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Interdisziplinäre Arbeitsgruppe
Zur Zukunft technischer und naturwissenschaftlicher Bildung in Europa
ORTWIN RENN, UWE PFENNING
Wissenschaftliche Ziele der Arbeitsgruppe
In der Lissabonner Erklärung der EU zu Fortschritt und Innovation � nden sich dezidierte
Aussagen zur Förderung dieser Berufsfelder und zur Ausweitung der Bildungsinitiativen
bei Naturwissenscha� und Technik. Jedoch � nden sich in vielen Ländern
viele Indizien für ein nachlassendes Interesse an Technik und Naturwissenscha� en
bis hin zu einem Fachkrä� emangel in den entsprechenden Berufen. Die Regierungen
reagieren hierauf mit unterschiedlichen Strategien zur Bildungsförderung, zur Wissenscha�
skommunikation und zur Arbeitsmigration quali� zierter Fachkrä� e.
Vor diesem Hintergrund gab sich die IAG die Zielsetzung, die Situation der technisch-naturwissenscha�
lichen Bildung und der damit verbundenen Berufe in ihrem
systemischen Kontext zu analysieren. Aufgabe war es zum Einen, die Trends bzw. Prognosen
über den Arbeitsmarkt und die Bildungssysteme international vergleichend
zu analysieren (vgl. OECD 2008a-d, 2009). Hinzu kommen methodische Aspekte zur
Evaluation von Lernkonzepten sowie ein narratives Review zum Forschungstand, einschließlich
einer Meta- und Sekundäranalyse vorliegender Daten. Zum Zweiten galt
es, individuelle Einstellungen zu Technik und Naturwissenscha� en von Jugendlichen
(ROSE-Studie 2006, Flash-Eurobarometer Young People and Science 2008, Eurobarometer
2004/2005, PISA-Studie, Nachwuchsbarometer Technikwissenscha� en BRD
2009) mit diesen offi ziellen und amtlichen Statistiken in Beziehung zu setzen. Hierbei
sollten gesellscha� liche Dimensionen wie Image der Berufe, der Beitrag von Technik
und Wissenscha� zu Innovation, Fortschritt und individuellem Wohlstand wie auch
Risikowahrnehmungen berücksichtigt werden.
Diese umfassenden Fragestellungen stellen einen ganzheitlichen Blick auf die Situation
der technisch-naturwissenscha� lichen Bildung und Berufe dar, mit teilweise
überraschenden Perspektiven. Trotz der vielen vorliegenden Publikationen und einigen
empirischen Studien fehlte bis zur Initiative der BBAW eine solche Perspektive,
die mikrosoziologische (Einstellungen), makrosoziale (ökonomische Trends, amtliche
Statistiken) und pädagogische Konzepte (Lerntheorien, Didaktik) interdisziplinär
vergleichend betrachtet.
Technische und naturwissenschaftliche Bildung
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