zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 9
diums immer wieder zur Überprüfung ihrer Berufswahl und zu Entscheidungen kommt, die Einfluss auf den weiteren
Verlauf ihrer professionellen Pflegeverlaufskurve und ihres Selbst haben. Hierbei scheinen die Images von der
Pflege eine gewisse Rolle zu spielen. Anstelle des eingangs erwähnten Begriffs der Karriere wird der Begriff des
Verlaufskurvenschemas verwendet. Er kann auf den gesamten Karriereplan bezogen werden, den die einzelne Pfle-
gekraft entwirft, um ihren Berufsverlauf zu gestalten, um auf Veränderungen Einfluss zu nehmen (Kontrolle) und um
mit objektiven Einschränkungen umzugehen. Dieses Schema kann zum Ausgangspunkt der betrieblichen Arbeit an
der professionellen Pflegeverlaufskurve genommen werden. Anthony nennt verschiedene Gründe, die Anlass für
Selbsteinschätzungen, Neubestimmungen und Entscheidungen bieten. Diese Anlässe können als Unterbrechungen
des eingeschlagenen Pfads der professionellen Verlaufskurve oder als ‚turning points’ aufgefasst werden. Sie bieten
die Möglichkeit, den bestehenden Karriereplan neu zu bewerten und ihn anhand veränderter Situationen neu auszurichten.
Das Ende des Studiums/der Ausbildung und die Zeit des Übergangs von Studium in die gewählte Profession,
d.h. die Einmündungsphase und die mit ihr einhergehenden Statuspassage vom Auszubildenden/Studierenden zur
professionellen Pflegekraft bieten Anlässe zur Überprüfung des eingeschlagen Wegs (s. Anthony 2006).
9.3.2.2 ZUR HERAUSBILDUNG DER PROFESSIONELLEN PFLEGEVERLAUFSKURVE: DER ÜBERGANG
VON DER AUSBILDUNG/STUDIUM IN DIE PROFESSION
Für die Arbeit der Pflegeführungskräfte an den professionellen Pflegeverlaufskurven ist der Übergang vom Studium
in das Erwerbsleben ein kritischer Zeitpunkt (s. Corwin 1961, Strauss/Bucher 1961/2001, Strauss/Becker 1956/2001,
Strauss 1974/1997), der gewisse Anforderungen an die Einarbeitung stellt. Die Auszubildenden/Studierenden werden
erst jetzt voll und ganz in die Arbeitsbedingungen der gewählten Profession eingeführt. Wie die klassische Studie
von Marlene Kramer zum ‚Reality Shock’ und neuere Untersuchungen der letzten Jahre in der Pflege belegen (s.
Kelley 1998, Ewens 2003, Cowin/Jacobsson 2003, MacIntosh 2003, Duchscher 2008, 2009), hat die Art und Weise,
wie die professionelle und organisationale Sozialisation unter den Bedingungen der professionellen Praxis erfolgt,
nicht nur Folgen für den weiteren Berufsverlauf und für die Ausbildung der professionellen Identität, sondern auch
für den Verbleib in der Profession (s. auch Duchscher 2004, Duchscher/Cowin 2004, Cowin/ Hengstberger-Sims
2006).
Die Rahmenbedingungen der Arbeitswelt bilden den Hintergrund für die professionelle und organisationale Sozialisation.
Für die Vertiefung und Weiterentwicklung der professionellen Kompetenz zur Pflege anderer Menschen und
für die Herausbildung eines professionellen Selbst, Selbstkonzepts und professioneller Identitäten kommt den Bezugsgruppen
in Gestalt des Pflegeteams und des erweiterten interdisziplinären Teams eine zentrale Rolle zu. Diese
Teams fungieren als ‚generalisierte Andere’, und innerhalb dieser sozialen Welten (Strauss 1993) finden junge Pflegende
die für ihre Entwicklung wichtigen ‚signifikanten Anderen’ oder ‚helpful others‘ (s. Eraut et al. 2004, Price
2009). Diese kommen aus den eigenen Reihen wie aus den Reihen anderer Gesundheitsprofessionen, wobei den Ärzten
und Ärztinnen vor dem Hintergrund der historischen Entwicklung und der Professionskonstruktion eine besondere
Rolle zukommt. Was das Pflegeteam als Bezugsgruppe im engeren Sinn betrifft, kann nicht davon ausgegangen
werden, dass die sozialen Welten (inkl. ihrer Haltungen, Normen, Werte, Wissenssysteme, Erfahrungen) der aufeinander
treffenden Generationen miteinander kompatibel sind. Diese Umstände müssen im Sinn einer erfolgreichen
organisationalen Sozialisation in die Kultur eines Gesundheitsunternehmens und mit Blick auf die Bindung der jungen
Professionellen an das Unternehmen und das jeweilige Team berücksichtigt werden (s. Björkström et al 2008,
Deppoliti 2008). Als NeuanfängerInnen sind Pflegekräfte nach der Ausbildung/dem Studium folgenden Prozessen
ausgesetzt:
1. „Sie erleben eine Veränderung und zwar eine Veränderung in der Rolle und in der professionellen Identität
2. sie müssen sich von alten Rollen trennen, d.h. loslassen
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