zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 5
tiven Verhaltensweisen des Kindes besteht in der Reduzierung, Linderung oder Verhütung von Angst. Diese
werden schließlich zu automatischen Verhaltensweisen oder Gewohnheiten. Eine andere Form, auf die Reaktionen
und Haltungen der Bezugspersonen einzugehen, besteht seitens des Kindes im Lernen (in Verbindung mit
dem Angstgradienten), ein Begriff, den Peplau (1979: 75) vom Begriff der Adaptation abgrenzt. Sie unterscheidet
drei Hauptformen des Lernens:
1. Lernen durch Versuch und Irrtum
2. Lernen durch Imitation
3. Lernen durch die Analyse von Erfahrungen, d.h. durch die Eduzierung und Formulierung von Bedeutungen/Beziehungen.
Alle diese Formen ermöglichen dem Kind, sich selbst und seine Umwelt zu erfahren, wobei eine wichtige Aufgabe
des Kindes darin besteht, Einschränkungen und Grenzen zu erkennen. Während die ersten beiden Lernformen
eine Mischung von adaptiven Verhaltensweisen und Lernen sind, ist die dritte Lernform31 ein langwieriger
Prozess. Dieser beinhaltet nach Peplau (1979: 75) Beobachtung, Beschreibung, Analyse vorhergehender Daten,
die Formulierung und Zuschreibung von Bedeutung/Sinn, die Validierung und Prüfung sowie schließlich die
Nutzung des Erlernten als dem Produkt, welches der validierte und überprüfte Sinn ist. Die Erfahrungen, die der
Mensch im Verlauf seines Lebens macht, können entweder bei einer Veränderung der bestehenden Sicht auf das
eigene Selbst helfen, oder sie können ein negatives Bild verstärken und dadurch ein weiteres Vorankommen erschweren.
Je nachdem, wie diese sind, können sie zu einer Sicht auf sich selbst beitragen, in der der Mensch sich
als nicht adäquat, nicht kompetent, nicht autonom oder nicht unabhängig von wichtigen Bezugspersonen erlebt
und möglicherweise als jemand, der von anderen nicht wertgeschätzt oder dem nichts zugetraut wird (s. auch
Peplau 1979: 77).
Bei der Herausbildung des Selbst-Systems sind die Häufigkeit, der Status der Bezugsperson und der Grad an erfahrener
Angst von entscheidender Bedeutung (s. Peplau 1979: 36). Hierbei erweist sich das Selbst-System als
Anti-Angst-System. Der Mensch meidet alle Dinge, die angstbesetzt sind und entwickelt Strategien, diese Dimensionen
seines Selbst nicht in den Vordergrund zu bringen. Diese Strategien können als Sicherheitsstrategien
oder Manöver bezeichnet werden, deren Funktion darin besteht, Angst zu vermeiden (s. Peplau 1989 in
O’Toole/Welt 1989: 305f)
Neben diesen Beurteilungen anderer gehen die signifikanten Bezugspersonen bei der Herausbildung des Selbst-
Systems im Laufe des Lebens des Kindes als ‚personifizierte Gewissenspersonen’ in das Selbst-System ein. Peplau
zufolge (1989 in O’Toole/ Welt 1989: 306f) handelt es sich bei diesen ‚personifizierten Gewissenspersonen’
um eine vorübergehende handlungsleitende Funktion des Selbst-Systems, die im Erwachsenenalter von der
Fähigkeit zur Selbstdisziplin und zur Übernahme von Verantwortung für das eigene Handeln abgelöst wird. Damit
eine gewisse Stabilität innerhalb des Selbst-Systems aufrechterhalten werden kann, werden inkongruente
Sichtweisen des Selbst-Systems in verschiedene Kategorien verwiesen. Die zwischen diesen Sichtweisen bestehenden
figurativen Grenzen sind wiederum eine Funktion der Aufmerksamkeit und der Beziehung mit den damit
zusammenhängenden alles umfassenden Angstvermeidungsstrategien des Selbst. Jene Selbstsichten, die im Bewusstsein
akzeptiert werden, d.h. die im Zentrum der Aufmerksamkeit stehen, werden schnell bemerkt und offen
behauptet. Der Mensch kann mühelos über sie sprechen. Sie werden durch die Verwendung der Personalpronomen
‘Ich, mich, oder mein’ kenntlich gemacht. Solche Aussagen enthalten die Bewertungen der anderen in Hinblick
auf die eigene Person, die diese als ihre Sicht von sich selbst übernommen hat. Es handelt sich um wiederkehrende
Bewertungen, die schließlich zu Inhalten des Selbst-Systems werden. Sullivan wie auch Peplau sind
31 An anderer Stelle (Peplau 1963 in O’Toole/Welt 1989: 348) beschreibt sie Lernen „als einen aktiven Prozess, in dem die
Fähigkeiten zum Denken und zur Wahrnehmung sowie das zuvor erworbene Wissen zum Zwecke von drei wichtigen Zielen
eingesetzt werden: 1) zum Erwerb neuen Wissens, um Ereignisse erklären zu können, 2) zur Förderung von Veränderung und
3) zur Lösung von Problemen“.
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