Die praktische Altenpflegeausbildung

Seite 22 Kapitel II Inhalt
Die Praxisanleiterinnen und
Praxisanleiter sind die Ausbil-
derinnen und Ausbilder
im Betrieb.
2.2.9 Praxisanleitung und Ausbildungsplan
„Die ausbildende Einrichtung stellt für die Zeit der praktischen Ausbildung die
Praxisanleitung der Schülerin oder des Schülers durch eine geeignete Fachkraft
(Praxisanleiterin oder Praxisanleiter) auf der Grundlage eines Ausbildungsplans
sicher“ (§ 2 Abs. 2 Satz 1 AltPflAPrV).
Geeignet [für die Praxisanleitung] ist
1. eine Altenpflegerin, ein Altenpfleger oder
2. eine Gesundheits- und Krankenpflegerin, ein Gesundheits- und Krankenpfleger
mit mindestens zweijähriger Berufserfahrung in der Altenpflege und der
Fähigkeit zur Praxisanleitung, die in der Regel durch eine berufspädagogische
Fortbildung oder Weiterbildung nachzuweisen ist.
(vgl. § 2 Abs. 2 Satz 2 AltPflAPrV).
Inhalt und Umfang der berufspädagogischen Weiterbildung werden von den
Ländern bestimmt.
„Aufgabe der Praxisanleitung ist es, die Schülerin oder den Schüler schrittweise
an die eigenständige Wahrnehmung der beruflichen Aufgaben heranzuführen
und den Kontakt mit der Altenpflegeschule zu halten“ (§ 2 Abs. 2 S. 3 AltPflAPrV).
[ Kapitel 3.3.2 ]
Der Ausbildungsplan hilft, durch eine planmäßige, sachliche und zeitliche Glie-
derung den Erfolg der Ausbildung sicherzustellen (vgl. § 15 Abs. 1 AltPflG).
[ Kapitel 6 ]
2.2.10 Staatliche Prüfung
Auf die Voraussetzungen und Modalitäten der staatlichen Abschlussprüfung
wird in Kapitel „Lernerfolge beurteilen“ ausführlich eingegangen.[ Kapitel 8 ]
2.3 Berufspädagogisches Verständnis der
Altenpflegeausbildung
Mit Praxisanleitung und Ausbildungsplan weist das Altenpflegegesetz den Trä-
gern der praktischen Altenpflegeausbildung einen eigenständigen Ausbildungs-
auftrag zu.
Zugleich ist mit dem Altenpflegegesetz der Unterricht in der Altenpflegeaus-
bildung nicht mehr nach Fächern, sondern nach Lernfeldern gegliedert. Im
Gegensatz zur Fachsystematik sind Lernfelder fächerübergreifend und basieren
auf beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungssituationen. Durch
das Lernfeldkonzept wird das berufliche Handlungsfeld zum Bezugspunkt für