zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 9
Tab. 9.4: Eine Typologie des informellen Lernens nach Eraut (2007a: 9)
Zeit des Stimulus Implizites Lernen Reaktives Lernen Bewusstes Lernen
Vergangene Episode(n) Implizite Verknüpfung Kurz
Diskussion und Überprü-
zurückliegender Erinne- zeitnahe-spontane Reflexion fen/Untersuchen von vergangen
rungen mit der aktuellen über vergangene Episoden, Handlungen, Kommunikatio-
Erfahrung
Kommunikationen, Ereignen, Ereignissen, Erfahrungen.
nisse, Erfahrungen
Eine eher systematische Reflexion
Aktuelle Erfahrung Ein Auswahl von Erfah- Zufälliges/beiläufiges Be- Engagement bei/in der Entrungen
tritt in die Erfahmerken von Fakten, Meischeidungsfindung,Problemlörung ein
nungen, Eindrücken, Vorsung, dem geplanten informelstellungen
Erkennen des Lernens
len Lernen
Zukünftiges Verhalten Unbewusste Auswirkun- Auf sich entwickelnde Geplante Lernziele
(Handeln)
gen vorheriger Erfahrun- Lernmöglichkeiten vorbe- Geplante Lernmöglichkeiten
genreitet
sein
Dies wird besonders deutlich, wenn man das Zusammenspiel von Zeit, Erkenntnisformen und verschiedenen Prozessen
in Rechnung stellt, das Eraut anhand von vier Schlüsselaspekten aufzeigt. Hierbei handelt es sich
• um die Einschätzung von Klienten und/oder von Situationen sowie die kontinuierliche Überwachung des
Zustandes
• um die Entscheidung was getan und welche Handlung eingeschlagen werden soll, sei es im Augenblick oder
über längere Zeiträume
• um die Verfolgung eines bestimmten Handlungsverlaufs, dessen Modifizierung, Beratung und ggf. erforderliche
Neueinschätzung
• um die metakognitive Überwachung (Denken über das Denken) von einem selbst, von Menschen, die Aufmerksamkeit
benötigen, sowie der allgemeinen Entwicklung eines Falls, eines Projekts oder einer Situation
(s. Eraut 2008: 6).
Tab. 9.5: Interaktion zwischen Zeit, Erkenntnisform und Prozessart (nach Eraut 2007b: 407)
Prozessart Modi der Erkenntnis/Wahrnehmung/Kognition
Sofort-unmittelbar
/Reflex
Schnell/intuitiv Bewusst-reflektiert/ analytisch
Einschätzung der Situation Erkennen von Mustern Schnelle Interpretation, anhaltende Diagnose, Klärung,
sofortige Kommunikation
Diskussion und Analyse
Entscheidungsfindung Unmittelbare Reaktion Geschärftes Erkennen Bewusste/reflektierte Diskussi-
oder intuitiv
on
Sichtbare Handlungen Routinisiertes Handeln Unterbrochene Routine Geplante Handlungen mit peri-
durch schnelle Entscheiodischer Klärung des Fortdungschritts/Verlaufs
Metakognitives Engage- Situative Bewusstheit Implizite Überwachung / Überwachen/beobachten der
ment
Beobachtung, kurz, reak- Gedanken und Handlugen, retive
Reflektion
flektiertes Lernen, Gruppenevaluation
Grundsätzlich kann professionelles Handeln auf individueller Ebene oder als Teil des Handelns in einer Gruppe erfolgen.
Je nach Kontext, Situation, verfügbarer Zeit und der Art des Fachwissens und persönlichen Wissens kann es
unterschiedliche Formen annehmen und für den zu versorgenden Menschen von unterschiedlicher Qualität sein.
Ein anderer bisher unterschätzter Aspekt bei der Entwicklung einer professionellen Expertise ist die Bedeutung, die
der Herausbildung sogenannter (Arbeits-)Routinen oder auch Gewohnheiten 158 zukommt. Deren größter Nutzen ist
in der Reduzierung der kognitiven Last zu sehen, die dem Professionellen erlaubt, der eigentlichen Situation mehr
Aufmerksamkeit zu widmen oder mit Kollegen bzw. Klienten zu kommunizieren, was den Einzelnen produktiver
und leistungsfähiger macht (Eraut/Hirsh 2007: 21). Auch wenn in der ‚Expertisenforschung‘ das Praxiswissen eine
158 Zur Bedeutung von Routinen/Gewohnheiten, s. Kap. 3 und 8.
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