Martin R. Textor Bildung im Kindergarten - von Ingeborg Becker ...

Einrichtung von verschiedenen Bereichen im Kindergarten – z.B.
von einer naturkundlichen, einer Rollenspiel- und einer Konstruktionsecke
–, in denen einzelne Intelligenzen oder Kombinationen
von zwei oder drei Intelligenzen angesprochen werden.
Kinder, die immer nur in einem Bereich zu finden sind, sollten
ermutigt werden, auch andere Materialien und Aktivitäten auszuprobieren.
Außerdem sollten die Angebote von Museen, Planetarien
usw. genutzt und Personen („Mentoren“) in den Kindergarten
eingeladen werden, deren (berufliche) Tätigkeit für verschiedene
Kombinationen von Intelligenzen charakteristisch ist. Ansonsten
gewährleisten sowohl das Befolgen der in den einzelnen
Bundesländern entwickelten Bildungspläne als auch die Projektarbeit
eine allseitige Intelligenzförderung.
Mitte der 1990er Jahre lenkte Goleman die Aufmerksamkeit auf
die „Emotionale Intelligenz“, die mindestens genauso wichtig wie
akademische Fähigkeiten sei. Er behauptete zu Recht, dass der
Schul-, Berufs- und Lebenserfolg auch von Selbstvertrauen,
Kommunikationsfähigkeit, Menschenkenntnis, Neugier, Frustrationstoleranz,
Kooperationsbereitschaft, Selbstbeherrschung,
Sensibilität und anderen „emotionalen“ Kompetenzen abhänge.
Nur mit Hilfe solcher Kompetenzen könnten positive zwischenmenschliche
Beziehungen aufgenommen, Konfliktlösungen ausgehandelt,
Gruppen organisiert, Leitungspositionen übernommen
und andere Menschen beurteilt, überzeugt und beeinflusst werden.
In unserer Gesellschaft wird emotionale Intelligenz eher bei
Mädchen als bei Jungen gefördert. „Eltern sprechen über Emotionen
– den Zorn ausgenommen – häufiger mit ihren Töchtern
als mit ihren Söhnen. Mädchen erhalten mehr Informationen
über Emotionen als Jungen: Wenn Eltern sich für ihre Kinder im
Vorschulalter Geschichten ausdenken, verwenden sie gegenüber
Töchtern mehr emotionale Wörter als gegenüber Söhnen; wenn
Mütter mit ihren kleinen Kindern spielen, zeigen sie Töchtern ein
breiteres Spektrum an Emotionen als Söhnen; wenn Mütter mit
ihren Töchtern über Gefühle sprechen, gehen sie ausführlicher
auf den emotionalen Zustand selbst ein, als sie dies bei Söhnen
tun, während sie bei den Söhnen ausführlicher über die Ursachen
und Folgen von Emotionen sprechen (vermutlich im Sinne eines
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