09/2017

Dossier
Mit Geschichten zu innerer Stärke
Ein Mittel, um Kinder in ihrer Resilienz zu fördern, ist die sogenannte «Heldenreise».
Eine Anleitung für Lehrpersonen. Text: Fabian Grolimund und Stefanie Rietzler
Jedes Kind bringt seine Ge ­
schichte mit ins Klassenzimmer.
Manche sind geprägt von
einem liebevollen Familienklima,
schulischen Erfolgserlebnissen
und stabilen Freundschaften.
Andere kämpfen an allen Fronten.
Der Lehrer Daniel Pennac schreibt
dazu in seinem Buch «Schulkummer»:
«Unsere ‹schlechten Schüler›
(jene, aus denen angeblich nichts
wird) kommen nie unbeschwert.
Was da die Klasse betritt, ist eine
Zwiebel: mehrere Schichten aus
Kummer, Angst, Sorgen, Groll, Wut,
ungestillten Begierden, zorniger
Resignation, die sich um einen Kern
schmachvoller Vergangenheit,
bedrohlicher Gegenwart und verbauter
Zukunft legen. Wirklich be ­
ginnen kann der Unterricht erst,
wenn dieses Gepäck abgestellt und
die Zwiebel geschält ist.»
Doch wie kann man als Lehrperson
dazu beitragen, dass Schüler/
innen ihren Rucksack für einen
Moment abstellen und sich auf den
Unterricht einlassen können? Und
wie stärkt man Kinder für den
Umgang mit schwierigen Situationen?
Eine Möglichkeit dazu bietet die
Heldenreise. Sie regt Kinder und
Jugendliche dazu an, Modelle für
den Umgang mit Krisen und Widrigkeiten
zu entdecken, und sensibilisiert
sie dafür, das Heldenhafte an
ihrer eigenen Lebensgeschichte auf­
Helden sind stark, loyal
und klug, aber es gibt auch die
andere, zweifelnde Seite.
zuspüren. Sie inspiriert zu Lösungen
und Tugenden wie Tapferkeit, Mut,
Ausdauer, Hilfsbereitschaft, Grosszügigkeit
oder Hingabe. Die Arbeit
am Thema Helden eröffnet die Möglichkeit,
Kinder in schwierigen
Situa tionen zu begleiten, ohne sich
als Lehrperson in der Rolle des Helfers
zu verlieren. Darüber hinaus
können sich die Schüler/innen austauschen,
einander besser kennenlernen
und sich gegenseitig eine
Hilfe sein, während ganz normaler
Unterricht stattfindet. Es gibt eine
Vielzahl an Möglichkeiten, die Heldenreise
in den Unterricht zu integrieren.
Eine Variante stellen wir
Ihnen nachfolgend vor.
1. Heldengeschichten sammeln
In einem ersten Schritt tragen die
Kinder Heldengeschichten zusammen.
Sie können dazu:
• einen Aufsatz über das Thema
«Wer ist für mich eine Heldin
oder ein Held?» schreiben;
• Figuren oder Bilder ihrer Lieblingshelden
aus der Realität, aus
Filmen oder aus Comics mitbringen;
• ihre Eltern oder Bezugspersonen
in terviewen, wer für diese aus
welchem Grund heldenhaft ist.
Es lohnt sich gerade bei jüngeren
Kindern, auch die Eltern oder Grosseltern
zu diesem Thema befragen zu
lassen. Andernfalls läuft man Gefahr,
dass sich die Beispiele auf Batman,
Spiderman & Co. beschränken. Die
Schüler/innen können der Klasse
ihre Helden vorstellen, indem sie
eine Passage aus einem Buch vorlesen,
wichtige Stationen aus dem
Leben in einem Kurzvortrag be ­
leuchten oder die wichtigsten Eigenschaften
auf einem Plakat oder
Steckbrief festhalten.
2. Das Heldenhafte herausarbeiten
Nachdem einige Heldinnen und Helden
vorgestellt und deren Geschichten
besprochen wurden, werden in
der Klasse Gemeinsamkeiten herausgearbeitet.
Sie können sich dabei
an den folgenden Leitfragen orientieren:
• Was zeichnet eine Heldin bzw.
einen Helden aus?
• Wie ist eine typische Heldengeschichte
aufgebaut? Welchen
chronologischen Verlauf weist sie
auf? Welche Elemente gehören
dazu?
Meist stellen die Kinder zuerst das
Offensichtliche fest: Helden sind
stark, loyal, klug, mutig oder tapfer.
Langsam, oft auch durch Anleitung,
entdecken sie die anderen Seiten: Sie
merken, dass ihre Helden zu Beginn
unsicher sind, sich weigern, die
ihnen gestellte Herausforderung
anzunehmen, und immer wieder an
sich zweifeln. Es wird ihnen bewusst,
dass Helden nicht alleine stark sind,
sondern auf Gefährten und eine/n
Mentor/in angewiesen sind. Sie
erkennen, dass jemand nicht von
Anfang an ein Held ist, sondern sich
die charakteristischen Eigenschaften
in einem inneren und äusseren Ringen
erwirbt, indem er sich Herausforderungen
stellt, Verletzungen aus
der Vergangenheit überwindet, Versuchungen
widersteht – und dabei
über sich hinauswachsen muss.
3. Den Transfer ins eigene Leben
anregen
In einem dritten Schritt werden die
Schüler/innen dazu angeregt, sich
26 September 2017 Das Schweizer ElternMagazin Fritz+Fränzi