zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 8
Wert zeigt sich die Funktion von Emotionen beim Handeln schon beim instinktiven Ergreifen eines vom Kind
angestrebten Objekts. Bei der Inbesitznahme eines Objektes wie dem Daumen, später der Flasche, der Rassel etc.
sind dem Kind die Mittel, die dazu führen, zunächst noch nicht im Bewusstsein gegeben. Sie sind es jedoch als
Teil des Ziels und als dessen Resultat in Form des ‚Gefühlten‘ (s. Mead 2001a: 28). Der mit Emotionen assoziierte
Wertbegriff taucht an zwei Stellen des Meadschen Handlungsmodells auf, in der Phase des Impulses, d.h.
am Anfang einer Handlung, wo es zur Handlungsunterbrechung kommt und am Ende der Handlung, beim Handlungsvollzug.
In der Wahrnehmung erscheinen sie am vorweggenommenen Ende, d.h. in der antizipierten Phase
des Handlungsvollzugs in Gestalt des noch nicht realisierten Zieles. Beides kann zu Spannungen führen. Die von
Peplau beschriebenen Spannungen können demnach an verschiedenen Stellen des Handlungsprozesses zum Tragen
kommen, wie in der Abbildung 8.6 dargestellt:
Abb. 8.6: Werte/Emotionen im Meadschen Handlungsmodell
Die ‚gefühlte‘ Handlungsunterbrechung erzeugt einen ‚Gemütszustand‘ (PE: 70), der bei einer unmittelbaren
Anpassung als Emotion nicht bewusst wahrgenommen wird. Gelingt die Neuanpassung leicht und ohne Schwierigkeit,
schlägt die gefühlte Handlungsunterbrechung in Interesse um, während Emotionen in dem Moment entstehen,
wo diese Unterbrechung länger anhält bzw. sich auf den Handlungsfluss bremsend auswirken und dem
Kind/Menschen einiges an Anstrengungen zur Überwindung dieses Zustandes abverlangen. Die Bewältigung der
Handlungsunterbrechung bzw. die Anpassung an eine neue Situation kann gelingen oder misslingen und von Erfahrungen
des Genießens (z.B. Freude, Stolz) wie des Leidens (z.B. Verzweiflung, Schmerz, Scham, Trauer) geprägt
sein. Es liegt auf der Hand, dass die Bewältigung der ‚gefühlten‘ Handlungsunterbrechung, d.h. der Umgang
mit einer neuen Situation sich sowohl auf die Gewohnheiten-Bildung auswirkt als auch auf die allgemeine
Kompetenzentwicklung einschließlich der Kompetenz zur eigenen und zur Pflege Anderer, und als Folge davon
das Selbstkonzept, das Körperbild etc. beeinflussen kann, da in diesen die Erfahrungen gespeichert sind. Das bei
der gefühlten Handlungsunterbrechung entstehende Interesse oder die entstehenden Emotionen leiten die Handlungsorganisation
in der Phase der Wahrnehmung auf das noch nicht realisierte, also anzustrebende Ziel, indem
der Handlungsvollzug gedanklich antizipiert wird. Hierbei ist das Handeln auf ein Distanzobjekt orientiert. Dieses
Objekt kann ganz konkrete Formen annehmen, aber auch sehr abstrakt bleiben. An dieser Stelle wird das
Thema ‚Anerkennung‘ (s. Kap. 3.4.4) relevant. Wichtig ist ferner, dass der mit dem Ergebnis verbundene emotionale
Zustand auf sozial erwünschte Werte (z.B. schöner athletischer Körper) verweist (s. Ward/Throop 1989:
472f). So sieht Mead etwa die unmittelbare Bedeutung der Emotion im Wertgefühl. Er schreibt:
Der Wert, den wir dem Objekt beimessen, gibt uns immerhin die Gewissheit, dass hier etwas vorhanden ist,
was für uns kostbar ist“ (PE: 62).
Mead (PE: 63) erläutert den Charakter der Emotion anhand von Objekten in unterschiedlichen Situationen, etwa
bei einer schützenden Tätigkeit oder bei einem Verlust. Werden seine Vorstellungen zur schützenden Tätigkeit
auf pflegerisches Handeln übertragen, dann setzt das auf dem Mitgefühl basierende Pflegehandeln die Existenz
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