Die praktische Altenpflegeausbildung

Seite 79 Kapitel VII Inhalt
VII.
Lernprozesse individuell gestalten
Grundlage für die kontinuierliche Gestaltung von Lernprozessen ist deren
inhaltliche und organisatorische Planung, wie sie im individuellen Ausbildungsplan
für einzelne Auszubildende konkretisiert wird. Die Erstellung dieser
Ausbildungspläne war Thema des vorangegangenen Kapitels. In diesem Kapitel
wird dargestellt, mit welchen berufspädagogischen Methoden die Lernprozesse
von Auszubildenden in der Pflegeeinrichtung gestaltet werden können.
Durch den Einsatz von Lernsituationen, geplanten Anleitungen und Denkaufgaben
wird selbstgesteuertes Lernen unterstützt und gezielt gefördert. Der individuelle
Lernprozess kann in einem Lerntagebuch dokumentiert und reflektiert werden.
Als wesentliche Voraussetzungen für die Anwendung dieser berufspädagogischen
Methoden werden zunächst das Rollenverständnis der Praxisanleitung und der
Auszubildenden sowie die Anforderungen an Lernprozesse einer kompetenzorientierten
Ausbildung thematisiert.
7.1 Rollenverständnis der Praxisanleitung und der
Auszubildenden
Das Lernfeldkonzept, das der Altenpflegeausbildung als pädagogisches Leitkonzept
zugrunde liegt und im Kapitel „Ausbildung auf ein sicheres Fundament
stellen“ dieses Handbuches beschrieben ist [ Kapitel 2.3 ], erwartet ein be-
stimmtes Rollenverständnis derjenigen, die am Lernprozess in der praktischen
Ausbildung unmittelbar beteiligt sind: der Praxisanleitungen und der Auszubildenden.
Für die Praxisanleitungen heißt die Orientierung der Ausbildung an der Kom-
petenzentwicklung, nicht nur zu erklären und vorzuführen, sondern sich als
Lernprozessbegleitung zu verstehen. [ Kapitel 3.3.2 ]
Praxisanleitungen
I initiieren Lernprozesse,
I wählen Arbeitsaufgaben so aus, dass sie die Lernenden in ihrer Entwicklung
unterstützen, das heißt, sie weder unter- noch überfordern,
I sind Ansprechpartnerinnen und -partner und stehen für Rückfragen zur
Verfügung,
Die Praxisanleitung begleitet
den Lernprozess der Auszu-
bildenden.