zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 9
mer 124 (2008). Sie differenzieren zwischen einer denotativen und einer konnotativen Art des Denkens über Images.
Verweist erstere auf ein gesellschaftlich geteiltes Image, sei es das der engeren Bezugsgruppe, sei es das der Gesellschaft,
entstammen Images aus der letzteren Denkart aus den Erfahrungen der Person. Sie untersuchten Kurzgeschichten
von 168 Studierenden aus zwei unterschiedlichen Gruppen (72 und 96 Studierende), die zu verschiedenen
Zeitpunkten um Beantwortung der Fragen gebeten wurden, was ihr Image von der Pflege als Profession war und warum
sie eine Pflegekraft werden wollten. Sie ordneten die geistigen Images der Studierenden zu diesen Fragen und
die damit verbundenen Themen drei Typen zu: dem Typ der Pflegekraft als idealistische Helferin, als realistische
Entwicklerin und als junge suchende Person. Die Inhalte dieser Images über die Pflegeprofession sind wie die Motive
der Befragten höchst heterogen. Nach Dahlborg Lyckhage/ Pilhammar (2008: 540) verkörperten und repräsentierten
die Studierenden, die sie der Gruppe der idealistischen Helferinnen und der Gruppe der realistischen Helferinnen
zugeordnet hatten, zwei verschiedene Konzeptionen von Pflege: Zum einen die Konzeption von der Pflege
als Berufung, als etwas, für das man lebt, und zum anderen die Konzeption von Pflege als Beruf, d.h. als etwas,
wovon man lebt. Interessant ist, dass die Befragten die ‚caring science’ nicht als theoretisches Wissen verstehen. Sie
sehen deren Grundlage eher in persönlichen Eigenschaften, die traditionell mit dem weiblichen Geschlecht assoziiert
werden. Im Gegensatz zu den zuerst genannten Typen scheint die unter dem dritten Typ zusammengefasste Gruppe
eher junge Menschen zu repräsentieren, die kulturell vermittelte Normen und Traditionen, Routinen und Codes nicht
als selbstverständlich erachten. Diese Gruppe sieht das Pflegestudium als eine Möglichkeit für weitere Bildung oder
als Arbeitsmöglichkeit, nicht aber als etwas, was sie auf einen lebenslangen Beruf vorbereitet. Diese Gruppe ist nach
Dahlborg Lyckhage/ Pilhammar (2008: 541) eher in der Lage, sich durch Hinterfragen von Traditionen und daraus
abgeleiteten Normen zu befreien. Sie gehen davon aus, dass die Kenntnis vorherrschender, differierender Images unter
den Studierenden es ermöglicht, diese während des Studiums in unterschiedlichen Situationen zum Gegenstand
von Reflexion zu machen und damit zum persönlichen wie professionellen Wachstum der Studierenden beizutragen.
In der Auseinandersetzung mit den Images der Studierenden und den in einer Gesellschaft vorherrschenden Images
von Pflege sehen sie eine Möglichkeit, den Studierenden den Zusammenhang von Theorie und Praxis, von Fachwissen
und praktischer Kompetenz nahe zu bringen und öffentlich bestehende Images aufzubrechen.
Karen Jensen/Liehr Lahn (2005: 310) haben über einen Zeitraum von drei Jahren, den Einfluss von ‚Wissensobjekten‘,
d.h. von Pflegekonzepten und –theorien auf die Lernprozesse bei norwegischen PflegestudentInnen untersucht.
Wie in den zuvor erwähnten Studien beobachten auch sie Transformationsprozesse. Stellte die Auseinandersetzung
mit pflegetheoretischen Inhalten für die Studierenden in den ersten Jahren eine enorme Herausforderung dar, änderte
sich dies im weiteren Verlauf im Zusammenhang mit ihrer Abschlussarbeit und durch eine intensive inhaltliche Auseinandersetzung
in der Theorie und im Rahmen der Reflexion ihrer Praxis. Die vermittelten Konzepte und Theorien
halfen den Studierenden, nicht nur Pflegesituationen, sondern auch ihre Arbeit gegenüber Laien und anderen Berufsgruppen
besser darzustellen. Jensen/Lahn (2005:315ff) unterstreichen die Bedeutung, die den Pflegetheorien zum
einen als Beitrag zum symbolischen Kapital der Pflege als Profession zukommt, zum anderen in ihrer Funktion als
Wissensobjekten, die den Studierenden das Herstellen einer Beziehung zum disziplinären Wissenssystem ermöglicht.
Weiter stellt die Ausrichtung auf diese Wissensressource eine Quelle der Inspiration und der Identifikation
mit der Profession dar.
Alle genannten Studien betonen die aktive Rolle der Studierenden bei der Entwicklung, Konstruktion und Rekonstruktion
ihres professionellen Selbstkonzepts. Weiter belegen sie, dass es seitens der Studierenden während des Stu-
124 Auch diese Untersuchung fand zu einem Zeitpunkt statt, wo in Schweden der Wechsel der Ausbildung in den
Hochschulbereich und ein Wechsel von einem eher naturwissenschaftlichen hin zu einem humanwissenschaftlichen Fokus des
Studiums vollzogen war (s. Dahlborg Lyckhage/Pilhammer 2008).
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