Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

3.5.2 Zum Nachdenken anregen
Laut Forman und Kuschner (1990) wird die Weiterentwicklung
vor allem dadurch stimuliert, wenn Kleinkinder „verwirrt“ sind
bzw. einen kognitiven Konflikt („kognitive Dissonanz“) verspüren.
Somit müssen Erzieher/innen für die Kinder eine Umwelt
schaffen, in der diese immer wieder mit neuen Problemen konfrontiert
werden, widersprüchliche bzw. „diskontinuierliche“
Erfahrungen machen oder sich selbst Fragen stellen. Dann sind
die Kinder neugierig und intrinsisch motiviert. Sie versuchen,
durch aktives Denken die sich selbst gestellten Fragen zu beantworten bzw.
die kognitiven Konflikte zwischen Vorwissen und andersartigen Erfahrungen
zu lösen, um wieder „Kontinuität“ zu erfahren. Die Kinder „konstruieren“
ein neues Verständnis bzw. neue Kenntnisse, indem sie
Beziehungen zwischen Gegenständen, Prozessen, Beobachtungen,
Erfahrungen usw. herstellen. Dazu müssen sie oft auch
handelnd aktiv werden, also z.B. Objekte verändern oder mit
Materialien experimentieren. Die Auflösung der kognitiven Dissonanz
ist an sich schon befriedigend – was aber eine positive
Würdigung seitens der Fachkräfte nicht ausschließen sollte.
Erzieher/innen können somit die kognitive Entwicklung nur
dadurch fördern, dass sie Kleinkinder mit Situationen und Materialien
konfrontieren, die ein aktives Handeln, ein Erforschen, Untersuchen
und Experimentieren stimulieren. Beispielsweise legen sie vor Beginn
der Freispielphase bestimmte Materialien in den verschiedenen
Lernbereichen des Gruppenraums aus. Dann beobachten sie, wie
sich die Kinder mit den für sie neuen Gegenständen befassen.
Die Erzieher/innen werden erst aktiv, wenn sie einen Eindruck
davon haben, was die jeweilige Kleingruppe vorhat. Gelegentlich
müssen sie auch zunächst das Interesse der Kinder an den Objekten
wecken, indem sie Fragen stellen oder Vorschläge äußern.
Vereinzelt machen sie vor, was man mit den Materialien alles tun
kann. Ansonsten beobachten sie die Kinder und versuchen herauszufinden,
was diese denken. Sie achten darauf, ob die Kinder
bestimmte Phänomene erzeugen, wahrnehmen, erklären und in
Beziehung zueinander oder zu ihrem Handeln setzen. Ist dies
nicht der Fall, stellen die Erzieher/innen Fragen wie „Was meinst
du wird passieren, wenn ...“, „Wie hast du das gemacht?“ oder
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