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Perspektive zur Erforschung individueller Einstellungen und Motivlagen in ihrer
Wechselbeziehung zu institutionellen Rahmenbedingungen und gesellscha� lichen
Kontexten ist selten anzutreff en. Ebenso sind Evaluationsstudien wie auch Studien
zur individuellen Techniksozialisation die Ausnahme. Notwendig für die Analyse
des Zusammenhangs zwischen statistischen Trends und den individuellen Entscheidungsprozessen
wären vor allem Studien zur individuellen Wahrnehmung dieser
Trends. Denn selbst Nationen mit einer langjährigen positiven Technikkultur und
positiven Technikleitbildern haben inzwischen Akzeptanzprobleme bei diesen Berufen
und Ausbildungen.
Große europäische sozialwissenscha� liche Studien (Eurobarometer, ROSE-Studie)
lassen eine hohe Varianz im Umgang mit und in den Einschätzungen über Technik
und Wissenscha� en erkennen. Die wesentlichsten sind: a) die Diskrepanz zwischen
Akzeptanz von Technik qua Nutzung und Skepsis gegenüber Systemtechniken und
ihren Risiken und b) die positive Bewertung des Beitrages für Innovation und Fortschritt
bei gleichzeitiger Abstinenz gegenüber diesen Berufen. Im Sinne der Innovationstheorien
von Schumpeter oder Kondratjew lässt sich annehmen, dass sich die
tradierten Technologien in ihrem individuellen Innovationspotenzial als kollektives
Leitbild verbraucht haben. Ein neues, positiv besetztes gesellscha� liches Leitbild
könnte im Rahmen eines neuen Zyklus hochmoderner und innovativer Technologien
entstehen. Hierzu könnten Umwelt- und Energietechnologien, die Nano-, Bio- und
IT-Technologien dienen. Damit wäre erstmals seit Jahrzehnten für Deutschland eine
„positive Parallelität“ von individuellen und systemischen Technikleitbildern vorzu�
nden. Dies gilt auch für andere europäische Hochtechnologiestandorte (Großbritannien,
Frankreich, Schweden). Diese Parallelität positiver individueller und gesellscha�
licher Technikleitbilder kann zu einer höheren kulturellen Akzeptanz von
Technik führen, sofern Partizipationsmöglichkeiten von Bürgerinnen und Bürgern
bei der Förderung und Regulierung von Zukun� stechnologien verfügbar sind (vgl.
u.a. die Diskursprogramme GM-Nation und Nano-Nation in Großbritannien, das
FUTUR-Projekt in Deutschland, America Speaks/USA).
Der Vergleich der Bildungssysteme lässt darauf schließen, dass weniger strukturelle,
formale Unterschiede als vielmehr die didaktischen Zugänge und die Kontinuität
der Betreuung für eine erfolgreiche Technikbildung entscheidend sind. Die in den
PISA-Leistungstests erfolgreichen skandinavischen Länder beginnen früh mit der
Techniksozialisation, bilden die Erzieher/innen akademisch aus, beachten eine ausgewogene
Geschlechtsrelation bei den Bezugspersonen und betonen praxisorientiertes
und projektbezogenes Lernen. Allerdings weisen auch gerade asiatische Länder mit
formaler Technikbildung ähnlich erfolgreiche Leistungstests auf. Möglicherweise
leistet der kulturelle Kontext eine Erklärung gleicher Eff ekte bei unterschiedlichen
Rahmenbedingungen.
Technische und naturwissenschaftliche Bildung
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