zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 3
Emotionen als Gesamtprozess, d.h. im Prozess des Handelns, hilfreich. Dieser kann entsprechend dem Auftreten
von Emotionen in drei Phasen untergliedert werden:
1. „Ein Stimulus oder eine Situation wird in einer bestimmten Weise interpretiert, etwa als beruhigende
Geste oder Stimme.
2. Es kommt zu einer inneren Antwort/Reaktion auf die definierte Situation, die physiologische wie symbolische
Prozesse beinhaltet.
3. Es folgt ein nach außen gerichteter Ausdruck (z. B. entspannte Haltung), der Anderen die Emotion anzeigt“
(s. Lindesmith et al. 1999: 130).
Dieser Prozess steht im Kontext sozialer Beziehungen, denn hier wird das Selbst des Kindes im Dialog mit seinen
Bezugspersonen (z.B. Eltern) gebildet. Nach Mead (2001a: 16) muss das Kind, bevor es ein Gefühl für das
eigene Selbst gewinnt, die Konturen und das Wesen anderer Menschen bestimmt haben. Dies wird ermöglicht,
indem andere Menschen auf die grundlegenden menschlichen Erfordernisse des Kindes eingehen. Dies geschieht
auf vielfältige Art und Weise, sei es über unmittelbare körperliche Kontakte bei der Körperpflege und der Nahrungsaufnahme
mittels Stillens, durch das Vermitteln eines Gefühls von Sicherheit, durch das Beruhigen oder
Trösten mittels des Getragenwerdens etc. Die hierbei zum Tragen kommenden Handlungen sind primär pflegerischer
Art. Sie sind die Grundlage für die Herausbildung eines emotionalen Bewusstseins, das die Basis für die
Herausbildung der menschlichen Handlungsfähigkeit ist. Mittels auf das Kind bezogener Handlungsweisen wird
das Kind in die Lage versetzt, emotionale, durch die Eltern vermittelte Ausdrucksweisen von außen auf sich zu
beziehen und sie in sein Inneres zu verlagern, d.h. in sich zu fühlen, auch wenn es deren volle Bedeutung anfänglich
nicht versteht. Mit Blick auf die o.g. drei Phasen des Wachrufens und Ausdrückens von Emotionen ist wichtig,
dass die Emotion eine Reaktion auf ein mit einer Bedeutung versehenes Zeichen ist, dessen Bedeutungsgehalt
je nach Situation variiert. Die bei Emotionen ablaufenden physiologischen Prozesse sind nicht erlernte
Handlungsweisen, wohingegen dies bei den involvierten symbolischen Handlungsweisen der Fall ist. Die o.g.
dritte Phase, die auch als ‚Mimikry von Gefühlen’ bezeichnet wird, kann sowohl vorsätzlich als auch im Sinne
der Anpassung an soziale Konventionen eingesetzt werden. Emotionales Handeln wird im Rahmen der Sozialisation
erlernt. Hierbei lernen wir, unsere Gefühle zu benennen und sie im Kontext sozialer wie kultureller Situationen
zu deuten. Dieses gibt uns die Möglichkeit, unsere Emotionen zu beeinflussen und zu kontrollieren (s.
Lindesmith et al. 1999 131f; Hochschild 1983/2003, Denzin 1984/2007).
Mead (ISS: 39ff) untersucht emotionale Ausdrucksweisen nach ihrer Stellung im sozialen Handeln (s. auch Carreira
da Silva 2008: 140ff). Sie stellen für ihn den Beginn eines solchen dar. Er verdeutlicht dieses anhand der
unterschiedlichen Haltungen, die der Mensch gegenüber Dingen, der Natur und anderen Menschen einnimmt.
Die gegenüber Menschen vorgenommene soziale Handlung begreift er von ihrem Charakter her als eindeutig
emotionale und verweist auf die entsprechenden Gesten. In Anlehnung an Dewey geht er davon aus, dass unser
Handeln von einer Reihe von Gefühlen geleitet wird, dem sog. ‚affektiven Strom’. Mead hebt hervor, dass das
Gefühl beim Handeln durch eine Verzögerung der Tendenz zum Handeln entsteht. Auch wenn es eine affektive
Seite aller Bewusstseinsformen zu geben scheint, erscheint diese solange nicht als Emotion, wie es keine Verzögerung
der Tendenz zum Handeln gibt. Erst wenn es zu einer Verzögerung der Handlung kommt, d.h., wenn wir
unsere (gegebene) Tendenz zum Handeln überprüfen, stoßen wir auf den emotionalen Inhalt dieser Tendenz (s.
MT: 396). Beim Neugeborenen und Baby sind diese Handlungsverzögerungen noch nicht voll entwickelt. “Es
kann sich nicht selbst anhalten. Es muss etwas greifen“ (ISS: 40). An anderer Stelle unterstreicht Mead, dass der
Unterschied zwischen physikalischem (körperlich, materiell) und sozialem Verhalten im emotionalen Inhalt von
letzterem besteht. Emotionen entstehen laut Mead (ISS: 43) unter Spannungen. Da soziales Handeln eine ständige
Anpassung und Neuabstimmung beinhaltet, kommt es zu Emotionen. Das Kind ist von vielen sozialen Objekten
umgeben und muss lernen, sich anzupassen. Dies ist kein passiver, sondern ein aktiver Vorgang, der in Abhängigkeit
zu den sozialen Beziehungen und zum sozialen Umfeld steht.
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