zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 8
Mensch lernt, diese immer wieder an den sich ändernden Umständen neu auszurichten. An dieser Stelle soll ein
weiteres Konzept des Verlaufskurvenbezugsrahmens eingeführt werden, das der Verlaufskurvenphasen. Mit der
Initiierung der Pflegeverlaufskurven setzt die schrittweise erfolgende Herausbildung von zwei grundlegenden
Fähigkeiten ein, der Fähigkeit zur ‚Perspektivenübernahme‘ und der zum ‚Mitfühlen‘. Der Erwerb der Kompetenz
zur eigenen Pflege und zur Pflege Anderer ist an beide Fähigkeiten gebunden. Die Entwicklung sowohl der
Fähigkeit zur Perspektivenübernahme wie zum intelligenten Mitfühlen setzt auf der vorbewussten Ebene ein
und wird im Rahmen von Interaktionsformen wie dem Spiel, dem organisierten Spiel und über die Teilnahme an
Gruppen oder sozialen Welten/Arenen vermittels der Übernahme der Perspektive des generalisierten Anderen
(Kap. 3) weiter ausgebildet. Dieser an die Gehirnentwicklung, den Spracherwerb und an das soziale Umfeld gekoppelte
Differenzierungsprozess79 erlaubt dem Menschen, sich von den Anderen abzugrenzen und sein Handeln
aus einer zunehmenden Anzahl von Perspektiven zu betrachten, diese in sein Handeln zu integrieren und zu
internalisieren. Die in Tabelle 8.3 aufgeführten Phasen dienen als heuristische Orientierungspunkte. Sie verweisen
auf von jedem Menschen zu durchlaufende Entwicklungsprozesse, die weniger an Lebensjahre gebunden
sind und mehr von den sozialen Welten beeinflusst werden, an denen ein Kind bzw. ein Mensch partizipiert. Auf
die vorbereitende Phase wurde in Kap. 3 u.a. im Zusammenhang mit der Herausbildung des emotionalen und
körperbezogenen Bewusstseins eingegangen. In Tab. 8.3 sind darüber hinaus die in Kap. 3 genannten signifikanten
Anderen aufgeführt, mit denen das Kind, der Jugendliche oder junge Erwachsene bei der Herausbildung von
Kompetenzen in den beiden Pflegeformen in Kontakt kommen kann, oder, in Anlehnung an Gildemeister/Robert
(2008), mögliche Institutionen und damit Erfahrungsräume.
Tab. 8.3: Phasen, soziale Welten/Arenen und Institutionen/Erfahrungsräume
Phasen nach Lindesmith
Soziale Welten/Arenen Institutionen/ Erfah-
et al. (1999)
rungsräume80 Vorbereitende Phase
Interaktionale Phase/ Phase des
Spiels (Charon 2001)
Phase des Wettkampfs (Game)
Partizipatorische Phase/ Phase
der Referenzgruppe (Charon
2001)
1. Soziolegale wie Eltern, Verwandte
2. Sozio-Andere, dies sind Menschen aus dem familiären Freundeskreis
und aus dem sozialen Netzwerk der Familie
3. Co-equal or compeer, d.h. Kinder, Spielgefährten, Kinder aus
Nachbarschaft und Schule
4. Experten der Kinderversorgung/-betreuung
5. Mediale Andere wie z.B. Harry Potter
6. Andere öffentlicher Plätze, das sind solche Personen, auf die
das Kind und seine Betreuungspersonen im öffentlichen Raum
stoßen wie Feuerwehrmänner, Verkäuferinnen, Fremde auf den
Straßen, in Geschäften etc.
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1. Familie
2. Soziales Netz der Familie
3. Kindergarten
4. Schule
5. Berufsfindungsprozesse
und Partnersuche
6. Paarbeziehung und Familiengründung
Die signifikanten Anderen repräsentieren für das Kind unterschiedliche soziale Welten, auf die es in den verschiedenen
Institutionen und Arenen trifft. Letztere bilden wichtige Erfahrungsräume für die Darstellung des
Selbst und die erworbenen Kompetenzen in den beiden Formen des Pflegehandelns. Wie erwähnt, kann bei der
Arbeit an den Pflegeverlaufskurven und am Selbst kein gradliniger Verlauf unterstellt werden, es ist stattdessen
von Wendepunkten (‚turning points‘) auszugehen. Für das Verständnis der zu leistenden Arbeit an den Pflegeverlaufskurven
und am Selbst müssen alle Institutionen berücksichtigt werden, in denen Pflege erfolgt. Als Erfahrungsräume
bestimmen sie den Kontext für den Erwerb von Kompetenzen in den beiden Formen des Pflegehandelns.
Dieser Zusammenhang wird in Abbildung 8.4 aufgezeigt.
79 David D. Franks (2010) hat die neuesten Erkenntnisse der Neuroscience mit den Einsichten des Pragmatismus,
insbesondere von Mead, konfrontiert und dabei wichtige Erkenntnisse Meads anhand empirischer Befunde bestätigt und
aufgezeigt, wo diese einer Weiterentwicklung bedürfen.
80 Regine Gildemeister und Günther Robert (2008) nennen noch mehr Erfahrungsräume wie Studium, Beruf und Familie
sowie Alter und Altern.