Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

definiert. Laewen hingegen geht vom Kind aus, von dessen Eigenaktivität
und Selbsttätigkeit, dessen Bemühen um Weltverständnis und Handlungskompetenz.
Auf diese Weise rückt er den Eigenanteil des Kindes
an der eigenen Bildung ins Zentrum, wobei Bildung sowohl
Welt-Konstruktionen – d.h. Weltaneignung durch Erforschen,
Erfahren, Nachdenken usw. – als auch Selbst-Konstruktionen –
d.h. Bildung des Selbst als Kern der Persönlichkeit – umfasst.
Letztlich können Kinder nicht gebildet werden, sondern müssen sich selbst
bilden, wobei sie aber auf die Hilfe der Erwachsenen angewiesen
sind. Bildung wird somit zu einem kooperativen Projekt zwischen
Kindern und Erwachsenen, wobei letztere vor allem über die
Gestaltung der Umwelt der Kinder – z.B. räumliche Umgebung,
Situationen, Zeitstrukturen – und der Interaktionen mit ihnen –
z.B. Förderung von dialoghafter Kommunikation, Auswahl von
Themen, Eingehen auf die Themen der Kinder – erzieherisch wirken.
„Erziehung“ wird damit zu einer Tätigkeit von Erwachsenen,
durch die die Bildungsprozesse beim Kind gefördert werden.
Zusammenfassend schreibt Laewen (2002): „Bildung als Selbstbildung
der Kinder und Erziehung als Aktivität der Erwachsenen
stehen so in einem Wechselverhältnis zueinander. Die auf den
frühen Bindungen der Kinder basierende Bereitschaft zur wechselseitigen
Anerkennung bildet die Brücke, über die Erziehungsziele
der Erwachsenen zu Bildungszielen der Kinder werden
können. … Der Bildungsauftrag der Kindertageseinrichtungen würde in
seiner allgemeinsten Formulierung also lauten, die Bildungsprozesse der
Kinder durch Erziehung zu beantworten und herauszufordern und durch
Betreuung zu sichern“ (S. 92). Wichtige Rahmenbedingungen für
gelingende Bildungsprozesse sind der Zugang zu komplexen
Sinneswahrnehmungen und damit verbundenen Erfahrungen
einerseits und die Entwicklung sicherer Bindungen an Erwachsene
andererseits.
Auch Schäfer (2003) vertritt diesen Ansatz. Er sieht das Kind als
„Forscher“ bzw. als „Entwerfer und Gestalter seines Weltbildes in
der Auseinandersetzung mit der Kultur“. Kleinkinder erforschen
ihre Um- und Mitwelt; sie lernen, indem sie konkrete Erfahrungen
auf der Grundlage eigener Wahrnehmungen machen, ihre
Umgebung zu „begreifen“ versuchen, nachdenken, sich selbst
und anderen Fragen stellen, Probleme lösen, Selbst- und Weltbil-
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