Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

terschied von einem Jahr entsprechen. In der Folge kam es in
vielen Kindertageseinrichtungen, bei Kommunen und Wohlfahrtsverbänden
zu Bestrebungen, die pädagogische Qualität zu
verbessern. Als hilfreich erwies sich hier die nationale Qualitätsinitiative
der Bundesregierung, die zur Entwicklung von Qualitätskriterien
und handhabbaren Feststellungsverfahren führte.
Inzwischen fordern auch Wirtschaft und Politik „mehr Bildung“
in Kindertageseinrichtungen. Es wird auf neuere Ergebnisse der
Hirnforschung verwiesen, die die Bedeutung der ersten Lebensjahre
aufgezeigt und deutlich gemacht hätten, wie viel durch eine
gute Förderung von Kleinkindern erreicht werden kann. Nur
wenn im Kindergarten die Grundlagen gelegt werden, könnten
Kinder bessere Schulleistungen erbringen. Und nur wenn junge
Menschen höher qualifiziert würden, könnte sich Deutschland in
einer globalisierten Weltwirtschaft und in einer Wissensgesellschaft
behaupten.
Kindergärten müssten somit zu („besseren“) Bildungseinrichtungen werden.
So wurden seitens der Bundesländer Bildungs- und Erziehungspläne
für Kindertageseinrichtungen entwickelt, in denen auf bis
zu 400 Druckseiten festgelegt wird, was Erzieher/innen „leisten“
sollen. Ferner wurden neben den bereits erwähnten Maßnahmen
des Qualitätsmanagements besondere Programme zur Sprachförderung
(insbesondere von Migrantenkindern), zur mathematischnaturwissenschaftlichen
Bildung, zur Einführung von Computern
in den Kindergarten, zur Förderung von Literacy usw. aufgelegt.
1.3. Exkurs: Konsequenzen für
Erzieher/innen
Auffallend ist, dass sowohl die Diskussion über den Kindergarten
als Dienstleistungsunternehmen als auch die Diskussion über den
Kindergarten als Bildungseinrichtung weitgehend außerhalb des
Praxisfeldes entstanden und stark durch wirtschafts-, arbeitsmarkt-
und bevölkerungspolitische Argumente geprägt sind.
Erzieher/innen beteiligten sich – wie üblich, muss man leider
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