Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

Astington (2000) fasst die Entwicklung der Theorie den Denkens
bei Kleinkindern wie folgt zusammen: „Mit zwei oder drei Jahren
verstehen sie, dass das Denken unbeobachtete mentale Gebilde
enthält – Gedanken, die sich von den Dingen in wichtigen Aspekten
unterscheiden. In diesem Stadium haben sie jedoch kein
Verständnis für mentale Aktivität. Dieses vollständigere Verständnis
erwerben sie erst ungefähr mit vier Jahren, wenn sie
auch eine repräsentationale Theorie des Denkens entwickeln. Sie
verstehen dann auch, dass das Denken etwas Aktives ist, dass es
Situationen konstruiert und interpretiert. Mentale Gebilde sind
nicht lediglich Dinge, die im Denken existieren, sie sind Repräsentationen,
die vom Denken hervorgebracht werden. Verstehen
Kinder dies erst einmal, verstehen sie, dass die Menschen die
Welt repräsentieren und dass sie diese Repräsentationen für eine
getreue Wiedergabe der Welt halten. Sie können dann einsehen,
dass die Menschen keinen direkten Zugang zur Realität haben,
sondern dass sie die Welt in ihrem Kopf konstruieren und dass es
diese konstruierte Welt ist, innerhalb derer die Menschen handeln,
auch wenn ihre Repräsentation eine Fehlrepräsentation der
wirklichen Verhältnisse ist“ (S. 136 f.).
Deutlich wird, dass die kognitive Entwicklung beim Kindergartenkind
nicht nur rasant verläuft, sondern auch ein höchst komplexes
Geschehen ist: Denken, Gedächtnis, Wissen, Sprache,
kommunikative Kompetenz, Identität, Vorstellungskraft, soziales
Verständnis, Empathie, Menschenkenntnis, Selbstkontrolle usw.
– all dies hängt zusammen, muss ganzheitlich gesehen und gemeinsam
gefördert werden.
2.3 Konsequenzen für Kindertages-
einrichtungen
Aus der rasanten kognitiven Entwicklung und der enormen Plastizität
der Gehirne von Kleinkindern ergeben sich die große Bedeutung
und die vielfältigen Chancen der frühkindlichen Erziehung und Bildung.
Erzieher/innen können das riesige Potenzial in Kindern
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