Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

Schon bei Kleinkindern ist das Wissen „domänenspezifisch“ organisiert,
also nach Gebieten strukturiert, die Erwachsene z.B. als „Physik“,
„Biologie“ oder „Psychologie“ bezeichnen würden. Begriffe und
Informationen werden nicht „wirr“ oder unzusammenhängend in
diesen Domänen „abgelegt“, sondern in „intuitive Theorien“
eingefügt. So schreibt Gardner (1996) über fünf- bis sechsjährige
Kinder: „Durch die normale aktive Erforschung der Welt erreichen
sie, was wir intuitive Arten des Verständnisses der Welt genannt
haben. Kleine Kinder bringen es fertig, über die Objekte, Ereignisse
und Personen ihrer Umwelt auf logisch zusammenhängende
Weise nachzudenken... In der Welt der physikalischen Objekte
haben sie sich eine Theorie der Materie zurechtgebastelt; in der
Welt der lebenden Organismen haben sie eine Theorie des Lebens
entwickelt; und in der Welt der Menschen haben sie eine
Theorie des Denkens entworfen, in der eine Theorie des Selbst
enthalten ist“ (S. 111). Aus neueren entwicklungspsychologischen
Forschungsergebnissen ist zu schließen, dass sich diese domänenspezifisch
organisierten Theorien auf einem viel höheren Niveau
befinden, als z.B. noch Piaget für möglich gehalten hat. Sie ähneln
laut Sodian (2002) wissenschaftlichen Theorien: „Intuitive
wie wissenschaftliche Theorien sind gekennzeichnet durch einen
Phänomenbereich, ein System von Kernbegriffen sowie ein System
von Erklärungsprinzipien“ (S. 449).
Während man früher nach fundamentalen Unterschieden zwischen
(Klein-) Kindern und Erwachsenen hinsichtlich des Verständnisses
von Begriffen suchte, interessieren sich Entwicklungspsychologen
heute mehr für domänenspezifische Begriffssysteme
und deren Veränderung im Laufe der Zeit. So wird die
kognitive Entwicklung als Prozess des Erwerbs von Expertise über die
verschiedenen Domänen hinweg verstanden, wobei der Fortschritt in der
jeweiligen Domäne von der Verfügbarkeit entsprechenden Wissens,
der Gelegenheit zum Üben und natürlich den allgemeinen
Informationsverarbeitungsfähigkeiten abhängt. Neuer Input und
neue Erfahrungen führen zu einer Evaluation und eventuell zu
einer Revision von (Kern-) Begriffen und Erklärungsprinzipien in
der jeweiligen intuitiven Theorie. Zumeist kommt es zu einer
graduellen Bereicherung vorhandenen Wissens, manchmal aber
auch zu radikalen Restrukturierungen (z.B. wenn im Grundschulalter
eine rein biologische aus der frühkindlichen biologisch-
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