Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

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26 • einen Schneemann gebaut haben. Eine Sandburg. Einen Damm im Bach. Ein Feuer im Freien anzünden und löschen können. Windlicht, Windrad erproben • Butter machen. Sahne schlagen. (Elementare Küchenchemie, Küchenphysik kennen: Schimmel, schädlicher und pikanter... • in einer anderen Familie übernachten. Mit anderen Familienkulturen, Codes in Berührung kommen. Einen Familienbrauch kennen, der nur in der eigenen Familie gilt... • Wunderkammer Museum: die Botschaft der Dinge. Ihre Aura, ihr Altern, ihr Fortbestehen nach unserem Tod. Eine Burg kennen. Ein Gefühl haben dafür, dass sich die Welt verändert. Dass die Großmutter anders aufgewachsen ist. Ein Ding aussondern zum Behalten und Weitergeben, an die eigenen Kinder • eine Sammlung angelegt haben (wollen) • eine Ahnung von Welträumigkeit, von anderen Kontinenten haben... • den Unterschied zwischen Markt und Supermarkt kennen... • in einem Streit vermittelt haben. Einem Streit aus dem Weg gegangen sein... • einige Blattformen kennen, wissen, was man in der Natur essen kann und was nicht (Elschenbroich 2001a, S. 28-32). Ein solcher Bildungskanon ist prinzipiell offen und unabgeschlossen. Er dient in erster Linie als Verständigungsbasis darüber, welche Bildungserfahrungen Kleinkinder machen sollten. Erst dann kann ein interessantes und anregendes Bildungsmilieu geschaffen, können entsprechende Anregungen gemacht und das Vorwissen, die Fähigkeiten und Stärken der Kinder gesteigert werden. Damit bekommt der Kindergarten einen Bildungsauftrag, den Elschenbroich (2001b) an anderer
Stelle andeutet: „Zeit für Experimente, Zeit für Fehler, fürs Üben, für Wiederholungen – der Kindergarten bietet das alles. Elementare Zugänge zu Naturwissenschaften, der Schrift, den Künsten. Im Kindergarten kann ihnen die Welt ein Labor werden, ein Atelier, eine Werkstatt. Oder ein Wald. Oder der Mond.“ Zu problematisieren ist, dass der von Elschenbroich vorgestellte Bildungskanon unsystematisch ist und letztlich willkürlich erscheint. Er kann Erzieher/innen nur begrenzt als Orientierung für ihre pädagogische Arbeit dienen. Hinzu kommt, dass ihm jegliche Legitimation durch Ministerien, Kommunen und Trägerverbände fehlt. Letzteres gilt nicht für die Bildungspläne der Bundesländer, die seit 2003 veröffentlicht werden. Hier werden – mehr oder minder differenziert – verschiedene Bildungsbereiche beschrieben, insbesondere • Sprache, Sprechen, Schriftkultur, • Mathematik, • Naturwissenschaft, Technik, • Musik, • bildnerisches Gestalten, • Bewegung, Körper und Gesundheit, • Umweltbildung, • Medienerziehung, • soziales Lernen, • ethische und religiöse Bildung. Es wird relativ systematisch beschrieben, was Kindertageseinrichtungen in diesen verschiedenen Bereichen an Bildung leisten sollen. Die Bildungspläne entsprechen aber nicht dem, was von einer erziehungswissenschaftlich fundierten Didaktik und Methodik für den Elementarbereich erwartet wird. Hierzu liegt nur ein 27
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Autor Dr. Martin R. Textor, Jahrgan
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