Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

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Einerseits ermöglicht dies dem Kind, Wissen über unsere Welt zu erwerben. Es muss sich aber nicht nur die „richtigen“ Begriffe für die verschiedenen Objekte, Prozesse und Ereignisse aneignen, sondern auch die Annahmen darüber, „warum die Welt so ist, wie sie ist“ (Sodian 2002, S. 444). Das Kind muss also nicht nur Begriffe wie „Licht“ und „Lichtschalter“ lernen und zwischen „elektrischem Licht“ und „Sonnenlicht“ differenzieren können, sondern es muss auch erkennen, dass man mit Hilfe des Lichtschalters das elektrische Licht einschaltet, wieso dies der Fall ist und weshalb man das Sonnenlicht nicht auf dieselbe Weise beherrschen kann. Es muss also auch über Erklärungen für kausale Relationen und für Assoziationen zwischen Merkmalen verfügen und Vorhersagen machen können. Andererseits erwirbt das Kind in der Kommunikation mit anderen bzw. mit Hilfe der Sprache eine Art „Alltagspsychologie“ – Wissen über sich selbst und die Mitmenschen. Es lernt, eigene mentale Zustände wie Bedürfnisse, Gedanken, Intentionen, Gefühle, Überzeugungen usw. zu erkennen und zu benennen sowie mentale Zustände bei anderen Menschen aus deren Handlungen und zunehmend aus deren Aussagen zu erschließen. Das Kind entdeckt somit die verschiedenen Prozesse, die im Innern von Menschen ablaufen (können), und zunehmend auch deren Zusammenhang (z.B. dass aus dem Bedürfnis „Hunger“ die Intention „Essen wollen“ folgt und dass durch die daraus resultierende Handlung „Essen“ dieses Bedürfnis befriedigt wird und das Gefühl „satt sein“ entsteht). So kann es immer besser menschliches Verhalten erklären und voraussagen. Das Kind erwirbt sein „Weltwissen“ und seine Alltagspsychologie weitgehend in der Kommunikation mit anderen: Es äußert seine Beobachtungen und Vermutungen, sodass diese diskutiert werden können. Es stellt Fragen, sodass es zusätzliche Informationen erhält. Es antwortet auf Fragen, sodass der Grad des erreichten Verständnisses deutlich wird. Aufgrund dieser großen Bedeutung der Gesprächspartner wird heute davon gesprochen, dass kindliches Wissen „ko-konstruiert“ wird (vgl. Kapitel 1.4.6). 52
2.2.1 Denken im Kindergartenalter Ein Kind, das in den Kindergarten kommt, hat bereits eine rasante Entwicklung im kognitiven Bereich hinter sich. Vorsprachlich denkend hat es als Baby seine Umwelt beobachtet und Erfahrungen mit den für es erreichbaren Dingen gesammelt. Gegen Ende des ersten Lebensjahres hat es schon erste Kategorien gebildet und begriffliches Wissen erworben. Dank der so genannten „Wortschatzexplosion“ haben sich im zweiten Lebensjahr seine sprachlichen Kompetenzen stark verbessert. Während der Kindergartenzeit setzt sich die rasche Entwicklung im kognitiven Bereich fort. Dies wird durch die zunehmende Sprachbeherrschung und den wachsenden Wortschatz erleichtert – zwischen dem dritten und sechsten Lebensjahr lernt das Kind rund neun neue Wörter pro Tag. Am Ende der Vorschulzeit verfügen Kinder im Schnitt dann über einen aktiven Wortschatz von 2.500 und einen passiven Wortschatz von ca. 13.000 Wörtern. Auch werden die Sätze länger und komplexer. Ferner ändern sich die Inhalte von Begriffen, indem ihnen z.B. mehr Gegenstände oder Phänomene zugeordnet werden (z.B. auch ein Schmetterling ist ein Insekt) oder indem sie weiter ausdifferenziert werden (z.B. in die Kategorie „Hunde“ gehören Dackel, Pinscher, Doggen usw.). Zunehmend werden Konzepte für Nichtbeobachtbares entwickelt, beispielsweise über das Innere von Tieren oder das Funktionieren von Maschinen. Aber noch treten Unsicherheiten bei der Verwendung von Begriffen auf, insbesondere wenn scheinbar typische Merkmale fehlen (z.B. wird ein Kleinkind nicht ohne weiteres akzeptieren, dass eine jung wirkende, voll erwerbstätige Frau eine „Oma“ ist). Kindergartenkinder sind sehr neugierig, erkunden selbsttätig ihre Umwelt und stellen viele Fragen. So nimmt ihr Wissen schnell zu, wobei sich aufgrund individueller Interessen schon Schwerpunkte bilden: Beispielsweise wird ein an Dinosauriern interessiertes Kind bei weitem mehr Informationen über sie sammeln als desinteressierte Kinder – sofern ihm andere (erwachsene) Menschen entsprechendes Wissen zur Verfügung stellen, also mit ihm über Dinosaurier sprechen, ihm (Bilder-) Bücher besorgen oder mit ihm naturkundliche Museen besuchen. 53
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Forman, G.E./Kuschner, D.S.: The ch
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Autor Dr. Martin R. Textor, Jahrgan
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