- Seite 1:
Johannes-Martin Kamp Kinderrepublik
- Seite 4 und 5:
Druckfassung der gleichnamigen Diss
- Seite 6 und 7:
Bedauern - gewissermaßen sein Them
- Seite 8 und 9:
Die systematische Darstellung begin
- Seite 10 und 11:
Der zweite Hauptteil der Arbeit (zu
- Seite 12 und 13:
konnte ganz der Andere und zugleich
- Seite 15 und 16:
Inhaltsverzeichnis Vorwort 3 Inhalt
- Seite 17 und 18:
7.3. ‚Liebe‘, Anerkennung, Vers
- Seite 19 und 20:
13. Homer Lane und das Little Commo
- Seite 21 und 22:
18.6.3. Abrüstungs-Engagement 435
- Seite 23 und 24:
22.3.3. Village del Fanciullo in Si
- Seite 25 und 26:
1. Einleitung und Überblick Die He
- Seite 27 und 28:
zufangen, wurden nach langem Hin un
- Seite 29 und 30:
von Selbstbestimmung und Selbstregi
- Seite 31:
nipulieren lässt. Vier der bekannt
- Seite 35 und 36:
2. Probleme 2.1. Literaturprobleme
- Seite 37 und 38:
Der dritte und neueste Artikel ist
- Seite 39 und 40:
ling 21 und Sklave, nicht aber regi
- Seite 41 und 42:
Freiheit meint für Lane das Leben
- Seite 43 und 44:
ne Variation des Grundproblems. Man
- Seite 45 und 46:
für die bolschewistischen Republik
- Seite 47 und 48:
3. Voraussetzungen und Hintergründ
- Seite 49 und 50:
- Statt eines bestimmten Verhaltens
- Seite 51 und 52:
sam und zunehmend durch eine stärk
- Seite 53 und 54:
Die traditionelle Anstalt versucht,
- Seite 55 und 56:
Hauptaufgabe der Heimerziehung ist
- Seite 57 und 58:
Die Beziehungen zwischen Mitglieder
- Seite 59 und 60:
auffassen als Summe der vielen einz
- Seite 61 und 62:
4. Selbstregierung und Erziehung in
- Seite 63 und 64:
Zwei Extrembeispiele mögen die Ban
- Seite 65 und 66:
und Willkür des Einzelnen anderers
- Seite 67 und 68:
Erwachsene tragen nach außen, gege
- Seite 69 und 70:
Da die Erzieher (bzw. deren vorgese
- Seite 71 und 72:
wollen, und selbst nicht die gering
- Seite 73 und 74:
Ob eine solche freie Atmosphäre he
- Seite 75 und 76:
walt und Strafe, oder mit verfeiner
- Seite 77 und 78:
sondern darauf, daß überhaupt irg
- Seite 79 und 80:
Der Pädagoge muß hier den Jugendl
- Seite 81 und 82:
Gleichheit sind die mißbrauchbaren
- Seite 83 und 84:
4.6.1. Allgemeine politische Rahmen
- Seite 85 und 86:
Jungen und Mädchen stand schon als
- Seite 87 und 88:
4.6.3. Probleme der Privateinrichtu
- Seite 89 und 90:
ken), es ist dafür sogar falsch au
- Seite 91 und 92:
„Sieht es also, daß ihr keineswe
- Seite 93 und 94:
Als Sohn des bedeutenden Berliner A
- Seite 95 und 96:
Geist zu knechten, oder soll der Ge
- Seite 97 und 98:
Der Umgangston soll sich radikal wa
- Seite 99 und 100:
ken) und Peinliches abzwingen (Ange
- Seite 101 und 102:
der einzige ‚Vertreter‘ der Ord
- Seite 103 und 104:
2. Teil Die psychoanalytische Päda
- Seite 105 und 106:
6. Lanes erziehungsphilosophische u
- Seite 107 und 108:
Alles, was das Wachstum liebevoller
- Seite 109 und 110:
sucht es defensiv Sicherheit vor de
- Seite 111 und 112:
Gegenstände - z. B. Bücher - soll
- Seite 113 und 114:
urt bereits abgeschlossen. In der K
- Seite 115 und 116:
dung und Loyalität zur konkreten s
- Seite 117 und 118:
7. Psychoanalytische Heilerziehung
- Seite 119 und 120:
Auch die schlichte Imitation des (e
- Seite 121 und 122:
d. h. ein ihnen absichtlich zugefü
- Seite 123 und 124:
7.3. ‚Liebe‘, Anerkennung, Vers
- Seite 125 und 126:
analytische Erzieher aber dringend
- Seite 127 und 128:
7.3.1. Übertragung als Mittel der
- Seite 129 und 130:
senen sicher fühlt, und gelegentli
- Seite 131 und 132:
zeigen. Er trennte seine Tätigkeit
- Seite 133 und 134:
schon bei Bazeley (1948: 58) angele
- Seite 135 und 136:
Hilfe. Zwang, Strafe und der morali
- Seite 137 und 138:
ermutigt und betont, nicht die Inst
- Seite 139 und 140:
Empfehlungen oder versuchte in lang
- Seite 141 und 142:
chen selbst, und die Heimleitung sc
- Seite 143 und 144:
eiden deutlich und klar voneinander
- Seite 145 und 146:
Ebenso verboten sind unbeaufsichtig
- Seite 147 und 148:
8.5.2. Der ‚Einfluss‘ der Erwac
- Seite 149 und 150:
Doch die in vielen Republiken beton
- Seite 151 und 152:
nenfalls an Probleme erinnern, mög
- Seite 153 und 154:
einen Neuanfang eines (vielleicht n
- Seite 155 und 156:
diesem Wochenende extra fortgefahre
- Seite 157 und 158:
8.7. Persönlichkeit und pädagogis
- Seite 159 und 160:
Neills radikale Ablehnung einer Beh
- Seite 161 und 162:
Sie ist oft der Versuch, aus Furcht
- Seite 163 und 164:
Da Neill keine formal herausgehoben
- Seite 165 und 166:
einer logischen Stufenfolge unterli
- Seite 167 und 168:
Gewährenlassens, sondern enthält
- Seite 169 und 170:
gender als die bloßen Lerninhalte.
- Seite 171 und 172:
sphäre existiert nicht an sich, so
- Seite 173 und 174:
8.7.2. Die ‚Grosse Erzieherpersö
- Seite 175 und 176:
Dies enthob die Beobachter auch der
- Seite 177 und 178:
(zumindest prinzipiell) lernbar 135
- Seite 179 und 180:
von dieser persönlichen Faszinatio
- Seite 181 und 182:
zudem Pazifismus 150 und Feminismus
- Seite 183 und 184:
Neill äußerte auch selbst, daß e
- Seite 185 und 186:
Phantasien einzudringen, ohne sich
- Seite 187 und 188:
8.7.2.5.1. Scheinbar paradoxe psych
- Seite 189 und 190:
Meistens hatten Neills Maßnahmen E
- Seite 191 und 192:
3. Teil Beschreibung einiger Republ
- Seite 193 und 194:
9. Frühe Vorläufer Schon seit der
- Seite 195 und 196:
nannte alle Beamten und Richter aus
- Seite 197 und 198:
Die Jesuitenschulen der katholische
- Seite 199 und 200:
9.1.4. Reform des Präfektensystems
- Seite 201 und 202:
9.2.1. Léonard Bourdons System der
- Seite 203 und 204:
wurde Bourdons Disziplinsystem bis
- Seite 205 und 206:
und auch die Jugendverwahrlosung 17
- Seite 207 und 208:
gelingen, die Ziele, Normen und Wer
- Seite 209 und 210:
auch Land-Ferienaufenthalte in der
- Seite 211 und 212:
mie (moral economy) entsprechend ha
- Seite 213 und 214:
lik den Idealen des amerikanischen
- Seite 215 und 216:
ei. So war etwa die Junior Republic
- Seite 217 und 218:
chenlohn nicht sinnvoll einteilen k
- Seite 219 und 220:
schaftsform nach US-Muster, die er
- Seite 221 und 222:
Im Herbst 1896 heiratete George sei
- Seite 223 und 224:
Die Selbstregierung in Form eines p
- Seite 225 und 226:
noch die Beziehungen der Bürger un
- Seite 227 und 228:
Die jugendlichen Bürger regelten i
- Seite 229 und 230:
eine geplante Republikgründung bei
- Seite 231 und 232:
10.8. Probleme der Blütezeit: Mach
- Seite 233 und 234:
fürchtete eine Unterscheidung zwis
- Seite 235 und 236:
galt in Zukunft seine ganze Aufmerk
- Seite 237 und 238:
Republics wurde noch im gleichen Ja
- Seite 239 und 240:
Connecticut G. J. R. erwähnt sie m
- Seite 241 und 242:
doing), und durch wirkliche Verantw
- Seite 243 und 244:
Daneben waren vor allem Georg Kersc
- Seite 245 und 246:
Erste amerikanische Versuche mit te
- Seite 247 und 248:
12. Homer Lane in USA: Die Ford Rep
- Seite 249 und 250:
lich in Ämter gewählt, gründete
- Seite 251 und 252:
scheidungen möglichst vermied und
- Seite 253 und 254:
SEITE: 249 Hier Tabelle im Querform
- Seite 255 und 256:
Im Gericht präsidierte der fünfze
- Seite 257 und 258:
Das Polizei- und Gefängnissystem a
- Seite 259 und 260:
Bei der Eröffnung war der Umbau de
- Seite 261 und 262:
Und solange es Spaß machte, zu kre
- Seite 263 und 264:
- den Gerichtskommissar für die Ju
- Seite 265 und 266:
Alle Jugendlichen im Little Commonw
- Seite 267 und 268:
Die Familie war viel mehr als eine
- Seite 269 und 270:
Erfahrungen (Gott entdecken) durch
- Seite 271 und 272:
lich die Selbstregierung unmöglich
- Seite 273 und 274:
seinem Recht Gebrauch, dem Ausländ
- Seite 275 und 276:
Therapeut begeistert. Die Heilerfol
- Seite 277 und 278:
13.9. Nachfolger Bald nach Lanes To
- Seite 279 und 280:
‚Ich bin ein Quäker, und was ich
- Seite 281 und 282:
Die Jugendlichen wurden betreut vom
- Seite 283 und 284:
fasste er auch die Quelle, grub dan
- Seite 285 und 286:
von Jugendlichen geleiteten Kurse i
- Seite 287 und 288:
Auf Vorschlag der Helfer wurde im S
- Seite 289 und 290:
15. David Wills im Barns House (194
- Seite 291 und 292:
von Beamten vor. Um Änderungen zu
- Seite 293 und 294:
zu führen. Allerdings werde er die
- Seite 295 und 296:
Dalton-Plan mit Gruppentreffen der
- Seite 297 und 298:
adikaler Ansatz der Kinderaufzucht,
- Seite 299 und 300:
international berühmte Hellerauer
- Seite 301 und 302:
(sozialistischen) Prinzip wird schl
- Seite 303 und 304:
Regierung, d. h. des Arbeiterrats.
- Seite 305 und 306:
der 30er Jahre (vgl. Kapitel 18.),
- Seite 307 und 308:
Gerade die Konzentration auf die an
- Seite 309 und 310:
Neills eigenwillige Verwendung des
- Seite 311 und 312:
Wissenschaft - bemerkenswert oberfl
- Seite 313 und 314:
Kenntnislücken werden gelegentlich
- Seite 315 und 316:
Er arbeitete weiter als Hilfslehrer
- Seite 317 und 318:
Neill war während der Kindheit und
- Seite 319 und 320:
Neill war nun ein überzeugter Sozi
- Seite 321 und 322:
Während der Offiziersausbildung ha
- Seite 323 und 324:
Neill nahm etwa ein Jahr lang an je
- Seite 325 und 326:
Mutter Ada Lilian Lindesay-Neustät
- Seite 327 und 328:
Die freieste Schule Londons war fü
- Seite 329 und 330:
seine radikalen Erziehungsvorstellu
- Seite 331 und 332:
die Kinder und deren Umgebung zu se
- Seite 333 und 334:
17. Neills Schulgründung in Dresde
- Seite 335 und 336:
Die öffentliche Volksschule begann
- Seite 337 und 338:
Diese betonte Befreiung mag die Beg
- Seite 339 und 340:
mit umliegenden Wohngebäuden 283 e
- Seite 341 und 342:
erfolgte kollegial, der Leiter und
- Seite 343 und 344:
angewandten Rhythmus in erneut ande
- Seite 345 und 346:
17.2. Neills internationale Schule
- Seite 347 und 348:
wohnte. Offenbar war Neill aber seh
- Seite 349 und 350:
Schule, die Internationale Schule h
- Seite 351 und 352:
eigen tanzte und ebensolche Lieder
- Seite 353 und 354:
Aktien 122 Herr Architekt Karl Mori
- Seite 355 und 356:
Die Eheleute Neustätter lebten und
- Seite 357 und 358:
„Es wurde ein neuer Schulleiter n
- Seite 359 und 360:
denn die übergreifende Neue Schule
- Seite 361 und 362:
„Die Lehrerschaft war ein zusamme
- Seite 363 und 364:
dekorierte den eigenen Tisch und St
- Seite 365 und 366:
the school last summer, my training
- Seite 367 und 368:
erst lernte), durch einen möglichs
- Seite 369 und 370:
17.3. Flucht aus Hellerau Am 21. Ok
- Seite 371 und 372:
Während der militärischen Besetzu
- Seite 373 und 374:
wurde u. a. durch eine besonders sc
- Seite 375 und 376:
mern und ohne Wasserkran die Foto-P
- Seite 377 und 378:
Frauenschule Rietschel-Schilling-Ha
- Seite 379 und 380:
Der große Saal des Festspielhauses
- Seite 381 und 382:
18. A. S. Neill in Summerhill 18.1.
- Seite 383 und 384:
18.2. Heirat und Umzug nach Leiston
- Seite 385 und 386:
18.2.1. Selbstregierung und Gesetze
- Seite 387 und 388:
damit zusammenhängen, daß die Zah
- Seite 389 und 390:
wenige Kinder besuchten monatelang
- Seite 391 und 392:
18.2.3. Therapie und ‚PL‘ Der A
- Seite 393 und 394:
Kind sorglos schuldlos Spaß haben,
- Seite 395 und 396:
spitzten Pointieren 392 und redete
- Seite 397 und 398:
zierten Erziehungs-Fachfrau entstan
- Seite 399 und 400:
Praxis umgesetzt wurden und ab Ende
- Seite 401 und 402:
Seit Sommer 1936 kam der Spanische
- Seite 403 und 404:
mag zusammenhängen, daß er auch b
- Seite 405 und 406:
Märtyrer zu werden und die anderen
- Seite 407 und 408:
mern schliefen, übertrieben abwehr
- Seite 409 und 410:
18.3.5.4. Freuds pessimistisches Me
- Seite 411 und 412:
ne Triebe an, sondern als in der Er
- Seite 413 und 414:
In seinem Buch Massenpsychologie de
- Seite 415 und 416:
Ihre unabhängig voneinander entwic
- Seite 417 und 418:
auch die starke und enge Kirchenori
- Seite 419 und 420:
suchen und bei Nichtteilnahme zumin
- Seite 421 und 422:
18.4.2. Einwirkung auf die Staatssc
- Seite 423 und 424:
Ena Wood 432 war ursprünglich als
- Seite 425 und 426:
Beginn einer neuen Zivilisation dur
- Seite 427 und 428:
Die Sonder- und Zwitterstellung als
- Seite 429 und 430:
Visum verweigert, offenbar weil er
- Seite 431 und 432:
gegen alles, was man ablehnt, prote
- Seite 433 und 434:
lettenanlagen aus technischen Grün
- Seite 435 und 436:
war Wilhelm Reich, an dessen Theori
- Seite 437 und 438:
Zwar konnte Neill den einzelnen Kin
- Seite 439 und 440:
und trotz fundamentaler, sehr offen
- Seite 441 und 442:
Leitung übernahm, wurde offizielle
- Seite 443 und 444:
immer nur etwa halb soviel wie an a
- Seite 445 und 446:
‚Clare, die andere diktatorisch h
- Seite 447 und 448:
demonstrierte, nahm er vielen theor
- Seite 449 und 450:
schülern, wie sie mit durchaus üb
- Seite 451 und 452:
Mißt man Summerhill dagegen an Nei
- Seite 453 und 454:
Schulen besser zu lernen, am meiste
- Seite 455 und 456:
19. Siegfried Bernfeld im Kinderhei
- Seite 457 und 458:
Um die Waisen für die Siedlung in
- Seite 459 und 460:
Seit die Juden allgemein als Nation
- Seite 461 und 462:
19.3. Pädagogik und Selbstregierun
- Seite 463 und 464:
„Und die Unart hörte langsam auf
- Seite 465 und 466:
aber erlaubte. Dies führte zeitwei
- Seite 467 und 468:
Speisesaalgesetz geschaffen, die Or
- Seite 469 und 470:
ßen Debatten. Sie forderten, daß
- Seite 471 und 472:
20. Makarenko u. a. in Rußland und
- Seite 473 und 474:
20.2.2. Wentzels ‚Haus des freien
- Seite 475 und 476:
wachsenen und Kindern mit familiär
- Seite 477 und 478:
20.3.2. Reformpädagogische Einflü
- Seite 479 und 480:
Vorstellungen von der freien Erzieh
- Seite 481 und 482:
Die Arbeitsteilung war primär eine
- Seite 483 und 484:
sche - Militarismus erscheinen dann
- Seite 485 und 486:
ökonomisch weitgehend selbständig
- Seite 487 und 488:
abgeurteilt, schwerste Strafe war z
- Seite 489 und 490:
Eine intensive Erforschung der Koro
- Seite 491 und 492:
„Meiner politischen Überzeugung
- Seite 493 und 494:
sich mit groben Annäherungen begn
- Seite 495 und 496:
gendlichen, philosophierte gelegent
- Seite 497 und 498:
pädologischer Forschung beschäfti
- Seite 499 und 500:
vieler anderer Kolonien, die auch n
- Seite 501 und 502:
herrschenden reformpädagogischen P
- Seite 503 und 504:
Zusammen mit zwei jungen Erziehern,
- Seite 505 und 506:
Schließlich hob Burun langsam den
- Seite 507 und 508:
„Es stellt sich heraus, daß kein
- Seite 509 und 510:
Im (Spät-) Sommer 1922 wurde inner
- Seite 511 und 512:
Ein Zusammenhang zwischen Makarenko
- Seite 513 und 514:
galten als die allermodernsten Refo
- Seite 515 und 516:
20.6.4. Die Kolonie nach 1922 Auf d
- Seite 517 und 518:
Nebenbei spielte wohl auch eine nat
- Seite 519 und 520:
zwischen dem hier betont als Pädag
- Seite 521 und 522:
allem der ‚Kommandeur-Pädagogik
- Seite 523 und 524:
Seine an Autorität, Gehorsam, Disz
- Seite 525 und 526:
20.7.3. Grundannahmen bei den Pädo
- Seite 527 und 528:
„Ich bin überzeugt von der absol
- Seite 529 und 530:
Stärke fördern. Der Erzieher muß
- Seite 531 und 532:
Allerdings legte Makarenko sehr oft
- Seite 533 und 534:
Die Reserve des Kerns oder das Pass
- Seite 535 und 536:
Die Perspektiven werden langsam erw
- Seite 537 und 538:
Makarenko betonte, daß jedes Kolle
- Seite 539 und 540:
fertigung. Kontrolle und Druck wurd
- Seite 541 und 542:
Spott und Drohungen zugesetzt wie e
- Seite 543 und 544:
(Makarenko 1974: 79; vgl. 1970: 396
- Seite 545 und 546:
Tradition, deren Veränderung oder
- Seite 547 und 548:
tung von Gebäuden, Mobiliar, Kleid
- Seite 549 und 550:
21. Flanagan in Boys Town Edward Jo
- Seite 551 und 552:
trierte sich zunehmend auf die Jung
- Seite 553 und 554:
entierten Strafsystem, mit dem er p
- Seite 555 und 556:
21.2.2. Formaler Aufbau der Selbstv
- Seite 557 und 558:
Die in einer Wohnung zusammenlebend
- Seite 559 und 560:
„Trotzdem war in Pater Flanagans
- Seite 561 und 562:
22. Kriegs- und Nachkriegs-Republik
- Seite 563 und 564:
Straßenkinder wie die Gamines in B
- Seite 565 und 566:
eth Rotten 577 beteiligt, an der Ar
- Seite 567 und 568:
Von Civitaveccia und Village del Fa
- Seite 569 und 570:
Papst Pius XII zum persönlichen Se
- Seite 571 und 572:
Nach der ersten Besichtigung im Jun
- Seite 573 und 574:
Die Erwachsenen nahmen keinen Einfl
- Seite 575 und 576:
Der pädagogische Leiter war Don Da
- Seite 577 und 578:
den noch andere Auseinandersetzunge
- Seite 579 und 580:
antiert eine weitgehende Selbstvers
- Seite 581 und 582:
-der Bankier und -der Kaufmann oder
- Seite 583 und 584:
Durch Geld drückt sich die Mitvera
- Seite 585 und 586:
22.4. Belgien 22.4.1. Le Paradis de
- Seite 587 und 588:
Hier erzählte zu Weihnachten 1944
- Seite 589 und 590:
gung gegen ihre Erwachsenen, denn d
- Seite 591 und 592:
22.6.2. Die Jungenstadt Buchhof 22.
- Seite 593 und 594:
Im Laufe des Septembers 1947 erarbe
- Seite 595 und 596:
und kleinere Katastrophen, aber auc
- Seite 597 und 598:
prüft, ob der Junge zur Aufnahme i
- Seite 599 und 600:
„Wie vorausgesehen lief sich das
- Seite 601 und 602:
Nach Einführung dieser Ordnung sol
- Seite 603 und 604:
und ein Stadtsekretär. Auch hier w
- Seite 605 und 606:
22.11. Israel Bedingt durch die Pio
- Seite 607 und 608:
dies verfolgten sie mit äußerstem
- Seite 609 und 610:
22.12. USA 22.12.1. Children's Vill
- Seite 611 und 612:
SEITE 607 Hier Tabelle im Querforma
- Seite 613 und 614:
sätzliches Kleidergeld, eine jähr
- Seite 615 und 616:
Pater Silva scheint grundlegende Pr
- Seite 617 und 618:
Muchachos, die selbst das Bild der
- Seite 619 und 620:
„Jetzt leben in San Pedro ständi
- Seite 621 und 622:
zung. Das große Zirkuszelt in Bemp
- Seite 623 und 624:
sen. Die manuellen Arbeiten, von ge
- Seite 625 und 626:
23.1.6. Finanzierung und Wirtschaft
- Seite 627 und 628:
des hohen Wertes der Anlagen die Sc
- Seite 629 und 630:
Noch im Jahr 1958 wurde ein giganti
- Seite 631 und 632:
Am 17.7.1968 wurde Bemposta staatli
- Seite 633 und 634:
Als wesentliche Punkte zur Geschich
- Seite 635 und 636:
Im Folgenden wird vor allem die for
- Seite 637 und 638:
den in den einzelnen Abteilungen mi
- Seite 639 und 640:
genehmigen. Minister sind Helfer f
- Seite 641 und 642:
versammlung ab und haben einen (gew
- Seite 643 und 644:
Die Schule setzt den allgemeinen Sc
- Seite 645 und 646:
23.4.1. Wahlkampf „Das Amt des B
- Seite 647 und 648:
Dieb... Kurz bevor wir uns in der A
- Seite 649 und 650:
Kritik stets als Verrat an seiner P
- Seite 651 und 652: den hart kritisiert, solange, bis d
- Seite 653 und 654: 10. Der Bürger liebt seine Mitbür
- Seite 655 und 656: Thematisierung einfacher Tatsachen
- Seite 657 und 658: Verantwortung gezogen. Und falls do
- Seite 659 und 660: streng verboten, doch in großer En
- Seite 661 und 662: Der ganz wesentlichste Unterschied
- Seite 663 und 664: neues, pädagogisch und therapeutis
- Seite 665 und 666: ten, K. Wilker, A. Ferrière unters
- Seite 667 und 668: Abbott, Lyman (1908): A Republic in
- Seite 669 und 670: Berichte der Dalcroze-Schule. (1913
- Seite 671 und 672: Clark, Ronald W. (1984): Bertrand R
- Seite 673 und 674: Feidel-Mertz, Hildegard (Ed. 1983):
- Seite 675 und 676: Gottschalch, Wilfried (1964): Autor
- Seite 677 und 678: Hillig, Götz (1964): Erziehung zum
- Seite 679 und 680: Kanitz, Otto Felix (1922a): Unsere
- Seite 681 und 682: Lazarsfeld, Paul Felix; Wagner, Lud
- Seite 683 und 684: Makarenko, Anton Semjonowitsch (197
- Seite 685 und 686: Neill, Alexander Sutherland (1964):
- Seite 687 und 688: Pohl, Friedrich Wilhelm; Türcke, C
- Seite 689 und 690: Rüttenauer, Isabella (1986): Eine
- Seite 691 und 692: Smith, Jacob G. (1937): William R.
- Seite 693 und 694: Werder, Lutz von (1974): Sozialisti
- Seite 695 und 696: Archivalien Die angeführten Archiv
- Seite 697 und 698: Beethoven, Ludwig van 325 Belgrad 6
- Seite 699 und 700: —D— d'Arcampbell-Stiftung 246 D
- Seite 701: George, Stefan 340 George, William
- Seite 705 und 706: Bill 414 Käte 414 MacMunn, Norman
- Seite 707 und 708: —P— P.E.T.T. siehe: Planned Env
- Seite 709 und 710: Schweizer Spende 559; 561; 567; 583
- Seite 711 und 712: Wien 27; 68; 88; 334; 339; 342; 355
- Seite 713 und 714: E I N K O M M E N ABZÜGE SALDO Nam
Change language