Brochüre 2017

Herbst / autunno 2017
Eltern sein
- sich selbst
unterstützen
Erziehung
- jeder darf
etwas behaupten
Alternativschule
- und danach?
Wie
wir
werden

montessori.coop stellt sich vor
fakten / Le attività
Die Sozialgenossenschaft montessori.coop
wurde 2009 gegründet, als Erweiterung des
Vereins „Die Pfütze“, der im Jahr 2000 mit einem
privaten Kindergarten in Terlan startete. Zur Zeit
hat die Genossenschaft 71 Mitglieder. Sie wird
von einem Verwaltungsrat mit dem Präsidenten
Peter Tomasi geführt.
Kontakt: info@montessori.coop
Die Genossenschaft leitet den Montessori &
Natur Kindergarten mit 16 Kindern. Die Kinder
halten sich viel im Wald, im Garten und auf der
Wiese auf.
Kontakt: kindergarten@montessori.coop
In der Montessorischule werden 29 Schülerinnen
und Schüler zwischen 6 und 16 Jahren
begleitet. Zur Schule gehören auch 2 Pferde,
2 Ziegen und 1 Besuchskatze.
Kontakt: schule@montessori.coop
Das Elternbildungsteam besteht aus: Thea
Unteregger (Konzept, Organisation und Texte),
Karin Micheli (Fotos), Cornelia Pichler
(Organisation), Alice Hönigschmid (Graphik)
und Christine Tschager (Sponsoring)
Kontakt: seminare@montessori.coop
Waldläuferbande: In den Herbstferien starten
wir unser neues Projekt für Jungs und Mädchen
zwischen 7 und 14 Jahren. Zwei WildnispädagogInnen
begeiten die Waldläufer täglich von
8 - 13 Uhr in den Kohlerer Wald.
Informationen: info@montessori.coop
La cooperativa sociale montessori.coop è stata
fondata nel 2009 come derivazione dell‘ associazione
„Die Pfütze/La pozzanghera“ nata allo
scopo di avviare una scuola dell‘ infanzia privata
a Terlano. Attualmente la cooperativa conta
71 soci ed è gestita da un consiglio di amministrazione
con Peter Tomasi come presidente.
Contatto: info@montessori.coop
La cooperativa gestisce una scuola dell‘infanzia
secondo i principi di Maria Montessori e della
pedagogia della natura, ed è frequentata da
16 bambini e bambine che trascorrono gran
parte del loro tempo nella natura, ossia nel
bosco, nel giardino e nei prati.
Contatto: kindergarten@montessori.coop
La scuola Montessori è frequentata da 29 alunni
e alunne tra i 6 e i 16 anni. Anche 2 cavalli, 2 capre
e una gattina fanno parte della scoula.
Contatto: schule@montessori.coop
Il gruppo per la formazione dei genitori
è costituito da Thea Unteregger (programmazione,
organizzazione e testi), Cornelia Pichler
(organizzazione), Karin Micheli (fotografia),
Alice Hönigschmid (grafica) e Christine
Tschager (sponsorizzazioni).
Contatto: seminare@montessori.coop
Waldläuferbande: Durante le ferie in novembre
organizziamo le giornate nel bosco per ragazze e
ragazzi tra gli 7 e 14 anni. Per ulteriori informazioni
rivolgersi a info@montessori.coop
3

“
Es braucht Geduld.
Nicht durch Aufschlagen,
sondern durch Ausbrüten
wird das Ei zum Küken.
chinesische weisheit

Herbst / autunno 2017
editorial
Inhalt
veranstaltungen
interviews
Liebe Eltern, liebe Interessierte!
12 Born to be wild
Seminar mit Herbert Renz-Polster
13 Der Weg ins Leben
Seminar mit Herbert Renz-Polster
29 Wissen stärkt...
Vortrag mit Barbara Walcher
Titelthema
8 Erziehung
- jeder darf
etwas behaupten
von Herbert Renz-Polster
15 Am liebsten ...
Fotostrecke von Karin Micheli
26 Bindung stärken
- Tragendes Fundament für
eine individuelle gesunde
Entwicklung des Kindes
von Barbara Walcher
20 Alternativschule
- und danach?
Eltern interviewen Schülerinnen
44 Warum eine Kita?
Interview mit Agnes Nitz
Rubriken
25 Zitate und Büchertipps
32 Servizio civile
L’esperienza di Giulia
34 Ich als Vater
Ent-Wicklung
42 Pädagoginnen kurz vorgestellt
Sehen verändert unser Wissen.
Wissen verändert unser Sehen.
Jean Piaget
46 Organisatorische Hinweise
Was ist eigentlich Entwicklung?
Sie hat mit
Veränderung zu tun, das ist
klar. Wie aber diese Veränderung
bewertet wird und
welche Wirkungen sie hat,
darüber gehen die Meinungen
auseinander.
Die Idee, dass sich die
Menschheit zum Besseren hin
entwickelt, hat sich vor allem
mit der industriellen Revolution
und dem technischen
„Fortschritt“ durchgesetzt.
Inzwischen bemerken wir mit
leisem Unbehagen, dass
dieser Fortschritt nicht nur
positive Folgen hat. Mit jeder
Erfindung geht auch etwas
verloren, mit jeder Sache,
die wir lernen, verlernen
wir eine andere. Viele von
uns sind nicht geübt darin,
Feuer mit einem Feuerstein
zu entfachen, sich in einem
Wald ohne Hinweisschilder
zu orientieren, sich Informationen
in einem Lexikon und
nicht im Internet zu suchen.
Die Gewohnheit lässt das,
was wir tun immer normal
erscheinen.
Wer entscheidet, welche
Fähigkeiten wir als Menschen
entwickeln sollen
und welche
nicht?
Wer entscheidet, was normal
ist und was aus der Norm fällt
und behandelt oder geahndet
werden muss? Wer legt fest,
wann wir gehen lernen, lesen
lernen sollen? Wann sollen
wir lernen friedliche Lösungen
zu finden, eine Suppe zu
kochen, über uns zu lachen?
Sie sehen schon, worauf ich
hinaus will: Es ist wichtig,
diese scheinbar neutralen
Bestimmungen wann und wie
Entwicklung zu passieren
hat und wohin sie führen soll
zu hinterfragen, wenn wir
einen freudigen Alltag und
eine herzliche Verbindung
zu unseren Kindern haben
wollen. Die Gefahr ist groß,
dass wir Ideen, wie wir sein
sollen, wichtiger nehmen als
die Liebe dazu wie wir sind.
36 Eltern sein und
sich selbst unterstützen
von Julia Grösch
Einen wunderschönen Herbst
wünscht
Thea Unteregger
Illustrationen
Titelbild
Hannah Lausch arbeitet nicht
nur als Begleiterin im Montessori &
Natur Kindergarten, sie ist außerdem
auch künstlerisch tätig, wie an
den Illustrationen in dieser Broschüre
zu sehen ist!
Opa Karl ist gelernter Elektriker
und ein versierter Handwerker.
Seit 16 Jahren betreut er die Montessori-Werkstatt
in Kohlern und
baut mit kleinen und großen Kindern
die unglaublichsten Dinge.
Danke Opa Karl!
6
7

Eigenständigkeit entwickeln
Erziehung
- jeder darf
etwas behaupten
In der Erziehung folgt eine Theorie der nächsten. Die
Kinder selbst ändern sich nicht - sehr wohl aber die
Ansagen, was sie angeblich unbedingt brauchen,
um erfolgreich groß zu werden. Und immer stehen
gewichtige Experten bereit, um einen neuen
Trend zu begründen. Das Problem ist nur:
Was da behauptet wird, widerspricht sich.
Kein Wunder, dass die Eltern verunsichert sind.
VON Herbert renz-Polster
Das geht schon gleich nach der
Geburt los: Wie viel Nähe braucht
so ein kleiner Mensch? Nur nicht
zu viel, sagen die einen – der kleine Mensch
könnte verwöhnt werden! Niemals genug,
sagen die anderen – so entsteht Urvertrauen
für das ganze Leben! Wenn es ums Schlafen
geht, dieselbe Pein: darf das Kleine zu seinen
Eltern ins Bett? Oder soll es lieber ins
eigene Bettchen, damit es schneller selbstständig
wird? Kann man es in eine Krippe
geben – oder widerspricht das seinen natürlichen
Bedürfnissen?
Um endlich weiter zu kommen, müssen
wir neu Maß nehmen, und zwar an den
Kindern selbst. Und dazu müssen wir ihre
Geschichte kennen. Denn wie sich Menschenkinder
entwickeln, folgt keiner Willkür.
Dahinter steht ein sinnvolles Muster –
ein von Generation zu Generation vererbtes
Muster. Dieses Muster hat sich als Antwort
auf die Herausforderungen gebildet, vor
denen die Kinder in der Menschheitsgeschichte
immer wieder standen.
Dieser Blick in die Evolution hilft uns
auch ein positiveres Bild zu entwickeln –
8
9

Eigenständigkeit entwickeln
unsere Kinder sind Erfolgsmodelle. Auf
ihrem Weg durch die Geschichte mussten
sie all das perfektionieren, was einem kleinen,
unreifen Menschen hilft, ein großer,
erfolgreicher Erwachsener zu werden. Sie
mussten lernen, wie man das Großwerden
am besten anpackt. Die kindliche Entwicklung
beruht auf einer Auswahl dessen, was
funktioniert hat.
Das Beispiel vom Gemüse
sehr engen Bindung zu ihren pflegenden
Erwachsenen und erforschen auf eigenen
Füßen die Umwelt. Da tut eines Not: Schutz
vor der eigenen Unvernunft! Ein Schutzprogramm
also, welches das Kleinkind
sicher von unbekannten Nahrungsquellen
fernhält. Gar zu leicht hätten sie sonst statt
einer Heidelbeere etwa eine Tollkirsche
gepflückt! Deshalb essen kleine Kinder nur,
was sie kennen. Deshalb ist ihre Devise
zunächst einmal: keine Experimente!
zont der Kleinen wieder öffnen. Und das tut
er ja in der Tat. Auch heute beginnen die
kleinen Kostverächter im späten Schulalter
dann doch ihr Gemüse, stärkere Käsesorten
und andere zuvor „undenkbare“ Nahrungsmittel
zu probieren!
Ein Blick in die
Vergangenheit
Wie gesagt, ein Beispiel. Aber der Blick in
die Vergangenheit lohnt sich auch für andere
Bereiche der kindlichen Entwicklung:
wie Bindung entsteht, warum das Schlafen
so schwierig ist, wie Kinder voneinander
lernen, und so weiter. Es ist gut, dass wir
Ziele für unsere Kinder haben. Aber der
Weg dorthin lässt sich besser finden, wenn
wir ihre Herkunft kennen.
Fühlt ein Kind sich in Beziehungen
aufgehoben, dann ist Langeweile für die
Persönlichkeitsentwicklung ausgesprochen
wichtig. Sie stellt eine Zeit dar, die nur dem
Kind gehört. Deshalb reagiert es so vehement,
so barsch, wenn ihm vorgeworfen
wird, es langweile sich wohl wieder. So ein
Satz deutet es als Eingriff in seinen Wunsch
nach Autonomie, danach, die Eigenzeit so
zu gestalten, wie es selber möchte. Langeweile,
das heißt, auf dem Bett zu liegen, an
die Decke zu starren, das heißt, gedankenverloren
im Sessel zu sitzen, vor sich hin zu
träumen, das heißt, Zeit für eigene Ideen zu
haben, diese zu vertiefen, Zeiten, in denen
nichts, aber rein gar nichts ge- und verplant
ist. Langeweile ist eine Quelle der Kraft.
Aber wer zu dieser Quelle will, so heißt es
in einem chinesischen Sprichwort, der muss
gegen den Strom schwimmen.
Herbert Renz-Polster
Auszüge aus seinem Buch
«Menschenkinder. Artgerechte
Erziehung - was Kinder wirklich
brauchen» (Kösel 2016)
Nehmen wir als Beispiel das Gemüse.
Warum fehlt den Kindern die Begeisterung
dafür?
Als Säuglinge sind die Kleinen noch
wenig wählerisch und lassen sich alle
möglichen Gemüsesorten füttern (sogar
zerdrückte Oliven). Ab dem Kleinkindalter
aber wird das anders, da bleibt der Mund
fest zu, wenn das Löffelchen kommt. Dahinter
steht nicht oppositionelles Verhalten,
sondern ein evolutionäres Programm. Denn
im Kleinkindalter entwachsen die Kinder
unter ursprünglichen Bedingungen ja der
Und ganz besonders scheint den Kleinen
eine Warnung einprogrammiert zu sein:
das Meiden aller grünen, bitteren Nahrungsquellen.
Denn giftige Pflanzen sind oft
auch bitter – Bitterstoffe selbst in kleinsten
Mengen abzulehnen war also ein Gebot des
Überlebens. Ein sinnvolles Gebot zumindest
für die Zeit, in der die entgiftenden Organe
noch unreif und das Kind noch nicht durch
Lernen klug geworden ist. Erst wenn das
Kind durch Vorbilder nach und nach erlernt
hat, sichere Nahrungsmittel zuverlässig zu
erkennen, darf sich der Geschmackshori-
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Seminar
veranstaltung
Rubrik???
Seminar
veranstaltung
Born to be wild - was hinter dem
Eigensinn unserer Kinder steckt
mit Herbert Renz-Polster
Der Weg ins Leben - wie können
wir unsere Kinder begleiten?
mit Herbert Renz-Polster
Freitag 20. Oktober 2017
10:00 - 18:00 Uhr
(1 Std. Mittagspause)
Referent
Herbert Renz-Polster,
Kinderarzt, Autor von
Elternratgebern und Mitarbeiter
der Universität Heidelberg,
Vater von vier Kindern
Ort und Beitrag
Vereinshaus Oberbozen
70 € Beitrag
(beim Besuch von beiden
Seminaren 120 € insgesamt)
Informationen unter:
seminare@montessori.coop
www.montessori.coop
Kinder sind schon seltsam. Gerade die natürlichsten aller
Dinge wollen oft nicht so richtig klappen: das Schlafen
etwa - was für ein Drama! Und das Essen - da rutscht Süßes
wunderbar - aber das Gemüse? Stimmt da etwas mit dem
Kind nicht?
Aus dem Blickwinkel der Menschheitsgeschichte ergeben
sich unerwartete Antworten: Vieles von dem, was Eltern
„problematisch“ und „schwierig“ erscheint, hat Kindern
in der Vergangenheit geholfen, sich im Leben zu behaupten
- inklusive Pubertät! Dieses Wissen kann Eltern helfen,
natürlicher mit ihren Kindern umzugehen und sie in
ihrer Entwicklung besser zu begleiten.
Samstag 21. Oktober 2017
10:00 - 18:00 Uhr
(1 Std. Mittagspause)
Referent
Herbert Renz-Polster,
Kinderarzt, Autor von
Elternratgebern und Mitarbeiter
der Universität Heidelberg,
Vater von vier Kindern
Ort und Beitrag
Vereinshaus Oberbozen
70 € Beitrag
(beim Besuch von beiden
Seminaren 120 € insgesamt)
Mit jeder Generation geht der Streit von vorne los: was ist
die richtige „Förderung“ für kleine Kinder? Wie kann man
sie am besten auf ein erfolgreiches Leben vorbereiten?
Welche Ansätze und Programme sind die besten?
Informationen unter:
seminare@montessori.coop
www.montessori.coop
Und doch bleibt das Dilemma von Erziehern (und Eltern)
immer dasselbe: Die wichtigsten Dinge des Lebens können
wir den Kindern nicht wirklich beibringen. Niemand kann
ein Kind stark MACHEN - das müssen sie selber hinbekommen.
Niemand kann einem Kind Kreativität VERMITTELN
- das Kind muss das selber schaffen. Auch Mitgefühl oder
soziale Kompetenz kann man ein Kind nicht LEHREN. nWie
aber gehen die Kinder vor, um das Fundament ihres Lebens
aufzubauen? Und wie können die pädagogischen Fachkräfte
die Kinder dabei unterstützen?
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Share the Feeling!
social
soft
sustainable
sich weiter entwickeln
am
liebsten...
Wie sich die Vorlieben der Kinder verändern.
VON KARIN MICHELI
Abbigliamento eco-friendly e social per te e il tuo bambino
www.corahappywear.com
Während wir wachsen und uns entwickeln,
suchen wir uns immer wieder neue Orte,
neue Tätigkeiten und Abenteuer, die uns
entsprechen. Maria Montessori war es wichtig eine
Umgebung vorzubereiten, die geeignet ist, um Kinder in
einem bestimmten Alter zu inspirieren. Die Umgebung
soll zugleich interessant und herausfordernd sein, aber
auch Wohlwollen und Sicherheit bieten.
Die Fotografin Karin Micheli hat 8 Kinder zu ihren
Lieblingsorten begleitet. Ihre Fotos sind eine Einladung,
liebevoll zu beobachten, was unsere Kinder gerade
brauchen, was sie jetzt begeistert, wo sie im Moment
stehen. Sie sind eine Einladung, ihnen nur zuzusehen,
ohne sich Sorgen zu machen, ohne Gedanken daran,
wohin das einmal führen wird und was sie vielleicht
versäumen könnten. Einfach mit Liebe schauen.
Und dann ist es gut, uns selbst zu fragen: Was ist
zur Zeit meine Lieblingsbeschäftigung? Hier geht es
nicht nur um Hobbys, manchmal sind es Orte und
Augenblicke, die gar nicht in diese Kategorie passen:
auf dem Sofa sitzen, einen Berg betrachten, miteinander
lachen… Wie würde das Bild mit mir und meiner
momentanen Lieblings - Umgebung aussehen? Wo stehe
ich gerade in meiner Entwicklung?
Karin micheli ist Fotografin mit der besonderen
Gabe, Situationen authentisch einzufangen
und Menschen mit wohlwollenden Augen
zu betrachten. Sie ist Mutter von drei Kindern.
www.karin-micheli.com
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eLtern interviewen schüLerinnen
Alternativschule - und danach?
notiert und ZusammengeFasst von anna nesler
im rahmen eines „open space“ im herbst 2016 hatten die eltern
der montessori.coop die gelegenheit, vier ehemalige schülerinnen
zu interviewen: emma, anna, charlotte und alena. emma und anna
besuchen beide die maturaklasse einer oberschule, alena studiert
italienische rechtswissenschaften und klassischen gesang an der universität
innsbruck und charlotte besucht die 2. klasse des sozialwissenschaftlichen
gymnasiums in bozen. die Fotos auf diesen seiten zeigen sie während
ihrer schulzeit auf kohlern.
Wie war der Übergang
von der Montessori Schule zu
der öffentlichen Oberschule?
Emma: „Es war nicht
schwer. Ich hatte meine
Schwester als Vorbild. Das
Wichtigste war die Klasse:
wenn die Klassengemeinschaft
passt, wenn man da nette
Freunde findet, dann passt
alles. Am Anfang war
es stressig, wenn man vor
einer Schularbeit stand, doch
nach den ersten Monaten
versteht man, wie man das am
Besten angeht. Ich konnte es
nicht erwarten, Hausaufgaben
zu bekommen. Das Schulsystem
selbst verstehe ich nicht
wirklich ‐ es ist einfach so.“
Charlotte: „Vom Stoff
her war der Übergang kein
Problem, das Verhältnis mit
den Lehrern war da schon
schwieriger.“
Alena: „Ich war gut
innerlich vorbereitet. Ich
hab mir erzählen lassen,
wie das sein wird.
Bei mir hat es gut
funktioniert. Ich war
bereit in die Welt
hinauszugehen, ein
anderes System zu
lernen. Ich habe die
Montessori Schule
gerne besucht, wir
hatten eine schöne
Kindheit, wir waren zentriert.
Die Montessori Schule war
so fein, so „daheim“. Zum
Glück gab es keine Montessori
Oberschule, sonst hätte ich
weitergemacht.“
Welche Erfahrungen
habt ihr mit Lehrern in der
Oberstufe?
Emma: „Ich hatte einen
Lehrer, der mit Montessori
System gearbeitet hat. Er legte
Wert darauf, in Beziehung mit
den Schülern zu treten. Es war
cool, doch die anderen Schüler
waren es nicht gewohnt.
Anstatt eine frei ausgewählte
Thematik zu bearbeiten, haben
sie für andere Fächer gelernt.
Charlotte: „Das Problem
ist, dass man mit den Lehrern
nicht auf gleicher Ebene ist.
Es ist eine Hierarchie, in der
die Lehrer über dir stehen. Das
schlimmste von allem ist die
Angst vor den Professoren.
Ich habe letztes Jahr Klasse
gewechselt, weil ich viele Konflikte
mit den Lehrern hatte.
Diese Konflikte hatte ich, weil
ich mich gewehrt habe, wenn
die Lehrer respektlos mit den
Schülern umgegangen sind.
Zum Beispiel hatte ein Schüler
das geforderte Buch noch nicht
gekauft, „Es Bauern merkt enk
jo eh nix!“ war der Spruch mit
dem der Lehrer das kommentiert
hat. Doch das Bauer‐Sein
hat mit dem vergessenen Buch
ja gar nichts zu tun!“
Emma: „Professoren
haben immer Recht. Sie stehen
über dir. „Deine Zeichnung
ist nicht gut genug“ hieß es.
Aber wir tun eben, was wir
können, wir sind zum
Lernen da. Soll man das nicht
sagen?“
Charlotte: „Wenn man zu
den Lehrern etwas sagt spürt
man, dass die Professoren
böse werden.“
Alena: „Ich hatte eine
sehr gute Beziehung mit
meinem Musiklehrer. Einige
Lehrer waren entgegenkommend…“
Anna: „Bei mir war es
auch so.“
Alena: „…beim Deutschlehrer
dagegen war es schwer.
Am Anfang habe ich mich mit
meiner Deutschlehrerin gut
verstanden. Dann kam ein
anderer Deutschlehrer. Ich
habe ihn kritisiert, ich bin mit
seiner Art des Unterrichtens
und seiner Haltung gegenüber
den Schülern nicht zurechtgekommen.
Er hat uns nicht
als gleichwertige Menschen
behandelt. Seitdem ich mit
ihm gesprochen habe, respektieren
wir uns gegenseitig. Er
fragt mich, ob es passt, wie er
es macht.“
Was hast du an ihm kritisiert?
Und wie hast du deine
Kritik ausgedrückt?
Alena: „Dieser Deutschlehrer
war sehr unpersönlich
und oberflächlich. Ich hab ihn
nicht böswillig kritisiert, und
habe immer versucht mich
korrekt auszudrücken, ohne
zu schimpfen, zu urteilen,
oder zu beleidigen, sondern
ich bin von mir ausgegangen.
Ich habe gesagt: „Ich mag es
nicht, wenn Sie uns Schüler
beleidigen und zum Weinen
bringen“
Emma: „Die Schüler
kommen schon mit der Idee,
20
21

Eltern interviewen Schülerinnen
dass man mit Lehrern keine
Beziehung haben kann
und soll.“
Charlotte: „Ich habe die
Oberschule eigentlich mit
einer anderen Einstellung
begonnen, doch dann habe ich
resigniert.“
Was gefällt euch an der
Oberschule?
Charlotte: „Die Schule
ist ein Treffpunkt. Die Klasse
ist wichtig, um Freunde in
deinem Alter zu finden.“
Emma: „Mir gefällt es
gut in die Schule zu gehen,
meine Klasse ist super… das
System mag ich nicht….“
Alena: „Ich habe es
genossen, in der Oberschule
viele Gleichaltrige zu haben.“
Was würdest du in der
Oberschule anders machen?
Emma: „Von sich aus
lernen, frei.“
Charlotte: „Freiarbeit
soll von Anfang an geübt
werden. Jetzt in der Oberschule
geht das nicht mehr.
Keiner würde das tun.“
Emma: „Was ich in der
Montessori Schule gelernt
habe, vergesse ich nicht mehr.
In der Oberschule lernt man
für den Test, dann vergisst
man es. In der Schule fehlt das
Aktuelle. Auch wie man mit
alltäglichen Dinge umgeht
‐ alleine zu leben, Bank,
Verdienen, (z.B.: wie viel muss
ich verdienen damit ich leben
kann?). Schade, das wäre
wichtig.“
Alena: „Ich hätte lieber
mehr Wirtschaft und politische
Fächer für die Allgemeinbildung
gehabt. Sonst bin ich
mit der Oberschule, die ich
besucht habe, total zufrieden.“
Anna: „Ich würde eine
andere Oberschule wählen
oder als Privatistin lernen.
In der Oberschule wird man
zur Abhängigkeit erzogen. Die
Lehrer trauen den Schülern
nichts zu, nicht einmal eine
Arbeit zu schreiben!“
Alena, Anna: „Wir
waren gewöhnt, uns selber zu
organisieren. Wir haben das
Gefühl, in der Oberschule Zeit
zu verschwenden.“
Anna: „Schule ist Lernen
für Faule. Man bekommt alles
von den Lehrern, man muss
sich nicht darum kümmern,
woher die Informationen
kommen. Ich habe mich abgegrenzt.
Außerhalb der Schule
interessiere ich mich und
vertiefe, in der Schule mache
ich es wie die anderen.“
Alena: „Mir fehlt der
praktische Teil von Kunst. Wir
hatten in der Oberschule nur
Geschichte der Kunst. Kunst
ist mein Lieblingsfach.“
Was hat dir in der Montessori
Schule gefehlt?
Emma: „Leute in meinem
Alter. Ich habe es vermisst,
andere Leute außerhalb der
Schule als Freunde zu haben.
In Eppan treffe ich mich nicht
mit den Dorfleuten. Dafür
treffe ich mich mit anderen
Menschen, die ich mag. Ich
hätte mehr Kurse machen sollen,
um ins Dorfleben reinzukommen.
Doch ich war immer
so schüchtern in den Kursen.“
Alena: „Freunde in meinem
Dorf. Das Zentrum des
sozialen Dorflebens war die
Dorfschule.“
Charlotte: „Mir haben
auch die Gleichaltrigen in
der Schule gefehlt. Außerhalb
der Schule habe ich mich
schon integriert gefühlt.
Andere Kurse zu besuchen
hat geholfen.“
Anna: „Nein, andere
Menschen haben mir in der
Montessori Schule nicht gefehlt.“
Wie war das selbständige
Lernen in der Montessori
Schule?
Anna, Alena: „Wir
hatten eine Zeit, in der wir
täglich unsere Plastikpferde
aufgestellt und sie beobachtet
haben. Wir waren überzeugt,
dass sie sich bewegen würden,
wenn wir wegschauen.
Wir haben das stundenlang
gemacht, über Wochen. Wir
haben die Strecken zwischen
den Pferden dauernd nachgemessen,
um sicher zu sein,
dass sie noch auf demselben
Fleck stehen.“
Alena: „Das
Pferdespielen
hat mir die
Disziplin beigebracht. Ordentlich
und lange arbeiten,
dranbleiben.“
Anna: „Ich habe mich 2-3
Monate lang mit Geographie
Puzzles beschäftigt. Ich konnte
mir so viel Zeit nehmen, wie
ich wollte.“
Alena: „Die soziale Kompetenz,
die ich in der Montessori
Schule gelernt habe, habe
ich in der Schule und Daheim
umsetzen können. Die
Montessori Schule ist wie eine
Familie: die Sachen werden
demokratisch besprochen und
versucht zu lösen. In Vergleich
dazu sind meine Freunde im
sozialen Bereich weniger
behutsam.“
Habt ihr in der Montessori
Schule je eine Krise
gehabt?
Anna: „Ja, im letzten
Jahr wegen der Prüfung.“
Alena: „Nein, es wird nie
langweilig, man kann so viele
Sachen machen.“
Charlotte: „Ich war die
ersten zwei Jahre an einer öffentlichen
Volksschule. Als ich
dann in die Montessori Schule
kam war es ein Trauma. Ich
hab ein Jahr lang gar nichts
gemacht. Dann habe ich durch
das Vorbild der älteren den
Ansporn bekommen, selbst
zu lernen.“
22
23

tiPPs
Hattet ihr je das Gefühl,
zu wenig zu können?
Anna, Alena: „Nein“
Alena: „Als ich die Montessori
Schule besucht habe,
hatte ich das Gefühl, dass ich
besser und schneller als andere
lesen konnte. Einige Sachen
haben mich mehr interessiert,
und ich habe sie besser
gekonnt. In der Oberschule
haben wir in Mathe komplizierte
Sachen durchgenommen,
aber nicht die Grundlagen
wie Kopfrechnen. Viele in
der Klasse konnten eigentlich
noch nicht Kopfrechnen.
Dafür fehlten mir andere Teile
der Mathematik, die mich
einfach weniger interessiert
haben.“
Emma: „Am Anfang habe ich
versucht, alles, was die Lehrer
gesagt haben, zu lernen. Dann
habe ich das System Schwindelzettel
zu beherrschen
gelernt.“
Charlotte: „Am Anfang
habe ich gelernt, was ich
wichtig für mich gefunden
habe. Im Test ist dann etwas
komplett Anderes gekommen.“
Was hat dir in der
Montessori Schule am besten
gefallen?
Emma: „Die Gemeinschaft.
Man hat keine Angst,
man darf alles sagen, auch
Außerschulisches. Nur das zu
lernen, was mich interessiert.
Das bleibt einem dann auch.“
Charlotte: „Das Familiäre.
Mit jedem Mensch hat
man eine Beziehung. Man
spornt sich gegenseitig zum
Lernen an.“
Alena: „Die freie Zeitverfügung.
Selber für sich verantwortlich
zu sein. Es war auch
toll, gemischte Altersgruppen
zu haben. Ich hab mich in der
Schule „daheim“ gefühlt.“
Emma: „Ich hatte in der
Montessori Schule nie das
Gefühl, dass ich mich verstellen
muss, um den anderen zu
gefallen. In der Oberschule
hatte ich das Gefühl schon viel
eher, besonders mit den Jungs,
mit denen ich weniger Erfahrung
hatte.“
Charlotte: „Auch wenn
es wenige Menschen gab hat,
man doch genug Abwechslung
gehabt.“
Vielen Dank für Eure
Offenheit und weiterhin
Zitate & Büchertipps
„… jedes Mal, wenn
wir einem Kind
etwas frühzeitig
beibringen,
das es erst später
für sich selbst
hätte entdecken
können, wird
diesem Kind die
Chance genommen,
es selbst zu erfinden
und es infolgedessen
vollkommen zu
verstehen.“
Jean Piaget,
schweiZer PsYchoLoge,
1896 - 1980
buchtiPP
remo h. Largo:
Das passende Leben
das befreiende buch gegen
Leistungsdruck, selbstoptimierung
und wachstumswahn
Fischer verlag, 2017
buchtiPP
sigrid chamberlain:
Adolf Hitler, die deutsche
Mutter und ihr erstes Kind
Psychosozialverlag, gießen 1997
Johanna haarer schrieb
in der Zeit des nationalsozialismus
einen
erziehungsratgeber,
der in deutschland
690.000 mal gedruckt
und bis 1988 weiter
verkauft wurde. viele
unser mütter und
großmütter haben das
buch tatsächlich zu hause im
regal stehen.
sigrid chamberlain zitiert aus diesem
ratgeber und zeigt die wirkung
der nationalsozialistischen
erziehung auf. damals wurde
bewusst auf das abbrechen von
beziehungen hingearbeitet, denn
menschen ohne ein beziehungsnetz
waren viel einfacher zu lenken
und zu manipulieren. einige
der nazi - erziehungstipps kommen
einem mulmig bekannt vor:
man soll mit kindern vernünftig
reden, darauf achten, dass sie
nicht zu tyrannen werden, kinder
sollen funktionieren, arbeitsam
und sauber sein.
dieses buch hat mir viele
erhellende erkenntnisse dazu
beschert, wie erziehung und konditionierung
funktioniert und wie
wichtig liebevolle beziehungen
auch in einer politischen dimension
sind.
„Das Menschenbild
in unserer Gesellschaft
ist falsch.
Sowohl Eltern als
auch Lehrer nehmen
das Kind zu wenig
als einmaliges Wesen
wahr, das einen
genuinen Drang hat,
sich zu entwickeln
– aber auf seine
Weise und in seinem
Tempo. Primäre
Aufgabe von Eltern
und Schule ist es,
dafür zu sorgen, dass
die Kinder alle ihre
Fähigkeiten entfalten
können. Es ist doch
gar nicht absehbar,
welche Fertigkeiten
in Zukunft überhaupt
gefragt sein werden!“
remo Largo
24
25

verbundenheit entwickeLn
Bindung stärken
– Tragendes Fundament für
eine individuelle
gesunde Entwicklung des Kindes
neues Leben wächst. das kleine
wesen wird untersucht, vermessen
und über vorgegebene schemata
unter dem deckmantel von sicherheit
und kontrolle eingeordnet. der
grad zwischen sinnvoller Präventionsmaßnahme
und belastender
kategorisierung ist dabei manchmal
recht schmal.
von barbara WalCHer
Das Kind in seinen ersten prägenden
Jahren in seinem Wachstum zu
begleiten, welches steter Veränderung
unterliegt, ist herausfordernd. Eltern
begeben sich dabei auf ungewisses Terrain.
Auf diesem Weg sind Entwicklungsstandards
hilfreich. Das Wissen um physiologische
kindliche Meilensteine gibt Sicherheit.
Allerdings sollten diese Orientierungshilfen
nicht als alleiniger, rigider Maßstab
genommen werden. Gibt es Abweichungen
von Vorgaben, sind Eltern gefordert, den
Blick auf das Kind in seiner Komplexität zu
richten. Fachlich kompetente Unterstützung
und Einschätzung kann erforderlich und
hilfreich sein. Dabei sollte aber die Orientierung
über sich selbst und das Kind nicht
außen vor stehen.
Der Weg des Elternseins ist flankiert von
Fragen und Zweifel. Das erfordert sich der
einhergehenden Unsicherheit zu stellen, eigenes
Interagieren zu reflektieren, Abschied
zu nehmen von ehemaligen Vorstellungen
und Lebensgrundsätzen. Es ist eine Orientierung
über das Innen, entwickelt aus dem
Innehalten und der Eigenreflexion. Damit
einher geht ein immer wieder neues Abstimmen
im Miteinander. Innere Auseinandersetzung
bedeutet, eigenen Stärken aber
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vortrag
veranstaltung
auch Schwächen zu
begegnen und diese
nanzuerkennen.
Erst daraus entfaltet
sich Vertrauen in die
eigene Kompetenz, kann
sich Klarheit entwickeln, die der
kindlichen Entwicklung einen Raum aus
Sicherheit und Zutrauen ermöglicht.
Aus diesem Miteinander entsteht Bindung,
ein emotionales Band zwischen Menschen.
Sie ist für das Kind eine existentielle
Notwendigkeit. Bindung ist ein lebendiger
Prozess, unterliegt Veränderungen.
Manchmal ist das Band stark und tragend,
dann wieder geschwächt durch innere oder
äußere Einflüsse. Stresssituationen mit einhergehendem,
kurzfristigem Bindungsabbruch
oder zeitweiser Bindungsschwächung
sind ein vollkommen normaler Bestandteil
jeder Beziehung. Die Problematik beginnt
dort, wo dieser Zustand anhält. Ein solcher
Zustand schwächt Kinder und Eltern gleichermaßen
und hemmt Wachstum in jeder
Hinsicht. Für den Aufbau und die Stärkung
eines sicheren Bindungsfeldes ist ein gutes
Bei-sich-Sein, ein Zustand der körperlichen
Entspannung, Voraussetzung. Dies erlaubt,
sich auf das Gegenüber einzulassen, öffnet
Sinneswahrnehmungen. Es ermöglicht den
anderen zu sehen, zu hören. Das Eingehen
auf einen anderen Menschen und seine Bedürfnisse,
die Fähigkeit der empathischen
Resonanz, wird dadurch erst möglich. Bindung
zu stärken heißt somit sich selbst zu
befürsorgen, eigene Gefühls- und Körperwahrnehmungen
im Miteinander wahr und
ernst zu nehmen. Es benötigt Achtsamkeit
und somit Zeit und Raum. In einem solchen
Feld kann sich das Kind in seiner Lebendigkeit
lustvoll entfalten. Krisensituationen
können gestärkt konfrontiert werden.
Abweichungen von vorgegebenen Normen
werden nicht als Erschütterung erlebt, sondern
ermöglichen einen distanzierten Blick
auf das, was sich gerade zeigt. Ein solches
Miteinander gibt dem Elternsein ein Stück
Leichtigkeit zurück. Es erlaubt liebevoll
mit eigenen und kindlichen Schwächen
umzugehen, diese anzunehmen, jenseits
von richtig und falsch. Davon profitieren
Menschen ein Leben lang!
Barbara Walcher ist ausgebildete
Kinderkrankenpflegerin,
Stillberaterin IBCLC und Fachberaterin
für Emotionelle Erste Hilfe.
Wissen stärkt
... kindliche Entwicklungsschritte
in den ersten Lebensjahren
Dienstag,
14. November 2017
19:30 – 21:30 Uhr
ReferentIN
Barbara Walcher,
Kinderkrankenpflegerin,
Stillberaterin IBCLC und
Fachberaterin für Emotionelle
Erste Hilfe
Ort und Beitrag
Mehrzwecksaal Premstallerhof
Bozen
10 € Beitrag
Informationen und Anmeldung unter:
seminare@montessori.coop
www.montessori.coop
In Kooperation mit:
mit Barbara Walcher
In der Begleitung von Familien und Kindern zeigen sich immer
wieder Erwartungen an das Verhalten und die Entwicklung
des Kindes. Viele Eltern fühlen sich durch verschiedene
Ratgeber unter Druck gesetzt und verunsichert. Wie können
sie mit all den Vorstellungen darüber, wie ihr Kind sein soll,
umgehen, stehen nicht zuletzt viele, der über Jahrhunderte
tradierten Umgangsformen, in grundsätzlichem Widerspruch
zu den lebendigen Grundbedürfnissen?
An diesem Abend werden Wege aufgezeigt, wie das Wissen
um neurophysiologische Abläufe und kindliche Entwicklungsschritte
jenseits von starren Normen und Tabellen
Orientierung bieten kann und das Kind selbst in
seiner Individualität dabei nicht aus den Augen verloren
wird. Denn einen entspannten Weg als Familie finden
Eltern dann, wenn Gelassenheit und Vertrauen in sich und
die kindlichen Kompetenzen die Basis für das Miteinander
darstellen.
Mosum ad intessatis vius bonsul viviviv
ilnendem quam Patum
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zum selber machen
Entwicklung
bewusst machen
Das Montessori-
Geburtstagsritual
von Thea Unteregger
Bezeichnenderweise hat
Maria Montessori in
ihrem Exil in Indien die Idee
entwickelt, die Inhalte der
Naturwissenschaften auf eine
ganzheitliche Art zu vermitteln
und sie „Kosmische
Erziehung“ genannt. Daraus
ist auch das Geburtstagsritual
entstanden.
Das Geburtstagskind umrundet
dabei eine Kerze so oft,
wie die Erde im Laufe seines
Lebens die Sonne umkreist
hat, also bei einem Siebenjährigen
sieben Mal. Für
Kindergarten und Schule gibt
es dazu aufwändiges Material
aus Holz oder Stoff mit den
Jahreszeiten und ihren Monaten.
Für uns Zuhause reicht
eine schöne, stabile Kerze, ein
Kreis aus Stoff, Papier oder
einer Schnur mit mindesten
1m Durchmesser, ein kleiner
Ball, der die Erde darstellt
und so viele Symbole (Steinchen,
Perlen…) wie das Geburtstagskind
alt wird. Dazu
braucht es eine Markierung,
wo im Kreis der Geburtstag
und damit der Startpunkt ist.
Das Geburtstagskind nimmt
die Erde in seine Hände und
begibt sich zu seinem Geburtspunkt.
Es geht langsam
gegen den Uhrzeigersinn um
die Kerze herum, und die
Eltern erzählen währenddessen
wichtige Ereignisse
aus dem ersten Lebensjahr.
Wieder beim Geburtspunkt
angekommen, legt das Geburtstagskind
ein Steinchen
für das 1. Jahr in den Kreis.
Dann geht es ein zweites Mal
Das Lebensbuch
um die Kerze und so weiter
bis es bei seinem aktuellen
Alter angekommen ist. Jetzt
wird es beglückwünscht und
besungen.
Auch Erwachsene können
sich zum Beispiel bei der
Feier zu ihrem 40. Geburtstag
Zeit nehmen, aus ihrem Leben
erzählen und die Sonne
umkreisen. Denn wir sind
alle Teil dieses Kosmos.
Zum Geburtstagsritual
gehört ein Buch, bei dem
jedem Lebensjahr ein Foto
gewidmet ist und einige Notizen
dazu, was in diesem Jahr
geschehen ist: ein Umzug,
eine Freundin gefunden, Radfahren
gelernt, in den Urlaub
gefahren, einen Lieblingsplatz
entdeckt…
Es ist schön, so ein Lebensbuch
mit seinem Kind zu
erstellen und sich an das
vergangene Jahr zu erinnern.
Manchmal wird einem erst
dann bewusst, welch große
Entwicklungsschritte geschehen
sind. Das eigentliche
Lernen vollzieht sich langsam
und ganzheitlich, und wir
vergessen oft, womit wir letztes
Jahr noch nicht zurechtkamen,
weil es uns jetzt so
selbstverständlich scheint, es
zu können.
Mein Montessori-Ausbildner
Klaus Dieter Kaul besitzt ein
solches Lebensbuch für sich
(in mehreren Bänden), und
es ist wundervoll darin zu
blättern. Wer sich von uns
Erwachsenen auf die Reise
in seine Vergangenheit begibt
und ein solches Lebensbuch
vom eigenen Leben schreibt,
wird mit vielen Erkenntnissen
und eine neue Sicht
auf sich selbst belohnt
werden!
Viel Spaß!
wünscht Thea
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erfahrungsbericht
Servizio Civile:
L’esperienza di Giulia
di Giulia Zanella
Accade spesso che i ragazzi
e le ragazze, superato
lo scoglio della maturità, non
abbiano le idee chiare su quale
sia la strada più giusta da
intraprendere per il proprio
futuro e la maggior parte delle
volte la domanda che più
ritorna in mente è, “cosa farò
da grande?”
Mi chiamo Giulia, ho 20
anni e questo è senza ombra
di dubbio il motivo principale
della mia scelta. Stare
accanto ai bambini è sempre
stato il mio ideale di “futuro”,
il mio “sogno nel cassetto” e
per questo motivo quando si
È trattato di scegliere l’ente
in cui prestare Servizio civile
ho preferito riferirmi ad
un’associazione vicina il più
possibile ai miei interessi.
Ora dopo 8
mesi posso dire che non avrei
potuto fare scelta migliore.
Quella di prestare Servizio
Civile nella cooperativa
sociale montessori.coop è
un’esperienza che mi ha permesso
di entrare per la prima
volta a contatto con il mondo
del lavoro, è un‘esperienze che
mi sta dando molto sia dal
punto di vista formativo che
da quello emotivo e che anche
attraverso alcune difficoltà,
senza ombra di dubbio mi sta
aiutando a crescere.
I miei mesi trascorsi insieme
ai bambini mi hanno fatto
capire quanto basti poco per
ricevere tanto in cambio,
quanto non ci sia nulla di
più soddisfacente che veder
spuntare un sorriso sui loro
volti o sentire dire “ma come
farò senza di te l’anno prossimo?”
Se anche tu hai interesse a fare
il Servizio Civile provinciale presso
la montessori.coop scrivi a:
Wenn auch Du Interesse am Landes-Zivildienst
bei der montessori.
coop hast, schreibe uns an:
zivildienst@montessori.coop
Infos: www.montessori.coop
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ich als vater ...
Ent-Wicklung
von Wolfram Nothdurfter
Seit ich weiß, was es mich
gekostet hat, erwachsen
zu werden, achte ich das, was
ein Kind in der Phase der
Pubertät zu leisten hat.
20 Jahre lebte ich in einer
erfüllten Beziehung mit einer
tollen Frau, 4 wunderbare
Kinder wuchsen heran, wir
bauten uns ein Haus, es gab
ein paar Themen, doch es
schien uns alles richtig gut.
Dann kam es zum Crash.
Die Beziehung in der Krise,
meine Frau wollte sich trennen,
mein Sohn am Beginn
der Pubertät wurde aus unerfindlichen
Gründen krank.
Verzweifelt und am Abgrund
wie noch nie, ließ ich mich
auf einen Prozess ein, bei
dem ich nicht wusste, wohin
er mich führen wird. In der
familiensystemischen Arbeit
stellte ich mich den Themen
mit meinem
Vater. Dabei erkannte ich,
dass die Krankheit meines
Sohnes mit der Geschichte
meines Vaters zu tun hatte.
Und es wurde mir auch
schmerzlich klar, dass ich
meinem Sohn nur helfen
konnte, wenn ich mich
selbst von meinem Vater
(und meiner Mutter) und
ihren Verstrickungen lösen
würde, um selbst – mit 50
– die Pubertät abzuschließen.
Ungelöste Themen der
vorhergehenden Generation
äußern sich oft durch
Krankheit und Sucht in den
Kindern.
Meine Söhne brauchen mich
als erwachsenen Vater, um
ins Leben zu steigen.
Ein wesentlicher Schritt war
für mich, das anzunehmen,
was ich von meinen Eltern
bekommen habe und auf das
zu verzichten, was sie mir
nicht geben konnten.
Kinder lieben ihre Eltern.
Doch um sich von ihnen zu
lösen, müssen sie ihre Eltern
enttäuschen. Solange sie alles
für ihre Eltern tun, sind sie
nicht frei, ihr Leben zu leben.
Mein Prozess der Veränderung
hat viel heilsame Ent-
Wicklung gebracht, die neue
Beziehung zu meiner Frau,
die Beziehung zu den Kindern,
zu mir selbst.
Wolfram Nothdurfter,
jüngster Sohn, Vater von vier
Kindern, leitet seit vielen Jahren
das Jugendzentrum papperlapapp
in Bozen.
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35

selbstfürsorge entwickeln
Eltern
sein und
sich selbst
unterstützen
Eltern zu sein und mit Kindern zu leben ist in vielen Momenten eine schöne
und erfüllende Erfahrung. Eltern zu sein kann uns aber auch an unsere Grenzen
bringen und ist auch eine Herausforderung. Wie können wir als Eltern
durch diese Höhen und Tiefen gehen und woran können wir uns orientieren?
Wie können wir unserer Entwicklung als Eltern Raum und Zeit geben und
uns selbst mit Freundlichkeit und Geduld begegnen?
VON Julia Grösch
Unsere eigenen Idealvorstellungen,
all die Menschen und Ratgeber,
die genau wissen, wie man es mit
Kinder „richtig macht“, erleichtern uns das
Eltern sein oft nicht. An manchem können
wir uns orientieren und gerade die Einsichten
von Maria Montessori können unterstützend
für unsere eigene Entwicklung
sein. Letztlich aber sind alle Eltern mit ihrem
unvergleichbaren Kind auch auf einem
ganz eigenen und besonderen Weg unterwegs,
der mit Wachsen, sich entwickeln,
sich entfalten und lebendig sein zu tun hat
–mit ständiger Bewegung also, mit Krisen
und Einsichten, mit Nähe und Abstand, mit
Halten und Loslassen. Perfektionismus, zu
hohe Ansprüche, Idealvorstellungen verbunden
mit dem Gefühl, es niemals richtig
machen zu können, sind sowohl in Bezug
auf unsere Kinder als auch in Bezug auf
unsere Entwicklung die größten Hindernisse
auf dem Weg, gut Eltern zu sein und
im lebendigen und einfühlsamen Kontakt
miteinander zu leben.
Anstatt uns also zu sehr an äußeren Maßstäben
zu orientieren können wir auf das
schauen, was unsere Kinder mitbringen: oft
36
37

selbstfürsorge entwickeln
einfach mit einander im Kontakt sind, ohne
etwas erledigen oder endlose To-do-Listen
abarbeiten zu müssen.
einen großen Vorrat an Einfühlungsvermögen,
Spielfreude, die Fähigkeit präsent zu
sein, Freude am Lernen und am Entdecken,
Kreativität, Freundlichkeit gegenüber sich
selbst und anderen, Forschergeist, Bewegungsfreude,
Vertrauen, Sanftheit und
Großzügigkeit. Wenn wir auf diese Qualitäten
eingehen, wenn wir uns ihnen auch
ein wenig überlassen und auch bereit sind,
etwas Neues zu lernen, entsteht zwischen
Eltern und Kindern eine Freude an einander,
die uns trägt und zu der wir zurückkehren
können, auch wenn sie zwischendrin
einmal verloren geht.
Nichts Anderes tun
Es kann eine schöne Übung sein, sich im
Verlauf der Woche immer wieder bewusst
Zeiten einzurichten, in denen wir einfach
mit unserem Kind da sind, ohne ein Ziel
oder einen Zweck zu verfolgen und ohne etwas
vor zu haben. Im gegenwärtigen Augenblick
können wir sehr viel darüber erfahren,
was ein Kind gerade beschäftigt, wofür
es sich eigentlich interessiert oder was in
ihm vorgeht. Mit kleinen Kindern können
wir ziellos durch die Straßen schlendern
und einfach schauen, was uns dabei begegnet.
Wir können etwas sammeln und Neues
daraus entstehen lassen, ohne Zielvorgabe,
und uns vom Ergebnis überraschen lassen.
Wir können uns von der Bewegungsfreude
der Kinder anstecken lassen oder von
ihrem Forschergeist. Mit größeren Kindern
können wir sprechen, ohne Anweisungen zu
geben, ohne Ermahnungen auszusprechen.
Dies bedeutet nicht, dass wir niemals ein
Ziel verfolgen oder niemals Ermahnungen
aussprechen. Wir alle, Eltern und Kinder,
brauchen aber für unsere Entwicklung und
für unsere Beziehung Zeiten, in denen wir
Unabhängig von guten oder schlechten
Zeiten entsteht aus diesem Kontakt eine
Einstimmung auf einander, ein Wissen um
das Wesen und die Besonderheiten des Anderen,
eine Verbundenheit, ein Wohlwollen.
Wir wissen dann zum Beispiel, was unser
Kind gerade innerlich beschäftigt, was es
tröstet und was ihm gut tut. Wir sind in der
Lage, gute Entscheidungen zu treffen, auch
wenn andere mit ihrem Kind einen anderen
Weg gehen. Was sich mit der Zeit und mit
den Jahren entwickeln kann, ist ein Schatz
an Erfahrungen und ein Vertrauen in die eigenen
inneren Kräfte. Auf diese Weise sind
wir gute Eltern, auch wenn wir nicht alles
wissen oder können, auch wenn wir nicht
perfekt sind, auch wenn es immer wieder
Konflikte oder schwierige Situationen geben
kann. Das Zusammensein mit Kindern zeigt
uns immer und immer wieder, an welchen
Stellen wir uns weiter entwickeln können
und wo noch ein klein wenig Arbeit zu tun
ist auf dem Weg, etwas vertrauensvoller,
etwas geduldiger, etwas mitfühlender zu
werden – oder wo auch immer wir unsere
Baustellen so haben.
Selbstfürsorge
Neben dem, was die Kinder mitbringen
und dem Gemeinsamen, das zwischen uns
entsteht, tragen uns auch Qualitäten wie
Achtsamkeit und Selbstfürsorge. Diese zu
entwickeln ist eine innere Arbeit, und es
gibt in der heutigen Zeit eine wirklich Notwendigkeit
für Eltern, sich Raum und die
Zeit dafür zu nehmen. Zahlreiche Studien
zeigen inzwischen, dass Achtsamkeitsübungen
und Meditation uns sehr dabei helfen,
mehr Stabilität, Gelassenheit, Vertrauen
und Selbstfreundlichkeit auszubilden und
uns weniger von allgegenwärtigen Anforderungen
und Ablenkungen überrollen zu
lassen. Die Signale des eigenen Körpers
nicht zu übergehen, sich eigene Grenzen
einzugestehen und die Grenzen anderer zu
respektieren, mit freundlicher Präsenz für
uns selbst da zu sein, all dies sind Kennzeichen
einer achtsamen Haltung, die wir
erlernen oder vertiefen können. Für diese
innere Arbeit müssen wir uns selbst Zeit
und Raum einrichten, das kann niemand
anderes für uns tun. Letztlich aber geben
wir diese Qualitäten auch in das Zusammensein
mit unseren Kindern hinein, denn
Freundlichkeit und Selbstfürsorge, die wir
uns als Eltern zukommen lassen, wirken
sich ganz direkt auf unsere Kinder aus.
Eine kleine Übung, um Selbstfreundlichkeit
zu entwickeln und gut für uns zu
sorgen besteht zum Beispiel darin, im Laufe
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des Tages immer wieder einmal innezuhalten
und sich mit freundlicher Neugier und
zu fragen „Wie geht es mir jetzt?“. Welche
Gedanken sind gerade da, welche Gefühle,
wie fühlt sich mein Körper an? Wir können
uns in schwierigen Situationen, die wir im
Leben mit Kindern nicht vermeiden können,
auch sanft einen Satz vorsprechen wie
„Auch das geht vorbei!“ oder „Ich darf diese
Gefühle haben!“, einmal die Hand aufs Herz
legen oder für einige Momente still unserem
Atem folgen. Solche kleinen Übungen
haben, wenn wir sie wirklich in den Alltag
integrieren, große Auswirkungen. Wir kommen
in eine innere Ruhe, schauen freundlicher
und vertrauensvoller auf uns und in
die Welt und können die schönen Momente
mit unserem Kind bemerken und genießen.
Denn auf unserem Weg als Eltern geht
es letztlich immer wieder darum dafür zu
sorgen, dass wir die schönen gemeinsamen
Momente, die Fähigkeiten und Talente
unserer Kinder, ihr grundlegendes „Gut
sein“ und unsere grundlegende Liebe und
Freundlichkeit für sie nicht aus den Augen
verlieren. Von der Evolution her ist unser
menschliches Gehirn sehr darauf trainiert,
Probleme zu erkennen und sie schnell zu
lösen – weshalb Zustände wie Freude, Vertrauen
oder Mitgefühl bewusst kultiviert
und auf eine Weise geübt werden müssen.
Eltern zu sein gibt uns dafür tagtäglich und
von Augenblick zu Augenblick immer neue
Anlässe – es ist an uns, sie zu bemerken
und uns immer wieder innerlich auf
Freude, Vertrauen und Mitgefühl auszurichten.
Julia Grösch schreibt zu den
Themen Achtsamkeit und Eltern
sein. Sie ist Mutter von zwei Töchtern
und leitet in Darmstadt Kurse
und Workshops für „Achtsamkeit
und Begegnung“ sowie den Elternkreis
„Achtsam durch das erste Jahr“.
40

Pädagoginnen kurZ vorgesteLLt
Sehen verändert unser Wissen.
Wissen verändert unser Sehen.
Jean Piaget
JEAN PIAGET war ein schweizer
biologe und Psychologe. er wurde
1896 geboren und begann schon
als kind zu forschen und artikel
zu schreiben. als er selbst vater
wurde, beobachtete er an seinen
drei kindern die entwicklung von
intelligenz und Lernen.
vereinfacht gesagt stellte er fest,
dass wir menschen uns entweder
der umwelt anpassen (akkomodation)
oder die umwelt so
verändern, dass sie für uns passt
(assimilation). wir sind bestrebt,
immer wieder ein gleichgewicht
mit unserer umwelt zu erreichen.
Laut Piaget gliedert sich die
entwicklung der intelligenz in vier
Phasen, die aufeinander aufbauen.
- Als Baby lernen wir, indem wir
beobachten und nachahmen und
mit circa einem Jahr beginnen wir
zwischen uns und unserer umwelt
zu unterscheiden. wir lernen,
dass dinge auch dann da sind,
wenn wir sie nicht sehen/spüren
können.
- Als Kleinkind beginnen wir zu
sprechen und wir gehen davon
aus, dass das, was wir wissen und
wahrnehmen auch alle anderen
„Das Ziel von Bildung
ist nicht, Wissen zu vermehren,
sondern für das Kind
Möglichkeiten zu schaffen,
zu erfinden und zu entdecken,
Menschen hervorzubringen,
die fähig sind, neue
Dinge zu tun.“
Jean Piaget
wissen. es ist die Zeit, der „alsob-spiele“:
der stein ist ein auto
und die Zeitung wird zu seiner
garage.
- Im Schulalter entdecken wir,
dass andere ganz andere dinge
wahrnehmen als wir und beginnen
langsam, uns in andere einzufühlen.
wir interessieren uns für
regeln und Zusammenhänge, wir
wollen in konkreten experimenten
die welt erproben.
- mit circa 12 Jahren nimmt das
abstrakte denken seinen anfang,
wobei es auf die praktischen
erfahrungen aufbaut. hier können
wir uns dinge im kopf vorstellen,
die wir nicht sehen und nachvollziehen
können: zum beispiel atome,
theorien, komplexe abläufe…
Jean Piaget starb 1980 in genf.
seine erkenntnisse haben auch
heute noch einen großen Einfluss
auf die Pädagogik.
„Alles was an
Entwicklungsveränderungen
geschieht, geschieht außerhalb
des Laboratoriums
und außerhalb der Schulklasse.
Der Psychologe und
der Lehrer müssen warten,
bis sich eine bestimmte
Struktur in der spontanen
Erfahrung des Kindes
gebildet hat, die dann zu
diagnostizieren und pädagogisch
zu nutzen ist“
Jean Piaget
42
43

Interview
Warum eine Kita?
Interview mit Agnes Nitz
Vize-Obfrau von montessori.coop
Warum hat sich montessori.coop
entschlossen eine
Kita zu eröffnen?
Agnes Nitz: „Es war ein
langer Prozess, der zu dieser
Entscheidung führte. Die erste
Idee dazu entstand schon vor
sieben Jahren, als wir eine
Spielgruppe für Kleinkinder
anbieten wollten. Unser damaliger
Vorsitzender Mathias
Stuflesser hat erstmals
im Verwaltungsrat die Idee
eingebracht. Da wir aber keine
geeigneten Räume in Bozen
finden konnten, ließen wir die
Idee zunächst wieder fallen.“
Ist Fremdbetreuung
überhaupt mit dem Montessori-Ansatz
vereinbar?
AN: “Wir sind immer
noch der Meinung, dass eine
Familie die geeignete Umgebung
für einen Säugling ist.
Doch die gesellschaftliche
Realität hat sich verändert,
das ist einfach eine Tatsache.
Am Anfang haben wir eine
Fremdenbetreuung in diesem
Alter etwas skeptisch betrachtet
bis wir vor fünf Jahren ein
Erasmusprojekt mit dem Kinderhaus
Murkel in Siegburg
starteten. Dieses Kinderhaus
begleitet 100 Kinder im Alter
zwischen drei Monaten und
sechs Jahren. Wir waren sehr
erstaunt, als wir bemerkten,
wie ruhig und entspannt es
in diesem Haus war und wie
wohl sich die Kinder dort
offensichtlich fühlten.
Das hat uns davon überzeugt,
dass eine Kita auch ein Ort
sein kann, der den Kindern
Unterstützung und Geborgenheit
gibt.“
Wie ist das pädagogische
Konzept der montessori.coop-
Kita?
AN: „Wir möchten einen
Raum schaffen, in dem sich
Kinder in ihrem eigenen
Rhythmus entfalten können.
Wir orientieren uns
dabei an Emmi Pikler, für
die eine achtsame Pflege und
Beziehung sehr wichtig war,
deshalb wird jedes Kind eine
Hauptbezugsperson unter den
Begleiterinnen haben. Sich
Zeit zu nehmen, sich auf die
Kinder und die Situationen
einzulassen wird die Grundhaltung
der Kita sein. Es
werden verschiedene Bereiche
vorhanden sein, damit für
jedes Alter und Bedürfnis
eine vorbereitete Umgebung
dabei ist. Wir forcieren die
Entwicklung der Kinder
nicht, wir beobachten
und unterstützen sie.
Der Kontakt
zur Natur
geführt von Thea unteregger
Eltern können sich unter
folgender Email-Adresse:
kita@montessori.coop oder
Tel.: 327 767 86 21
Montag bis Freitag von 9:00 - 11:00
und von 13:00 - 15:00 Uhr,
www.kitagries.com informieren
und damit auch der Garten
werden eine zentrale Rolle
spielen.“
Und die Kita wird im
Grieserhof in Bozen untergebracht
sein?
AN: „Ja, wir sind Teil
eines Mehrgenerationenprojektes,
das in Zusammenarbeit
mit Stiftung Elisabeth im
Grieserhof gestartet wird. Im
November ist es dann so weit,
und wir sind bereit für die
Kinder und ihre Eltern. Die
Kita wird von halb acht bis
halb fünf geöffnet sein“
Danke für das Gespräch
und guten Start!
44
45

Organisatorische
Hinweise
Anmeldungen
Ihre Anmeldung kann online erfolgen:
www.montessori.coop oder über E-Mail:
seminare@montessori.coop
Tel.: +39 349 417 17 30
(Montag bis Freitag von 9:00 – 13:00 Uhr)
Bitte melden Sie sich rechtzeitig zu unseren
Veranstaltungen an! Denken Sie daran, dass
die Veranstaltungen nur mit einer MindestteilnehmerInnenzahl
von 8 Personen durchgeführt
werden können. Der Anmeldeschluss
ist beim jeweiligen Seminar angegeben.
Mitglieder-Ermäßigung bei Kursen:
Die Mitglieder der Sozialgenossenschaft
montessori.coop erhalten 50 % Ermäßigung.
Geschäftsbedingungen
Die Anmeldung ist mit Eingang der Zahlung
gültig. Bitte zahlen Sie die Kursgebühren
innerhalb der jeweiligen Anmeldefrist mit
Angabe des Kurstitels und Ihres Namens auf
folgendes Konto ein:
Sozialgenossenschaft montessori.coop
IBAN: IT 76 B 08255 58162 000304002822
SWIFT/BIC: RZS BIT 21448 Raiffeisenkasse
Überetsch, Filiale Frangart
Bei Rücktritt bis 10 Tage vor dem Seminar
wird eine Stornogebühr von 15 Euro einbehalten.
Bei späterer Absage erhalten Sie den Seminarbetrag
abzüglich Stornogebühr nur dann
zurück, wenn jemand Ihren Platz übernimmt,
beziehungsweise im Falle einer Erkrankung.
Bei Abwesenheit ohne Abmeldung wird der
gesamte Kursbeitrag einbehalten.
Sollte das Seminar aus organisatorischen
Gründen nicht stattfinden (z.B. bei zu wenig
Anmeldungen, Erkrankung der Referentin/
des Referenten), erhalten Sie von uns selbstverständlich
die volle Kursgebühr zurück.
Mit der Anmeldung zu unseren Veranstaltungen
erklären Sie sich mit diesen Geschäftsbedingungen
einverstanden.
Für Rückfragen stehen wir Ihnen gerne zur
Verfügung.
Danke! Grazie!
Wir danken unseren ehrenamtlichen HelferInnen. Ihre Mitarbeit
hilft uns, eine gute Umgebung für Kinder zu schaffen.
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wir verschiedene Projekte starten, die unsere Kinder und
Jugendlichen unterstützen und fördern.
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Steuernummer 02635390210
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Redaktion: Thea Unteregger;
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Layout: Alice Hönigschmid;
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