Johannes-Martin Kamp Kinderrepubliken - Wer nichts aus der ...

enssicherung unbedingt der Unterstützung durch Erwachsene (z. B.
Eltern) bedarf. Sein wesentliches Grundbedürfnis ist die absolute Sicherheit
dieser Beziehung, die ihm die Befriedigung seiner Bedürfnisse und damit
das Leben erst ermöglicht: ist die Liebe, Anerkennung, Zustimmung seiner
Erwachsenen. Das Verschwinden dieser Sicherheit der Beziehung (Liebe) ist
unmittelbar lebensbedrohend. Das Kind will unbedingt sicher dazugehören
und ist von sich aus bereit 117 , sich seinen Erwachsenen weitestgehend anzupassen,
sofern sie ihm diese unbedingte Sicherheit der Beziehung (Liebe)
bieten.
Eben diese unbedingte Sicherheit der Beziehung (Liebe), die Sicherheit
der un-bedingten 118 Befriedigung seines Grundbedürfnisses, muß den Kindern
in der Erziehung unter allen Umständen, geboten werden. Wenn dies
gelingt, wird das Kind von sich aus die notwendigen Verhaltensänderungen
und Lernschritte unternehmen, weil es in seiner Gruppe Anerkennung
finden will / muß.
Dies ist kein Konzept der bloßen Reifung von innerlich biologisch festgelegten,
sich aber erst im Zeitablauf entfaltenden unwandelbaren Anlagen 119 ,
sondern ein Konzept des selbständigen, durch die Umwelteinflüsse gesteuerten
Erfahrungslernens aus Versuch und Irrtum (das allerdings manchmal
117 Vgl. zur natürlichen Tendenz des Kindes zu Einordnung auch Schmidt-Herrmann (1987:
20, 83, 101, 104, 111, 194). Diese Tendenz wird auch von Wills stark betont.
118 Gemeint ist die Befriedigung der Bedürfnisse des Kindes um seiner selbst willen,
un-bedingt, im Gegensatz zu einer von der Erbringung bestimmter Leistungen
(Wohlverhalten) abhängigen (bedingten) Bedürfnisbefriedigung. Sämtliche Konditionierung
und Lohn-Strafe-Erziehung arbeitet mit bedingter Bedürfnisbefriedigung, ist hier
also gerade nicht gemeint.
119 Allerdings könnten einzelne (mißverständliche) Äußerungen Neills auch im Sinne purer
Anlagenreifung gelesen werden. Gern zitiert (z. B. Breiteneicher u. a. 1971: 45; Krieger
1970: 15; ) wird Neills (1969: 22 f.) naive Behauptung, ein unbeeinflußt sich selbst
überlassenes Kind entwickle sich gemäß seinen angeborenen Fähigkeiten. Diese tatsächlich
als eine Pädagogik des bloßen Wachsen- und Reifenlassens auffassbare Äußerung
machte Neill übrigens im Zusammenhang mit Schullernen, dem einzigen Bereich, in dem
er die Kinder tatsächlich sich selbst überließ (wofür er von den meisten Freunden kritisiert
wurde, vgl. Kapitel 18.2.2. u. 18.4.1.).
Insgesamt gesehen geht Neills Konzept aber eindeutig von der Vorstellung des selbständig
aktiv lernenden Menschen aus und nicht von einer pflanzenhaften bloßen inneren
Reifung von bereits fest vorgegebenen Anlagen.
„Nach meiner Ansicht ist das Kind von Natur aus verständig und realistisch. Sich selbst
überlassen und unbeeinflußt von Erwachsenen, entwickelt es sich entsprechend seinen
Möglichkeiten. Logischerweise ist Summerhill eine Schule, in der Kinder mit der angeborenen
Fähigkeit und dem Wunsch, Gelehrte zu werden, Gelehrte werden, während jene,
die nur zum Straßenkehren geeignet sind, Straßenkehrer werden. Bisher ist jedoch aus
unserer Schule noch kein Straßenkehrer hervorgegangen. Ich sage das ohne Snobismus,
denn ich sehe eine Schule lieber einen glücklichen Straßenfeger hervorbringen als einen
neurotischen Gelehrten.“ (Neill 1969: 22 f.)
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