Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

Kinder sollten freimütig alles sagen dürfen, was ihnen im Umgang
mit Objekten einfällt – sie sollen also keinesfalls den Eindruck
haben, dass von den Fachkräften nur die „richtige“ Antwort
akzeptiert wird. Die Erzieher/innen respektieren die Irrtümer
der Kinder, da sie wissen, dass Fehler notwendige Begleiterscheinungen
des konstruktiven Prozesses sind und auch an ihnen
gelernt wird. Kamii und DeVries (1991) schreiben: „Kleinkinder
sind spontane Forscher, die unersättlich neugierig und stolz auf
ihre Leistungen sind. Wenn wir sie abholen, wo sie sind, und sie
ermutigen, auf ihre Weise zu denken und Dinge auf ihre Art miteinander
in Beziehung zu setzen, anstatt ihnen die ‚richtigen’
Antworten abzuverlangen, werden sie Wissen auf eine solche
Weise konstruieren, die zur Weiterentwicklung führt, solange eine
Entwicklung noch biologisch möglich ist“ (S. 21).
Deutlich wird, wie wichtig ein genaues Beobachten der Kinder ist.
Forman und Kuschner (1990) schreiben, dass Erzieher/innen
„kontinuierlich all die Faktoren überwachen sollten, die die Beschäftigung
eines Kindes mit einer bestimmten Lernerfahrung
beeinflussen. Dazu gehören die Wissensbasis, der Grad an Motivation,
der Denkprozess und die Handlungsfähigkeit des Kindes“
(S. 168). Auch ist zu beachten, dass sich das Kind Wissen in
verschiedenen Bereichen aneignet, also physikalische, logischarithmetische
und soziokulturelle Kenntnisse sowie Wissen über
sich selbst (Selbstdifferenzierung, Persönlichkeitsbildung).
3.5.3 Das Gedächtnis fördern
Wie bereits erwähnt, kann im Kindergartenalter nur ansatzweise
auf das Gedächtnis zurückgegriffen werden (siehe Kapitel 2.2.1).
Erzieher/innen können aber einiges dazu beitragen, dass Informationen
besser behalten werden, indem z.B.
• mehrfach über dasselbe Thema gesprochen wird,
• ähnliche Phänomene untersucht werden (Ähnliches kann leichter in
die vorhandenen Gedächtnisinhalte integriert werden),
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