Johannes Tütken - SUB Göttingen - GWDG

652
Befürchtung für grundlos, solange Kirsten und Wunderlich dabei sind. Gegenüber J. von
Müller bekräftigte er seine Auffassung von der fundamentalen Bedeutung der
Schulen: Eine gute Schule sei einer mittelmäßigen Universität weit vorzuziehen.
Er habe sich seinerzeit erdreistet, den hannoverschen Kuratoren zu sagen, die
Georgia Augusta sei ein schöner Turm mit goldenem Knopf, der aber keinen
Grund habe, so lange keine guten Schulen im Lande seien. Damals ließ sich durch
Freimüthigkeit etwas ausrichten. 1750 Auch die Pläne Napoleons für eine radikale inhaltliche
und organisatorische Reform des Schulwesens trafen bei Heyne und den
maßgebenden Lehrkräften des Göttinger Gymnasiums auf Widerstand. Die geforderte
militärische Tendenz der Erziehung, die Propagierung der Mathematik als
wichtigstes Unterrichtsfach und die damit verbundene Abwertung der altsprachlichen
Bildung waren mit ihnen nicht zu machen. Heyne hätte sein Lebenswerk
verleugnen müssen, wenn er sich den französischen Vorstellungen einer Schul-
und Universitätsreform hätte anschließen wollen, nach der ein junger Mann, der den
Geist des Alten in sich trägt, [...] in jeder andern neueren Verfassung, als der Englischen, ein
wahres Ueberbein der Gesellschaft war. 1751
Vor Ort nutzte Heyne seine Einflussmöglichkeiten im Göttinger Gymnasium u. a.
zur Förderung von Privatdozenten, indem er qualifizierte junge Wissenschaftler
dem Magistrat der Stadt als Kollaboratoren empfahl. Der Stadtschule erschloss
sich auf diese billige Weise ein Reservoir engagierter junger Lehrer, die durch ihre
neuhumanistisch inspirierten Reformversuche zum beachtlichen Niveau der Stadtschule
beitrugen. Den unbesoldeten Privatdozenten bot sich ein Nebenverdienst
und ein pädagogischer Erfahrungsraum, der für ihre berufliche Entwicklung innerhalb
oder außerhalb der Universität von Bedeutung war. Michaelis hatte 1770
in seinem Raisonnement die zu seiner Zeit beobachtbare Kombination des Rektorats
eines Gymnasiums und der Professur an einer Universität wegen der Doppelbelastung
kritisiert und sogar die Nebentätigkeit von Privatdozenten an Schulen
abgelehnt. 1752 Heyne hat sich nicht an diese Empfehlung seines Kollegen gehalten,
wie die folgenden Beispiele zeigen:
Im Stichjahr 1812 lehrten unter dem Direktorat des Privatdozenten Kirsten [Nr.
21] an der Göttinger Stadtschule noch der Privatdozent G. H. Lünemann [Nr. 26],
der seit 1804 als Rektor der zweite Lehrer an der Schule war, und ferner der bereits
70 Jahre alte Privatdozent und Mathematiklehrer G. J. Ebell [Nr. 20]. Der
Wunsch des Privatdozenten Christian Focke [Nr. 27] als Lehrer der Mathematik
angestellt zu werden, ging noch 1812 in Erfüllung. Der Privatdozent Mahn [Nr.
29] wird 1813 beginnen, seine schwierige Situation als Nachwuchs im „Orchideenfach“
Orientalistik durch eine mehrjährige Lehrtätigkeit am Gymnasium aufzubessern.
Von der Generaldirektion ohne Mitwirkung der Stadt in seine Stelle eingewiesen,
entsprach er nicht den Erwartungen (vgl. Kapitel 21. 5). Auch Friedrich
Wilhelm Eberlein war nach dem Abgang seines älteren Bruders Johann Christian
1750 Meyer: Ilfeld (wie Anm. 53), S. 35 und S. 36. – Knoke: Schulwesen (wie Anm. 50), S. 206.
1751 Zinserling, A[ugust] E[rnst]: Westphälische Denkwürdigkeiten. Berlin 1814, S. 162.
1752 [Michaelis] (wie Anm. 1), Bd. 2, S. 267 und 270.