Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

Schlusswort 8
Wie in diesem Buch immer wieder betont, darf im Kindergarten
die Förderung der kognitiven Erziehung nicht für sich alleine
stehen: Sie ist einzubetten in die allseitige und ganzheitliche Bildung
und Erziehung der Kinder. Es darf also nicht nur um das
Denken und die Wissensaneignung gehen, sondern alle Kompetenzen
der Kinder müssen berücksichtigt werden. Für den Erfolg
in Beruf, Familie, Gesellschaft usw. sind neben kognitiven Fähigkeiten
auch soziale, emotionale, personale und kreative notwendig.
Dies soll zum Schluss anhand der Aussagen von Gardner
(1996) und Goleman (1996) verdeutlicht werden.
In den 1980er Jahren erregte das Buch „Frames of Mind“ von
Gardner große Aufmerksamkeit. Er behauptete, dass es mindestens
sieben ganz verschiedene Arten von Intelligenz gäbe, nämlich die
verbale, die mathematisch-logische, die räumliche, die körperlichkinästhetische,
die musikalische, die interpersonale und die intrapsychische.
Diese sind beim einzelnen Menschen verschieden
ausgeprägt (im individuellen „Profil der Intelligenzen“) und werden
von ihm unterschiedlich genutzt – was u.a. davon abhängt,
wie intensiv sie während seiner Entwicklung gefördert wurden.
Nur die verbale und die mathematisch-logische Intelligenz würden
in der Schule gefördert und bewertet. Die anderen seien aber
ebenfalls für den Berufs- und Lebenserfolg wichtig. Viele Karrieren
würden auf diesen „vernachlässigten“ Intelligenzen aufbauen,
z.B. die von Architekten auf der räumlichen, die von Komponisten,
Musikern und Sängern auf der musikalischen, die von Politikern
auf der interpersonalen und die von Psychologen auf der
intrapsychischen Intelligenz.
Gardners Theorie der multiplen Intelligenzen wurde in der Folge
von Pädagogen ausgewertet. Sie fordern einerseits eine ganzheitliche
Erziehung und Bildung, die alle Intelligenzbereiche einbezieht.
Andererseits müssten Kinder, die in einem einzelnen Bereich
besonders begabt sind, individuell gefördert werden. Das
8 Leicht bearbeiteter Auszug aus einem Artikel in Theorie und Praxis der
Sozialpädagogik 2005, Heft 4, S. 39-42. Mit Genehmigung der Redaktion.
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