Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

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3.5.2 Zum Nachdenken anregen Laut Forman und Kuschner (1990) wird die Weiterentwicklung vor allem dadurch stimuliert, wenn Kleinkinder „verwirrt“ sind bzw. einen kognitiven Konflikt („kognitive Dissonanz“) verspüren. Somit müssen Erzieher/innen für die Kinder eine Umwelt schaffen, in der diese immer wieder mit neuen Problemen konfrontiert werden, widersprüchliche bzw. „diskontinuierliche“ Erfahrungen machen oder sich selbst Fragen stellen. Dann sind die Kinder neugierig und intrinsisch motiviert. Sie versuchen, durch aktives Denken die sich selbst gestellten Fragen zu beantworten bzw. die kognitiven Konflikte zwischen Vorwissen und andersartigen Erfahrungen zu lösen, um wieder „Kontinuität“ zu erfahren. Die Kinder „konstruieren“ ein neues Verständnis bzw. neue Kenntnisse, indem sie Beziehungen zwischen Gegenständen, Prozessen, Beobachtungen, Erfahrungen usw. herstellen. Dazu müssen sie oft auch handelnd aktiv werden, also z.B. Objekte verändern oder mit Materialien experimentieren. Die Auflösung der kognitiven Dissonanz ist an sich schon befriedigend – was aber eine positive Würdigung seitens der Fachkräfte nicht ausschließen sollte. Erzieher/innen können somit die kognitive Entwicklung nur dadurch fördern, dass sie Kleinkinder mit Situationen und Materialien konfrontieren, die ein aktives Handeln, ein Erforschen, Untersuchen und Experimentieren stimulieren. Beispielsweise legen sie vor Beginn der Freispielphase bestimmte Materialien in den verschiedenen Lernbereichen des Gruppenraums aus. Dann beobachten sie, wie sich die Kinder mit den für sie neuen Gegenständen befassen. Die Erzieher/innen werden erst aktiv, wenn sie einen Eindruck davon haben, was die jeweilige Kleingruppe vorhat. Gelegentlich müssen sie auch zunächst das Interesse der Kinder an den Objekten wecken, indem sie Fragen stellen oder Vorschläge äußern. Vereinzelt machen sie vor, was man mit den Materialien alles tun kann. Ansonsten beobachten sie die Kinder und versuchen herauszufinden, was diese denken. Sie achten darauf, ob die Kinder bestimmte Phänomene erzeugen, wahrnehmen, erklären und in Beziehung zueinander oder zu ihrem Handeln setzen. Ist dies nicht der Fall, stellen die Erzieher/innen Fragen wie „Was meinst du wird passieren, wenn ...“, „Wie hast du das gemacht?“ oder 80
„Warum geschah das wohl?“ Von besonderer Bedeutung ist also die Fragetechnik der Fachkräfte: Durch indirektes Fragen, Hinweise und Vorschläge motivieren sie das Kind, seine Aktivitäten in die angezielte Richtung auszuweiten, oder lenken sein Interesse auf bestimmte Phänomene und Ereignisse. Durch gezieltes Nachfragen können sie das Kind bewegen, etwas zu beobachten oder über das Geschehene nachzudenken, damit es einen höheren Grad an Verständnis erreicht bzw. die jeweils möglichen Schlüsselerfahrungen macht. Offene Fragen führen zu längeren Interaktionen zwischen Kindern oder zwischen Kind und Fachkraft. Jedoch dürfen Erzieher/innen nicht auf eine Weise eingreifen, die von den Kindern als störend erlebt wird, also sie von ihrem Vorhaben ablenkt, Handlungsabläufe unterbricht und ihre intrinsische Motivation verringert. Vielmehr sollten sie Zeitpunkte abwarten, zu denen Kinder etwas Neues entdeckt haben, gerade gelernte Fertigkeiten ein- oder zweimal wiederholt haben oder eine Pause machen. Dann können die Erzieher/innen die Lernerfahrungen intensivieren oder ausweiten, indem sie z.B. diese für das Kind zusammenfassen, weiterführende Fragen stellen oder eine neue Aufgabe formulieren. Sie lassen die Kinder Bestandteile und Charakteristika eines bestimmten Objekts identifizieren, deren Zusammenspiel erforschen oder die Funktion des Gegenstandes entdecken. Oft fordern die Erzieher/innen sie auf, etwas von einem anderen Blickwinkel aus zu betrachten. Insbesondere bei jüngeren Kindern machen sie manchmal auch vor, wie man Gegenstände untersuchen kann oder welche Fertigkeiten bei der jeweiligen Aktivität benötigt werden. Eine weitere wichtige Aufgabe der Erzieher/innen ist es, die Motivation der Kinder an der jeweiligen Aktivität zu erhalten. Dazu zeigen sie Interesse, ermutigen oder deuten an, was noch alles gemacht werden könnte und dass dies den Kindern bestimmt Spaß machen würde. Schließlich fördern die Erzieher/innen das Generalisieren der jeweiligen Lernerfahrung, indem sie beispielsweise etwas andersartige Materialien holen oder die Kinder einen Gegenstand mit einem anderen Objekt vergleichen lassen. Auf diese Weise kann auch eine gewisse Kontinuität zwischen Lernerfahrungen erreicht werden. 81
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Fassen wir diese Aufträge an Kinde
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Akzeptieren und Einhalten von Gespr
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