Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

Buch von Ellermann (2004) vor. Er skizziert zunächst den Bildungsauftrag
von Kindertagesstätten, sein Bild vom Kind, seinen
Begriff von „kindgemäß“ und die Bedeutung sowohl des freien
Spiels als auch des gezielten Angebots. Dann behandelt er die
Didaktik der Bildungsarbeit, also die Fragen, was Ziele und Themen
sein sollen (Didaktik im engeren Sinn) und welche Methoden,
Verfahren, Medien und Materialien eingesetzt werden können
(Methodik). Bei der Beantwortung dieser Fragen sollten sich
Erzieher/innen laut Ellermann von Prinzipien wie Anschauung,
Aktivität und Lebensnähe leiten lassen, einen integrativen didaktischen
Ansatz wählen (also Fähigkeiten, Bildungsbereiche und
Situationen gleichermaßen beachten) und bei der didaktischen
Analyse das einzelne Kind, die Gruppe, die institutionellen Voraussetzungen
u.Ä. beachten. Erst dann sollten Ziele, Inhalte und
Methoden für einzelne Bildungsangebote festgelegt werden.
Diese können in der Form von Einzelaktivitäten, Lerneinheiten
oder Projekten erfolgen.
1.4.5 Bildung als Selbstbildung
Laut Piaget konstruiert das (Klein-) Kind sein Weltverständnis
(Wissen) in der selbsttätigen Auseinandersetzung mit seiner Umwelt
(Handeln) – kognitive Schemata werden also zunächst von
sensumotorischen abgeleitet. Darauf baut der konstruktivistische
Ansatz von DeVries und Kohlberg (1990) auf: „Konstruktivistische
Erziehung ... besagt, dass das Kind Wissen, Intelligenz,
Persönlichkeit sowie soziale und moralische Werte ‚konstruiert’.
Dieser Ansatz ist bestimmt von Aktivitäten, die auf die Interessen
der Kinder bezogen sind, zum Experimentieren ermutigen sowie
perspektivisches Denken und Kooperation fördern“ (DeVries/Zan
2000, S. 134). Die Erzieher/innen halten sich zurück;
die Kinder können weitgehend frei ihre Aktivitäten und Spielgefährten
aussuchen. Die Hauptaufgabe der Fachkräfte besteht
darin, Situationen herzustellen, in denen die Kinder ihre eigenen
Interessen und Absichten aktiv verfolgen können.
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