu verstehen
und niederzuschreiben. Ihre Schwierigkeiten mit der Wahrnehmung der neuen Sprachlaute
beeinträchtigen nicht nur Aussprache und Rechtschreibung der Vokabeln, sondern
stellen auch eine Hürde für die Speicherung des Wortschatzes und für das Verständnis
der Grammatik dar.
Im Vortrag soll zunächst gezeigt werden, welche Anforderung das neue Schriftsystem
an die Lautanalyse stellt und vor welchen Hürden insbesondere Legastheniker bei der
Begegnung mit dem Englischen stehen. Im zweiten Teil werden kompensatorische Maß-

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
nahmen zur Unterstützung des Lernprozesses vorgeschlagen und das Rechtschreibprogramm
„Englische Rechtschreibung mit Alfi und Betty“ vorgestellt.
Literatur:
Günther Nieberle: Englische Rechtschreibung- Probleme deutschsprachiger Schüler,
Regensburg, 2005
Günther Nieberle: Die Schreibung englischer Kurzvokale, Langvokale und Diphthonge
(3 Übungshefte), Regensburg, 2007 f.
Isolde Liebig: Laut-Schrift-Kompass, Regensburg, 2005
Liebig/Nieberle: Lautbildtafeln und Lernplakate zur Unterstützung des Englischlernens,
Regensburg, 2005
Korrespondenzautor:
Günther Nieberle
gnieberle@t-online.de
0941 5 42 28
0941 56 14 24
Genetik der Lese-Rechtschreibstörung
Markus M. Nöthen
Institute of Human Genetics and Department of Genomics, Life & Brain Centre, University of Bonn
Eine familiäre Häufung der Lese-Rechtschreibstörung (LRS, Legasthenie) ist seit langem
bekannt. Das Wiederholungsrisiko für ein Geschwisterkind, ebenfalls eine LRS zu entwickeln,
ist etwa 4-5fach erhöht. Durch Zwillingsuntersuchungen konnte gezeigt werden,
dass für die familiäre Häufung ganz erheblich genetische Faktoren verantwortlich sind.
Abhängig von der untersuchten Phänotypdimension wird angenommen, dass der Anteil
erblicher Faktoren an der Entstehung der LRS bei bis zu 60% liegt (Schulte-Körne &
Remschmidt 2003).
Da genetische Forschung Ursachenforschung ist, erhofft man sich durch die Identifizierung
der verantwortlichen Gene eine genaue Kenntnis über die zugrunde liegenden
neurobiologischen Mechanismen. Bei der Identifizierung der Gene kommen neueste
molekulargenetische Methoden zur Anwendung. Der technologische Fortschritt ist in
diesem Gebiet enorm und die Kenntnis des menschlichen Genoms mittlerweile sehr umfassend.
Die wichtigste Voraussetzung für alle molekulargenetischen Untersuchungen ist
aber die Zusammenarbeit mit den Betroffenen und ihren Familien.
In den letzten Jahren hat die molekulargenetische Forschung erste Gene für die LRS
vorgeschlagen (Schumacher et al. 2005, 2006). Dies ist ein großer Fortschritt im Bereich
der Ursachenforschung. Die Bedeutung dieser Gene muss allerdings noch in weiteren
Studien bestätigt und die genaue Natur der ursächlichen Genveränderungen aufgeklärt
werden. Mit den jetzt vorgeschlagenen Genen kann man nur einen kleinen Teil des genetischen
Beitrags erklären, weitere Gene werden in Zukunft folgen. Um die Bedeutung
95

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
dieser Gene für die Verarbeitung sprachrelevanter Information zu verstehen, werden
Wissenschaftler verschiedener Disziplinen zusammenarbeiten müssen. Die Etablierung
eines solchen multidisziplinären Forschungsteams ist ein zentrales Ziel des von der
Europäischen Gemeinschaft geförderten NEURODYS-Projekts (Koordinator: G. Schulte-
Körne).
Mit der zunehmenden Kenntnis über die beteiligten genetischen Faktoren und ihre Bedeutung
für spezifische Funktionen des Gehirns wird man schrittweise die biologischen
Grundlagen der LRS aufklären. Dabei wird zukünftig auch das Zusammenspiel von
biologischen Faktoren und Umgebungsfaktoren untersucht werden; langfristig wird ein
umfassendes Verständnis der LRS angestrebt.
Literatur:
Schulte-Körne G, Remschmidt H (2003): Legasthenie – Symptomatik, Diagnostik, Ursachen,
Verlauf und Behandlung. Deutsches Ärzteblatt 100: A396-406.
Schumacher J, Hoffmann P, Schmäl C, Schulte-Körne G, Nöthen MM (2007): Genetics of
dyslexia: the evolving landscape. Journal of Medical Genetics 44: 289-297.
Schumacher J, Schulte-Körne G, Nöthen MM (2006): Genetik der Lese-Rechtschreibstörung.
Medizinische Genetik 18: 151-155.
Korrespondenzautor:
Markus M. Nöthen
markus.noethen@uni-bonn.de
0228 6885 404
0228 6885 401
Genome-wide association studies in dyslexia
Markus M. Nöthen
Institute of Human Genetics and Department of Genomics, Life & Brain Centre, University of Bonn
Genome-wide association studies represent a powerful approach to the identification of
genes involved in common human diseases. Researchers have reported considerable
success using this new strategy for a large number of diseases, including type 2 diabetes,
Parkinson‘s disease, heart disorders, obesity, Crohn’s disease, and prostate cancer.
Because a genome-wide association study involves testing of hundred of thousand
markers, results have to be corrected for multiple testing and, consequently, obtaining
genome-wide significance becomes difficult in the presence of small genetic effects. This
has been the experience for major psychiatric disorders such as bipolar disorder and
schizophrenia where currently large-scale meta-analyses are performed to overcome the
problem of limited power.
The fact that linkage findings in dyslexia have been relatively consistent across studies in
comparison to findings for other neuropsychiatric disorders might suggest the existence
of genes of at least moderate effect. The multidisciplinary European research consortium
NeuroDys (www.neurodys.com), which integrates the work of research groups from nine
96

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
countries, has recently embarked on a genome-wide association study in dyslexia. It is
hoped that this will lead to the identification of new genes contributing to the development
of dyslexia.
Korrespondenzautor:
Markus M. Nöthen
markus.noethen@uni-bonn.de
0228 6885 404
0228 6885 401
Skandinavische Perspektiven auf Legasthenie und LRS:
Computergestützte Förderung in Norwegen
Torbjørn Nordgård
LingIT, Trondheim, Norwegen
Ziel des Vortrags ist das Vermitteln anderer Einfallswinkel auf Legasthenie und LRS
anhand der in Norwegen gesammelten Erfahrungen mit computergestützter Förderung.
Liegt die Diagnose vor, hat man als norwegischer Legastheniker das Anrecht auf Spezialunterricht
in frühen Jahren und auf Hilfsmittel, so lange man sich in einer Ausbildung
befindet. Typische staatlich finanzierte Hilfsmittel sind Computer und Softwareprogramme,
die das Lesen und Schreiben erleichtern und auf diese Weise als Nachteilsausgleich
dienen. Deswegen ist das Benutzen von Computern als technische Hilfsmittel bei
legasthenen Schülern und Studenten sowohl im Unterricht als auch beim Schreiben von
Klausuren in Norwegen sehr verbreitet.
Untersuchungen haben ergeben, dass die Benutzung von PC´s dazu beiträgt, legasthene
Schüler leistungsorientiert zu integrieren und deren fachliche Entwicklung fördert,
was ebenso positive Konsequenzen für das Selbstbild des Schülers hat. Es zeigt sich
auch, dass eine auf diese Art gewonnene bessere Beherrschung der eigenen Muttersprache
eine für den Legastheniker vorteilhafte Basis für das Erlernen anderer Fremdsprachen
wie z.B. des Englischen ausmacht.
Diese Entwicklung des letzten Jahrzehnts bahnte den Weg für speziell für Legastheniker
kreierte Software, wie sie schon in der angloamerikanischen Sprache vorlag. Das Resultat
war ein Programm, dessen einzelne Komponenten aus künstlicher Stimme, Bedeutungswörterbüchern,
kräftiger Korrektur und Wortvorhersage besteht und nun auch in
deutscher Sprache anzufinden ist.
Dr. Torbjørn Nordgård (habilitierter Sprachwissenschaftler mit einem Doktorgrad in der
Computerlinguistik der Universität) bekleidete eine Professur an der Universität Trondheim.
Er ist nun Geschäftsführer von LingIT, einer Firma, die sich auf sprachtechnologische
Lösungen spezialisiert hat.
Korrespondenzautor:
Torbjørn Nordgård
torbjorn@lingit.no
++47 97 654276
++47 73 550852
97

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
LRS Diagnostik und Therapie bei schweren kombinierten Lese- und
Rechtschreibstörungen und sprachlichen Auffälligkeiten (Münchener Modell)
Michele Noterdaeme
Heckscher-Klinikum für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, München,
Deutschland
Lese-Rechtsschreibstörungen gehören zu den häufigsten Teilleistungsstörungen im
Grundschulalter. Kinder mit Lese-Rechtschreibstörungen sind in ihrer schulischen Entwicklung
sowie in ihrer sozio-emotionalen und kognitiven Entwicklung erheblich beeinträchtigt.
Die Lese-Rechtschreibstörung ist eine komplexe Entwicklungsstörung. Kinder mit einer
solchen Problematik haben oft begleitende umschriebene Teilleistungsdefizite im Sinne
einer motorischen Störung, einer Sprachentwicklungsstörung oder einer Rechenstörung.
Darüber hinaus treten häufig begleitende psychische Probleme wie Aufmerksamkeitsstörungen,
Störungen des Sozialverhaltens oder emotionale Störungen auf.
Um die Lese- und Rechtschreibstörung genau diagnostizieren zu können, ist eine umfassende,
mehrdimensionale Diagnostik notwendig.
Die Behandlung orientiert sich an den vorhandenen Defiziten und besteht aus mehreren
Bausteinen. Im Vordergrund der Therapie steht der grundlegende Lese- und Rechtsschreibaufbau
(unter Verwendung von Handzeichen), wobei Besonderheiten bei Kindern
mit Sprachentwicklungsstörungen eingehend berücksichtigt werden.
Der Aufbau von Arbeitsverhalten und Motivation stellt einen wichtigen Aspekt in der
Interventionsplanung dar. Des Weiteren wird die Beratung von Eltern und Lehrern im
Rahmen des Therapiekonzepts diskutiert.
Anhand von Fallbeispielen und Videodokumentationen werden wichtige Schritte in der
Diagnostik und in der Behandlung dieser Kinder dargestellt.
Literatur:
Warnke A., Hemminger U., Roth E., Schneck S. 2002. Legasthenie. Göttingen, Hogrefe.
Suchodoletz von W. 2006: Therapie der Lese-Rechtschreibstörung (LRS). Traditionelle
und alternative Behandlungsmethoden im Überblick. Stuttgart, Kohlhammer.
Noterdaeme M., Breuer-Schaumann A. 2003. Lesen und Schreiben: Bausteine des
Lebens. Dortmund, Modernes Lernen.
Korrespondenzautor:
Michele Noterdaeme
michele.noterdaeme@heckscher-klinik.de
089 99991140
98

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Genetic and environmental influences on word reading and spelling
Richard Olson
Department of Psychology University of Colorado, Boulder, USA
Reading is a uniquely human activity that is strongly dependent on both our shared genetic
endowment that distinguishes us from other primates, and on the environment, typically
through universal and formal reading instruction in modern societies. Thus, strong
genetic and strong environmental influences are both apparent when we think of reading
as a species-specific and culturally dependent skill. It is less obvious how genes and
environment influence individual differences and deficits in reading ability. I will present
evidence from the Colorado Learning Disabilities Research Center and the International
Longitudinal Twin Study on this question.
Korrespondenzautor:
Richard Olson
richard.olson@colorado.edu
Diagnose und Förderung von LRS Kindern – Materialien für die Schulpraxis
Hanspeter Orth (1), Ursula Wurster (2), Christine Franz-Villinger (3)
(1) Leseschule Wallstadt, Mannheim/Wallstadt, Deutschland
(2) Elsenztalschule Bammental, Bammental, Deutschland
(3) Stauffenberg-Schule, Heidelberg, Deutschland
Vorstellung der von den LRS-Multiplikatoren des RP Karlsruhe erarbeiteten Diagnostik-
und Fördermaterialien für LRS-Fördergruppen und präventiven Deutschunterricht.
- Die Diagnostikmappe,
- die Fördermappe und
- der „Strategiegeleitete Rechtschreibaufbau“
werden anhand von vielfältigen Praxisbeispielen von:
Christine Franz-Villinger, Sonderschullehrerin, Multiplikatorin LRS
Ursula Wurster, GHS-Lehrerin Multiplikatorin LRS
Hanspeter Orth, Rektor; Multiplikator LRS
vorgestellt.
Zielgruppe:
Lehrerinnen und Lehrer der Klassen 1-6
Inhalte:
Die oben genannten drei Mappen wurden von Lehrerinnen und Lehrern aus der Praxis
für die Praxis entwickelt. Die Diagnostikmappe soll jeder Lehrkraft das frühe Erkennen
von LRS-Risikokindern ermöglichen.
Die in der Mappe zusammengestellten bekannten Diagnoseverfahren, wie z.B. die Differenzierungsprobe
nach Breuer/Weuffen, sind so für den schulischen Einsatz gestaltet,
dass sie ohne zusätzlichen Aufwand eingesetzt werden können.
99

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Die Auswertung der eingesetzten Verfahren ist auch für die ungeübte Lehrkraft so gestaltet,
dass ein möglicher Förderbedarf direkt abgelesen werden kann.
Für die gezielte Förderung in der Klasse oder Kleingruppe wurden in der Fördermappe
eine Vielzahl praxiserprobter Materialien (Spiele, Bastelvorlagen, Arbeitsblätter usw.) zusammengestellt.
Die Sammlung lehnt sich in ihrem Aufbau an die Förderbereiche nach
Breuer/Weuffen an und wurde durch den wichtigen Bereich der Körperwahrnehmung
ergänzt. Dabei verbindet sie basale Wahrnehmungsförderung mit schulischer Lese-
Rechtschreibförderung.
Der „Strategiegeleitete Rechtschreibaufbau“ ist als Leitfaden für ein schwierigkeitsgestuftes
(Recht-)Schreibenlernen gedacht.
Die Schüler sollen, beginnend von den ersten Schreibungen, mit Hilfe von wenigen Strategien
und Arbeitstechniken zu einer immer ausdifferenzierteren Rechtschreibsicherheit
gelangen.
Die systematisch gegliederte Sammlung gibt den Lehrkräften Orientierungsrahmen,
didaktische Anregungen und praxiserprobte Materialien. Zur Umsetzung des Konzeptes
im Sinne eines präventiven Rechtschreibunterrichts in der Klasse oder für die gezielte
Förderung in Lese-Rechtschreib-Intesivmaßnahmen zur Hand.
Korrespondenzautor
Hanspeter Orth
hanspeter.orth@t-online.de
Schulpraktische Hilfen zur Diagnose und Förderung von LRS Kindern
Hanspeter Orth (1), Ursula Wurster (2), Christine Franz-Villinger (3)
(1) Leseschule Wallstadt, Mannheim/Wallstadt, Deutschland
(2) Elsenztalschule Bammental, Bammental, Deutschland
(3) Stauffenberg-Schule, Heidelberg, Deutschland
Inhalt des Vortrages ist die Darstellung der Entwicklung der Multiplikatorengruppe im
Zusammenhang mit den von ihr erarbeiteten Hilfen für den Schulalltag und verschieden
entwickelten Organsiationsformen der Förderung von Kindern von Klasse 1-4.
Anhand der ‚Diagnostikmappe‘ werden die Fragen geklärt:
Womit erkenne ich die Kinder?
Wie führe ich Sie einer Förderung zu?
Welches Wissen benötigen die Lehrer?
Wie ist die Lehrerfortbildung hierzu organisiert?
An Hand der ‚Fördermpappe‘ wird deren äußere und inhaltliche Struktur zur Förderung
der basalen Lernvoraussetzungen (in Erweiterung von Breuer/Weuffen) im Klassenverband
exemplarisch dargestellt.
Anknüpfend an das basale Training (Schritte zum Schreiben/Rechtschreiben) wird die
äußere Struktur und der inhaltliche Aufbau des ‚Strategiegeleiteten Rechtschreibaufbaus‘
100

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
als ein nach orthografischen Schwierigkeiten gestufter und hierarchisch gegliederten
Rechtschreibstrategien zusammengestellter Rechtschreibaufbau im Überblick und an
Hand von exemplarischen Vertiefungen vorgestellt.
Korrespondenzautor
Hanspeter Orth
hanspeter.orth@t-online.de
Legasthenie und Dyskalkulie
Erkennen und Verstehen?
Welche Erkennungsmerkmale gibt es?
Wie erfolgt eine gute Diagnostik?
Inge Palme
Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e.V., Hannover, Deutschland
Schon im Vorschulbereich sollten Erzieher und Eltern Symptome und Auffälligkeiten,
die auf eine Legasthenie oder Dyskalkulie hinweisen, sehr ernst nehmen. Wenn viele
Symptome vorliegen, gibt nur eine detaillierte Diagnostik Aufschluss über die aktuelle
Lernausgangslage des Kindes. Die Diagnostik gehört in die Hände von Fachärzten für
Psychiatrie/Psychotherapie und gibt allen Bezugspersonen deutliche und hilfreiche Hinweise
zur Gesamtpersönlichkeit des Kindes.
Nur so kann das legasthene/dyskalkulische Kind gezielt und individuell gefördert werden.
Effektiv ist die Förderung nur dann, wenn das Kind in Schule und häuslichem Umfeld
warme Empathie der Bezugspersonen erfährt und ihm immer wieder signalisiert wird,
dass alle wissen, dass es weder dumm noch faul ist.
Im schulischen Bereich sollte sichergestellt werden, dass Lehrer das Bedingungsgefüge
von Legasthenie und Dyskalkulie kennen, um zu vermeiden, dass der Teufelskreis
von Misserfolgen und Misserfolgs-Erwartungen größer wird. Vielmehr muss er – durch
Verständnis und langfristige aufbauende Unterstützung – durchbrochen werden, um zu
verhindern, dass Frust und Verzweiflung Raum gewinnen und zu Lernblockaden führen.
Es ist daher wichtig, Legasthenie und Dyskalkulie so früh wie möglich zu erkennen. Um
den Schülern mit Teilleistungsstörungen gerecht zu werden, muss man verstehen, dass
dem Lernen-Wollen das Nicht-Lernen-Können gegenüber steht und dass der gesamte
Lernprozess deutlich verlängert wird.
Legastheniker und Dyskalkuliker, die ihre Schullaufbahn erfolgreich durchlaufen konnten,
haben es nicht zuletzt deswegen geschafft, weil das Verständnis von Eltern, Lehrern und
Freunden sie über einen langen Zeitraum kontinuierlich und motivierend begleitet hat.
Korrespondenzautor:
Inge Palme
beratung@bvl-legasthenie.de
0700 31873811
101

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Rechenschwäche zu spät entdeckt, kann man noch etwas tun?
Silvia Pixner
CJD Berchtesgaden, Berchtesgaden, Deutschland
In der jüngeren Zeit tritt die Rechenstörung immer mehr in den Fokus der Aufmerksamkeit.
Im klinischen Alltag wird Dyskalkulie als die Störung der basalen Zahlenverarbeitung
ohne Intelligenzminderung beschrieben. Dabei wird auch explizit darauf hingewiesen,
dass Dyskalkulie nicht als eine Störung abstrakter mathematischer Fertigkeiten zu
sehen ist. In den aktuellen Studien wurde daher sehr viel in Richtung Früherkennung
und Frühförderung geforscht. Die Kinder zeigen meist ein durchschnittliches Intelligenzniveau
und bedienen sich daher sehr oft verschiedener Kompensationsstrategien.
Aus diesem Grund werden die meisten Kinder nicht sofort in den ersten Schulstufen als
Rechenschwach erkannt. Die meisten kompensatorischen Strategien sind entweder zeitaufwendiger
(Hochzählen statt Faktenabruf) bzw. fehleranfälliger und führen in den späteren
Schulalltag mit wachsenden Herausforderungen meist zum Scheitern. Die älteren
Dyskalkuliker wenden immer mehr Energie und Kapazität für die Lösung der Aufgaben
auf und müssen immer öfter Misserfolge erfahren. Dieser Zustand führt zum Verlust der
Motivation und in späterer Folge zur Vermeidung der Auseinandersetzung mit Mathematik
und den Zahlen. Das Vermeidungsverhalten wird neben den physiologischen
und kognitiven Symptomen im Zusammenhang mit Mathematikangst beschrieben. In
vereinzelten Studien werden die Auswirkungen dieser Angst auf die erzielten Leistungen
bei Rechenaufgaben beschrieben.
In diesem Workshop sollten Möglichkeiten einer Intervention bei Kindern und Jugendlichen
in der Sekundarstufe aufgezeigt und diskutiert werden. Dabei sollten nicht nur die
Verbesserung der mathematischen Fertigkeiten, sondern auch die emotionale Komponente
berücksichtigt werden. In der aktuellen Literatur findet man noch keine evaluierten
Interventionsstudien bei älteren Dyskalkulikern, daher werden in diesem Workshop Erfahrung
aus der Praxis und bereits belegte Hinweise für die Effektivität einer Intervention
mit jüngeren Dyskalkulikern verknüpft und diskutiert.
Literatur:
Galonska, S., & Kaufmann, L. (2006). Intervention bei entwicklungsbedingter Dyskalkulie.
Sprache, Stimme, Gehör, 30, 171-178.
Kaufmann, L., Handl, P., & Delazer, M. (2005). Wie Kinder rechnen lernen und was ihnen
dabei hilft. In M. von Aster & J.H. Lorenz (Hrsg.). Rechenstörungen bei Kindern. Neurowissenschaft,
Psychologie, Pädagogik. (178-201). Göttingen: Vandenhoek & Ruprecht.
Krajewski, K, & Schneider, W. (2006). Mathematische Vorläuferfertigkeiten in Vorschulalter
und ihre Vorhersagekraft für die mathematischen Leistungen bis zu Ende der Grundschulzeit.
Psychologie in Erziehung und Unterricht, 53, 246-262.
Korrespondenzautor:
Silvia Pixner
silvia.pixner@cjd.de
08652 6000245
102

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Sind Einer mehr wert als Zehner wenn sie zuerst gesprochen werden? Verarbeitung
von zweistelligen Zahlen bei Kindern in unterschiedlichen Zahlwortsystemen
Silvia Pixner (1), Liane Kaufmann (2), Hans-Christoph Nuerk (3)
(1) CJD Berchtesgaden, Berchtesgaden, Deutschland
(2) Medizinische Universität Innsbruck, Neuropädiatrie, Innsbruck, Österreich
(3) Universität Tübingen, Abteilung für Psychologische Diagnostik, Tübingen, Deutschland
Zweistellige Zahlen stellen im deutschen Sprachraum eine Besonderheit dar, da sie im
verbalen Kode invertiert werden (21 wird als einundzwanzig mit dem Einer an erster
Stelle gesprochen). Diese, für geübte Rechner, banale Eigenschaft unseres Zahlwortsystems
bereitet Kindern erhebliche Probleme beim Erweb des Verständnisses für das
arabische Platz x Wert System. Hauptziel der vorliegenden Studie ist die systematische
Untersuchung des Einflusses der Inversion auf den Erwerb der Zahlenverarbeitung. Es
wurden 350 Erstklässler in drei verschiedenen Ländern mit unterschiedlichen Zahlwortsystemen
untersucht (Österreich, Italien, Tschechien). Das deutsche Zahlwortsystem
ist durch eine Inversion im zweistelligen Zahlenraum charakterisiert, während beim
italienischen Zahlwortsystem die Zahlen zwischen 21 und 99 nicht invertiert werden
(21 –> zwanzigeins). Das tschechische Zahlwortsystem ist insofern besonders, da hier
die zweistelligen Zahlen sowohl mit als auch ohne Inversion gesprochen werden (21 –>
einundzwanzig bzw. zwanzigeins).
Vergleicht man die Ergebnisse der Kinder in diesen drei Ländern in verschiedenen
Aufgabenstellungen, zeigen die österreichischen Kinder immer deutlich mehr Schwierigkeiten
als italienische bzw. tschechische Kinder. Dies betrifft aber nicht nur die Aufgaben,
bei denen die Zahlen transkodiert (Umwandlung von einen arabischen Kode in
einen verbalen oder umgekehrt), werden müssen sondern auch solche Aufgaben, bei
denen eine verbale Kodierung aufgabenirrelevant ist.
Die Ergebnisse der vorliegenden Studie zeigen einen klaren Einfluss des Zahlwortsystems
auch auf die Zahlenverarbeitungsaufgaben, die nicht direkt verbal sind. Insbesondere
stellt anscheinend die Inversion eine wichtige Hürde dar. Diese Resultate sind u. E.
äußerst relevant für die Mathematikdidaktik, da sie zeigen, dass das Transkodieren auch
hinsichtlich der Inversion gut beherrscht werden sollte, damit nicht später Rechenschwächen
auftauchen.
Korrespondenzautor:
Silvia Pixner
silvia.pixner@cjd.de
08652 6000245
103

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
The genetic and environmental origins of mathematics and reading abilities
and disabilities in the early school years
Robert Plomin
Institute of Psychiatry, King’s College, London, UK
Behavioural genetic research on learning disabilities has gone far beyond just showing
that genetics contributes substantially to the origins of reading and mathematics
disabilities. Three examples from recent twin research will be discussed (Kovas et al.,
2007). First, the genes responsible for the high heritability of common learning disabilities
are the same genes responsible for normal variation in learning abilities. Second,
the persistence of learning disabilities and abilities is largely mediated genetically. Third,
the same set of genes (‘generalist genes’) affects different learning abilities and disabilities.
Conversely, the environment is largely responsible for age-to-age changes and for
differences across abilities.
The new frontier lies in understanding these genetic and environmental influences at
the molecular level of genes (DNA) and gene expression (RNA). Microarrays make it
possible to study all variation in DNA (genome) and variation in all RNA transcribed
from DNA (transcriptome) (Plomin & Schalkwyk, 2007). Genome-wide DNA association
studies have begun to identify some of the multiple genes responsible for the heritability
of common disorders, including reading and mathematics disabilities (Meaburn et al.,
2007). Because RNA, unlike DNA, is responsive to the environment, genome-wide RNA
association studies could provide a biological foundation for understanding more complex
levels of environmental influence.
Kovas, Y., Haworth, C. M. A., Dale, P. S., & Plomin, R. (2007). The genetic and environmental
origins of learning abilities and disabilities in the early school years. Monographs
of the Society for Research in Child Development, Volume 72, whole number 3, Serial
No. 188, pp. 1-144.
Meaburn, E. L., Harlaar, N., Craig, I. W., Schalkwyk, L. C., & Plomin, R. (2008). Quantitative
Trait Loci association scan of early reading disability and ability using pooled DNA
and 100K SNP microarrays in a sample of 5760 children. Molecular Psychiatry. 13 (7):
729-40.
Plomin, R., & Schalkwyk, L. C. (2007). Microarrays. Developmental Science, 10, 19-23.
Korrespondenzautor:
Robert Plomin
r.plomin@iop.kcl.ac.uk
104

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Das Elternseminar – Psychoedukation und Förderbegleitung mit Eltern
legasthenischer Kinder
Renate Puhl (1), Sabine Omarow (2)
(1) Lernweg, Berlin, Deutschland
(2) Lernpraxis, Berlin, Deutschland
Zielsetzung:
In dem Vortrag wird ein neues Konzept der Elternarbeit zur Förderung von lese- und
rechtschreibschwachen Kindern vorgestellt. Wissenschaftliche Untersuchungen zur
Sozialen Unterstützung zeigen die positiven Effekte von Bewältigungsstrategien, an
denen die gesamte Familie beteiligt ist. In diesem Kontext stellen wir ein selbst entwickeltes
Programm vor, das die Eltern systematisch in die professionelle Förderung mit
einbezieht.
Materialien und Methoden:
Mit einer Power-Point-Präsentation soll im Vortrag skizziert werden, wie den Eltern zum
einen Fachwissen psychoedukativ vermittelt wird, damit sie die Lernprobleme ihres
Kindes verstehen und mit ihm zusammen erfolgreiche Lernstrategien entwickeln können.
Zum anderen zeigen wir, wie das begleitende Praxisseminar es den Eltern ermöglicht,
den außerhäusigen Förderunterricht sinnvoll durch Aufmerksamkeits-, Wahrnehmungs-
und Funktionsübungen zu unterstützen.
Ergebnisse:
Wir referieren die uns bisher bekannten Erfolge (Ressourcenaktivierung, Motivations-
und Kompetenzverbesserung) aber auch eventuell auftretende Probleme (etwa familiäre
Diagnostik, zeitlicher Aufwand, Kostenträger) bei der Förderbegleitung.
Zusammenfassung:
Der Vortrag gibt einen Überblick zur Theorie und Praxis von Elternseminaren. Diese neuartige,
familienbezogene Form dient der professionellen Begleitung von Eltern legasthenischer
Kinder durch Psychoedukation, Trainingsmodule und Praxisbegleitung.
Korrespondenzautor:
Renate Puhl
kontakt@lernweg-berlin.de
030 70602203
030 70605703
105

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Genetic bases of dyslexia
Franck Ramus
Laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique
Ecole Normale Supérieure, Paris, Frankreich
It has been known for a long time that dyslexia often runs in families, suggesting a partly
genetic transmission of the disorder. Twin studies have confirmed the heritability of
dyslexia. Only recently has the sequencing of the human genome allowed a more direct
investigation of the genetic influences on dyslexia. We will review the data currently
available on genes associated with dyslexia, their role on brain development and their
possible connections with the cognitive aspects of dyslexia.
Korrespondenzautor :
Franck Ramus
franck.ramus@ens.fr
++33 144322619
++33 144322630
Praxis der „Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung
Carola Reuter-Liehr
Institut für Sonderpädagogik, Praxis für Legasthenietherapie, Nörten-Hardenberg, Deutschland
Das Konzept der „Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung“ ist seit 1992 veröffentlicht.
Es ist schriftsprach-, entwicklungs- und strategieorientiert. Die Effektivität konnte in mehreren
wissenschaftlichen Studien nachgewiesen werden. 2005 belegte eine Follow-up-Studie
den nachhaltigen Effekt (46 Einzeltherapien, durchgeführt unter Supervision während
der Berufsweiterbildung) mit einer TW-Differenz 12/18 zwischen Anfangs- und Follow-up-
Test (Ø 3 Jahre nach Abschluss der Therapie) und einer sehr hohen Effektstärke.
Die Lese-Rechtschreibkompetenz lässt sich demnach auch beim legasthenen Kind deutlich
steigern, so dass selbst schwer Betroffene durchschnittliche Ergebnisse erzielen
und einen ihrer Begabung entsprechenden Schulabschluss mit guten Ausbildungschancen
erreichen können.
Nun wissen wir jedoch aus langjähriger Supervisionsarbeit, dass der Erfolg einen systematischen
und präzisen Einsatz des Konzepts mit seinen integrierten Methoden jeweils
bezogen auf die Lernsituation des Kindes erfordert. Je stringenter dies geschieht, desto
eher ist eine Steigerung der Lese-Rechtschreibkompetenz zu erwarten.
So soll der Workshop nach einer kurzen Einführung in die basalen Elemente des Konzepts
gerade die Umsetzung in die legasthenietherapeutische Praxis in den Vordergrund
stellen. Dazu werden praktische Übungen angeboten und Videoaufnahmen zur methodischen
Umsetzung einbezogen.
106

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Die Teilnehmer – welche das Konzept bereits kennen und einsetzen – können Fragen
aus der alltäglichen Praxis einbringen. Teilnehmer, welche bisher noch keine Berührungspunkte
mit dem Konzept hatten, bitten wir, sich vorab einzulesen.
Literatur:
C. Reuter-Liehr (2001) Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung – Das strategiegeleitete
Lernen zum Training von Phonemstufen auf der Basis des rhythmischen Syllabierens,
Bd. 1, Winkler Bochum, Neuauflage 2008
C. Reuter-Liehr (2007) Das Konzept der „Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung“.
In: Schulte-Körne, G. (Hrsg.) Legasthenie und Dyskalkulie: Aktuelle Entwicklungen in
Wissenschaft, Schule und Gesellschaft, S. 107-133
Unterberg, Daniela (2005) Die Entwicklung von Kindern mit LRS nach Therapie durch ein
sprachsystematisches Förderkonzept. Kurz- und langfristige Wirksamkeit des Förderkonzepts
nach Reuter-Liehr, Winkler Bochum
Korrespondenzautor:
Carola Reuter-Liehr
reuter-liehr@t-online.de
05503 91436
Von der phonemischen zur morphemischen Strategie –
Fortsetzung der „Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung“
Carola Reuter-Liehr
Institut für Sonderpädagogik, Praxis für Legasthenietherapie, Nörten-Hardenberg, Deutschland
Die lerntheoretische Grundlage des Konzepts der „Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung“
besagt, dass gemäß der entwicklungspsychologischen Sichtweise menschliches
Lernen in aufeinander aufbauender Bewältigung von Aufgaben geschieht. So
muss eine Aufgabe erst gelingen, bevor weitere komplexere Aufgabenstellungen gestellt
werden können.
Konkret bedeutet dies bei Einsatz der „Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung“: Nach
dem Aufbau der phonemischen Strategie (Training der Phonemstufen 1-6 mit Hilfe des
rhythmischen Syllabierens) verfügt das Kind über ein sicheres Sprachrhythmusgefühl, es
hat viele korrekte Sprechweisen als Sprechmuster gespeichert, grundlegende Regelhaftigkeiten
als solche erkannt und seine Lesegenauigkeit deutlich erhöht. Ca. 60 %
der deutschen Orthographie ist weitgehend automatisiert korrekt erworben. Nun ist der
Übergang zur morphemischen Strategie – als Grundlage für orthographisches Wissen –
gut vorbereitet. Er gelingt durch den schrittweisen Aufbau der Morphemsegmentierung.
Die Wörter werden nicht mehr nur in Sprechsilben, sondern auch in „Wortbausteine“
mit einer spezifischen Bedeutung eingeteilt. Mit der Fähigkeit Bedeutungseinheiten zu
erkennen, ist eine weitere Sprachstruktur gewonnen, die für das Lesen und Rechtschreiben
genutzt werden kann. Das Abtrennen von Anfangsmorphemen und Endmorphemen
107

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
sowie grammatischen Endungen vom Wort isoliert das Hauptmorphem (Wortstamm), nur
im Hauptmorphem gibt es Ableitungsprobleme zu bewältigen. Diese Ableitungsprobleme
werden zudem nur sicher gelöst, wenn die Bedeutungszusammenhänge der Wörter
erkannt werden. Ein problemloser Übergang von der Silbensegmentierung zur Morphemsegmentierung
gelingt durch den Start mit Anfangsmorphemen, da diese in ihrer
Funktion als Vorsilben der Silbengliederung entsprechen.
Der Vortrag gibt Auskunft über diesen schrittweisen Übergang und den Aufbau des
Regeltrainings mit Hilfe der Morphemsegmentierung auf der Basis einer gesicherten
phonemischen Strategie.
Literatur:
C. Reuter-Liehr (voraussichtlich 2008) Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung – Das
Training der phonemischen Strategie auf der Basis des rhythmischen Syllabierens mit
einer Darstellung des Übergangs zur morphemischen Strategie (Arbeitstitel), Bd. 1,
Winkler Bochum
Korrespondenzautor:
Carola Reuter-Liehr
reuter-liehr@t-online.de
05503 91436
Rechenschwäche-Prävention im Erstunterricht:
Diagnostik und Förderung bei Defiziten im Mengenverständnis
Max Richter
Institut für Rechenschwäche-Therapie, Berlin, Deutschland
Im Vortrag werden Überlegungen zu Diagnostik und Förderung im Bereich Pränumerik
vorgestellt. Präsentiert wird ein qualitativer Kurztest, den der Vortragende in Kooperation
mit dem Schulpsychologischen Beratungszentrum Berlin-Tempelhof/Schöneberg entwickelt
hat. Das Diagnostikum steht im Zentrum einer derzeit angebotenen Fortbildungsreihe
für Grundschullehrer/innen.
Der Mengenbegriff ist die sachlogische Basis für die Entwicklung eines tragfähigen Zahlbegriffs.
Grundschullehrer/innen stehen im mathematischen Erstunterricht zunehmend
vor der Aufgabe, den Schülern die pränumerischen Voraussetzungen mathematischen
Lernens zu vermitteln; dies gilt insbesondere bei früherer Einschulung sowie Wegfall der
Vorklassen.
Gelingt die Vermittlung der grundlegenden mengenbegrifflichen Abstraktionen, so kann
der Entstehung einer Rechenschwäche bereits im ersten Schuljahr entgegengewirkt werden.
Anderenfalls besteht die Gefahr, von Beginn an, an einem Teil der Schüler vorbei zu
unterrichten; Kompensationsstrategien, insbesondere das verfestigte zählende Rechnen,
drohen sich in der Folge zu manifestieren.
108

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Vorschläge zu einer detaillierten Feststellung der Lernausgangslage im pränumerischen
Bereich sowie eine Konzeption innerschulischer Kleinstgruppen-Förderung werden zur
Diskussion gestellt.
Korrespondenzautor:
Max Richter
max.richter@irtberlin.de
030 86396904
030 86396907
Kalkulie – ein Diagnose- und Förderprogramm für rechenschwache Kinder
Gabi Ricken (1), Annemarie Fritz (2)
(1) Universität Hamburg, Fachbereich Erziehungswissenschaft, Hamburg, Deutschland
(2) Universität Essen-Duisburg, Fachbereich Bildungswissenschaften, Essen, Deutschland
Kinder mit Schwierigkeiten im Rechnen konnten vor allem in ihrer Vorschulzeit wesentliche
mathematische Konzepte und Kompetenzen nicht entwickeln. Um dies anzuregen,
muss eine Lernumgebung geschaffen werden, die systematisch zusammengestellte
Aufgaben bereitstellt.
Mit dem Förderkonzept Kalkulie liegt eine solche Aufgabensystematik vor, die aus einem
entwicklungspsychologischen Kompetenzmodell abgeleitet wurde.
Im Vortrage (Workshop) werden die theoretische Basis des Förderprogramms, die
Aufgabensystematik und wesentliche Aspekte der Erarbeitung des Konzepts anhand von
Beispielen vorgestellt.
Im Zentrum des Ansatzes steht die Entwicklung des Wissens der Kinder über die Zerlegungen
von Zahlen und die Beziehungen zwischen Zahlen.
Mit Hilfe eines diagnostischen Aufgabensets wird der Entwicklungsstand der Kinder
bestimmt, um dann dem Kompetenzniveau entsprechend den zu fördernden Bereich
auszuwählen. Das Programm besteht aus 3 Bausteinen.
Im Baustein 1 geht es um die frühen bereichsspezifischen Voraussetzungen wie z. B. die
Beherrschung der Zahlwortreihe, das Ordnen in Reihen, das Vergleichen von Mengen.
Im Baustein 2 wird mit dem Strukturieren des Zwanzigerraums die entscheidende Basis
für den Übergang vom Auszählen zum Rechnen geschaffen. Auf dieser Basis werden im
Baustein 3 nicht-zählende Rechstrategien entwickelt und automatisiert.
Abschließend werden Befunde aus empirischen Erprobungen des Programms vorgestellt.
Korrespondenzautor:
Gabi Ricken
gabyricken@aol.com
040 28383956
109

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Multivariate treatment of correlated phenotypic dimensions in genetic studies
Darina Roeske, Bertram Müller-Myhsok
Max-Planck-Institute for Psychiatry, Statistical Genetics, Munich, Germany
In genetic studies usually the association between the disease phenotype and a certain
genotype, e.g. a single nucleotide polymorphism is of interest. Very often also quantitative
phenotypes are available. Apart from treating every phenotype on its own, a
combination of correlated phenotypes can give a more structured picture of the disease
and its subdimensions. However, there is no general agreement what procedures to use
in such a setting. We present different methods for multivariate analyses of correlated
phenotypes and compare their advantages and disadvantages.
Korrespondenzautor:
Darina Roeske
darina@mpipsykl.mpg.de
089 30622222
Zahlensalat im Kopf – Hirnfunktionen bei Kindern mit Dyskalkulie
Stephanie Rotzer (1), Karin Kucian (1), Thomas Loenneker (1), Peter Klaver (1),
Ernst Martin (1), Michael von Aster (1) (2)
(1) Universitäts-Kinderkliniken, MR-Zentrum, Zürich, Schweiz
(2) Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie und PsychotherapieDRK Kliniken Berlin/Westend, Deutschland
Zielsetzung:
Bildgebende Studien weisen auf eine Beteiligung präfrontaler und parietaler Regionen
bei der Zahlenverarbeitung hin. Bei der Dyskalkulie, einer spezifischen Lernstörung des
Rechnens und der Zahlenverarbeitung, sind ebenfalls frontale und parietale Regionen
involviert, jedoch bleibt offen, ob diese Störung auf eine Einschränkung der spezifischen
Rechenfähigkeiten oder eher auf Beeinträchtigungen von allgemeineren, das Rechnen
unterstützende Funktionen wie Arbeitsgedächtnis und Aufmerksamkeit, zurückzuführen
ist. Das Ziel dieser Studie ist es zu untersuchen, welche kognitiven Bereiche bei Kindern
mit Dyskalkulie betroffen sind und ob die entsprechenden Hirnregionen geringere neuronale
Aktivität im Vergleich zu derer normal-rechnender Kindern aufweisen.
Materialien und Methoden:
Je elf Kinder mit und ohne Dyskalkulie im Alter zwischen 8 und 12 Jahren wurden ausführlich
neuropsychologisch getestet und anschließend mittels funktioneller Magnetresonanztomographie
(fMRT) untersucht. Den Kindern wurden zwei verschiedene
Paradigmen präsentiert:
1. eine Aufgabe zur räumlichen Repräsentation von Zahlen im Gehirn, dem mentalen
Zahlenstrahl und
2. eine Arbeitsgedächtnisaufgabe.
Ergebnisse:
Bei der neuropsychologischen Testung zeigen sich bei Kindern mit Dyskalkulie deutliche
110

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Auffälligkeiten bei Subtraktionsaufgaben. Die fMRT-Messungen sind abgeschlossen und
die Resultate werden am Kongress präsentiert.
Zusammenfassung:
Anhand zweier unterschiedlicher kognitiver Aufgaben wird überprüft, ob sich Unterschiede
der Hirnaktivierung zwischen Kindern mit Dyskalkulie und normal-rechnenden
Kindern finden lassen.
Korrespondenzautor:
Stephanie Rotzer
stephanierotzer@gmx.ch
++41 44 2667324
++41 44 2667153
Prävention von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten –
Ein Elterntraining zur Vorbereitung auf den Schriftspracherwerb
Ellen Rückert, Gerd Schulte-Körne
Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der
Universität München, Deutschland
Familiäre Faktoren, insbesondere das familiäre Leseklima, weisen einen deutlichen
Zusammenhang zum späteren Lernerfolg im Lesen und Schreiben auf. Daraus ergeben
sich große Chancen für einen familienzentrierten Ansatz zur Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten,
die jedoch in Deutschland bisher noch wenig berücksichtigt
worden sind.
Mit „Lass uns lesen“ entsteht ein Programm, das diese Lücke schließen soll. Durch
ein Elterntraining erwerben Eltern die Kompetenz, ihre Vorschulkinder gezielt auf den
Schriftspracherwerb vorzubereiten. Das Training beinhaltet konkrete Materialien, die
über einen Zeitraum von vier Monaten zu Hause eingesetzt werden. Dies sind einerseits
interaktive Vorleseaktivitäten zur Verbesserung des familiären Leseklimas, andererseits
gezielte Übungen zur Förderung der phonologischen Bewusstheit, die als wichtige
Vorausläuferfähigkeit des Schriftspracherwerbs bekannt ist.
In einer ersten Projektphase wurde das Elterntraining in einigen Münchner Kindergärten
durchgeführt. Die Regelmäßigkeit der Trainingsdurchführung zu Hause sowie die Zufriedenheit
der Eltern wurden per Fragebogen erhoben. Die sprachlichen Fortschritte der
teilnehmenden Kinder wurden getestet und mit den Fortschritten von Kindern verglichen,
die ein etabliertes Trainings der phonologischen Bewusstheit erhielten. Im Vortrag werden
die Ergebnisse dargestellt und in Hinblick auf die geplante Weiterentwicklung des
Programms diskutiert.
Korrespondenzautor:
Ellen Rückert
ellen.rueckert@med.uni-muenchen.de
089 5440 3990
089 5160 5942
111

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Evaluation eines Verfahrens zum Training der Lese-Rechtschreib-Fertigkeiten
bei jungen Erwachsenen mit besonderem Förderbedarf im sprachlichen Bereich
Jascha Rüsseler, Alexandra Brett
Otto-von-Guericke Universität Magdeburg, Institut für Psychologie II, Magdeburg, Deutschland
Wir untersuchten die Wirksamkeit eines Verfahrens zum Training der Lese-Rechtschreib-
Fertigkeiten bei jungen Erwachsenen mit besonderem Förderbedarf im sprachlichen Bereich.
Dazu wurden 197 Teilnehmer einer berufsbildenden Maßnahme zunächst mit Hilfe
verschiedener standardisierter Testverfahren hinsichtlich ihrer Fähigkeiten im sprachlichen
Bereich untersucht. Der Förderbedarf wurde über die Fehlerzahl im Rechtschreibtest
R-T, die Lesezeit und die Fehlerzahl im Lesetest „Gi em aus“ sowie die Ergebnisse
aus der Testung von acht Low-Level-Funktionen definiert. 72 Jugendliche mit erhöhtem
Förderbedarf im sprachlichen Bereich absolvierten im Anschluss ein ca. sechsmonatiges
Trainingsprogramm bestehend aus einem Low-Level-Funktions-Training, einem
Lesetraining sowie Buchstabier- und Merkfähigkeitsübungen. Die anderen Teilnehmer
dienten als Kontrollgruppe. Das Training fand einmal pro Woche in zwei 90-minütigen
Unterrichtseinheiten statt.
Sowohl die Teilnehmer des Trainings als auch die Jugendlichen in der Kontrollgruppe
zeigten nach sechs Monaten signifikante Verbesserungen im Bereich der Low-Level-
Funktionen sowie im Lesen und Rechtschreiben. Die Fortschritte bei den Teilnehmern
der Trainingsgruppe waren jedoch deutlich höher als bei denen der Kontrollgruppe. Nach
dem Training zeigten die Jugendlichen, die am Training teilgenommen hatten durchschnittlich
drei Fehler im Lesetest im Gegensatz zu acht Fehlern im Rahmen der Vortestung.
Die Lesezeit verbesserte sich von 61 Sekunden auf 47 Sekunden. Die Fehlerzahl
Rechtschreibtest sank von 41 auf 34 Fehler.
Unsere Ergebnisse zeigen, dass das untersuchte Verfahren erfolgreich bei Jugendlichen
und jungen Erwachsenen mit erhöhtem Förderbedarf im sprachlichen Bereich angewendet
werden kann. Aufgrund der Komplexität des Trainingsprogramms stehen weitere
Untersuchungen zur Wirkungsweise des Verfahrens aus.
Korrespondenzautor:
Jascha Rüsseler
jascha.ruesseler@nat.uni-magdeburg.de
0391 6718478
Spezifische Sprachentwicklungsstörung (SSES) versus Lese-Rechtschreibstörung
(LRS): zwei Seiten einer Medaille oder zwei eigenständige Störungen?
Beate Sabisch (1), Anja Hahne (1), Elisabeth Glass (2), Waldemar von Suchodoletz (2),
Angela D. Friederici (1)
(1) MPI für Kognitions- und Neurowissenschaften, Neuropsychologie, Leipzig, Deutschland
(2) Ludwig-Maximilians-Universität, Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychotherapie
und Psychosomatik, München, Deutschland
Ausgehend vom Quadrantenmodell (Bishop & Snowling, 2004) sollte der Frage nachgegangen
werden, inwieweit eine SSES und eine LRS unterschiedliche Manifestationen
112

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
einer Störung oder zwei getrennte Störungen darstellen.
Mit Hilfe von Ereigniskorrelierten Potentialen wurden Sprachverstehensprozesse bei
16 Kindern mit einer SSES (Alter: M=9;7, SD=1;9) und 16 Kindern mit einer LRS untersucht
(Alter: M=11;1, SD=1;1). Zusätzlich wurden zwei Kontrollgruppen untersucht, die
hinsichtlich des Alters, des Geschlechts und der nichtverbalen Intelligenz den Kindern
mit einer SSES oder LRS entsprachen. Die Kinder hörten korrekte Sätze (z.B., Der Ball
wurde geworfen.), Sätze mit einer semantischen Verletzung (z.B., Der Frühling wurde
geworfen.) sowie Sätze mit einer kombinierten syntaktisch-prosodischen Verletzung
(Der Stock wurde ins geworfen.). Im Vergleich zu den Kontrollkindern zeigten Kinder
mit einer SSES für Sätze mit einer syntaktisch-prosodischen Verletzung keine rechtsanteriore
Negativierung, während Kinder mit einer LRS eine zeitlich deutlich verzögerte
Negativierung zeigten. Folglich verarbeiten Kinder mit einer SSES oder LRS prosodische
Informationen nicht in gleicher Weise wie Kontrollkinder. Weniger gut etablierte prosodische
Verarbeitungsprozesse haben sich möglicherweise nachteilig auf die Entwicklung
früher und relativ automatischer syntaktischer Prozesse ausgewirkt (deutlich verzögerte
bzw. verzögerte links-anteriore Negativierung). Späte und relativ kontrollierte syntaktische
Verarbeitungsprozesse hingegen waren in beiden Gruppen intakt (vergleichbare
P600) und stellen einen möglichen Kompensationsmechanismus dar. Für Sätze mit einer
semantischen Verletzung zeigten Kinder mit einer SSES keinen N400 Effekt, was auf
generelle Schwierigkeiten beim Erkennen der Verbbedeutung hinweist. Kinder mit einer
LRS hingegen zeigten einen N400 Effekt.
Die Ergebnisse bestätigen die Annahmen des Quadrantenmodells und sprechen für
SSES und LRS als separierbare Störungen.
Korrespondenzautor:
Beate Sabisch
sabisch@cbs.mpg.de
0341 9940126
0341 9940260
Lesikus-Förderprogramme zur Verbesserung der Lesegenauigkeit und
Lesegeschwindigkeit
Individuelle Förderung der grundlegenden Lesefertigkeiten auf der Wort-
und Satzebene
Claudia Scherling
Salzburg, Österreich
Lesikus-Förderprogramme sind nach bewährten, wissenschaftlichen Erkenntnissen der
Leseforschung aufgebaut.
Die Computer-Programme „Lesetechnik“ (Therapeutenprogramm und Elternversion)
haben das Einüben und die Verbesserung der Lesegenauigkeit und Lesegeschwindigkeit
für bekannte und unbekannte Wörter zum Ziel. Das phonologische Defizitmodell
dient als Grundlage. Schrittweise werden die Buchstaben-Lautzuordnungen gesichert,
wobei diese jeweils einzeln geübt werden. Weiters werden der wichtige Prozess des
Zusammenlautens mit Pseudowörtern mit steigender phonologischer Komplexität sowie
113

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
die automatische Worterkennung häufiger Silben und Wörter trainiert. Die Wörter einer
Übung müssen genau und flüssig gelesen werden bevor die nächste Übung auf einem
höheren Schwierigkeitsniveau angegangen wird, damit es zu einer Automatisierung kommen
kann. Zusätzlich werden durch diese Vorgangsweise Überforderungssituationen
vermieden.
Die „Lesetechnik“-Programme werden unter Bezugnahme auf wissenschaftliche
Erkenntnisse der Leseforschung (Schwierigkeitsstufen der Lauteinführung, Schwierigkeitsstufen
der Wortstruktur) und bewährte wissenschaftliche Lesefördermethoden (z.B.
Verwendung von Pseudowörtern, rhythmische Silbengliederung, „tachistoskopisches
Training“), vorgestellt.
Die aktuellen Ergebnisse der Evaluationsstudie (Grundkurs-Lesetechnik) werden besprochen.
Weiters wird mittels des „Einfach lesen – Tierquiz“ exemplarisch dargestellt, wie vom
Training grundlegender Lesefähigkeiten auf der Wortebene schrittweise auf die Satzebene
übergegangen werden kann. Ziel dieses Programms ist eine Automatisierung
der Dekodierfähigkeiten als Voraussetzung für ein besseres Textverständnis. Denn nur,
wenn bei diesem Prozess genügend Verarbeitungskapazitäten frei bleiben, können Wortfolgen
als zusammengehörige Sinneinheiten verstanden werden. Zusätzlich wird darauf
Bezug genommen, wie mit diesem Programm Lesen in seiner Vielgestaltigkeit erfahren
werden kann. Es werden die aktive Auseinandersetzung mit dem Gelesenen durch
Diskussionen sowie die Motivation, sich selbständig Informationen aus Büchern/Internet
zu suchen, gefördert.
Anhand des Therapeutenprogramms „Lesikus-Wortschatz“ werden verschiedene
Anwendungsbereiche zu den Themen „Üben mit Grundwortschätzen “ und „Wortschatzlisten,
nach individuell erstellten Kriterien“ erläutert.
Der Schwerpunkt des Workshops liegt beim Erlernen des praktischen Umgangs mit
den Förderprogrammen. Es werden Fallbeispiele besprochen, individuelle Übungspläne
erstellt und Einsatzmöglichkeiten im Unterricht, in der Therapie und im Elternhaus
aufgezeigt.
Korrespondenzautor:
Claudia Scherling
claudia.scherling@lesikus.com
++43 650 8319761
Symptomorientierte Förderung der grundlegenden Lesefertigkeiten
anhand der Lesikus-Förderprogramme
Claudia Scherling
Salzburg, Österreich
Empirische Studien der Leseforschung zeigen, dass Kinder in der deutschen Orthographie
vor allem Schwierigkeiten in der Lesegeschwindigkeit haben. Nichts desto
trotz ist Beherrschung der Buchstabe-Lautbeziehung eine wichtige Voraussetzung für
ein sicheres und in weiterer Folge flüssiges Lesen. Anhand aktueller Erkenntnisse der
114

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Leseforschung wurden drei verschiedene Leseförderprogramme entwickelt. Die beiden
Förderprogramme Grundkurs und Therapeutenprogramm „Lesetechnik“ beziehen sich
auf die Graphem-Phonembeziehung, das phonologische Defizitmodell dient als Grundlage.
Dem Aufbau dieser Programme liegen wissenschaftliche Erkenntnisse der Leseforschung
wie Schwierigkeitsstufen der Lauteinführung und der Wortstruktur zugrunde.
Weiters bedienen sich die „Lesetechnik“ Programme wissenschaftlicher Lesefördermethoden
wie Verwendung von Pseudowörtern, rhythmische Silbengliederung und
„tachistoskopisches Training“. Schrittweise werden alle Graphem-Phonembeziehungen
einzeln eingeübt und gesichert. Der wichtige Prozess des Zusammenlautens wird
intensiv trainiert, indem Pseudowörter in Sprechsilben mit steigender phonologischer
Komplexität dargeboten werden. Die automatische Worterkennung wird durch wiederholte
Präsentation häufig vorkommender Silben und Wörter geübt. Überforderungssituationen
werden durch den allmählich im Schwierigkeitsgrad steigenden Aufbau vermieden.
Grundkurs Lesetechnik wurde bereits evaluiert– erste Ergebnisse dieser Evaluation
werden vorgestellt.
Das dritte Leseförderprogramm, das „Einfach lesen – Tierquiz“ zielt auf eine Automatisierung
der Dekodierfähigkeiten als Voraussetzung für das Leseverständnis ab.
Hilfestellungen zum Lesen einzelner Wörter (Schwerpunkt: lange, zusammengesetzte,
unbekannte Wörter) werden gegeben. Durch die silben-, wort- oder satzweise Präsentation
erfolgt ein allmählicher Übergang von der Wortebene auf die Satzebene. Anhand der
drei Lesikus-Leseförderprogramme wird die praktische Umsetzung empirisch basierter
Forderungen der aktuellen Leseforschung aufgezeigt und erläutert, wie eine symptomorientierte
Förderung der grundlegenden Lesefertigkeiten erfolgen kann.
Korrespondenzautor:
Claudia Scherling
claudia.scherling@lesikus.com
++43 650 8319761
Göttinger Zahlenbilder
Mit strukturierten Zahlenbildern zu verläßlichen Kopfrechenstrukturen
Harald Schmidt
Mungo-Verlag, Göttingen, Deutschland
Eines der besonders typischen und alarmierenden Merkmale für ein Dyskalkulie-Kind
ist das zählende Rechnen – möglicherweise gar das Fingerzählen – weit über die ersten
Wochen des Mathematikunterrichts hinaus. Die Zählstrategie ist über den Zahlenraum
1-20 hinaus wenig hilfreich. Je länger aber Kinder an dieser Strategie festhalten, desto
schwerer fällt ihnen die Anwendung anderer Strategien, die auch auf größere Zahlenräume
anwendbar sind. Solchen Kindern fehlt in der Regel eine sichere Vorstellung von
Zahlenmengen. Auf der Grundlage des Eierkartonschemas [2 x 5] für die gegliederten
Zahlenmengen von 0 bis 10 wird ein in vielen Therapiestunden erprobtes Konzept vorgestellt,
wie Kinder Zahlenmengen von der Handlungsebene über die bildliche, simultan
erfassbare Vorstellung und symbolische Darstellung bis hin zur differenzierten Automatisierung
für alle Grundrechenarten spielerisch und in systematischem abwechslungs-
115

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
reichen Training nutzen können. Dieses Konzept trägt auch den Zehnerübergang und die
Erweiterung des Zahlenraumes auf mehrere Dezimalen. Es basiert auf Forschungsergebnissen
und Veröffentlichungen von Prof. Hans-Dieter Gerster aus Freiburg.
Im Vortrag werden vom Referenten selbst entwickelte und erprobte Spielideen und
-materialien vorgestellt und gleichzeitig Vorschläge gemacht wie sich solche Materialien
auch mit einfachen Mitteln selber herstellen lassen.
Literatur:
Veronika Krüger: Mit Würfel und Spielkarte – Entwicklung rechnerischer Grundfertigkeiten;
Tagungsbericht FIL Berlin 1998
H. Schmidt: Rechenspiele mit dem Kakadu-Quintett; Mungo-Verlag Göttingen 2004
H. Schmidt: Göttinger Zahlenbilder; Mungo-Verlag 2004
Korrespondenzautor:
Harald Schmidt
hs@lernhilfe-Mathematik.de
0551 7702225
0551 7702564
Rechtschreiberwerb in den ersten beiden Schuljahren –
Ergebnisse einer Langzeitstudie
Carola D. Schnitzler, Gerheid Scheerer-Neumann
Universität Potsdam, Institut für Grundschulpädagogik, Potsdam, Deutschland
Der Rechtschreiberwerb innerhalb der ersten beiden Grundschuljahre wurde hinsichtlich
folgender Fragestellungen untersucht: Sind die Rechtschreibleistungen und verläuft der
Rechtschreiberwerb innerhalb dieses Zeitraums homogen oder heterogen? Lassen sich
Subgruppen bezüglich eingesetzter Rechtschreibstrategien beobachten? Wie und ab
wann zeichnen sich Rechtschreibschwächen ab?
Hierzu wurden 2 Gruppen von Grundschulkindern aus 5 Schulen in Potsdam und Umgebung
in einer gestaffelten Langzeitstudie untersucht. Insgesamt wurden 203 vollständige
Datensätze aus der ersten, jüngeren Gruppe (Mitte 1. bis Anfang 2. Schuljahr) und 178
Datensätze von der zweiten, älteren Gruppe (Anfang 2. bis Anfang 3. Schuljahr) analysiert.
Rechtschreibproben wurden mithilfe der Potsdamer Bilderliste (PBL) halbjährlich
erhoben und quantitativ wie qualitativ (Strategieanalysen) ausgewertet. Die statistischen
Datenanalysen beinhalteten Vergleichs- und Clusteranalysen.
Es ließ sich ein kontinuierlicher Zuwachs der Rechtschreibleistungen über den gesamten
Testzeitraum feststellen. Die quantitativen Ergebnisse zu den unterschiedlichen Testzeitpunkten
wiesen eine deutliche Heterogenität der Rechtschreibleistungen bezogen
auf das verwendete Testinstrument auf, die von der Mitte des ersten bis zum Anfang
des dritten Schuljahres abnahm. Jungen erreichten von Anfang an ein durchschnittlich
niedrigeres Leistungsniveau als Mädchen. Es ließen sich aufgrund der individuellen qualitativen
Ergebnisse, der Strategieanalysen, unterschiedliche Subgruppen erkennen. Die
116

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Veränderungen ihrer durchschnittlichen Strategieprofile bestätigten die phonologische
Fundierung orthographisch korrekter Schreibungen und belegen somit diesen Aspekt
gängiger Stufenmodellvorstellungen zum Rechtschreiberwerb.
Kinder mit Rechtschreibproblemen zu Beginn des dritten Schuljahres ließen sich aufgrund
eines verhältnismäßig hohen Anteils nicht lauttreuer Schreibungen bereits zu Beginn
des 2. Schuljahres identifizieren. Es konnte aufgrund der vorliegenden Ergebnisse
in der jüngeren Gruppe weiterhin vermutet werden, dass sich so Rechtschreibschwächen
bereits in der Mitte des ersten Schuljahres abzeichnen.
Korrespondenzautor:
Carola Schnitzler
carola.schnitzer@uni-potsdam.de
0331 9772248
0331 9772716
Entwickeln effektiver Zahlvorstellungen und sicherer Rechenstrategien
zum Verhindern von Rechenschwäche in der Grundschule
Andrea Schulz
DUDEN PAETEC GmbH, Institut für Lerntherapie, Berlin, Deutschland
Jedes Kind kann erfolgreich rechnen lernen. In der ersten und zweiten Klasse müssen
dafür die inhaltlichen Voraussetzungen geschaffen und die Fähigkeiten weiter entwickelt
werden. Was gehört dazu, wie kann man vorgehen?
Im Workshop erfahren und erproben die Teilnehmer/innen
- Wie brauchbare Zahlvorstellungen entwickelt werden können
- Wie der Zahlenraum bis 10, bis 20, bis 100 (und bis 1000) ganzheitlich aufgebaut werden
kann
- Wie effektive Rechenstrategien das zählende Rechnen ablösen können
- Wie die Fähigkeits- und Strategieentwicklung gefördert werden können
Zur Veranschaulichung des Vorgehens werden Videoaufnahmen aus integrativen Lerntherapien
in den Duden Instituten mit einbezogen.
Literatur:
Schulz, A. (1995): Lernschwierigkeiten im Mathematikunterricht der Grundschule. Berlin:
Paetec.
Schulz, A. (1998): Förderung „rechenschwacher“ Schüler im Rahmen einer integrativen
Lerntherapie ein Erfahrungsbericht. In: Peter-Koop, A. (Hrsg.): Das besondere Kind im
Mathematikunterricht der Grundschule. Offenburg: Mildenberger Verlag.
Schulz, A. (2003): Aneignungsschwierigkeiten im Bereich Mathematik in der Grundschule.
In: Eberwein, H.; Knauer, S. (Hrsg.), Behinderungen und Lernprobleme überwinden.
Stuttgart: Kohlhammer.
Schulz, A. (2003): Integrative Lerntherapie – eine außerschulische Hilfe für Kinder mit
117

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Rechenschwäche. In: Fritz, A. u. a. (Hrsg.), Rechenschwäche. Lernwege, Schwierigkeiten
und Hilfen bei Dyskalkulie. Weinheim: Beltz.
Korrespondenzautor:
Andrea Schulz
schulz@duden-paetec.de
030 5331 1822,
030 5331 1829
Diagnose und gezielte Förderung für Legastheniker beim Fremdsprachenerwerb
Katrin Sellin
Lübeck, Deutschland
Beim Fremdsprachenerwerb können Schwierigkeiten in der Rechtschreibung, der
Grammatik, dem Umfang des Wortschatzes sowie bei Sprachverständnis und Sprachproduktion
auftreten.
Für den Anfangsunterricht werden Unterstützungsmöglichkeiten für Legastheniker
mit Hinweisen zur Ausbildung einer exakten Aussprache, auf Rechtschreibregeln und
Vorgehensweisen zum Lernen von Vokabeln gegeben. Der Erwerb guter Lesestrategien
und die Bildung von Vernetzungen im Wortschatz sowie Vorschläge zum Aufbau solider
Grammatikkenntnisse werden behandelt. Besondere Vorgehensweisen gelten für die
Grundschule, die Mittel- und Oberstufe.
Die Gestaltung des Fremdsprachenunterrichtes für Schüler mit Lernbesonderheiten ist
ohne besonderen, zusätzlichen Aufwand möglich. Erleichterungen ergeben sich aus
multisensorischer Gestaltung und gezielter, strukturbetonter Vermittlung von Grammatik.
Die gemeinsame Fehleranalyse einer Klassenarbeit mit begleitenden Vorschlägen für
gezieltes Üben dient der Verdeutlichung der einzelnen Vorschläge. Die Erläuterung von
Formen wirksamen Übens erleichtert die Konzeption von zusätzlichem Übungsmaterial
und weist auf sinnvolle Hausaufgabenhilfen hin.
Besonderheiten kennzeichnen die Fremdsprachen Englisch, Französisch und Latein.
Hieraus ergeben sich die Kriterien für die Sprachenwahl.
Literatur:
Sellin, K. (2008): Wenn Kinder mir Legasthenie Fremdsprachen lernen, Reinhardt,
München
Nieberle, G., (2005) Englische Rechtschreibung. Probleme deutschsprachiger Schüler,
Verlag für kognitive Lernförderung, Regensburg
Zander, G. (2002) Besser Englisch lernen trotz Legasthenie, Verlag an der Ruhr,
Mühlheim
Korrespondenzautor:
Katrin Sellin
katrinsellin@gmx.de
118

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Förderung bei Fremdsprachen, Fehleranalyse und wirksame Übungsformen
Katrin Sellin
Lübeck, Deutschland
Beim Fremdsprachenerwerb sind die Fehlerschwerpunkte von Legasthenikern vielfältig;
eine Fehleranalyse ermittelt das individuelle Muster der Stärken und Schwächen in
Englisch, Französisch und Latein.
Bei der Förderung müssen wirksame Übungsformen eingesetzt werden, die zum
gezielten Fehlerabbau und zum Strategiegebrauch beim Spracherwerb und bei Lernzielkontrollen
führen.
Sellin, K. (2008): Wenn Kinder mir Legasthenie Fremdsprachen lernen, Reinhardt,
München
Korrespondenzautor:
Katrin Sellin
katrinsellin@gmx.de
The Activities of the Portguese Dyslexia association
Helena Serra
Escola Superior de Educacao de Paula Frassinetti, Porto, Portugal
The subject is the work with students, families, research, publications, national
congresses, the law, our problems, etc.
Korrespondenzautor:
Helena Serra
h.serra@esefrassinetti.pt
Neuropsychological findings and their neurophysiological correlates in a large
German dyslexic sample
Jennifer el Sharkawy, Silke Streiftau, Jürgen Bartling, Nina Neuhoff, Gerd Schulte-Körne
Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der
Universität München, Deutschland
The preliminary results of a large German sample of dyslexic (n=207; mean age =
9.7 years, range 8.3-11.4 years) and non-dyslexic (n=216; mean age = 8.1 years, range
8.1-11.7 years) children will be presented. All children took part in an extensive neuropsychological
test battery and provided DNA samples. A quarter of the children participated
in an event-related potential (ERP) paradigm, where the passive processing of speech
119

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
and non-speech perception were examined using the mismatch-negativity (MMN)
construct. The cognitive profile of the entire sample will be presented as well as the
ERP paradigm and the ERP results. Pertinent findings regarding correlations between
the neurophysiological data and the behavioural data will also be explored. Finally, the
impact and insights of the data for the understanding of dyslexia will be discussed.
Korrespondenzautoren:
Jennifer el Sharkawy
jennifer.sharkawy@med.uni-muenchen.de
089 5160 5913
Silke Streiftau
silke.streiftau@med.uni-muenchen.de
089 5160 5913
Neuropsychologische und neurophysiologische Korrelate der Legasthenie
im Kindesalter
Jennifer el Sharkawy, Silke Streiftau, Jürgen Bartling, Nina Neuhoff, Gerd Schulte-Körne
Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der
Universität München, Deutschland
Im Rahmen der von der EU geförderten Kooperationsstudie „NeuroDys – Dyslexia genes
and neurobiological pathways“ werden in einer großen Stichprobe die Ursachen der
Legasthenie erforscht. In München nahmen 207 legasthene und 216 nicht-legasthene
Kinder teil. Alle Kinder wurden mit einer umfangreichen neuropsychologischen Testbatterie
untersucht. Ein Viertel der Kinder nahm auch in einem Experiment zu ereigniskorrelierten
Potentialen (EKP) teil, bei dem die Verarbeitung sprachlicher und nichtsprachlicher
Reize verglichen wurde. Erste neuropsychologische Ergebnisse und deren
neurophysiologische Korrelate werden präsentiert. Kognitive Profile werden vorgestellt
und die Auswirkungen der Resultate auf die aktuelle Legasthenie Forschung diskutiert.
Korrespondenzautor:
Jennifer el Sharkawy
jennifer.sharkawy@med.uni-muenchen.de
089 5160 5913
120

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Dyslexia at university level: policy, identification and support.
Chris Singleton
Department of Psychology, University of Hull, United Kingdom
Since the publication of a national report on dyslexia in higher education in 1999, there
are now established policies and procedures for identifying and supporting university
students with dyslexia throughout the UK. Dyslexic students are entitled to special financial
support from the government to pay for computer equipment and study skills tuition.
To ensure consistency, there are national guidelines for the tests that should be used to
assess students who may have dyslexia and a national system of accreditation for psychologists
and specialist teachers who are authorised to carry out these assessments
according to a set protocol. Increasingly, higher education institutions are employing
systems for screening for dyslexia and visual stress (Meares-Irlen syndome). However,
there remains lack of understanding on the part of some academics about the appropriateness
of support given to dyslexic students and the fairness of them being given
additional time in written examinations.
This paper will review the current situation in the UK in the light of recent research, and
consider wider implications for university education across Europe.
Korrespondenzautor:
Chris Singleton
c.singleton@psy.hull.ac.uk
++44 01482 465589
121

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Dyslexia: Research and Current Perspectives
Margaret J. Snowling
Department of Psychology, University of York, United Kingdom
Ten years ago, the field of dyslexia was dominated by the phonological deficit hypothesis,
researchers were investigating causes of individual differences in dyslexia and
studies of children at high-risk of dyslexia were burgeoning. This paper takes a look at
progress in the field and discusses the current research agenda. I will argue that the
standard model of dyslexia needs to be modified to take account of a number of key findings:
dyslexia is a neurodevelopmental disorder and its manifestations differ according
to age and language background. Dyslexia is often co-morbid with other learning disorders,
and oral language skills act as both risk and protective factors in the development
of dyslexia. These findings have important implications for theory and practice.
Korrespondenzautor:
Margaret J. Snowling
mjs19@york.ac.uk
++44 1904 433162
The role of phonological short term memory in reading acquisition. A comparison
between regular and irregular orthographies
Giacomo Stella
University of Modena and Reggio Emilia, Modena, Italy
Behavioral studies indicate the prominent role of phonological working memory (WM)
in reading. This role is evident during reading when assembling phonology strategy is
used in regular orthographies ( Patterson and Coltheart V. 1987). Phonological WM is
less involved when addressed phonology is used to read irregular words. In this case our
hypothesis is that the visuospatial sketchpad is more used than phonological subcomponent
of WM.
We try to verify our hyptothesis studyng efficiency of visuospatial sketchpad, and phonological
working memory in children at early stages of reading acquisition in English and
Italian setting.
Preliminary data will be presented on a comparison between Italian and English first
grade children.
Korrespondenzautor:
Giacomo Stella
giacomo.stella@unimore.it
122

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Attentional deficits in developmental dyslexia: Experimental findings on lateralized
attention and processing speed
Prisca Stenneken (1), Johanna Egetemeir (1), Veronika Tanner (2),
Gerd Schulte-Körne (3), Kathrin Finke (4)
(1) Universität Bielefeld, Klinische Linguistik, Bielefeld, Deutschland
(2) Catholic University Eichstädt-Ingolstadt, Eichstädt-Ingolstadt, Deutschland
(3) Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum
der Universität München, Deutschland
(4) Neuro-cognitive Psychology Unit, Department of Psychology, Ludwig-Maximilians-University, Munich, Germany
Impaired performance in tasks of visual attention has repeatedly been described in
persons with developmental dyslexia, and recent studies suggest that attentional deficits
might causally contribute to developmental dyslexia (overview in Bosse, Tainturier &
Valdois, 2008). The theoretical basis of the presents study is provided by the ‘theory of
visual attention’ (TVA), a framework for deriving mathematically independent, quantitative
measures of attentional components. Previous investigations applied this framework
in whole and partial report tasks and have demonstrated its usability in providing a diagnostic
tool for the assessment of attentional functions (e.g. Finke, et al., 2005). We used
a whole-report and a partial-report paradigm in investigating of a group of adult dyslexics
and a matched control group of normal readers. The report tasks allowed to estimate the
following parametric values individually for all participants: perceptual processing speed,
visual working memory storage capacity and the spatial distribution of attention. Stimuli
were red or green letters, which were vertically or horizontally arranged in the left and
right visual field and were briefly presented to the participants on a computer screen. The
participants reported as many target stimuli as possible in an unspeeded manner. Possible
reductions in the parametric values of the dyslexic group compared to the control
group were taken as markers for the underlying deficit. Results demonstrated that the
dyslexic deficit was mainly reflected in the processing speed and the spatial distribution
of attention. The present findings are compatible with previous studies that identified
subgroups of dyslexia characterized by an attentional deficit (e.g., Heim et al., 2008).
Moreover, the parametric analyses contribute to a specific investigation of the nature of
the attentional deficit in dyslexia.
References:
Bosse, M.-L., Tainturier, M. J., & Valdois, S. (2008). Developmental dyslexia: The visual
attention span deficit hypothesis. Cognition, 104, 198–230.
Finke, K., Bublak, P., Krummenacher, J., Kyllingsbæk, S., Müller, H. J. & Schneider, W. X.
(2005). Usability of a theory of visual attention (TVA) for parameter-based measurement
of attention I: Evidence from normal subjects. Journal of the International Neuropsychological
Society, 11, 832–842.
Heim, S., Tschierse, J., Amunts, K., Wilms, M., Vossel, S., Willmes, K., Grabowska, A. &
Huber, W. (2008). Cognitive subrtypes of dyslexia. Acta Neurobiologiae Experimentalis,
68, 73-82.
Korrespondenzautor:
Prisca Stenneken
prisca.stenneken@uni-bielefeld.de
0521 106 5324
123

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
„Laut-Methode“, „Piktogramm-Methode“
Lew Sternberg
Sternberg Verlag, Hamburg, Deutschland
In Israel und in Japan gibt es keine Legasthenie. Die menschliche Geschichte zeigt uns
einige erfolgreiche Varianten des Lernens wie beispielsweise die Silbenpiktogramme
der Sumerer, die japanischen Silbenhieroglyphen sowie die hebräische konsonantische
Schrift. Basierend auf diesen bereits bestehenden Mustern, entwickelte Lew Sternberg
einen ganz neuen Ansatz für das Lesenlernen. Diese Lernmethoden sind für die kindliche
Wahrnehmung einfacher und verständiger anzuwenden als die moderne europäische
analytisch-synthetische Methode.
Das Lernmaterial von Lew Sternberg hilft die Lesedefizite rasch und auf adäquatem
Niveau zu beheben. Es ist als zusätzliche Unterstützung zu den vorhandenen, traditionellen
Schulprogrammen ausgelegt und findet in seiner Art kein vergleichbares Konzept
in der deutschen Schuldidaktik.
Korrespondenzautor:
Lew Sternberg
lew_sternberg@yahoo.de
040 34980419
Neurophysiologische Korrelate der Sprachperzeption bei Legasthenikern
im Sprachvergleich
Silke Streiftau, Jennifer el Sharkawy, Jürgen Bartling, Nina Neuhoff, Gerd Schulte-Körne
Klinik und Poliklinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der
Universität München, Deutschland
Im Rahmen des Projektes „NeuroDys – Dyslexia genes and neurobiological pathways“,
einer von der EU geförderten europaweiten Kooperationsstudie, werden die molekulargenetischen
und neurobiologischen Ursachen der Legasthenie, sowie der Einfluss von
Umweltfaktoren auf die Entstehung dieser Störung untersucht. Ziel ist ein verbessertes
Verständnis der Ätiologie der Lesestörung.
Ein Teil des Projektes befasst sich mit den neurophysiologischen Korrelaten der Sprachwahrnehmung
bei Legasthenie. 57 Kontrollkinder und 63 Legastheniker nahmen an
einem Experiment zu ereigniskorrelierten Potentialen (EKP) teil, bei dem die Verarbeitung
sprachlicher und nicht-sprachlicher Reize anhand der Mismatch Negativity (MMN)
verglichen wurde. Zum Einsatz kam ein passives oddball-Paradigma. Dabei werden ein
häufig präsentierter Standardreiz und ein seltener devianter Reiz dargeboten.
Um mögliche Unterschiede in der Verarbeitung unterschiedlicher Sprachreize zu untersuchen,
wurden deutsche, finnisch-ungarische und französische Sprachstimuli präsen-
124

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
tiert. Als Kontrollbedingung wurden den Sprachstimuli entsprechende komplexe Töne
generiert, um mögliche spezifische Sprachkorrelate zu identifizieren.
Im Vortrag werden erste Ergebnisse des EEG-Experimentes vorgestellt und diskutiert.
Korrespondenzautor:
Silke Streiftau
silke.streiftau@med.uni-muenchen.de
089 5160 5913
Wirksame Förderung bei Schwierigkeiten im Lesen- und Rechtschreiben
Gero Tacke (1), Richard Lohmüller (2)
(1) Schulpsychologische Beratung, Tauberbischofsheim, Deutschland
(2) Wolfgang-Wendlandt-Schule, Schwäbisch Hall, Deutschland
Die Leiter des Workshops Dr. Gero Tacke (Schulpsychologische Beratung Tauberbischofsheim)
und Richard Lohmüller (Sprachheilschule Schwäbisch Hall) stellen Fördermöglichkeiten
dar, die sich auf zweierlei stützen: Ergebnisse der empirischen Forschung
und Erprobung in der eigenen Praxis. Sie weisen auf Materialien hin, die sie selbst und
andere Autoren in ihrer praktischen Arbeit mit lese- rechtschreibschwachen Schülern
entwickelt haben.
Im Einzelnen geht es um Folgendes: Zunächst werden besonders wichtige Konzepte
zum Lesenlernen dargestellt, wobei insbesondere auf das Einüben von Teilfertigkeiten
eingegangen wird, das die beiden Autoren favorisieren. Sowohl zum synthetischen
Lesen als auch zur automatischen, direkten Worterkennung sollen Möglichkeiten einer
gezielten Förderung aufgezeigt werden. Daran schließt sich die Vorführung von zwei
Computerprogrammen an, bei der die Teilnehmer gebeten werden, die Wirksamkeit
einzelner Übungen einzuschätzen.
Nach Ausführungen zum Verstehen von Texten, berichten die Autoren von zwei Projekten,
die sie durchgeführt haben und bei denen ehrenamtliche Lesehelfer über einen
Zeitraum von anderthalb Jahren an fünf Tagen in der Woche jeweils zwanzig Minuten
Leseübungen mit Grundschülern durchgeführt haben.
Bei der Rechtschreibförderung geht es zunächst um Studien zur Wirksamkeit von schulischen
Förderkursen und den Einfluss des Lesens auf die Rechtschreibung. Anschließend
wird ein Ansatz beschrieben, bei dem ein Wortlistentraining mit dem Konzept des
silbierenden Mitsprechens (nach Buschmann und Reuter-Liehr) kombiniert ist. Darüber
hinaus wird ein Training zur Groß- und Kleinschreibung beschrieben, das sich vor allem
durch seine Einfachheit und seine Zeitökonomie auszeichnet.
Zum Schluss werden zwei verschiedene Computerprogramme vorgeführt. Eines ist nach
Auffassung der Autoren eher weniger geeignet. Das andere halten sie für das beste ist,
das derzeit auf dem Markt angeboten wird.
125

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Der Workshop soll eine Kombination werden aus Vortrag, Partner- bzw. Gruppenarbeiten
und Diskussion.
Literatur:
Tacke, G. (2007). Die Wirksamkeit von Trainingsprogrammen und Übungen zur Förderung
der Rechtschreibung: wissenschaftliche Studien und praktische Erfahrungen. In: G.
Schulte-Körne (Hrsg.), Legasthenie und Dyskalkulie: Aktuelle Entwicklungen in Wissenschaft,
Schule und Gesellschaft (S. 135-152). Bochum: Winkler.
Tacke, G. (2007). Lesenlernen und Leseförderung. in: J. Walter & F.B. Wember, (Hrsg.),
Handbuch der Sonderpädagogik: Sonderpädagogik des Lernens, Band 2 (S. 504-518).
Göttingen: Hogrefe.
Tacke, G. (2008). Frühe Leseförderung zur Vorbeugung von Leseschwäche. In J. Borchert,
B. Hartke & P. Jogschies (Hrsg.), Frühe Förderung entwicklungsauffälliger Kinder
und Jugendlicher. Stuttgart: Kohlhammer.
Korrespondenzautoren:
Gero Tacke
gero.tacke@main-tauber-kreis.de
09341 825841
Richard Lohmüller
richard.lohmueller@t-online.de
0791 95410707
Developmental patterns of dyslexics‘ eye movements during reading
words and pseudowords
Verena Thaler
FU Berlin, Allgemeine und Neurokognitive Psychologie, Berlin, Deutschland
Children with reading deficits in regular orthographies typically show high reading accuracy
combined with low reading fluency. Eye-movement studies revealed that dyslexic
readers show higher numbers of fixation, longer mean fixations and gaze durations than
normal readers. In a three year project with 2500 children (Grade 2-6) we systematically
studied the reading performance and eye movement characteristics of dyslexic and
normal readers during reading words and non-words. In a series of studies we tried to
address three different issues. Firstly, we systematically evaluated the reading development
in a cross-sectional-length design (children in third, fourth and fifth grade, and the
same children one year later). In a second step, we further evaluated reading development
indicated by the length effect. In dyslexic children, length effects are typically
manifested by their reading times increasing linearly with every additional letter. Normal
readers show length effects only for pseudo-words. The diminished effect of length for
words indicates that normal readers have built up a store for these words, while dyslexic
readers have not. In a third step, we analyzed whether dyslexic readers, depending on
a serial reading strategy, are nonetheless influenced by sublexical units – in our case
consonant clusters. Treiman (1984, 1990) showed that consonant clusters are signifi-
126

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
cantly more difficult to spell and read than simple consonant vowel pairs. Nonetheless,
until recently (see discussion of Martens & de Jong, 2006; Ziegler et al. 2003) consonant
cluster were not considered. Results and implications concerning the three subjects of
interest will be presented.
Korrespondenzautor:
Verena Thaler
verena.thaler@fu-berlin.de
030 83855626
030 83855620
Die Rolle der Fehleranalyse in Diagnostik und Therapie der Rechtschreibschwäche
Günther Thomé
Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt, Institut für deutsche Sprache und Literatur 1, Frankfurt,
Deutschland
Bei Problemen in der Rechtschreibung ist als erster Schritt ein quantitatives standardisiertes
Testverfahren sinnvoll. Hierdurch soll u. a. sichergestellt sein, dass die Rechtschreibprobleme
eines Schülers oder einer Schülerin nicht alleine in unangemessenen
Anforderungen der Lehrkraft oder der Eltern begründet sind. Wenn mit einem standardisierten
Instrument festgestellt wurde, dass die Rechtschreibleistung deutlich im unteren
Bereich liegt, sollte eine Förderung geplant und durchgeführt werden.
Hier stellt sich nun die Frage, wo die Probleme des betreffenden Schülers liegen. Es
hat sich gezeigt, dass die Leistungsdefizite und entsprechend die Fehlerschwerpunkte
individuell stark variieren. Eine Rechtschreibförderung nach dem Gießkannenprinzip –
von Allem etwas – ist daher nicht oder nur in geringem Maße wirksam. Mit Hilfe einer
Fehleranalyse, die Rechtschreibfehler nach Sachkriterien und in einem zweiten Schritt
entwicklungspsychologisch kategorisiert und einer entsprechenden Qualifikation der
Therapeuten kann eine individuelle Rechtschreibförderung geplant und durchgeführt
werden, die auch bei schweren Fällen von Rechtschreibschwäche in kurzer Zeit deutliche
Erfolge zeigt.
Literaturhinweise:
Thomé, G.: Entwicklung der basalen Rechtschreibkenntnisse. In: Bredel, U. u. a. (Hrsg.):
Didaktik der deutschen Sprache. Paderborn u. a.: Schöningh, Bd. 1, 2003, S. 369-379.
Thomé, G. (Hrsg.): Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) und Legasthenie. Eine
grundlegende Einführung. Weinheim und Basel: Beltz 2004.
Thomé, G. & Thomé, D.: OLFA. Oldenburger Fehleranalyse. Oldenburg: Institut für
sprachliche Bildung 2004 (www.isb-oldenburg.de).
Korrespondenzautor:
Günther Thomé
thome@em.uni-frankfurt.de
127

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Englisch als Fremdsprache für Kinder mit Legasthenie – English4Uth
Margaret Tiffin-Richards
English4Uth, Göttingen, Deutschland
Zielsetzung:
Es stellt eine Herausforderung dar, Kindern mit Legasthenie eine in der Orthographie
komplizierte und irreguläre, jedoch international gebräuchliche Fremdsprache wie Englisch
zu vermitteln. Über die besonderen didaktischen Anforderungen liegen genügend
wissenschaftliche Ergebnisse vor. Zudem sind auch die technischen Mittel vorhanden
um die Inklusion dieser Kinder in die Gesellschaft in diesem Aspekt der Sprachkompetenz
zu bewerkstelligen und so eine drohende Benachteiligung abzuwenden.
Materialien und Methoden:
Fremdsprachen (L2) sind häufig Pflichtanteile des schulischen Curriculums und stellen
deshalb für Kinder mit Legasthenie die Gefahr eines zusätzlichen Leistungseinbruchs
dar. Es gibt fundierte Erkenntnisse, dass Kinder mit Schwierigkeiten in ihre Muttersprache
(L1) beim Erlernen einer L2 in ähnlicher Weise betroffen sind. Es ist auch belegt,
dass ein multisensorisch strukturiertes Therapieprogramm für den L2-Unterricht, ähnlich
der Legasthenietherapie in der L1, Erfolge bringt.
Das Fremdsprachenprogramm English4Uth berücksichtigt deshalb die besonderen Anforderungen
an Inhalt und Design dieser Lerngruppe an die L2-Programme. Außerdem
werden die technologischen Fortschritte und das enorm erhöhte Potenzial des Internets
genutzt. Da es sich gezeigt hat, dass der ausschließliche Einsatz von E-Learning nicht
so erfolgreich ist wie das so genannte „blended learning“, finden Kontaktphasen in Form
von Frontal- und Gruppenarbeit zusätzlich zum E-Learning-Angebot statt.
Ergebnisse:
Über die Akzeptanz und Effektivität einer lokal durchgeführten English4Uth-Gruppe wird
berichtet.
Zusammenfassung:
Es wurde aufgezeigt, dass Kindern mit Legasthenie, die schon im Fremdsprachenunterricht
in der Grundschule nicht folgen können und deshalb von einer Benachteiligung in
den weiterführenden Schulen und im Berufsleben bedroht sind, durch gezielte Förderung
erfolgreich geholfen werden kann.
Korrespondenzautor:
Margaret Tiffin-Richards
mctr@mctr.eu
0551 34580
0551 32957
128

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Lesen lernen mit Bewegung
Iris Vollstedt
LRS-Training e. V. , Kiel, Deutschland
Vorgestellt wird ein Projekt, das den Leselernprozess mit motopädagogischen Elementen
unterstützt. Im Mittelpunkt stehen ganzheitliche Aktivitäten die den Leselernprozess
erlebbar machen und helfen, Ängste und Blockaden zu lösen.
Es werden Beispiele vorgestellt, wie dem Grundbedürfnis eines Kindes nach Spiel und
Bewegung mit den Anforderungen des Lesenlernens verknüpft werden können. Die
Bewegungselemente können sowohl großflächig (Turnhalle, Schulhof) als auch kleinflächig
(Klassenzimmer) eingesetzt werden. Eine Leiterwand mit der Anzahl der Silben zu
ersteigen oder mit Hilfe von Lesekarten selbständig eine Gerätekombination aufzubauen,
bereitet den Kindern genau so viel Spaß und Freude wie das Lesen von Wickelwörtern
oder das Hüpfen von Wörtern durch den Klassenraum.
Aktives Handeln, Spaß, Freude, Neugier und Eigeninitiative sind Bestandteile, um Mut
und Motivation für eigene Lernwege zu entwickeln.
Korrespondenzautor:
Iris Vollstedt
info@irs-training.de
0431 561561
0431 566650
Legasthenie im Spannungsfeld von Wissenschaft, Bildung und Gesellschaft
Andreas Warnke
KJP Würzburg, Würzburg, Deutschland
Drei Thesen bestimmen die Thematik:
1) Die Legasthenie ist eine wissenschaftlich belegte und begründete Störung des
Erlernens von Lesen und Rechtschreibung. Dies gilt selbst dann, wenn sie als
„umschriebene Entwicklungsstörung“ durch kein Messinstrument „exakt“ bestimmt
werden kann (u. a. weil die schriftsprachlichen Fertigkeiten einer Entwicklung
unterliegen, die Mess verfahren – wie alle Messgeräte – eine Messfehlervarianz
haben; und selbst dann, wenn man von einem dimensionalen und nicht von einem
kategorialem Störungsverständnis ausgehen müsste). Auch Schizophrenie als eine
so schwerwiegende Erkran kung oder Intelligenzminderung lassen sich nicht durch
Instrumente exakt und kategoriell messen und doch bestreitet niemand, dass es
beides gibt. Die WHO hat die Legasthenie als Krankheit klassifiziert, Definitionskriterien
vorgegeben und somit die Diagnose als weltweit gültig( weil wissenschaftlich
hinreichend gesichert) und als therapierelevante Störung anerkannt (ICD-10 F 81.0).
Der Stand der empirischen Forschung liefert hinreichende Belege mittels klinischer,
epidemiologischer, psychologischer, pädagogischer, neurophysiologischer, bildgebender
und (molekular-)genetischer Befunde.
129

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
2) Bildungspolitisch bedarf es spezifischer schulischer Fördermaßnahmen und des
Nachteilsausgleichs. Der Nachteilsausgleich ist in allen Bereichen der schulischen
und beruflichen Bildung anzuwenden, auch in den Abschlussprüfungen (z.B. Übertrittszeugnissen,
Abitur, universitären Prüfungen, in beruflichen Abschlussprüfungen).
Der Nachteilsausgleich schafft nicht Unrecht, sondern beseitigt Unrecht: Personen mit
Lese-Rechtschreibschwäche wird Nachteilsausgleich gewährt, wenn z.B. Intelligenzminderung
oder Sehbehinderung Ursache ist (durch z.B. Sondersschule, Brailleschrift).
Nachteilsausgleich wird jedoch nicht uneingeschränkt jener Gruppe Betroffener
gewährt, die grundsätzlich befähigt ist, den Anforderungen der Regelschulen
(Grund-, Haupt-, Realschule und Gymnasium) gewachsen zu sein, also den Personen
mit Legasthenie. Unter diesem Aspekt ist die neue KMK-Erklärung zu beurteilen. Der
aus Art.3 Abs.3 Satz 2 GG geschuldete Notenschutz z.B. widerspricht nicht der Maßgabe,
dass es „Aufgabe der Leistungsbewertung in einer Abschlussprüfung …“sein
muss, festzustellen „…bis zu welchem Grad der Prüfling die Lernziele erreicht hat…“ –
der Nachteilsausgleich wird vielmehr gerade dieser Maßgabe gerecht.
3) Gesellschaftspolitisch bedarf die Legasthenie einer gesundheitspolitisch und sozialrechtlich
sachgerechten Berücksichtigung. Die Legasthenie beinhaltet als Risiko Ent -
wicklungsgefährdung, Eingliederungsgefährdung und somit Kindeswohlgefährdung –
insbesondere auch durch zusätzliches sekundäres seelisches Erkranken. Personen
mit Legasthenie bedürfen daher über den bildungsrechtlichen Schutz hinaus des
gesundheitlichen und sozialrechtlichen Schutzes. Die Legasthenie ist eine Störung,
die über spezifische schulische Förderung des Schriftspracherwerbs und des Nachteilsausgleichs
hinaus immer einer multiaxialen Diagnostik nach ICD-Kriterien und oft
auch einer Therapie („Legasthenietherapie“) bedarf; wenn Legasthenie Ursache einer
Eingliederungsgefährdung ist, muss Eingliederungshilfe. gewährleistet sein. Obwohl
die Legasthenie als Behinderung anerkannt wird (bis zum GdB 50%) und sie auch als
Krankheit anerkannt ist, so gilt dennoch ihre Behandlung nicht als kassenärztliche
Leistung im Sinne der RVO. Aus diesen Gesichtspunkten ergeben sich Schlussfolgerungen
für berufpolitische (z.B. Schaffung von Kriterien für beruflich qualifizierte
Legasthenietherapeuten), gesundheitspolitische (z.B. eine Mindest- Stundenzahl einer
durch Krankenkasse finanzierten Therapie) und sozialrechtliche (Eingliederungshilfe)
Zielsetzungen.
Korrespondenzautor:
Andreas Warnke
info@kjp.uni-wuerzburg.de
0931 20178000
0931 20178040
130

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Qualitative Diagnostik der Rechenschwäche/Dyskalkulie
Michael Wehrmann
Institut für Mathematisches Lernen (IML) Braunschweig, Braunschweig, Deutschland
Aktuelle Studien sprechen von etwa sechs Prozent rechenschwacher Grundschüler(innen).
Wird solch eine Dyskalkulie nicht frühzeitig erkannt und behandelt, kann dies zu erheblichen
Störungen des schulischen Lernens und der Persönlichkeitsentwicklung führen. Eine individuelle
Förderung setzt die genaue Ermittlung der Lernausgangslage des Schülers voraus.
Die qualitative Diagnostik von Rechenschwierigkeiten untersucht als Differenzial- und Förder-
diagnostik die konkreten Schwierigkeiten im mathematischen Grundlagenbereich, die betroffenen
Stoffgebiete, deren individuelles Ausmaß und die konkreten Erscheinungsformen.
Dies bildet die Basis für eine angemessene Förderung – sei dies innerschulisch in leistungshomogenen
Kleinstgruppen oder außerschulisch in Form einer integrativen Lerntherapie.
Eine Erforschung der individuellen Wissenskonstrukte beim Schüler muss über eine
reine Aufzählung und Messung von Fähigkeiten hinausgehen. Denn gleichgültig, wie differenziert
ein Fähigkeitskatalog ausgearbeitet sein mag, solch eine Untersuchung bleibt
bei der Katalogisierung von Reproduzierbarem stehen, ohne die begriffliche Grundlage
des Kindes näher zu betrachten. Die subjektiven Überlegungen und Beweggründe eines
Schülers, die einzelne Leistung zu erbringen, bleiben verborgen. Mechanismen, denen
kein Verständnis zu Grunde liegt und die deshalb unverstanden wiedergegeben werden,
können auf diese Weise nicht von begrifflich verinnerlichten Stoffinhalten geschieden
werden. Die Erfahrung zeigt, dass viele Kinder eine breite Palette solcher „abspulbereiter“
Fertigkeiten vorrätig haben, die sie im Abfragefall stur reproduzieren, ohne dass die
Ergebnisse jedoch auf einem Verständnis der mathematischen Sachverhalte aufbauen.
In solch einem Fall sind vom Schüler meist keine Zusammenhänge erkannt worden und
das Reproduzierte beruht auf unverstanden auswendig Gelerntem.
Der Vortrag soll Einblicke in die subjektiven Denkstrukturen rechenschwacher
Grundschüler(innen) geben und von einem kognitionspsychologischen Ansatz aus
geeignete Instrumente der qualitativen Förderdiagnostik für den Elementarbereich der
Arithmetik vorstellen. Ausgehend von charakteristischen Beispielen rechenschwacher
Schüler sollen die Teilnehmer(innen) für die qualitative Analyse der subjektiven Denkstrukturen
rechenschwacher Kinder sensibilisiert werden.
Literatur:
Brühl, Hans; Bussebaum, Christian; Hoffmann, Wolfgang; Lukow, Hans-Joachim;
Schneider, Martina; Wehrmann, Michael: Rechenschwäche/Dyskalkulie. Symptome –
Früherkennung – Förderung, Osnabrück (Zentrum für angewandte Lernforschung) 2003
Gerster, Hans-Dieter; Schultz, Rita: Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer
Konzepte im Anfangsunterricht, Freiburg (Pädagogische Hochschule) 2000 [gesamter
Text online unter http://opus.bsz-bw.de/phfr/volltexte/2007/16]
Wehrmann, Michael: Qualitative Diagnostik von Rechenschwierigkeiten im Grundlagenbereich
Arithmetik, Berlin (Köster) 2003
Korrespondenzautor
Michael Wehrmann
wehrmann@iml-braunschweig.de
0531 12167750
0531 12167759
131

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Stärken informeller Testverfahren im Hinblick auf eine Förderung
rechenschwacher Kinder
Silvia Wessolowski
Pädagogische Hochschule Ludwigsburg, Institut für Mathematik und Informatik, Ludwigsburg, Deutschland
Standardisierte Tests können helfen, frühzeitig auf Risikokinder aufmerksam zu werden.
Je nachdem, welche Aspekte mathematischer Kompetenzen durch die einzelnen Untertests
überprüft werden, zeigen sie die Bereiche auf, in denen ein Kind Schwierigkeiten
hat bzw. Stärken aufweist. Damit können Beobachtungen von Lehrerinnen und Lehrern
aus dem Unterricht oder die von Eltern objektiviert werden. Selbst wenn die Analyse und
Interpretation der Ergebnisse nicht nur den Gesamtwert, sondern auch die einzelnen
Faktoren oder sogar die Ebene der Subtests mit einbezieht, bleibt die Vorgehensweise
der Kinder verborgen bzw. es kann nur im Sinne einer qualitativen Fehleranalyse auf
diese geschlossen werden. Richtige Ergebnisse stehen aber nicht immer für Verständnis
und sinnvolle Lösungswege, falsche Lösungen haben häufig einen rationellen Kern.
Beides zu erkennen und detailliert zu beschreiben, ermöglicht erst eine auf das Kind
angepasste Förderung und muss das Ziel einer Diagnose sein.
Da sich informelle Testverfahren des „lauten Denkens“ und des Nachfragens nach Vorgehensweisen
bedienen und ggf. auch Arbeitsmittel zur Verfügung stellen, wird erkennbar,
wie ein Kind Aufgaben löst, welches Material es in welcher Weise dabei verwendet
und welche Vorstellungen es aufgebaut hat. Dadurch werden nicht nur die Bereiche identifiziert,
in denen Förderung nötig ist, sondern auch aufgezeigt, wie diese erfolgen kann.
Literatur:
Kaufmann, Sabine; Wessolowski, Silvia (2006): Rechenstörungen. Diagnose und Förderbausteine.
Seelze: Klett und Kallmeyer.
Lenart, Friederike, Holzer, Norbert, Schaupp, Hubert (2003): Ableitung von Fördermaßnahmen
aus den Diagnoseergebnissen des ERT 1+ und ERT 2 +. In: Lenart, Friederike,
Holzer, Norbert, Schaupp, Hubert (Hrsg.): Rechenschwäche, Rechenstörung, Dyskalkulie.
Erkennung : Prävention : Förderung. Graz: Leukam, S. 88–102.
Korrespondenzautor:
Silvia Wessolowski
wessolowski@ph-ludwigsburg.de
07141 140380
07141 140435
132

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Von bildlichen Zahldarstellungen zum Erwerb von Rechenfertigkeiten –
ein Weg aus der Sackgasse „zählendes Rechnen“
Silvia Wessolowski
Pädagogische Hochschule Ludwigsburg, Institut für Mathematik und Informatik, Ludwigsburg, Deutschland
Das verfestigte zählende Rechnen gehört zu den häufig genannten Symptomen von Rechenstörungen.
Da es sich weder von selbst gibt, noch durch Verbote verhindern lässt,
müssen Kinder lernen, mit Hilfe von operativen Strategien neue Aufgaben aus bekannten
Aufgaben abzuleiten. Daran scheitern sie jedoch häufig, weil die Zahlzerlegungen bis 10
nicht auswendig gewusst werden. Das Konzept zur Überwindung des zählenden Rechnens,
das im Workshop beschrieben werden soll, stellt deshalb das Arbeiten mit strukturiert
dargestellten Mengen und die Zahlzerlegungen in den Mittelpunkt der Förderung.
Am Anfang soll die Frage beantwortet werden, was ein entwickeltes Zahlverständnis
ausmacht. Ausgehend von einer gemeinsamen Analyse des ersten Rechnens im
Zahlenraum bis 20 werden konkrete Übungen als Teil des Förderkonzepts zur Überwindung
des zählenden Rechnens vorgestellt. Es wird deutlich werden, dass die Übungen
mit Mengenbildern – als Mengenbilder werden Plättchenanordnungen in Zwanzigerfeldern
und deren zeichnerische Darstellungen verstanden – zwar sehr zeitaufwändig
sind, jedoch selbst schon nicht zu unterschätzende „rechnerische“ Anteile enthalten.
Außerdem wird gezeigt, inwiefern sie die Grundlage für die Entwicklung von Rechenstrategien
bilden.
Da rechenschwache Kinder trotz konkreter Handlungen den Prozess der Verinnerlichung
oft nicht vollziehen, soll dargestellt werden, wie sie angeregt und unterstützt werden können
mentale Vorstellungen von Zahlen und Rechenoperationen zu entwickeln. Abschließend
wird diskutiert, wie die Beziehungen zwischen Zahldarstellungen mit konkretem
Material und Zahlzerlegungen sowie Zusammenhänge zwischen Aufgaben zur Automatisierung
von Grundaufgaben genutzt werden können.
Literatur:
Batzel, Andrea; Wessolowski, Silvia (2006): Und wenn ich kein Matheprofi bin? – Offene
Lernangebote und leistungsschwache Kinder. In: Rathgeb-Schnierer, Elisabeth; Roos,
Udo (Hrsg.): Wie rechnen Matheprofis? Ideen und Erfahrungen zum offenen Mathematikunterricht.
München, Düsseldorf, Stuttgart: Oldenbourg, S. 187–196.
Kaufmann, Sabine; Wessolowski, Silvia (2006): Rechenstörungen. Diagnose und Förderbausteine.
Seelze: Klett und Kallmeyer.
Kaufmann, Sabine; Wessolowski, Silvia (2005): Zählendes Rechnen. In: Grundschule
Mathematik, Heft 7 (2. Jahrgang), S. 18–22.
Korrespondenzautor:
Silvia Wessolowski
wessolowski@ph-ludwigsburg.de
07141 140380
07141 140435
133

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Frühindikation und Prävention von Rechenschwäche im Erstklassenunterricht
Rudolf Wieneke
Zentrum zur Therapie der Rechenschwäche Berlin, Berlin, Deutschland
Wird der Erstunterricht diagnostisch begleitet, können Lehrer dem Entstehungsprozess
der frühen Form einer Rechenschwäche beiwohnen. Die Frühform der beginnenden
(nascierenden) Störung ist der Prototyp des nominalistischen Fingerzählers, der Zahlen
konsequent nicht in ihrer relationell/kardinalen Bedeutung sehen kann. Der Autor stellt
Test-Sätze für die wichtigste Phase des mathematischen Lernens (Zahlen 1-6 und 1-10)
vor und entwickelt Vorschläge für Dyskalkulie-Prävention. Mit Frühindikation hat man die
Chance, Fehlentwicklungen im Förderunterricht vorzubeugen. Dazu bedarf es ausgewiesener
Fachlehrer, die mathematik-didaktisch sehr gut ausgebildet und rechenschwächetherapeutisch
zumindest vorgebildet sein müssen. Es ist ein Treppenwitz, dass bei
diesem entscheidenden Punkt des mathematischen Lernens, an dem die Weichen für
das rechnerische Denken gestellt werden, der Einsatz fachfremder Lehrer selbstverständlich
ist. Erstklassenlehrern kann es nicht verborgen bleiben, dass sie es mit einem
explosiven Gemisch von Neulingen zu tun haben, die zu 18-28% Dispositionen zur
Rechenschwäche aufweisen.
Korrespondenzautor:
Rudolf Wieneke
rwieneke@t-online.de
030 8328017
030 8315526
On the Neurocognition of Slow Dysfluent Reading in Dyslexia
Heinz Wimmer
Universität Salzburg, Fachbereich Psychologie, Salzburg, Austria
This presentation will be divided in four sections. First, I will provide a review of
findings to characterize the nature of slow word reading in terms of the dual-route model
of visual word processing. This part will include recent data from an eye-movement
study showing impaired processing speed even for high frequency words which receive
a single fixation only. The second part will provide a review of findings on cognitive
deficits which accompany or precede speed impaired reading. The third part will illustrate
recent imaging findings from my lab which point to brain dysfunctions associated with
impaired reading speed. The final part attempts to link manifestation, cognitive deficits
and brain dysfunctions in a neurocognitive explanatory framework.
Korrespondenzautor:
Heinz Wimmer
heinz.wimmer@sbg.ac.at
134

16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie Abstractband
Sinn und Unsinn des Diskrepanzkriteriums in der Diagnostik und Therapie von
Lese-Rechtschreibstörungen
Marion Wittler, Karin Berendes, Stephanie Gottal, Britta Grabherr, Jennifer Schneeberg,
Martin Ptok
Medizinische Hochschule Hannover, Phoniatrie und Pädaudiologie, Hannover, Deutschland
Der Sinn der Untergruppenbildung von Kindern mit Lese-Rechtschreibstörungen (LRS+)
bei erfülltem IQ-Diskrepanzkriterium und Kindern mit einer allgemeinen Lese-Rechtschreibschwäche
(LRS-) wurde bereits 1986 von Stanovich diskutiert. Obwohl sich die
Hinweise mehren, dass sich diese Subgruppen weder hinsichtlich der Ätiologie, noch der
Therapierbarkeit bedeutsam unterscheiden, wird das IQ Diskrepanzkriterium weiterhin
als diagnostisches Auswahlmaß eingesetzt. Studienziel war es daher, mit Hilfe von Gruppenvergleichen
Therapieeffekte gegenüber zu stellen und verschiedene Leistungsprofile
zu detektieren.
Aus einer Gesamtstichprobe von 546 Drittklässlern wurde eine Gruppe von 34 lese- und
rechtschreibauffälligen Kindern ausgewählt. Von diesen 34 Kindern erhielten 15 Kinder
eine Therapie der phonologischen Informationsverarbeitung. Dabei wurden 9 Kinder der
LRS+ Gruppe und 6 Kinder der LRS- Gruppe zugeordnet. Die Einteilung der Kinder als
diskrepant wurde auf Grundlage des Regressionsmodells vorgenommen. Vor Beginn
und nach Ablauf der Therapie wurde eine Baseline erhoben.
Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die Kinder hinsichtlich der Schreibleistungen in
unterschiedlichem Ausmaß von einer Therapie der phonologischen Informationsverarbeitung
profitieren. Während die Leistungen im DRT für die LRS+ Gruppe weitgehend
stabil blieben, verschlechterten sich die Leistungen für die LRS- Gruppe. In der WLLP
konnten sich beide Gruppen signifikant verbessern. Hinsichtlich der allgemeinen Lernfähigkeiten
zeigten sich für die Gruppen Unterschiede in Hinblick auf sprachfreie (mathematische)
und sprachbasierte (Wortlisten lernen) Fähigkeiten, diese waren aber nicht
signifikant.
Basierend auf den vorliegenden Ergebnissen scheinen sich die Profile von LRS+ und
LRS- Kindern zumindest in einzelnen Teilbereichen zu unterscheiden. Die Bedeutsamkeit
dieser Unterschiede soll diskutiert werden.
Korrespondenzautor:
Marion Wittler
wittler.marion@mh-hannover.de
0511 5325776
0511 5324609
135

Abstractband 16. Kongress des Bundesverbandes Legasthenie
Understanding Dyslexia through Computational Modeling
Johannes Ziegler
Université de Provence and CNRS, Marseille, France
The strength of computational modeling lies in the fact that all processes and representations
that are relevant for reading have to be implemented in a computer program, which
allows the modeler to make precise simulations of reading performance. These models
can be used to explore dyslexia by “lesioning” or “impairing” the processes that are
thought to underlie dyslexia. This is precisely what we did in the context of the dual route
cascaded model of reading (DRC, Coltheart, Rastle, Perry, Langdon & Ziegler, 2001).
In the first step, we designed tasks that would allow us to estimate the deficits for each
dyslexic in the different levels of the model: attention, letter processing, access to the
orthographic and phonological lexicons and phoneme processing. In a second step, we
simulated reading deficits for each child by impairing those levels that were found to be
deficient in the reading component tasks. The model not only accounted fairly well for
individual reading patterns but also captured the different dyslexia profiles discussed
in the literature (i.e., surface, phonological, mixed, and mild dyslexia). Thus, taking into
account the multiplicity of underlying deficits on an individual basis provides a parsimonious
and accurate description of developmental dyslexia. This underscores the necessity
of investigating dyslexia at the level of individuals rather than as a unitary disorder.
References
Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R., & Ziegler, J. C. (2001). DRC: A dual route
cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review,
108, 204-256.
Ziegler, J. C., Castel, C., Pech-Georgel, C., George, F., Alario, F. X., & Perry, C. (2008).
Developmental Dyslexia And The Dual Route Model Of Reading: Simulating Individual
Differences and Subtypes. Cognition, 107, 151–178.
Korrespondenzautor:
Johannes Ziegler
johannes.ziegler@univ-provence.fr
136

Kohlhammer
Praxisnahe Fachliteratur
und kompetente Ratgeber
WaldemarvonSuchodoletz(Hrsg.)
Therapie der
Lese-Rechtschreib-
Störung (LRS)
Traditionelle und alternative
Behandlungsmethoden im
Überblick
2., überarb. und erw. Auflage
2006. 306 Seiten mit 40 Abb.
und 8 Tab. Kart.
€ 35,–
ISBN 978-3-17-018845-7
Stimmen zur ersten Auflage:
„[...] gibt dem Leser eine Art
Kompass an die Hand und
erlaubt eine bessere Orientierung
in dem Dschungel der
unterschiedlichen Fördermaßnahmen.
Eine Art Stiftung
Warentest für die LRS-Behandlung.
Testurteil: sehr gut.“
(Forum BKJPP)
„Das Buch sollte jeder LRS-
Therapeut besitzen. Fazit:
Hochgradig empfehlenswert.“
(Forum Logopädie)
Thomas Fleischer/Norbert Grewe
Bernd Jötten/Klaus Seifried
Bernhard Sieland (Hrsg.)
Handbuch
Schulpsychologie
Psychologie für die Schule
2007. 484 Seiten mit 50 Abb.
und 25 Tab. Kart.
€ 45,–
ISBN 978-3-17-018643-9
Schulen brauchen psychologische
Unterstützung, um ihre
vielfältigen Aufgaben bewältigen
zu können. Dieses Handbuch
bietet einen Überblick über den
aktuellen Stand der Schulpsychologie
in ihren wichtigsten
Arbeitsfeldern.
Waldemar von Suchodoletz
Lese-Rechtschreib-
Störung (LRS) –
Fragen und
Antworten
Eine Orientierungshilfe für
Betroffene, Eltern und Lehrer
2007. 102 Seiten mit 2 Abb. Kart.
€ 14,–
ISBN 978-3-17-019764-0
Rat & Hilfe
Woher kommt es, dass einige
Kinder Lesen und Schreiben so
schwer erlernen und wie kann
man ihnen helfen? Diese und
viele andere Fragen werden in
diesem Buch kurz und prägnant
beantwortet. Darüber hinaus
gibt der Ratgeber Lesern, die
über ein Thema Genaueres
wissen möchten, weiterführende
Angaben an die Hand.
Armin Born/Claudia Oehler
Kinder mit
Rechenschwäche
erfolgreich fördern
Ein Praxishandbuch für Eltern,
Lehrer und Therapeuten
2., überarb. und erw. Auflage
2008. XX, 198 Seiten
mit 60 Abb. Kart.
€ 19,90
ISBN 978-3-17-020107-1
Neu !
Vor dem Hintergrund aktueller
lernpsychologischer und neurowissenschaftlicher
Erkenntnisse
werden in diesem Buch einfache
und effektive Lern- und Fördermethoden
bei Rechenstörungen
entwickelt und dargestellt.
Eltern und Lehrern und damit
auch den betroffenen Kindern
werden praktikable Hilfestellungen
auch bei den häufig damit
verbundenen emotionalen und
motivationalen Problemen
gegeben.
W. Kohlhammer GmbH · 70549 Stuttgart
Tel. 0711/7863 - 7280 · Fax 0711/7863 - 8430
Armin Born/Claudia Oehler
Lernen mit
Grundschulkindern
Praktische Hilfen und erfolgreiche
Fördermethoden für
Lehrer und Eltern
Ca. 180 Seiten. Kart.
Ca. € 19,–
ISBN 978-3-17-020487-4
Neu !
Helga Simchen
Kinder und
Jugendliche mit
Hochbegabung
Erkennen, stärken, fördern –
damit Begabung zum Erfolg führt
2005. 168 Seiten mit 48 Abb.,
davon 11 in Farbe, und 5 Tab. Kart.
€ 19,90
ISBN 978-3-17-018735-1
Cordula Neuhaus
ADHS bei Kindern,
Jugendlichen und
Erwachsenen
Symptome, Ursachen ,
Diagnose und Behandlung
2007. 178 Seiten mit 9 Abb. und
16 Tab. Kart.
€ 17,–
ISBN 978-3-17-019743-5
Rat & Hilfe