Johannes-Martin Kamp Kinderrepubliken - Wer nichts aus der ...

einer logischen Stufenfolge unterliegen kann). Gemeint ist hier selbständiges
Lernen aus eigenen Erfahrungen, nicht ein Belehrt-werden.
Allerdings existieren (wie mehr oder weniger bei allen Pflanzen und Tieren)
einige unwandelbare biologische Grundbedürfnisse (und einige mögen
sich auch erst mit der Zeit entfalten), die (lustvolle) Befriedigung suchen
(Hunger, Durst, Sexualität, Gruppenzugehörigkeit etc.). Doch wie sie befriedigt
werden, ob in der Urhorde als Jäger und Sammler oder innerhalb einer
bestimmten Gruppe einer bestimmten Gesellschaft entsprechend den dortigen
Gepflogenheiten, das wird erlernt.
Sofern das (geliebte) Kind hinreichend Versuche unternehmen kann, selbständig
die Umgebung zu erforschen und die Auswirkungen davon zu erfahren,
ist (von einigen Sicherheitsmaßnahmen und Erklärungen nicht erkennbarer
Zusammenhänge abgesehen) eine gezielte Verhaltensformung
hier kaum nötig. Sofern die liebende Grundbeziehung, die un-bedingte
Befriedigung des Grundbedürfnisses im Grundsatz sicher sind, ist auch eine
u. U. notwendige Bedürfnis-Einschränkung im Einzelfall (Mangel)
durchaus kein Problem und kann verkraftet werden. Neill hat grundsätzlich
eine optimistische Sicht des Lebens: Bei Befriedigung seiner wesentlichen
Grundbedürfnisse steht dem Glück des Menschen nichts im Wege.
Die Kindheit ist ein vollwertiger Teil des Lebens, nicht nur eine vorgeschaltete
Vorbereitungszeit (Zeit der Erziehung) auf das spätere, eigentliche Leben
als fertig erzogener Erwachsener. Da das Kind die notwendigen Antriebe bereits
besitzt, muß sein Verhalten im allgemeinen nicht von außen gesteuert
werden, es wird - wenn sein Grundbedürfnis befriedigt ist und man es nur
nicht hindert - aus eigenem Antrieb bald das Notwendige gern und von sich
aus lernen und tun.
Durch Herrschaft bedingte (falsche) Moralvorstellungen und Menschenbilder
(und deren Verinnerlichung im eigenen Erzogen-werden als
Kind) machen den Erzieher glauben, auch er müsse Herrschaft über das Kind
ausüben. Die traditionelle Erziehung ist dann eifrig bemüht, das Handeln des
Kindes fremdzubestimmen, und überdeckt so die eigentlichen natürlichen
Antriebe und natürlichen Anpassungsbereitschaften, läßt sie unwirksam
werden. Danach werden sie mit großem Lenkungs-, Herrschafts- und Gewaltaufwand
gewissermaßen künstlich simuliert. Statt selbst frei lernen zu dürfen,
wird das Kind gewaltsam belehrt und büßt dabei seine selbständige Lernfähigkeit
und Lernbereitschaft ein.
Die unterdrückten natürlichen Strebungen, Wünsche und (An-) Triebe sind
aber nicht tot, sondern werden nur mühsam unterdrückt und dem Bewußtsein
ferngehalten (verdrängt). Außerhalb des Bewußtseins wirken sie ohne Kontrollmöglichkeit
weiter und machen sich u. U. in unterschiedlich-
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