zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 3
107; PP: 65). Das Kind entwickelt durch seine Erfahrungen mit der Umwelt und sein Sich-in-Beziehung-Setzen
mit den Dingen und Menschen allmählich ein Gefühl für seinen eigenen Körper. Die es umgebenden Objekte
werden von ihm zunächst im Sinne von gut oder böse bzw. angenehm oder unangenehm gefühlt. Hierbei unterstellt
es nach Mead Akzeptanz und Ablehnung und schreibt diesen beiden Haltungen Freude und Missvergnügen
zu. Weiter setzt es voraus, dass körperliche Zustände in seine Erfahrungen und damit in die Auseinandersetzung
mit der umgebenden Umwelt und die Bedingungen seines Lebensprozesses involviert sind (s. PP: 92). Über diese
zunächst gefühlsmäßige Wahrnehmung der Welt gelangt das Kind zu einer Vorstellung von sich selbst als
Objekt, das wie andere Dinge über die Zeit andauert. (s. PP; MSS / GIG, PA).
Im Rahmen der Auseinandersetzung mit den umgebenden Dingen wird das Kind mehr und mehr ein Teil der es
umgebenden Objektwelt. Mit der Entwicklung des Gehirns kommt es zur Entwicklung der Distanzsinne und damit
zur Herausbildung der Unterscheidungsfähigkeit und späteren Urteilsfähigkeit. Wenn die Distanzsinne des
heranwachsenden Kindes leistungsfähiger werden und sich verfeinern, können die Kontakterfahrungen, auf die
es reagiert, verzögert werden, wodurch sich die Möglichkeiten des Kindes zur Anpassung und zur Auswahl entsprechender
Verhaltensweisen erhöhen. Mit der Ausbildung der Distanzsinne und –erfahrungen gehen auch Erfahrungen
von Trennung einher, nämlich zwischen dem Inhalt der Distanzerfahrung und der entsprechenden
Reaktion. In dem Moment, wo sich das Kind selbst zum Gegenstand seiner Distanzerfahrungen macht, wird es
seiner selbst bewusst, ein Vorgang, der aus der zunehmenden Beherrschung der menschlichen Kommunikation
erwächst. Aus dem Erwachen verzögerter und wechselseitig in Konflikt stehender Handlungsmöglichkeiten entsteht
nach und nach das Material für Vorstellungen. Die das Kind umgebende Welt, d.h. die in seinem Wahrnehmungsbereich
befindlichen Objekte mit ihren unterschiedlichen Qualitäten treten damit in seinen Bewusstseinsbereich
ein. Die Fähigkeit des Menschen, sich mit einem Objekt zu identifizieren, schafft die Voraussetzung
für Selbstreflexivität. Diese wird im Laufe der menschlichen Entwicklung ausgebildet. Identifikation mit etwas
liefert nach McCarthy (1984: 115) das Mittel, über das der Einzelne von einem Wissen über das Innere von Dingen
zu einem Inneren des eigenen körperlichen Selbst gelangen kann, und zwar als Bewegung vom Objekt zum
Subjekt, vom Anderen zu mir. Hierdurch wird die Identifikation des Selbst als körperbezogenes Ding mit einem
Handlungszentrum bestätigt, und zwar über die Objekte, mit denen das Kind umgeben ist und die es nutzt (s.
McCarthy 1984: 115). Diesen Objekten kommt bei der Darstellung des eigenen Selbst Anderen gegenüber ein
affektiver Inhalt zu, weil sie eng mit seinem Selbstgefühl, z.B. mit dem Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten,
verbunden sind. Die Identifikation des Kindes mit den umgebenden physischen und personalen Objekten ist eine
Voraussetzung für die Selbstdefinition und für das Erleben von Kontinuität. Das Kind ebenso wie der erwachsene
Mensch vermittelt den Anderen einen Begriff von sich durch die von ihm benutzten körperlichen Gesten,
sprachlichen Äußerungen und physischen Objekte. Das Selbst des Menschen erhält sein Gefühl für Stabilität und
Konsistenz aus einer Umwelt, die gefüllt ist mit vertrauten Objekten. Für die Entwicklung des Kindes beinhaltet
die Erfahrung des Vertrauten ein Gefühl der ‚me-ness’, was erklärt, dass das nicht Vertraute beunruhigend ist.
Das Gefühl des Vertrauten ist aber die Vorbedingung für die Erfahrung des Ungewohnten, Neuen oder Fremden.
Kinder können die Konfrontation mit etwas Neuem oder Fremdem als Störung ihres ‚Eingebettetseins’ erleben,
was die sog. Trennungsangst erzeugen kann. Wird das Neue oder Fremde von Neugier und dem Wunsch begleitet,
sich damit in Beziehung zu setzen, kann der Kontakt mit der physischen Umwelt ausgedehnt und vertieft
werden und insofern auch das Gefühl der eigenen Handlungsfähigkeit (activity mastery) und der Identifikation
mit der Objekt-Welt begründen (McCarthy 1984: 117).
Für die Herausbildung eines Selbst, Selbstkonzepts und Körperbilds kommt den wahrnehmbaren Objekten eine
zentrale Bedeutung zu, insofern sie bei der aktiven Aneignung der Welt durch das Kind eine wichtige Rolle spielen.
Bei der aktiven Erfahrung der Welt fallen sie für das Kind in den Bereich des sich herausbildenden menschlichen
Bewusstseins und bilden dessen Grundlage. In diesem Sinne müssen Distanzerfahrungen als Versprechen
oder Drohung einer Kontakterfahrung verstanden werden. In diese Objekte kommt das Phänomen des Zukünfti-
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