Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

psychologischen Domäne ausgegrenzt wird). So können die Kinder
auf immer mehr Vorwissen zurückgreifen. Die intuitiven
Theorien werden dementsprechend mit zunehmendem Alter
komplexer und entsprechen dann immer mehr der Realität – bzw.
wissenschaftlichen Theorien.
Parallel zur Ausbildung von Domänen entwickelt sich das Langzeitgedächtnis.
Vor der Kindergartenzeit vergessen Kinder sehr
schnell und erinnern wenig – auch kaum sie selbst betreffende
Lebensereignisse („infantile Amnesie“). Dies ändert sich mit drei
oder vier Jahren. Dann bildet sich auch ein autobiographisches
Gedächtnis heraus und damit die Identität, die auf Vorstellungen
von geistiger Kontinuität, der Einzigartigkeit der eigenen Erfahrungen
und von Individualität beruht.
Generell behalten Kindergartenkinder Informationen besser,
wenn z.B. mehrfach über das jeweilige Thema gesprochen wurde,
wenn Phänomene nach einem ähnlichen Schema ablaufen oder
wenn Ereignisse persönlich relevant bzw. emotional bedeutsam
sind. Allerdings wissen sie erst wenig über das Gedächtnis und
können Gedächtnisprozesse nur sehr begrenzt überwachen und
regulieren. Auch lassen sie sich hinsichtlich ihrer Gedächtnisleistung
noch durch Suggestivfragen verwirren und zeigen wenig
intentionales Memorierverhalten (z.B. wiederholen sie noch nicht
etwas absichtlich, um es besser zu behalten, und machen noch
keine konzentrierten Erinnerungsversuche).
Mit etwa 18 Monaten werden die „Als-ob-Spiele“ entdeckt, bei
denen Kinder etwas vortäuschen und verstehen, dass sich auch
ihre Spielpartner verstellen. So können sie sich an deren Verhalten
anpassen und ihre Rolle übernehmen. Diese Spiele sind bei
Drei- und Vierjährigen bereits sehr vielschichtig und kompliziert;
sie beanspruchen einen großen Teil der Freispiels. Die Kinder
übernehmen immer neue Rollen, gestalten diese weiter aus und
agieren komplexe Szenarien an fantasierten Orten aus. So entwickeln
sie die Fähigkeit, etwas symbolisch zu repräsentieren (z.B.
im Spiel einen Bauklotz als „Brot“ einzusetzen), ohne dass Vorstellung
und Realität durcheinander gebracht werden. Sie können
also zwischen einem Objekt (z.B. einer Tasse) und dem mentalen
Bild desselben unterscheiden (z.B. dass sie eine mental repräsentierte
Tasse ohne Anfassen umdrehen können).
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