Die praktische Altenpflegeausbildung

Seite 97 Kapitel VIII Inhalt
Andererseits unterliegt der gesamte Prozess einer Beurteilung (von der Wahrneh-
mung bis zur Beurteilung) unbewusst subjektiven Einflüssen, die zu einer Verfäl-
schung der Beurteilung führen können. Um diese verzerrenden Einflüsse so ge-
ring wie möglich zu halten, ist es wichtig, die häufigsten dieser Einflussfaktoren
zu kennen und sich mögliche Auswirkungen in Beurteilungssituationen bewusst
zu machen. Das nachfolgende Beispiel zeigt mögliche Verzerrungspotenziale
durch Vorurteile auf. Weitere Beispiele finden sich in der Tabelle „Einflussfaktoren
auf Beurteilungen“ [ CD-ROM ].
Einflussfaktoren, die eine Beurteilung verfälschen können 2
(Auszug)
Einflussfaktor Beschreibung
Vorurteile Die Praxisanleitung bildet sich ein Urteil, ohne die Auszubilden-
den in ausreichender Weise zu kennen, aufgrund von subjektiven
Einschätzungen, aufgrund vorausgegangener Beurteilungen,
aufgrund des Geschlechts, des Aussehens o. ä.
Außerdem ist es erforderlich, die Rahmenbedingungen für die Beurteilung genau
zu betrachten, um mögliche Fehler im Beurteilungsablauf, wie zum Beispiel
Zeitdruck oder (wiederholte) Unterbrechungen durch Störungen von außen, zu
erkennen und weitestgehend zu beheben.
Hilfreich ist es, sich bei der Beurteilung von Lernerfolgen an den nachstehenden
Leitlinien zu orientieren.
Leitlinien für eine kompetenzorientierte Beurteilung im Rahmen der
Ausbildung (in Anlehnung an Vollstädt 2008)
I Alle Elemente der Leistungsüberprüfung besitzen einen klaren
Ausbildungsbezug.
I Alle Auszubildenden werden gleich behandelt (Fairness).
I Die Bewertungskriterien sind transparent und offengelegt.
I Die Beurteilung ist ein offenes und flexibles Vorgehen. Das heißt, alternative
Handlungsweisen sind denkbar, sofern sie fundiert begründet werden können.
I Beurteilt werden sowohl der Verlauf als auch die Ergebnisse der Handlungen
Auszubildender (Prozessorientierung).
I Selbsteinschätzung und Fremdeinschätzung werden in Feedbackgesprächen
zusammengeführt (Dialogorientierung).
I Reflexivität bezieht sich nicht nur auf Auszubildende, sondern auch auf
die Evaluation der Ausbildungsarbeit sowie der Strukturen und Rahmenbedingungen
für Ausbildung in der Einrichtung [ Kapitel 9 ].
2 In Anlehnung an: Bohrer, A. (2009): Materialien aus Fortbildungsveranstaltungen des
Servicenetzwerks Altenpflegeausbildung.
CD-R
Orientierung an Leitlinien
einer kompetenzorientierten
Beurteilung ermöglicht weitgehende
Objektivität.