Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

dieser Hinsicht vor allem das Rollenspiel: Hier gelingt es dem Kind
zuerst, sein Denken vom unmittelbaren externen Kontext zu
lösen und auf eine neue Ebene zu heben. Es zertrennt die ursprünglich
sehr enge Verbindung zwischen Wahrnehmung und
Wort, zwischen Objekt und Bedeutung, wenn es im Rollenspiel
z.B. aus einem Holzstück eine Puppe oder aus einem Stock ein
Pferd macht. Auf diese Weise entwickelt das Kind eine Vorstellungswelt,
die von Bedeutungen dominiert ist. Seine Handlungen
und Aktivitäten werden nicht mehr von äußeren Stimuli bestimmt,
sondern zunehmend von seinen Ideen, Vorstellungen
und Gedanken. Dadurch wird der Weg zum abstrakten Denken
bereitet, das auf der Verwendung von Symbolen beruht. Zugleich
wird die Fantasie des Kindes gefördert – zum einen in Richtung
von Fantasien als Form des „inneren Sprechens“, zum anderen in
Richtung auf Kreativität.
Sprache, Denkweisen, Problemlösungsstrategien, (Rollen-) Spiele
usw. werden vom Kind nicht von selbst gelernt, sondern unter
Anleitung. Erwachsene oder kompetentere Kinder übernehmen
beispielsweise beim Rollenspiel abwechselnd alle Rollen und
machen diese dem Kleinkind vor. Erst allmählich wird dieses
zum aktiven Teilnehmer am Spiel und eignet sich über einen
längeren Zeitraum nach und nach mehr Aspekte einer Rolle
anhand des Vorbilds der anderen und unter deren Einfluss an, bis
es schließlich ein guter „Rollenspieler“ ist.
Egal ob beim Rollenspiel, beim Spracherwerb, beim Lösen von
Problemen oder Erlernen neuer Fertigkeiten – das Kind profitiert
am meisten von der Anleitung und Unterstützung durch kompetentere
Personen, wenn diese in die „Zone der nächsten Entwicklung“
intervenieren. Damit ist der Bereich der noch nicht ausgereiften,
jedoch reifenden Prozesse gemeint, der nur in der Beschäftigung
mit dem Kind zutage tritt – das potenzielle Entwicklungsniveau
im Gegensatz zum aktuellen Niveau. Wygotski (1987) schreibt:
„Was das Kind heute in Zusammenarbeit und unter Anleitung
vollbringt, wird es morgen selbständig ausführen können. Und
das bedeutet: Indem wir die Möglichkeiten eines Kindes in der
Zusammenarbeit ermitteln, bestimmen wir das Gebiet der reifenden
geistigen Funktionen, die im allernächsten Entwicklungsstadium
sicherlich Früchte tragen und folglich zum realen geistigen
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