Bedeutung schulischer Rahmenbedingungen - Gute Schulen ...

HELMUT LEHNER: AUSWIRKUNGEN VON ERZIEHUNGSTHEORIEN
(Lehner 1979, 97 ff.). Die dabei gewonnenen Einsichten in Zusammenhänge
dürften sich positiv auf die Akzeptanz des verbleibenden systematischen
Fachunterrichts auswirken. Die Schüler erkennen dann, daß die dort
untersuchten Fragen sozusagen tiefer liegen, aber doch auf konkretere Themen
und Probleme angewendet werden können. 2
Durch die Konzentration auf Themen können nicht nur Interessen berücksichtigt
werden, sondern es wird auch die Entstehung von Interessen gefördert.
In diesem Fall ist anzunehmen, daß die Schüler zumindest gedanklich über den
Unterricht hinaus an ihrem Thema arbeiten und in der zur Verfügung
stehenden Zeit eine möglichst gute Leistung erbringen möchten, so daß die
Zeit insgesamt besser genutzt wird. Die Zeitnutzung gilt in der Schuleffektivitätsforschung
als bedeutsamer Faktor (Mortimore 1994, 129)
3.4 Schulleitung
3.4.1 Hierarchisch-unterstützende Schulleitung
Hierarchisch-unterstützende Formen der Schulleitung sind vor allem dann anzutreffen,
wenn die Aufgaben der Schule wesentlich in der Erfüllung relativ
detailliert von außen vorgegebener Bildungsaufgaben bestehen. In diesem Fall
ist Schule wie ein Mechanismus, dessen Funktion von jemandem organisiert
und überwacht werden muß und der bei Fehlern helfend eingreifen kann. Eine
solcherart definierte, die hierarchische Position betonende organisatorische und
unterstützende Tätigkeit haben der Schulleiter in der Regel zu übernehmen
(Wissinger 1996, 155 ff.).
Das Hauptproblem jeder hierarchischen Leitung ist, daß sie – trotz aller Bemühung
und wohlmeinenden Fürsorge – bei der Vielfalt der zu lösenden Aufgaben
auf das notwendig unzulängliche Wissen und Verständnis eines
einzelnen beschränkt ist. Der Schulleiter kann sich zwar den Rat und die Anregung
anderer holen, wird aber letztlich nur das verwirklichen oder
unterstützen, was ihm selber einleuchtet und realistisch erscheint. Eine so
geleitete Schule wird daher nur selten das leisten, was bei Nutzung der Kennt-
2 Ein Beipiel aus dem Oberstufenunterricht beschreiben Schnack / Speth 1996.
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