Johannes-Martin Kamp Kinderrepubliken - Wer nichts aus der ...

chungskomitee beanstandete zwar offiziell nichts, empfahl aber privat deutlich,
einen Rohrstock in der Ecke bereitzuhalten. Ebendies tat der Lehrer nun
und benutzte ihn häufig, bis Ende 1942 der bisherige Hilfslehrer Ben Stoddart,
ein anerkannter Kriegsdienstverweigerer und ebenso wie Wills ein überzeugter
Anhänger einer freien Erziehung, sein Amt übernahm. Doch während
der Regierungszeit der Bürgervereinigung war noch der alte, verhaßte Lehrer
Hauptlehrer, und der von den Jungen geliebte Ben war sein Assistent.
Gemeinsam mit dem friedlichen Sturz des Diktators Wills stürzte die
Bürgervereinigung gewaltsam einen zweiten Diktator, den Hauptlehrer
nämlich. Das war sicher auch eine Nebenwirkung von Wills Methoden, die
gerade nicht zum Gehorsam erzogen, sondern zur Selbstbestimmung.
Zunächst schwänzten die älteren Jungen massenhaft die Schule, bis sie erfuhren,
daß dies nur Wills - und nicht den verhaßten autoritären Lehrer - in
Schwierigkeiten brachte. Dann besuchten sie die Schule, verhielten sich jedoch
so offen rebellisch, daß der Lehrer schnell resignierte und gar nicht
mehr versuchte, sich durch Prügel Respekt zu verschaffen.
Sein Assistent Ben übernahm nun die älteren Schüler in den Hauptfächern,
auch um einen ungestörten Ablauf des Unterrichts der jüngeren Schüler überhaupt
wieder zu ermöglichen. Alle übrigen Erwachsenen - einschließlich
Putzfrauen - gaben freiwillig Kurse in Nebenfächern wie Poesie, Holzarbeiten,
handwerkliche Arbeiten, Malen etc., was immer sie konnten. Obwohl
der Besuch dieser Kurse freiwillig war, waren sie sehr gut besucht.
Bens Hauptfächer-Pflichtschule wurde nun ähnlich wie das Heim
selbst organisiert: Die Bürgervereinigung übernahm die Verantwortung
für Ordnung und Disziplin. Ihr (rotierend) diensthabender Beamter hatte
Verstöße vor das täglich tagende Komitee zu bringen.
In der Schule war die Bürgervereinigung aber weniger erfolgreich als im
Heim - vielleicht deshalb, weil ein Teil der Schüler weiterhin dem autoritären
Lehrer unterstand und dies die Sicherheit der Freiheit stets bedrohte.
Diese Jungen waren durchweg erfolglose, frustrierte Schüler und fassten ihre
neue Freiheit zunächst vor allem als die Freiheit auf, ihren Haß auf die
Schule auszuleben, wenig zu arbeiten, zu spät zu kommen und sich undiszipliniert
zu verhalten. Ebenso wie 18 Monate zuvor im Heim testeten sie
nun in der Schule, wie weit sie gehen konnten, und stellten die Ablehnung
jeder Zwangsdisziplin erneut auf eine harte Probe.
Auch Curriculum und Lehrmethoden wurden völlig der neuen Situation
angepasst und auf die Interessen der Kinder sowie alltägliche praktische
Brauchbarkeit ausgerichtet. Dies führte dazu, daß einige ältere Jungen freiwillig
um gezielte Nachhilfe baten. Daraus entstand eine Art Sub-
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