Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

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wachsenden Ausgaben für Renten und Gesundheit aufzufangen. In Europa zeichnet sich ab, dass nahezu alle Länder zu wenig auf die Globalisierung und die sich abzeichnende Wissensgesellschaft vorbereitet sind. Beispielsweise berichtet Der Standard vom 25.03.2003, dass in der EU auf 1.000 Erwerbstätige 5,36 Wissenschafter/innen kommen, in den USA aber 8,66 und in Japan 9,72. Noch immer wandern viele junge Akademiker/innen aus Europa in die USA ab, da sie dort bessere Arbeitsbedingungen haben, mehr Aufstiegschancen erhalten und ein höheres Einkommen erzielen. Die Europäische Kommission hat errechnet, dass in der EU 500.000 zusätzliche Forscher/innen benötigt werden, um das EU-Ziel einer durchschnittlichen europäischen Forschungsquote von 3% bis 2010 zu erreichen (a.a.O.). In diesem Zusammenhang gilt es als besonders problematisch, dass das Bildungssystem in vielen europäischen Ländern nicht konkurrenzfähig ist. PISA, IGLU und andere Untersuchungen haben aufgezeigt, dass z.B. deutsche Grund- und Sekundarschüler schlechtere Leistungen in Leseverständnis, Mathematik und Naturwissenschaften erbringen als Gleichaltrige in nord- und außereuropäischen Ländern. Auch wird europaweit zu wenig Motivation für die Beschäftigung mit den in der Wissensgesellschaft besonders wichtigen Themen geweckt. So zeigte z.B. eine Eurobarometer-Studie, dass 67,3% der Jugendlichen in Europa naturwissenschaftlichen Unterricht nicht besonders interessant finden und 53,4% sich wenig für wissenschaftliche Themen interessieren (a.a.O.). Seitens der Wirtschafts- und Bildungspolitik wird nun gefordert, dass das Bildungssystem so reformiert werde, dass mehr junge Menschen höherwertige Schul-, Hochschul- und Berufsabschlüsse erwerben und dieses möglichst in kürzerer Zeit als bisher schaffen. Zugleich solle generell die Qualität der Bildung verbessert werden. In diesem Kontext wird von Kindertagesstätten gefordert, dass sie sich mehr als Bildungseinrichtungen verstehen müssten. Diese Entwicklung soll im ersten Teil des Buches nachvollzogen werden. Ferner werden die sich daraus ergebenden Konsequen- 8
zen – insbesondere für die Erzieher/innen 1 – verdeutlicht. Auch wird die Diskussion über die Kindertageseinrichtung als Dienstleistungsunternehmen problematisiert. Es wird empfohlen, Kindergärten in erster Linie als Bildungseinrichtungen zu definieren. Im zweiten und dritten Teil des Buches wird am Beispiel der Förderung der kognitiven Entwicklung die Umsetzung des Bildungsauftrags des Kindergartens konkretisiert. Zunächst werden relevante Ergebnisse der Hirnforschung und der Entwicklungspsychologie vorgestellt und hinsichtlich ihrer Konsequenzen für die Bildung und Erziehung in der frühen Kindheit beleuchtet. Dann werden verschiedene Formen der Förderung kognitiver Kompetenzen beschrieben. 1 Der Begriff „Erzieher/innen“ wird in diesem Buch stellvertretend für alle Beschäftigen in Kindertageseinrichtungen verwendet, also auch für Sozialpädagog/innen, Kinderpfleger/innen, Sozialassistent/innen, Praktikant/innen usw. 9
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Autor Dr. Martin R. Textor, Jahrgan
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