zur theorie des pflegehandelns - E-LIB - Universität Bremen

Kapitel 3
ausdruck. Er besteht in unmittelbarem Handeln. Dieses ist zunächst ein größtenteils isoliertes Handeln, dessen
Ergebnis keinen anhaltenden Wert hat. Der künstlerische Impuls des Kindes kann nach Mead nur gezielt weiterentwickelt
werden, wenn die Beziehungen, die zwischen dem künstlerischen und den anderen kindlichen Impulsen
bestehen, erkannt werden. Bei der Erziehung sollte die Betonung auf diese Beziehung gelegt werden, indem
die unmittelbare Beziehung zwischen der künstlerischen Handlung und anderen kindlichen Handlungen durch
das Anschaulichmachen des sog. geistigen Bildes aufgezeigt werden. Erst so kann das Produkt der künstlerischen
Aktivität (z.B. ein Bild) im kindlichen Bewusstsein zu einem Stimulus für nachfolgende Aktivitäten werden
und auf diese Weise das produktive Handeln kontrollieren. Dieses ist mit der künstlerischen Aktivität verbunden,
nicht mit dem Produkt (s. Deegan 2001b: 6).
Die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung allgemeiner, aber auch spezifischer Handlungskompetenzen kann
offensichtlich nicht hoch genug angesetzt werden. Eine für die Pflege wichtige Kompetenz besteht in der Fähigkeit,
Beziehungen herzustellen. Am Spiel illustriert Mead, wie das Kind über das Spiel lernt, seine zunächst losgelösten,
isolierten Handlungen mittels objektiver Stimuli immer mehr mit den Lebensaktivitäten der Erwachsenen
in Verbindung zu bringen, d.h. Beziehungen herzustellen. Über das Spiel und über den Gebrauch von Spielzeug
(seine Hände, die Rassel, das Auto, die Puppe etc.) gewinnt das Kind immer mehr Kontrolle über sein eigenes
Tun. Im Laufe der Zeit entwickelt sich das Interesse des Kindes, seine diversen Spielzeuge nur aus Freude
zu benutzen, weiter bis zu dem Gefühl, dass damit eine wertvolle zu nutzende Technik bzw. Methode einhergeht.
Aus dem Begreifen seiner Fähigkeit und der Position, die diese ihm verleiht, folgt das Erkennen sozialer
Beziehungen, die das Begreifen ermöglichen. Das kindliche Gefühl der Zuneigung für seine Eltern oder Spielgefährten
kann so lange nicht zur Entwicklung einer solchen Technik führen, bis es in der Technik die neue Beziehung
fühlt, auf der diese gründet. Es ist uns unmöglich, emotional eine soziale Beziehung zu bewerten, solange
nicht schon durch unser Handeln in unserem Bewusstsein eine Beziehung hergestellt worden ist. Das Gefühl
folgt aus dem Erkennen bzw. Wiedererkennen einer Situation (Mead 2001b: 28). Keine noch so starke Betonung
der Liebe zu seinen Eltern, von der das Kind abhängt, kann die Technik entwickeln, durch die der Mensch seinen
unabhängigen Platz in der Gesellschaft einnimmt. Unsere Beziehungen zu anderen werden bestimmt durch das,
was wir tun und was wir können. Die Impulse zur Entwicklung dieser Kapazitäten, müssen auf objektive Stimuli
reagieren, die erstere hervorgerufen haben, und ihre Beziehung zu anderen Handlungen, die zusammengenommen
schließlich die Techniken des voll entwickelten Menschen ausmachen, müssen erkannt werden, bevor
wir die Emotionen fühlen können, die unsere Bewertungen dieser Handlungen sind. Das Gefühl folgt einer
Handlung und nicht umgekehrt. Dies zeigt, dass uns unsere objektive Welt in Begriffen unserer Handlungen bekannt
ist. Die notwendige Schlussfolgerung hieraus ist, dass wir die uns bekannte Welt durch das Finden von
Stimuli um weitere Handlungsmöglichkeiten vergrößern. Nur so können wir den Wert der größeren Welt in unserem
emotionalen Zustand erkennen. Mit anderen Worten: Wir müssen zuerst in einem gewissen Sinn die intellektuelle
Bedeutung dessen spüren, was einen emotionalen Wert hat. Mead (2001b: 29) betont immer wieder,
dass das Kind nach und nach lernen muss, Beziehungen herzustellen. Ein anderer Aspekt betrifft die kindliche
Vorstellungskraft. Die scheinbar willkürlichen Bewegungen in der kindlichen Vorstellungskraft sind nichts anderes
als der innere Ausdruck seiner isolierten Handlungen und sein instinktives Tasten nach Verbindungen zwischen
ihnen, während das Gehirn und der Körper sich entwickeln. Hier kommt den Eltern und dem Kindergarten
eine wichtige Rolle bei der Organisation der kindlichen Umwelt zu, indem sie diese entsprechend gestalten. Dieser
Aspekt ist mit Blick auf die Gestaltung pflegerischer Situationen äußerst wichtig.
Bezogen auf die Entwicklung einer pflegerischen Handlungskompetenz ist das Spiel offensichtlich eine wichtige
Handlungsform, da hier die Basis für die Entwicklung dieser Kompetenz gelegt wird. Deegan (2001b: lixf) verweist
mit Blick auf die allgemeine Entwicklung des Kindes, dass Verspieltheit, Imitation und die vorbereitende
Symbolisierung nicht nur erforderlich sind für die Entwicklung von Kindern, sondern auch für die Entwicklung
der Eltern. Kinder sind erforderlich, um die elterliche Haltung in den Erwachsenen auszulösen. Ein Zyklus, der
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