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12 / 2011
www.lebe.ch
Auch PH-Studierende wehren sich
gegen Lektionenabbau
Interview mit Regula A. Bircher
und Martin Gatti
Lohninitiative eingereicht
AZB 3001 Bern

2 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
Impressum
berner schule
(vormals «Berner Schulblatt»)
144. Jahrgang/144 e année
ISSN 1661-2582
Erscheint monatlich
Auflage / Tirage: 10 295 (WEMF/SW-beglaubigt 10-11)
Herausgeber/Editeur
Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE
Enseignantes et enseignants Berne LEBE
Adresse
berner schule
Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE
Monbijoustrasse 36
Postfach 7163
3001 Bern
Fax 031 326 47 48
E-Mail: bernerschule@lebe.ch
www.lebe.ch
Redaktion
Michael Gerber (MG)
Tel. 031 326 47 57
Layout
Fabian Kramer
Tel. 031 326 47 58
Rédaction francophone
Henri Baumgartner
achebe@romandie.com
Traduction
Elisabeth Kleiner
Hofenstrasse 5
3032 Hinterkappelen
Anzeigenmarketing
Publicitas Publimag AG
Seilerstrasse 8
Postfach
3001 Bern
Tel. 031 387 22 11
Fax 031 387 21 00
E-Mail: bern@publimag.ch
Druck
Büchler Grafino AG
Korrektorat
Renate Kinzl
Abonnemente/Abonnements
Nichtmitglieder/Non-membres:
Fr. 65.– / Jahr plus Mwst.
Aufgrund einer Leistungsvereinbarung
mit der Vereinigung der Studierenden
der PHBern (VdS) wird die Zeitschrift auch
rund 1400 Studierenden zugeschickt.
Bestellungen und Adressänderungen
LEBE-Geschäftsstelle
Tel. 031 326 47 51
Nächste Ausgabe: 29. Dezember
Prochaine édition: 29 décembre
Redaktionsschluss: 16. Dezember, 7.00 Uhr
Délai rédactionnel: 16 décembre, 7.00 h
INHALT / CONTENU
TITELBILD (MICHAEL GERBER)
1 PH-Studentinnen zeigen mit einer Säge,
welche Folgen der Lektionenabbau hat
CARTE BLANCHE
5 Unsere Region ist integrationserprobt!
NOVEMBERSESSION
DES GROSSEN RATES
7 Energiesparen macht Sinn – Sparen bei der Bildung macht dumm
INTERVIEW MIT REGULA A. BIRCHER
UND MARTIN GATTI
8 «Ich habe einen starken Verband angetroffen,
der in der Öffentlichkeit sehr präsent ist»
LOHNINITIATIVE
11 Lohninitiative soll für faire Löhne sorgen
LEBE-FINANZBERATER
12 Heiraten oder nicht? (Teil 1)
LEBE-RATGEBER
13 Krank – und nun?
INTEGRATIONSSERIE
14 Hilfe holen ist ein Zeichen von Professionalität
ADHS-SERIE
16 «Heilige Kühe schlachten dauert lange»
SCHULLEITUNGSSERIE
18 Rektor Thomas Balsiger hält seinem Team den Rücken frei
PASSEPARTOUT-SCHULVERSUCH
ENGLISCH
20 «New World» in Uttigen
WEITERBILDUNGSANLASS
IN LANGENTHAL
22 Lehrpersonen müssen nicht auf alle Fragen eine Antwort finden
FÜR DIE PRAXIS
25 NMM-Planungshilfen auf dem Netz
STUDIE DER UNIVERSITÄT BERN
IM GESPRÄCH
26 Macht Schulsport aus unseren Kindern bessere Menschen?
OBERLAND NORD
31 Sparmassnahmen: Pulver will Schaden begrenzen
36 MEINUNG
36 AGENDA
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 3
EDITORIAL
Erleuchtender
Vorschlag: Spart dort,
wo es Sinn macht
Während ich diese Zeilen schreibe, ist es noch ungewiss, ob der
Grosse Rat bei den bernischen Schulkindern Lektionen wegsparen
wird oder nicht. Folgt er dem Vorschlag der Regierung, fallen
Pensen im Umfang von rund 100 Vollzeitstellen weg. Treffen würde es
vor allem Lehrerinnen, die an der 2. bis 4. Klasse Gestalten unterrichten,
und NMM­Lehrpersonen der 5. und 6. Klasse. Während diese «berner
schule» gedruckt wird, drücken LEBE­Menschen den Grossrätinnen
und Grossräten Stromsparlampen in die Hand – ganz nach dem Motto:
«Spart dort, wo es Sinn macht!»
Immer deutlicher werden die Auswirkungen der «Neuen Finanzierung
Volksschule» sichtbar – vor allem in kleineren Ortschaften. Hier lässt sich
das Rad nicht mehr zurückdrehen. Im besten Fall lassen sich die Folgen
mildern. Viele Gemeinden führen in diesen Tagen ihre Gemeindeversammlungen
durch und beschliessen dabei mehr oder weniger versteckt
unter dem Traktandum «Budget 2012» über die Entlassung von Lehrerinnen
und Lehrern. In einer Gemeindeversammlungs­Botschaft lese
ich den Satz: «Das vorliegende Budget beruht darauf, dass die Klassen
optimiert werden. Wird diese Schülerzahl pro Klasse nicht erreicht,
steigen die Kosten pro Schüler überproportional.» Hinter vorgehaltener
Hand ist die Rede von drei Klassen, die geschlossen werden sollen. Die
Lehrpersonen sind nicht informiert, umso mehr aber verunsichert.
Klassen optimieren heisst heute Klassen vergrössern, als ob die Integration
nicht schon so anspruchsvoll genug wäre. Vor wenigen Jahren wurde
das Führen von altersgemischten Klassen auch in städtischen Schulen
salonfähig. Die pädagogischen Vorteile leuchteten ein und es wurden so
auch kleinere Klassen möglich. Aus der Perspektive der Finanzverwalter
sind diese Lerngruppen nicht ökonomisch, taugen höchstens noch für
Patchwork­Klassen: Eine Hälfte der Zweitklässler wird mit der 1. Klasse
geführt, die andere mit der 3. Klasse. Und jedes Jahr wird ein bisschen
am System herumgeschraubt. Hauptsache, die durchschnittliche Klassengrösse
stimmt.
Die Schule braucht eine stärkere Lobby. Die Eltern sollen wissen, warum
die Klassen grösser werden, der Stundenplan ausgedünnt wird, und sie
sollen wissen, warum die Lehrerinnen und Lehrer frustriert sind. Wer
ist schon motiviert an der Arbeit, wenn sie oder er mit der Entlassung
rechnen muss?
Fast hätte ich es vergessen: Ich wünsche allen eine schöne, erleuchtende
Adventszeit!
Michael Gerber
A
Gesagt ist gesagt
Epargner utile :
une inférence logique
u moment où j’écris, nous ne savons pas encore si le Grand Conseil
aura supprimé ou non une leçon dans les écoles bernoises. S’il acquiesçait
à la proposition du gouvernement, cette heure d’enseignement
gommée correspondrait à la suppression de 100 emplois à temps complet.
Cette décision toucherait surtout les personnes enseignantes en arts
visuels de la 2 e à la 4 e classe et celles de Nature­Etre­Environnement en
5 e et 6 e classes. Alors qu’école bernoise est sous presse, des membres LEBE
remettent aux députées et députés une ampoule électrique économique à
l’image du slogan : « Épargner utile ».
Il est de plus en plus clair que les effets du « nouveau financement du cycle
élémentaire » touchent les petites communes. On ne peut plus revenir
en arrière. On pourra au mieux en atténuer les conséquences néfastes.
Ces jours, de nombreuses communes ont leur assemblée communale et
décident plus ou moins ouvertement sous le point de leur ordre du jour
« Budget 2012 » de congédier des enseignants. Dans le message d’une
assemblée communale, j’ai pu lire que le budget est établi de façon à ce
que les classes soient optimalisées. « Si les effectifs d’une classe ne sont
pas atteints, les coûts par élève augmentent de façon explosive. » Dans les
corridors, on avance le chiffre de trois classes à fermer. Les personnes
enseignantes n’ont pas encore été informées et sont donc d’autant plus
insécurisées.
Optimaliser les classes aujourd’hui, cela signifie tout simplement augmenter
le nombre d’élèves par classe comme si l’intégration n’était pas déjà une
tâche assez difficile. Il y a quelques années, avoir une classe à degrés multiples
dans les écoles urbaines était bien vu. Les avantages pédagogiques
semblaient logiques et les effectifs des classes étaient même réduits. Selon
l’administrateur financier, ces classes ne sont pas rentables et ne peuvent
être tolérées que pour des classes « patchwork » : la moitié des élèves de
2 e classe sont avec la 1 re classe et l’autre moitié avec la 3 e classe. Et d’une
année à l’autre, l’on trouve de nouveaux arrangements. L’important, c’est
que la moyenne des effectifs des classes soit en accord avec le règlement.
L’école a besoin d’un lobby plus fort. Les parents doivent savoir pourquoi
les effectifs des classes ne cessent d’augmenter, le plan d’étude se réduit
comme une peau de chagrin, les enseignantes et les enseignants sont
frustrés. Difficile d’être motivé quand il y a dans l’air des effluves de
congédiement.
Mais j’aurais presque oublié : je vous souhaite à tous un Avent beau et
lumineux.
«Eine bessere Voraussetzung als meine Erfahrung
als Kindergärtnerin hätte ich mir
für den neuen Job als Unternehmerin
gar nicht vorstellen können.»
Gabriela Manser, Chefin der Mineralquelle Gontenbad (AI),
im Interview mit DAS MAGAZIN vom 5. November 2011

4 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
SANDROS CARTOON
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 5
CARTE BLANCHE
Unsere Region ist integrationserprobt!
Geschafft – der erste Impulstag der IBEM-Region Kander- und Engstligental vom
2. November 2011 ist Geschichte. 200 Lehrpersonen haben daran teilgenommen.
T
age vor dem Impulstag wurde meine
Anspannung grösser: Haben wir genügend
Parkplätze, funktionieren alle
Jacqueline Josi
Beamer für die 19 Workshops, sind die Geschenke
für die Referentinnen und Referenten
bereitgestellt, ist beim Stehlunch für alle
genügend Essen vorhanden? Und noch viel
wichtiger: Sind die Lehrpersonen gut gelaunt,
herrscht eine gute und motivierte Stimmung,
werden die Workshops von den Lehrpersonen
als bereichernd empfunden, geben sie wirklich
einen Impuls?
Nun, der Tag ging ohne Panne über die Bühne
– was für eine Erleichterung!
Auch die Auswertung der Rückmeldungen
stimmt mich positiv: 85 Prozent der Lehrpersonen
geben an, vom Workshop profitieren zu
können, und 90 Prozent haben einen guten Gesamteindruck
vom Tag.
Dieser Impulstag war die Abschlussveranstaltung
zur Einführung der BMV. Eine Kick­off­
Veranstaltung im August 2009 für alle Lehrpersonen
informierte über die BMV sowie
die geplanten Weiterbildungen und führte ins
Thema Integration ein. Weitere Angebote zum
Thema Heterogenität und Zusammenarbeit
mit Lehrpersonen für besondere Massnahmen
folgten. In dieser Zeit befragten wir die
Lehrpersonen über ihre persönlichen Weiterbildungswünsche
zum Thema Integration. Die
Workshops des Impulstages sollten nun diese
Wünsche abdecken.
Integration ist nicht neu
Für die Lehrpersonen unserer IBEM­Region
ist die Integration kein neues Thema. Adelboden
hatte das erste heilpädagogische Ambulatorium
im Kanton Bern. Die Unterstufen­ und
Oberstufenkleinklassen in Frutigen wurden
schon ein paar Jahre vor der Einführung der
BMV geschlossen. Nun führen wir wieder
eine KbF, weil wir überzeugt sind, dass es mit
2000 Schülerinnen und Schülern dieses Gefäss
braucht.
Unsere Region ist integrationserprobt. Seit vielen
Jahren integrieren wir lernbehinderte Kinder
in der Regelklasse und die Logopädie wird
vor Ort im Schulhaus angeboten. Wir gehören
zu den Regionen, welche im Zuge der Umsetzung
der BMV mehr Lektionen zugesprochen
bekommen haben. Für uns ein Glücksfall! Viele
Lehrpersonen setzen sich in Zusammenarbeit
mit den Lehrpersonen für besondere Massnahmen
engagiert für die Integration unserer lernbehinderten
Kinder ein.
Jacqueline Josi Bild zvg
Trotzdem entstehen immer wieder Diskussionen
über den Sinn und die Grenzen der Integration.
Wer wird entlastet?
Vonseiten der Lehrerschaft kommen Fragen
wie: Wie viel lernbehinderte Kinder verträgt
eine Klasse, eine Lehrperson? Was kann und
will und muss eine Lehrperson leisten? Immer
mehr Aufgaben für die Lehrpersonen und immer
das gleiche Pflichtpensum und derselbe
Lohn. Wieso werde ich zeitlich nicht entlastet?
Im Artikel 45a der BMV steht geschrieben: Den
Lehrkräften der Volksschule und des Kindergartens,
die wegen besonderer Massnahmen …
durch Gespräche mit Fachpersonen … ausserordentlich
belastet sind, wird dieser Aufwand
mit höchstens zwei Lektionen pro Woche abgegolten.
Die Direktionsverordnung präzisiert im
Artikel 16a LADV, dass es Entlastungs lektionen
gibt bei der teilweisen oder vollständigen Integration
einer Schülerin bzw. eines Schülers
mit einer Behinderung in eine Regelklasse oder
in eine besondere Klasse und bei schwierigen
Klassenzusammensetzungen.
Schwierige Klassenzusammensetzung?
Eine grosszügige Interpretation bezüglich des
Begriffes «schwierige Klassenzusammensetzungen»
würde es ermöglichen, Klassenlehrpersonen
vermehrt mit Lektionen zu entlasten.
Wenn eine Lehrperson mehrere lernbehinderte
Schülerinnen und Schüler in ihrer Klasse unterrichtet,
finden sicher – wie im Antragsformular
zum «Nachweis des ausserordentlichen Aufwandes
der Lehrpersonen» aufgelistet – ein intensiver
Austausch mit Fachstellen, zusätzliche
Elterngespräche, ausserordentliche Absprachen
(SL/IF), eine spezifische Unterrichtsplanung
und Teilnahmen an runden Tischen statt.
Wichtig ist, dass die Schulleitungen ihre Lehrpersonen
in ihren Gesuchen nach Entlastungslektionen
unterstützen.
Wo bleibt der Beratungsanteil?
Vonseiten der Lehrpersonen des Spezialunterrichts
wird mit Bedauern und Unverständnis
zur Kenntnis genommen, dass in ihrem
Pensum kein Beratungsanteil mehr integriert
ist, sämtliche Lektionen müssen mit dem
Kind gehalten werden. Für die so wichtige
und zentrale Aufgabe der Beratung von Lehrpersonen,
ein Kernstück in der Umsetzung
der BMV, wird kein Zeitgefäss mehr zur Verfügung
gestellt.
Artikel 16a Absatz 5 der LADV besagt: Von der
Entlastung ausgenommen sind Lehrkräfte, die
Spezialunterricht gemäss Artikel 6 und 7 der
Verordnung vom 19. September 2007 über die
besonderen Massnahmen im Kindergarten und
in der Volksschule erteilen.
«Gute Rahmenbedingungen
sind ein Gelingensfaktor für
eine erfolgreiche Integration.»
Jacqueline Josi
Es ist eine Tatsache, dass eine IF­Lehrperson
mit einem vollen Pensum zehn Klassen oder
mehr betreuen muss. Diese Zusammenarbeit
mit den Klassenlehrpersonen braucht Absprachen,
diese brauchen Zeit, sprich: Zeitgefässe!
Gute Rahmenbedingungen sind ein Gelingensfaktor
für eine erfolgreiche Integration.
Ein weiterer Gelingensfaktor ist eine fundierte,
praxisorientierte Weiterbildung der Lehrpersonen.
Ich hoffe, dass wir mit dem Impulstag einen
Beitrag dazu geleistet haben!
Wir alle sind Lernende, ein Leben lang. Oder um
es mit den Worten von Henry Ford (1863–1947,
amerikanischer Grossindustrieller) zu sagen:
Wer aufhört zu lernen ist alt. Mag er zwanzig
oder achtzig sein.
In dem Sinn wünsche ich uns allen lernreiche
Zeiten, sei es nun zum Thema Integration oder
in anderen Bereichen.
Ganz nach dem Motto: Nach dem Impulstag ist
vor dem Impulstag!
Die Autorin studierte an der Uni Fribourg
Logopädie und leitet seit zehn Jahren das
IBEM-Team Kander und Engstligental. Jacqueline
Josi ist zudem Mutter von zwei Töchtern.

6 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
PRESSESPIEGEL
Primarschüler sparen 10 Millionen
Die «berner schule» präsentiert ausgewählte Artikel zu Schule und Bildung,
die zwischen dem 30. Oktober und dem 24. November 2011 im Kanton
Bern erschie nen sind. Schulen, die via Swisscom mit dem Internet verbunden
sind, beziehen die vollständigen Artikel kostenlos via Schweizerisches
Pressearchiv www.smd.ch. Zusammenstellung: Saskia Habich Lorenz.
Stadt Bern will Basisstufe
rasch ausweiten
Der Bund vom 24. November 2011
Nach dem positiven Entscheid des Grossen Rats
will die Stadt Bern weitere Basisstufenklassen
eröffnen. Da der Kanton aber nur beschränkt
Klassen bewilligt, wird es künftig zwei verschiedene
Modelle nebeneinander geben.
Kritik am Vorgehen der Gemeinde
Berner Zeitung vom 23. November 2011
Die vom Gemeinderat von Konolfingen angestrebte
Reorganisation des Schulwesens sorgt
weiterhin für Ärger. Über diese Reorganisation
beschlossen hat der Gemeinderat schon
bevor die Lehrpersonen und Schulleitung informiert
waren. Auch die Gemeindeversammlung
hatte noch nicht darüber befunden. Die
Referendumsfrist lief noch, und schon hat die
Gemeinde fünf Stellen für Stufenleiter und einen
Leiter Bildung ausgeschrieben. Der Berufsverband
der bernischen Lehrerinnen und
Lehrer (LEBE) kritisiert das Vorpreschen des
Gemeinderats massiv.
Primarschüler sparen 10 Millionen
Langenthaler Tagblatt
vom 12. November 2011
Die Zweit­ bis Sechstklässler im deutschsprachigen
Teil des Kantons Bern sollen künftig
eine Lektion weniger Unterricht erhalten.
Mit dieser Massnahme will Erziehungsdirektor
Bernhard Pulver (Grüne) die Sparvorgabe
der Regierung für die Volksschule umsetzen.
Der Regierungsrat hatte im Sommer ein Entlastungspaket
von insgesamt 277 Millionen
Franken präsentiert; allein zehn Millionen
Franken sollten jährlich durch die Reduktion
der Lektionenzahl an der Volksschule gespart
werden.
Seilziehen um Berufsschule
Langenthaler Tagblatt
vom 12. November 2011
Die Berner Stadtregierung wehrt sich gegen
den Entscheid des Regierungsrats, die Spiezer
Schlossbergschule nun doch weiterzuführen
und statt dessen Ausbildungsplätze an der BFF
zu streichen. Diesen regionalpolitisch motivierten
Entscheid könne er nicht nachvollziehen,
teilte der Gemeinderat der Stadt Bern gestern
mit. Um das Sparziel von jährlich 2,4 Millio­
nen Franken einzuhalten, sollte sich die Gemeinde
Spiez bereit erklären, den Mietzins für
die Schlossbergschule zu senken.
«Es braucht Männer als Vorbilder»
Berner Zeitung vom 11. November 2011
Albert Tanner ist Leiter des Instituts Vorschul­
und Primarstufe der Pädagogischen Hochschule
in Bern. Im Gespräch erklärt er, warum
der Primarlehrerberuf für Männer an Attraktivität
verloren hat: Ein wichtiger Punkt ist hier
sicher die Teilzeitarbeit. Als Lehrerin ist eine
Frau beruflich flexibel und kann neben der Familie
noch unterrichten, bei einer vergleichsweise
guten Bezahlung von Teilzeitarbeit. Für
die Männer geht das Berufsbild Primarlehrer
jedoch mit einer starken weiblichen Konnotation
einher, was letztendlich für den Mann
einen Prestigeverlust bedeutet. Dennoch brauchen
die Schülerinnen und Schüler männliche
und weibliche Bezugspersonen, was ihnen
mehr Identifikationsmöglichkeiten bietet.
Schlüssel zum sprachlichen Erfolg
Der Bund vom 9. November 2011
Die drei Klassen in Oberhofen proben den
Ernstfall: Als Pilotprojekt haben sie im Sommer
mit dem Englischunterricht begonnen. Kantonal
soll Frühenglisch definitiv in zwei Jahren
eingeführt werden. Das neue Englischlehrmittel
«New World» wird in den Kantonen Bern,
Freiburg und Solothurn von 23 Klassen erprobt.
Ein Jahr lang wird getestet, und laufend werden
Rückmeldungen durch die Lehrpersonen getätigt.
Die neuen 6. Klassen werden dann mit der
weiterführenden Version arbeiten.
Lehrer kritisieren Eltern und Schule
Der Sonntag vom 30. Oktober 2011
Reformen, steigende Anforderungen und der
gesellschaftliche Wandel setzen Lehrer einer
hohen Belastung aus. Doch eine neue gesamtschweizerische
Studie zeigt: Lehrpersonen in
der Schweiz sind eigentlich sehr zufrieden mit
ihrem Job. Nur gerade jeder zwanzigste Lehrer
ist mit seinem Beruf unzufrieden. Es wurden
Fragen zur Arbeitssituation, zum Schulumfeld,
zur Einschätzung der Schulklasse und zum persönlichen
Gesundheitsverhalten gestellt. Interessant
ist jedoch auch der Befund, dass jeder
siebte Lehrer mit seiner Arbeit überfordert ist.
Dies nicht etwa durch schwierige Schüler, sondern
wegen der fehlenden Unterstützung der
Eltern und der Institution Schule.
LEBE
Willkommen!
Die LEBE-Geschäftsstelle heisst wiederum
zahlreiche Lehrerinnen und
Lehrer beim Berufsverband willkommen.
In Klammern finden Sie den
Schulort der Neumitglieder.
Bern Nord
Riccarda Förtsch (Stettlen)
Veronica Haene (Boll)
Rebekka Psota (Gümmenen)
Thomas Schwitter (Münchenbuchsee)
Bern Stadt
Katrin Ba­Gfeller (Bern)
Sybille Burri (Bern)
Sibylle Michel (Bern
Marie­Theres Reist (Bern)
Bern Süd
Claudia Althaus Brühlmeier (Gümligen)
Silvia Burkhard (Rüeggisberg)
Belinda Göllner­Schumacher (Spiegel b. Bern)
Sabina Hadzihasanovic (Belp)
Emmental
Petra Bratschi (Schangnau)
Andrea Gfewer (Hasle­Rüegsau)
Tiziana Giliberti
Janine Gubser
Oberaargau
Franziska Andermatt (Koppigen)
Roman Heiniger (Kleindietwil)
Sibyl Studer Zaugg (Niederönz)
Oberland Nord
Caroline Erni­Schmidiger (Goldiwil)
Oberland Süd
Simone Gerber (Frutigen)
Robert Gmür (Interlaken)
Doris Schwab­Schweizer (Frutigen)
Seeland
Susanne Guler (Dotzingen)
Sandra Hofmann (Nidau)
Anina Tritschler (Wengi b. Büren)
Barbara von Wartburg (Kappelen)
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 7
NOVEMBERSESSION DES GROSSEN RATES
Energiesparen macht Sinn –
Sparen bei der Bildung macht dumm
Daniel Steiner Brütsch (EVP), Bettina Keller (Grüne) und Daniel Kast (CVP) sind Mitglieder der Gewerkschaftlichen
Kommission von LEBE. Sie erhielten die Sparlampe bereits im Vorfeld der hitzigen Budgetdiskussion
und wehrten sich in der Debatte gegen den unsinnigen Bildungsabbau. Bild MG
LEBE wehrt sich gegen die vorgesehenen
Sparmassnahmen im Bildungsbereich.
In zahlreichen Gesprächen
versuchte und versucht der Berufsverband
möglichst viele Grossratsmitglieder
davon abzubringen, die
vorgesehenen Sparmassnahmen zu
beschliessen. An der Delegiertenversammlung
vom 14. Dezember
2011 wird LEBE je nach Ergebnis
der Debatte über gewerkschaftliche
Massnahmen für das kommende
Jahr entscheiden. An der Kundgebung
vom November 2010 war klar
signalisiert worden, dass die Lehrerinnen
und Lehrer aller Stufen auch
zu härteren Aktionen bereit sind.
Am Montag, 28. November, erhielten
alle Grossrätinnnen und Grossräte
eine Stromsparlampe mit dem Spruch
«Energiesparen macht Sinn. Sparen
in der Bildung macht dumm.»
Grossratspräsident Beat Giauque nahm am 24. November die Petition der PH-Studierenden entgegen. Diese verlangen, dass der Grosse Rat auf den Lektionenabbau
bei den Primarschülern verzichtet. Bild MG

8 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
INTERVIEW MIT REGULA A. BIRCHER UND MARTIN GATTI
«Ich habe einen starken Verband angetroffen,
der in der Öffentlichkeit sehr präsent ist»
Vor drei Monaten hat Regula A. Bircher ihre als Arbeit als neue Geschäftsführerin von LEBE aufgenommen.
Der Reallehrer Martin Gatti ist bereits seit knapp sieben Jahren Präsident des Berufsverbandes.
Die «berner schule» sprach mit den beiden Führungspersonen und wollte wissen, wohin die Reise gehen soll.
Martin Gatti, warum bist du Präsident
von LEBE?
Martin Gatti: Die Frage überrascht mich,
denn ich stehe schon mitten in meiner zweiten
Amtsperiode. Dass ich eine Herausforderung
gesucht habe, würde wahrscheinlich als Standardantwort
durchgehen, aber es ist nicht ganz
so. Nach über dreissig Jahren im Schuldienst
hatte ich das Gefühl, dass ich zum Bildungswesen
etwas zu sagen hätte. Da das aber niemand
hören wollte, habe ich mich bei LEBE engagiert.
Dann ging alles sehr schnell. Richtig ist
wohl, dass die Herausforderung mich gefunden
hat. Ohne die positiven Resultate eines Assessments
hätte ich mich allerdings nicht zur Wahl
gestellt. Ich bin noch immer am Lernen, aber
es macht (meistens) Spass. Aber ich bin mir
bewusst, dass es eine anspruchsvolle Aufgabe
ist, die Stimme der bernischen Lehrerinnen
und Lehrer zu sein.
Regula Bircher, warum hast du dich
im Mai 2011 als Geschäftsführerin
von LEBE beworben?
Regula Bircher: Ich suchte eine sinnstiftende
Arbeit. Ich habe einen Einsatz für Menschen,
die an der Front eine wichtige Aufgabe übernehmen,
gesucht und gefunden. Zudem bin ich sehr
gern in einer Organisation tätig, die sich nach
aussen richtet.
Was hat dich zu Beginn positiv überrascht?
Bircher: Ich habe einen starken Verband angetroffen,
der bei seinen Mitgliedern und in der
Öffentlichkeit sehr präsent ist – das hat mich am
meisten überrascht und beeindruckt.
Was könnt ihr persönlich einbringen, um die
LEBE­Mitglieder in ihrem Berufsleben zu
unterstützen?
Gatti: Ich bin seit fast vierzig Jahren Lehrer.
Die Freuden und Leiden des Schulmeisters sind
mir nicht fremd. Ich bin nach wie vor überzeugt,
dass der Lehrberuf ein spannender und guter
Beruf ist. Er kann aber nur erfolgreich ausgeübt
werden, wenn die Rahmenbedingungen stimmen
und wir das Vertrauen der Eltern und der
Politik spüren.
Bircher: Ich sehe meinen Teil darin, dass ich
die Geschäftsstelle stärken kann. Mein Interesse
gilt der Personalführung und der Organisationsentwicklung,
was auch für die Mitglieder ein
Vorteil sein wird. Zudem habe ich auch sehr
viel Interesse am Kontakt nach aussen und sehe
da eine wichtige Möglichkeit die Mitglieder zu
unterstützen.
Wo steht LEBE heute?
Gatti: LEBE steht nicht – LEBE bewegt sich.
Nicht überhastet, aber stetig. Aber Spass beiseite:
Man kann ohne falsche Bescheidenheit
sagen, dass LEBE sich mitten im bernischen
Bildungswesen bewegt. LEBE ist aktiv und
nimmt Einfluss. Da das oft hinter den Kulissen
geschieht, ist es für unsere Mitglieder nicht immer
erkennbar.
«Ich sehe die Kultur der vielseitigen
Interessen vertretung
als klare Stärke.»
Regula Bircher
Bircher: Als neue Person in diesem Bereich,
und mit einer Sicht von aussen kann ich das nur
bestärken: LEBE ist ein angesehener Verband,
der seinen festen Platz im Kanton Bern hat.
Wie viel Macht hat der Berufsverband mit
seinen 9000 Mitgliedern?
Gatti: Der Begriff Macht gefällt mir nicht.
Macht haben und ausüben heisst doch eigentlich,
seine eigenen Interessen rücksichtslos
durchzusetzen. Das ist nicht die Philosophie
von LEBE. LEBE ist eine zentrale Kraft im
bernischen Bildungswesen und wir wissen, dass
dieses Bildungswesen nur funktionieren kann,
wenn alle Beteiligten am gleichen Strick und in
die gleiche Richtung ziehen. Das funktioniert
aber nur, wenn wir das Ganze im Auge behalten
und umsichtig und konsensbereit sind. Wer nur
Macht ausüben will, kennt diese Eigenschaften
nicht. Hart in der Sache, aber fair im Umgang.
Ich will LEBE deshalb eher als «Kraft» bezeichnen.
Welches sind die Stärken des Verbandes?
Bircher: Ich sehe die Kultur der vielseitigen
Interessenvertretung als klare Stärke. Zudem
möchte ich nochmals die Präsenz ins Zentrum
rücken, welche den Verband auszeichnet.
Gatti: Es ist auf jeden Fall eine Stärke von LEBE,
dass wir den Bildungsprozess vom Kindergarten
bis hin zur Pädagogischen Hochschule in den fünf
Stufen und deshalb in einem Fluss denken und
prägen können. Aus diesem Grund können wir
uns auch um die wichtigen Nahtstellen kümmern.
Mit dieser Möglichkeit stehen wir in der Schweiz
als Berufsverband für die Bildung einzig da. Das
ist unsere Stärke und die gilt es zu erhalten.
Welches sind die Schwächen von LEBE?
Bircher: Nach meiner Philosophie können
Stärken auch Schwächen sein. Daher nehme ich
nochmals das Gleiche auf: die Kultur der vielseitigen
Interessenvertretung. Man kann sich verzetteln,
und das kann eine Schwäche sein. Wenn
wir uns einer solchen bewusst sind, können wir
uns darum kümmern und an ihr arbeiten.
Gatti: Ich spreche lieber von Risiken anstatt
von Schwächen. Es sind Risiken, die wir bewusst
eingehen müssen, denn wir wissen, dass das
Herzblut und das Interesse der Lehrpersonen
in erster Linie ihrer Stufe gilt. Die Wahrung
dieser Stufeninteressen unter Berücksichtigung
der Gesamtinteressen haben wir schon als Gratwanderung
erlebt.
Wo liegt der grösste Handlungsbedarf
für den Verband?
Gatti: Wenn wir am ambitiösen Motto «Alle
unter einem Dach» festhalten wollen, braucht
es gerade jetzt ein vermehrtes Engagement von
LEBE auf der Stufe Sek II und auf der Tertiärstufe,
also bei den PH­Dozierenden. Da sind
wir ja gegenwärtig dran. Zudem ist es wichtig,
dass wir im Interesse der Berner Schule auch die
Anliegen der Schulleitungen vertreten.
Bircher: Es braucht eine Überprüfung der
Organisationsstrukturen, um den grössten
Handlungsbedarf besser aufzeigen zu können.
Braucht es weiterhin alle Produkte, die wir jetzt
anbieten? Braucht es alle gegenwärtigen Organe?
Im Zentrum steht das Mitglied, und ich
möchte insbesondere den Fokus darauf richten,
was das Mitglied braucht, damit der Verband
weiter wachsen und sich entwickeln kann.
Das gewerkschaftliche Standbein ist sehr
wichtig, dies zeigt sich immer wieder. Welches
sind die nächsten gewerkschaftlichen Ziele, die
LEBE erreichen will?
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 9
Gatti: Die Ziele für die nächsten vier Jahre
hat uns die Delegiertenversammlung vom letzten
Dezember gegeben. Priorität hat sicher die
Wiedereinführung eines verlässlichen Lohnsystems.
Es soll innerhalb von 28 Jahren in festgelegten
Schritten zum Lohnmaximum führen.
Die Rückkehr zu dieser Sicherheit kann unseren
Beruf wieder attraktiver machen. Es ist auch
zu vermerken, dass die Mehrzahl der Lehrpersonen
kein Vollzeitpensum mehr unterrichten
will und kann. Das zeigt deutlich, dass eine zeitliche
Entlastung notwendig ist. Damit meine ich
einerseits die generelle Senkung des Pflichtpensums
und andererseits die zusätzliche Entlastung
für alle Klassenlehrpersonen. Lehrerinnen
und Lehrer sind sehr qualitätsbewusst. Wenn
die Zeit nicht mehr ausreicht, um die Arbeiten
zur eigenen Zufriedenheit auszuführen, kann
ich durchaus verstehen, wenn Kolleginnen und
Kollegen mit dem Gedanken an eine berufliche
Neuorientierung spielen. Das müssen wir verhindern.
Wie weit soll und kann LEBE bildungspolitisch
und pädagogisch Einfluss nehmen?
Gatti: Die Geschäftsstelle von LEBE mit ihren
hoch qualifizierten Mitarbeitenden, aber
auch die Leitungskonferenz, die Stufen­ und
den Regionalkonferenzen und die zahlreichen
Kommissionen bilden ein wahres Kompetenzzentrum
im Bildungsbereich. Diese Kompetenz
ist durchaus gefragt. Ich erinnere daran, dass
Regual A. Bircher und Martin Gatti sind überzeugt, dass sich LEBE als Berufsverband für die Lehrerinnen und Lehrer sowie Schulleitungen
aller Stufen bewährt hat und auch in Zukunft bewähren wird. Bild MG
wir zu allen bildungsrelevanten Themen, die im
Grossen Rat behandelt werden, unsere Stellungnahmen
und Argumente zur Verfügung stellen.
Ich bin überzeugt, dass wir auf diese Weise bei
Entscheidungen behilflich sind und sie sicher
auch beeinflussen.
Bircher: Für mich ist es keine Frage, dass ein so
grosser Verband bildungspolitisch und pädagogisch
Einfluss nehmen soll und muss und dass
wir unsere Kontakte nutzen müssen, um diesen
Einfluss wahrzunehmen.
Wie zufrieden ist LEBE mit der Arbeit der
Erziehungsdirektion?
Gatti: Unser Leiter Gewerkschaft hat die bildungspolitische
Wetterlage in einer der letzten
«berner schulen» treffend mit einzelnen Aufhellungen,
beschrieben. Allerdings hat er heftige
Schauer und Sturmböen nicht ausgeschlossen.
Ich stelle fest, dass die Erziehungsdirektion
gewillt ist, vermehrt zu einer Dienstleisterin
für die Bildungsinstitutionen zu werden. Es
freut mich beispielsweise, wenn Ideen, wie die
SOS­Lektionen umgesetzt und allen Stufen zugänglich
gemacht werden. Meine Zufriedenheit
würde aber noch ein höheres Mass erreichen,
wenn die Bildungsdirektion vom Rettungsgedanken
weg, hin zum Vorbeugungsgedanken
käme. Mit zusätzlichen Lektionen liessen sich
zweifellos viele eskalierende Situationen verhindern.
LEBE fordert das Vieraugenprinzip
und ist erfreut über jeden Schritt, der in diese
Richtung geht.
Wie hast du, Regula Bircher, die Erziehungsdirektion
kennengelernt?
Bircher: Ich habe die erste Begegnung mit der
Bildungsdirektion konstruktiv erlebt. Ich finde
es sehr wichtig, dass es die Möglichkeit gibt,
an einem Tisch zusammenzusitzen und auf gemeinsamer
Augenhöhe wichtige Bildungsthemen
diskutieren zu können.
LEBE will mehr Geld für die Bildung. Wie
soll dies politisch erreicht werden?
Gatti: Hinter der Zuteilung von finanziellen
Mitteln stehen immer politische Entscheide.
Tatsache ist, dass man dabei nicht immer auf
Geschäftsführerin und Präsident
Regula A. Bircher ist seit dem 1. September
2011 Geschäftsführerin von LEBE.
Sie leitete 16 Jahre lang die Schule für
Physiotherapie am Universitätsspital Zürich
und in Doppelfunktion von 2007 bis
2009 die Schule für Hebammen. Martin
Gatti ist seit knapp sieben Jahren LEBE-
Präsident und unterrichtet an einer Realklasse
(7. bis 9. Schuljahr) in Gümligen.

10 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011 Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 11
die Vernunft und Einsicht von Politikerinnen
und Politikern zählen darf. Wir als Berufsverband,
unterstützt durch unsere Mitglieder
müssen den Politikerinnen und Politikern die
Notwendigkeit für Investitionen im Bildungsbereich
vor Augen führen. Ich denke zum Beispiel
an die dringend notwendige Begleitung
und Entlastung beim Berufseinstieg, oder und
wie erwähnt, an das Vieraugenprinzip. Wenn
wir aber bei der Politik auf taube Ohren stossen
und wenn unsere staatserhaltende Funktion
nicht gewürdigt und anerkannt wird,
dann müssen wir die Tonlage ändern. Dann
haben wir als grösster bernischer Berufsverband
die Möglichkeit, geeignete Massnahmen
zu ergreifen.
«Ich freue mich darauf, viele
LEBE-Mitglieder persönlich
kennenzulernen.»
Regula Bircher
Bircher: Mir ist klar, dass man den grössten Bedarf
immer im eigenen Bereich sieht. Daher ist
es offensichtlich, dass wir mehr Geld für die Bildung
wollen. Das wollen ja eigentlich alle – aber
aus meiner Sicht ist es so: Ohne Bildung läuft
nichts, aber mit Bildung laufen wir besser! Also
finde ich es notwendig, dass wir in der Bildung
über ausreichlich Finanzen verfügen.
Wie schätzt ihr die Mobilisierungsbereitschaft
der Lehrpersonen ein?
Gatti: Vor einem Jahr haben wir eindrücklich
gezeigt, dass LEBE auch grössere Plätze als den
Rathausplatz in Bern mit Lehrpersonen füllen
kann. Wir haben bewiesen, dass wir mobilisieren
können, und das ist auch weitherum zur
Kenntnis genommen worden. Wir sind uns aber
bewusst, dass unsere Mitglieder kritisch sind
und nicht einfach jedem Aufruf folgen. Grossanlässe
werden wir umsichtig planen, um sie nicht
inflationär werden zu lassen. Wichtig ist mir
aber auch, dass wir als Verband referendumsfähig
sind. Das haben wir bei der LAG­Revision
gezeigt. Die Referendumsfähigkeit spielt im politischen
Kampf eine eminente Rolle.
Bircher: In ersten Treffen und beim Austausch
mit einzelnen Mitgliedern erlebe ich viel Engagement
und Energie, die eingesetzt werden für
die Sache der Lehrpersonen an der Front.
Wenn ihr in einem Kollegium Werbung für
die LEBE­Mitgliedschaft macht, mit welchen
Argumenten versucht ihr zu überzeugen?
Gatti: Früher war es eine Selbstverständlichkeit,
nach Erlangung der Lehrbefähigung
sofort in den Berufsverband einzutreten. Ich
würde argumentieren: «Du bekommst einen
ganzen Strauss von Leistungen: Beratung,
Weiterbildung, Informationen und eine gewisse
Sicherheit. Du hast die Möglichkeit dich
zu vernetzen und findest Plattformen für den
Austausch vor. Mit deiner Mitgliedschaft ermöglichst
du es LEBE, sich für deine Arbeitsbedingungen
und für die Weiterentwicklung
der Berner Schule einzusetzen.» Ich stelle mit
Freude fest, dass bei den jungen Lehrpersonen
das Interesse am Berufsverband wächst – nicht
zuletzt wegen unserer Werbung an der Pädagogischen
Hochschule.
Bircher: Ich sehe die Wichtigkeit der Mitgliedschaft
als Stärke des Verbandes. Je mehr Mitglieder
wir haben, umso gewichtiger können wir
in der Öffentlichkeit auftreten und umso mehr
können wir auch ausrichten.
LEBE hat sehr viele Angebote. Welche sind
denn die wichtigsten in der Zukunft?
Bircher: Die Bereiche Pädagogik und Gewerkschaft
braucht es, um den Verband zu platzieren
und ihm Gewicht zu geben. Zudem gibt uns der
Bereich Kommunikation die Medienpräsenz,
die nötig ist, dass man uns sieht und hört. Die
Weiterbildung ist sicher ein wichtiger Bereich.
Zudem nehme ich auch die Beratung, welche jedem
einzelnen Mitglied zur Verfügung steht, als
wichtig wahr. Ich möchte diese Bereiche stärken
und weiter anbieten.
Über Tabus spricht man nicht. Wir wollen es
hier trotzdem tun. Bitte einige Worte zum
Thema gleicher Lohn für alle Lehrpersonen
auf allen Stufen.
Gatti: Nun, ich bin ein Ausführender. Ich
habe die konsolidierte Meinung von LEBE
nach aussen zu vertreten. Aber in diesem Zusammenhang
habe ich natürlich meine eigene,
dezidierte Meinung. Die Salärvergleichsstudie
von PricewaterhouseCoopers hat mich sehr beeindruckt.
Sie hat gezeigt, dass die Beanspruchung
und Verantwortung auf den verschiedenen
Stufen in der Summe ähnlich sind und
somit die Lehrpersonen auch ein ähnlich hohes
Salär verdienen sollten. Wenn die Zeit für
dieses Thema gekommen ist, wird sich LEBE
intensiv damit auseinandersetzen und sich eine
Meinung zu bilden.
Auch die selektionsfreie Volksschule ist heute
noch kein Traktandum. Soll es eines werden?
Gatti: Diese Frage kommt einem Paradigmawechsel
gleich. Es wäre eine ähnlich grosse
Kiste wie die Integration. Ich denke, dass der
Verzicht auf die Selektion durchaus ein Nachfolgeprojekt
sein könnte, erst aber, wenn die
Integration erfolgreich implementiert ist. Es
wird Zeit brauchen, um dieses Feld zu beackern
und es müsste eine intensive verbandsinterne
Diskussion geführt werden. Eine Vorbedingung
ist sicher die Einführung des Vieraugenprinzips.
Im Sinne von «Ökonomie der Kräfte und
des Mitteleinsatzes» glaube ich aber, dass dieses
Thema noch nicht vordringlich auf unsere
Traktandenliste gehört.
Wo soll LEBE in fünf Jahren stehen?
Bircher: Ich sehe LEBE als gut organisierten,
starken Berufsverband, welcher Lehrerinnen
und Lehrer und Schulleitungen unterstützt, damit
sie ihrem Auftrag nachkommen können, die
jungen Menschen zu bilden.
Gatti: Mir flimmert ein Bild vor Augen, das
eigentlich eine Vision ist: Aus LEBE könnte
Bildung Bern werden. Das ist eine Art WG, in
der alle ihre Individualität leben können und
sich zwischendurch an den gleichen Tisch setzen,
an dem es auch Platz für das zehntausendste
Mitglied hat. Gemeinsam gegen aussen, differenziert
gegen innen.
Wie lassen sich mehr Mitglieder für die Verbandsarbeit
gewinnen?
Gatti: Die Lehrpersonen, ob Mitglieder oder
nicht, müssen vermehrt Einblick in die Tätigkeit
des Verbandes erhalten. Dazu müssen
wir unsere Versammlungen öffnen, die an Attraktivität
bedeutend gewonnen haben. Ich bin
überzeugt, dass alle Lehrpersonen etwas zum
Thema Bildung und Bildungsumfeld zu sagen
haben. Bei uns können sie es tun – sie können sogar
etwas bewirken. Die Mitarbeit in Kommissionen
und Konferenzenschaft generiert auch
Mehrwissen und das steht allen gut an.
«Die Frage nach einer
selektionsfreien Volksschule
kommt einem Paradigmawechsel
gleich.»
Martin Gatti
Bircher: Ich möchte klarer erfahren, was die
Mitglieder an der Front brauchen. Ich bin der
Meinung, dass wir mehr Mitglieder gewinnen,
wenn wir ihre Bedürfnisse genauer kennen,
diese in der Öffentlichkeit vertreten und dafür
kämpfen.
Was möchtet ihr dem Mitglied,
das diese Zeilen liest, persönlich sagen?
Gatti: Auch ich drücke meine Wertschätzung
aus. Ich danke allen Mitgliedern für ihre Treue
zum Verband. Ihr seid unsere Basis, aber auch
unser Antrieb. Besonders bedanke ich mich bei
den Kolleginnen und Kollegen, die in irgendeiner
Funktion für LEBE tätig sind. Bei denjenigen,
die noch zu LEBE stossen wollen oder sich
für ein vermehrtes Engagement entschliessen
werden, bedanke ich mich, wenn sie ihren Vorsatz
in die Tat umgesetzt haben. Allen wünsche
ich weiterhin Lust und Freude an unserem faszinierenden
Beruf.
Bircher: Ich möchte den Mitgliedern danken,
dass sie aktiv in der Bildung tätig sind, und
wünsche mir, dass sie auch in diesem Beruf bleiben.
Natürlich bin ich neugierig und freue mich
darauf, viele LEBE­Mitglieder persönlich kennenzulernen.
Interview Michael Gerber
UNTERSCHRIFTEN EINGEREICHT
Lohninitiative soll für faire Löhne sorgen
Die Initiative für faire Löhne der Personalverbände wurde Ende November bei der Staatskanzlei eingereicht.
Das Zustandekommen der Initiative unterstreicht den lohnpolitischen Handlungsbedarf. Nun
sind die Behörden gefordert, trotz schwieriger Finanzlage des Kantons, konkrete Massnahmen zu ergreifen.
Für die Lehrpersonen ist Wiedereinführung eines verlässlichen Lohnaufstiegs zentral.
Lachende Gesichter bei der Übergabe der beglaubigten Unterschriften der Lohninitiative. Die Initiative soll
für einen verlässlichen Lohnaufstieg für die Lehrpersonen sorgen. Bild MG
Die Personalverbände LEBE, BSPV und
VPOD haben am 23. November 2011
15 943 Unterschriften für die kantonale
Lohninitiative bei der Staatskanzlei eingereicht.
Der Verwaltungskreis Bern Mittelland
hat 7203, Biel 1126, Seeland 1300, Berner Jura
132, Obersimmental Saanen 163, Frutigen Niedersimmental
615, Interlaken Oberhasli 579,
Thun 2052, Emmental 1613 und Oberaargau
1160 Unterschriften zum Ergebnis beigetragen.
Die breit abgestützte regionale Herkunft der
Unterschriften unterstreicht den lohnpolitischen
Handlungsbedarf im Kanton Bern – die
Initiative wurde überall gleichermassen unterstützt.
Für die Personalverbände, die bewusst
auf die Unterstützung durch politische Parteien
verzichtet hatten, ist dies ein bemerkenswerter
Erfolg.
LEBE dankt
LEBE dankt den rund 760 LEBE-Vertreterinnen
und -Vertretern für ihr grosses
Engagement bei der Unterschriftensammlung
für die Lohninitiative. Bereits
zwei Wochen nach der Lancierung der
Initiative hatten sie mehrere tausend
Unterschriften gesammelt. MG
LEBE sammelte zwei Drittel
der Unterschriften
Fast zwei Drittel der Unterschriften hat LEBE
beigetragen. Für den Berufsverband Lehrerinnen
und Lehrer Bern (LEBE) ist damit
klar, dass die Wiedereinführung des geregelten
Lohnaufstiegs für die Lehrpersonen erste Priorität
haben muss. Für jüngere Lehrpersonen
ist die heutige Situation extrem unbefriedigend.
Während Lehrpersonen über 55 Jahren häufig
noch das Lohnmaximum erreichen konnten,
haben jüngere Lehrpersonen bisher eine deutlich
schlechtere Lohnentwicklung erlebt und
sind gegenüber dem früheren System und dem
Konkurrenzumfeld deutlich ins Hintertreffen
geraten. Die Lohninitiative sieht wieder eine
verlässliche Lohnentwicklung vor. Diese Massnahme
soll dazu beitragen, den Beruf attraktiver
zu machen.
Das grosse Engagement der Lehrerinnen und
Lehrer beim Sammeln von Unterschriften
für die Lohninitiative zeigt, dass die LEBE­
Mitglieder politisiert und bereit sind, für gute
Arbeitsbedingungen einzustehen. Dies ist nicht
erstaunlich, zumal die Lehrpersonen durch die
– von der Regierung angekündigten – Sparmassnahmen
in der Schule einmal mehr die Qualität
ihrer Arbeit bedroht sehen.
Zwar arbeiteten Kantonsangestellte, so Matthias
Burkhalter, Geschäftsführer BSPV, nicht nur
für den Lohn. Die meisten leisten eine sinnvolle
und befriedigende Arbeit für den Kanton Bern.
Die Zufriedenheit am Arbeitsplatz, das Wohlfühlen
im Team und die Anerkennung durch
Vorgesetzte sind Faktoren, die ebenso wichtig
sind wie der Zahltag am Monatsende. «Wer eine
Stelle beim Kanton antritt, bei dem stimmt der
Anfangslohn zumeist. Im Argen liegt aber der
Lohnanstieg über die Jahre», führte Matthias
Burkhalter aus. Genau hier will die Lohninitiative
der Personalverbände ansetzen.
Nach dem erfolgreichen Abschluss der Unterschriftensammlung
liege der Ball nun bei den
kantonalen Behörden, führte Blaise Kropf,
Gewerkschaftssekretär beim VPOD, aus. Allein
der grosse Lohnrückstand gegenüber dem
Konkurrenzumfeld sowie der auch in diesem
Jahr absehbare ungenügende Lohnabschluss
gebieten es, mit strukturellen Verbesserungen
eine nachhaltige Besserung einzuleiten. Die
Lohninitiative unterstreicht die Brisanz der
lohn politischen Herausforderung zusätzlich, so
Blaise Kropf.
Die Lohninitiative fordert, dass das Personal
unter der Voraussetzung guter Arbeitsleistungen
Anspruch auf einen jährlichen Stufenaufstieg
von 1,5 Prozent hat (entspricht zwei Stufen);
dieser Anspruch gilt bis zur Gehaltsstufe
53 und damit in den unteren zwei Dritteln des
individuellen Lohnbestandteils. Bei den Lehrkräften
fordert die Initiative, dass das Lohnmaximum
innerhalb von 26 Jahren anerkannter
Berufserfahrung erreicht wird.
pd
Initiative salariale pour garantir
des salaires équitables
L’initiative pour garantir des salaires
équitables aux associations du personnel
de l’Etat a été déposée fin novembre
à la Chancellerie d’Etat. L’aboutissement
de cette initiative démontre le besoin
d’agir en matière de politique salariale.
Les autorités sont maintenant obligées de
prévoir des mesures concrètes malgré la
situation financière précaire du canton.
La réintroduction d’une croissance salariale
fiable est incontournable pour les
personnes enseignantes. Près
de deux-tiers des signatures proviennent
des rangs de LEBE.

12 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
LEBE-FINANZRATGEBER
Heiraten oder nicht? (Teil 1)
In der Schweiz leben über 180 000 Paare im Konkubinat. Neben der persönlichen Einstellung
beeinflussen bei vielen Menschen auch die finanziellen Auswirkungen den Entscheid pro
oder contra Heirat. Die Praxis zeigt aber, dass bei dieser Entscheidungsfindung oft nur Teilaspekte
der finanziellen Folgen einer Ziviltrauung berücksichtigt werden. In zwei Beiträgen
zum Thema befasst sich der LEBE-Finanzratgeber deshalb vertieft mit diesen Sachverhalten.
Im ersten Beitrag gehen wir näher auf die Leistungen der AHV und der Pensionskasse ein.
K
onkubinatspaare werden bei der AHV
wie Einzelpersonen behandelt. Dies
hat zur Folge, dass beide – ein entspre­
Roland Kuonen
chendes Durchschnittseinkommen und keine
Fehljahre vorausgesetzt – Anspruch auf eine
AHV­Maximalrente von derzeit 2320 Franken
je Monat haben. Bei Ehepaaren ist dies anders:
Selbst wenn beide einen Anspruch auf eine Maximalrente
hätten, wird diese auf 150 Prozent
der einfachen Maximalrente plafoniert, also
auf total 3480 Franken je Monat. Der maximale
Vorteil für Konkubinatspaare beträgt also
jährlich satte 13 920 Franken. Ein Teil dieses
Vorteils wird durch die höhere Steuerbelastung
geschmälert, da für Konkubinatspartner der
höhere Steuertarif analog demjenigen für Alleinstehende
zur Anwendung kommt. Und wenn
nicht beide Konkubinatspartner Anspruch auf
eine Maximalrente haben, nimmt der Vorteil
gegenüber Ehepaaren weiter ab.
AHV-Altersrenten:
Konkubinatspaare oft im Vorteil
Wer nicht erwerbstätig ist und das ordentliche
AHV­Alter noch nicht erreicht hat, muss AHV­
Beiträge für Nichterwerbstätige bezahlen. Hier
sind Ehepaare im Vorteil, wenn nur ein Partner
arbeitet. Dies kann zum Beispiel auch beim vorzeitigen
Antritt des Ruhestandes der Fall sein.
Wenn einer der beiden Ehegatten einen Beitrag
in der Höhe des doppelten Mindestbeitrages von
derzeit jährlich 475 Franken (total also 950 Franken)
oder mehr via Lohnbeiträge abliefert und
im Sinne der AHV als erwerbstätig gilt, ist die
Beitragspflicht für beide Ehegatten erfüllt. Für
Konkubinatspaare entsteht hier aber nur dann
ein Nachteil, wenn das Total der gemeinsamen
Renten unter der maximalen Ehepaarrente liegt.
AHV-Witwen- und -Witwerrenten:
nur für Verheiratete
Privilegiert sind die Ehepaare auch bei der
Witwen­ und Witwerrente. Unter bestimmten
Voraussetzungen kommen bereits vor dem
Erreichen des AHV­Alters Witwer­ und Witwenrenten
zur Auszahlung. Dies zum Beispiel
bei Männern und Frauen, wenn sie gemeinsame
Kinder haben, die das 18. Altersjahr noch nicht
vollendet haben; und bei Frauen zusätzlich,
wenn sie älter als 45 sind und mindestens 5 Jahre
verheiratet waren. Bei Paaren, die im Konkubinat
leben, werden nur Kinderrenten ausbezahlt.
Auch erhalten verheiratete Rentner beim
Hinschied des Ehegatten einen Zuschlag von
20 Prozent auf ihrem eigenen Rentenanspruch;
allerdings übersteigt die ausbezahlte Rente in
keinem Fall die maximale Einzelrente von 2320
Franken.
Wer im Konkubinat lebt und einen Witwen­
oder Witweranspruch aus einer früheren Ehe
hat, behält diesen Anspruch und erhält die Rente
weiterhin.
Generell ist festzustellen, dass unverheiratete
Paare, bei denen beide Partner immer voll erwerbstätig
sind, bei der AHV besser gestellt
sind. Der erste Eindruck aufgrund des Vergleiches
der nackten Rentenzahlen zeigt aber nicht
die ganze Realität auf. Vor allem wenn gemeinsame
Kinder da sind, bei reduzierten Pensen
oder wenn Arbeitsunterbrüche bestehen, macht
eine vertiefte Betrachtung Sinn.
Roland Kuonen ist eidg. dipl. Bankfachexperte und
Finanzplaner mit Fachausweis. Er ist Partner bei
Glauser+Partner in Bern und Brig. Glauser+Partner
ist offizieller Finanzberater von LEBE und berät Lehrerinnen
und Lehrer in Vorsorge-, Steuer- und Anlagefragen.
www.glauserpartner.ch
Pensionskasse: Ehepaare klar im Vorteil
Die jährliche Ehegattenrente bei der BLVK beträgt
40 Prozent des versicherten Verdienstes im
Zeitpunkt des Todes der versicherten Person,
sofern diese bis zum vollendeten 65. Altersjahr
den maximalen Rentenanspruch erhalten hätte,
resp. 40/65 des entsprechenden anwartschaftlichen
Rentenanspruchs, wenn die versicherte
Person den maximalen Rentenanspruch nicht
erhalten hätte.
Anspruch auf eine Ehegattenrente hat der überlebende
Ehegatte, wenn er für den Unterhalt
eines oder mehrerer Kinder aufkommen muss
oder das 45. Altersjahr vollendet hat und mit
dem verstorbenen Ehegatten mindestens 5 Jahre
verheiratet war. Erfüllt der überlebende Ehegatte
keine dieser Voraussetzungen, so hat er
Anspruch auf eine einmalige Abfindung in der
Höhe von 3 Jahres­Ehegattenrenten. Das Konkubinat
begründet keinen Anspruch auf Ehegattenrente
oder Kapitalabfindung.
Bei der BPK wird die Ehegattenrente sogar
schon ab dem vollendeten 35. Altersjahr ausbezahlt,
wenn die Ehegatten mindestens 5 Jahre
verheiratet waren. Eine allfällige einmalige
Abfindung fällt gleich aus wie bei der BLVK,
und die Ehegattenrente beträgt 40/65 der anwartschaftlichen
bzw. der zuletzt bezogenen Altersrente.
Dagegen sind eingetragene Partnerschaften
gleichgeschlechtlicher Partner der Ehe
gleichgestellt. Dies gilt sowohl für die BLVK
wie auch für die Bernische Pensionskasse.
Teilkapitalbezug: Für Nichtverheiratete
von zusätzlicher Bedeutung
Das Fazit ist rasch gezogen: Da weder BLVK
noch BPK die Konkubinatspartnerrente kennen,
sind Ehepaare klar besser gestellt. Die Prüfung
der Frage, ob ein Teilkapitalbezug ins Auge
gefasst werden soll, gewinnt deshalb bei Nichtverheirateten
zusätzlich an Bedeutung.
Der Weg zum Entscheid:
Die ganzheitliche Betrachtung
In unserem nächsten Beitrag an dieser Stelle
befassen wir uns näher mit den Themen gebundene
Vorsorge, Steuerbelastung und Ehe­ und
Erbrecht. Grundsätzlich ist eine ganzheitliche
Betrachtung und Auslegeordnung unter Berücksichtigung
der individuellen persönlichen
Gegebenheiten angezeigt, um einen fundierten
Entscheid fällen zu können.
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 13
LEBE-RATGEBER
Krank – und nun?
In letzter Zeit wurde die Frage nach den Rechten und Pflichten
im Krankheitsfall immer wieder an LEBE herangetragen.
Darum sollen an dieser Stelle wieder einmal kurz die rechtlichen
Ansprüche im Falle einer Krankheit aufgezeigt werden.
Der Kanton Bern sieht für das Staatspersonal
wie auch für die Lehrpersonen an
den öffentlichen Schulen, also Lehrper­
Roland Amstutz
sonen, die nach der Lehreranstellungsgesetzgebung
angestellt sind, eine umfassende Gehaltsfortzahlung
im Krankheitsfall vor. Diese
beträgt insgesamt 730 Tage, also zwei Jahre. Im
ersten Jahr werden 100 Prozent des bisherigen
Gehalts bezahlt, im zweiten Jahr noch 90 Prozent.
Der Kanton hat zu diesem Zweck bei der
Swica Krankenversicherung eine sogenannte
Krankentaggeldversicherung für das Personal
abgeschlossen. Diese sieht allerdings eine Wartefrist
von 180 Tagen vor, was bedeutet, dass die
Swica erst nach Ablauf dieser 180 Tage zu zahlen
beginnt. Dies hat jedoch für die Erkrankten
grundsätzlich keine Konsequenzen, da der
Kanton die ersten 180 Krankheitstage aus dem
eigenen Sack bezahlt, die Erkrankten merken
also nichts davon, da die Gehaltszahlung stets
über den Kanton läuft.
Abhängig von der Anstellung
Es gibt jedoch eine Ausnahme von dieser Regel.
Die Gehaltsfortzahlung ist nämlich an eine
Anstellung gebunden. Das bedeutet, dass die
Gehaltsfortzahlung durch den Kanton mit dem
Ende einer Anstellung (Befristung, Kündigung;
Achtung: Für Stellvertretungen gelten andere,
weniger weit gehende Regelungen!) eingestellt
wird. Der Kanton hat aber auch für solche Fälle
vorgesorgt, damit niemand im Krankheitsfall in
eine Einkommenslücke fällt. Er hat dazu eine
sogenannte Nachdeckung vorgesehen. Diese
kommt dann zum Zug, wenn beim Ende der
Anstellung die Wartefrist von 180 Tagen bereits
abgelaufen ist, die Krankschreibung also
bereits während der noch laufenden Anstellung
ein halbes Jahr gedauert hat. In diesem Fall wird
Anzeigenverkauf und -beratung:
Roland Amstutz Bild FK
im Umfang von 80 Prozent durch die Swica das
bisherige Gehalt bis zur Ausschöpfung der 730
Tage weiter bezahlt.
Eine Lücke kann sich nun aber ergeben, wenn
die Wartefrist bei Beendigung der Anstellung
noch nicht abgelaufen ist. Aber auch in diesem
Fall hat der Kanton vorgesorgt. Die so betroffenen
Erkrankten können nämlich in einem
solchen Fall die noch zu bestehende Wartefrist
von 180 Tagen abkürzen auf 30 Tage, indem
sie in die Einzeltaggeldversicherung übertreten;
allerdings müssen sie hier selber für die
Prämien zahlung aufkommen, was sich aber zur
Erreichung der Fortsetzung der Gehaltszahlung
immer lohnt.
Swica kann Untersuchung verlangen
Weil die Swica für den Kanton Bern die Taggeldversicherung
abdeckt, ist es ihr jederzeit
Ich bin krankgeschrieben,
welche Ansprüche habe ich?
Anzeigenverkauf Publicitas Publimag und AG, -beratung: Seilerstrasse 8, Postfach, 3001 Bern Tel. +41 31 387 22 11, Fax +41 31 387 21 00,
service.be@publimag.ch, www.publimag.ch
Publicitas Publimag AG, Seilerstrasse 8, Postfach, 3001 Bern Tel. +41 31 387 22 11, Fax +41 31 387 21 00,
service.be@publimag.ch, www.publimag.ch
erlaubt eine vertrauensärztliche Untersuchung
zu verlangen; einer solchen ist immer Folge zu
leisten.
Viele fragen sich, weshalb ausgerechnet zwei
Jahre Gehaltsfortzahlung vorgesehen sind.
Dies findet sich darin begründet, dass spätestens
nach zwei Jahren davon ausgegangen werden
kann, dass die allfälligen Abklärungen im
Zusammenhang mit einer IV­Rente, die nach
einem Jahr Krankschreibung von mindestens 40
Prozent einsetzen, abgeschlossen sind und somit
ein Entscheid über eine allfällige IV­Rente vorliegt.
Zusammen mit dem Case­Management
des Kantons, das nach einer Krankheitsdauer
von vier Wochen zum Zug kommt, kann die
IV indessen bereits früher Abklärungen treffen
oder Massnahmen ergreifen, um möglichst
schnell eine Wiedereingliederung zu erreichen,
ganz nach dem Grundsatz «Eingliederung vor
Rente». Hier ist wichtig, dass die Erkrankten
mit dem Case­Management und den IV­Sachbearbeitenden
kooperieren.
Haben Sie Fragen in dieser zugegebenermassen
komplexen Materie, rufen Sie unser Beratungsteam
an!
Haben Sie eine Frage?
Unser Beratungsteam ist für Sie da.
Schriftliche Auskunft erhalten Sie in
der Regel innerhalb von fünf Tagen.
Anne Studer:
anne.studer@lebe.ch
Tel. 031 326 47 36
Roland Amstutz:
roland.amstutz@lebe.ch
Tel. 031 326 47 40

14 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011 Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 15
INTEGRATIONSSERIE
Hilfe holen ist ein Zeichen von Professionalität
Es hat gebrannt, im Kindergarten Oberburg. Nicht wirklich, zum Glück. Viele Kinder mit speziellem
Förderbedarf trafen in einer Klasse zusammen. Und diese fordernde Gruppe konnte unmöglich von einer
Kindergärtnerin allein unterrichtet werden. SOS-Lektionen waren ein nützlicher Feuerlöscher.
Es riecht nach Pulmex im Kindergarten
Oberburg. Die vielen Farben, der heimelige
Raum und die kreativen Kinder
lassen einen den nasskalten Nebel draussen
Franziska Schwab
vergessen. Romy Stüdeli und Barbara Richard,
zwei Kindergärtnerinnen, unterrichten im
Team. Nach dem gemeinsamen Begrüssungsritual
werden die Kinder aufgeteilt. Eine Gruppe
beschäftigt sich mit Äpfeln und Birnen, darf
diese spüren, riechen und Ratespiele machen.
Einige Kinder haben Mühe, einfachste Anweisungen
zu verstehen, stillzusitzen sowieso. Die
zweite Gruppe trägt im langen Korridor ein
Würmlirennen aus. Je zwei Kinder rutschen
auf Teppichresten sitzend vom Start zum Ziel,
ohne dabei die Hände zu gebrauchen. Eigentlich.
Das macht Spass. Es herrscht nicht das
grosse Chaos, das man in einer Klasse, der
SOS­Lektionen gesprochen worden sind, vielleicht
erwarten könnte. Die beiden Fachfrauen
strahlen eine wohltuende Ruhe aus. Ihr Unterricht
ist sehr strukturiert, was den Kindern
entgegenkommt.
Romy Stüdeli ist Klassenlehrerin, Barbara
Richard unterrichtet Deutsch als Zweitsprache
DaZ, ein Teilpensum Regelunterricht und neuerdings
auch die SOS­Lektionen.
Zu viele mit speziellem Förderbedarf
Bereits in der ersten Woche nach den Sommerferien
stellten die Kindergärtnerinnen fest,
dass Unterricht in dieser Klasse für eine Person
allein unmöglich ist: elf Knaben und neun
Mädchen, erstes und zweites Kindergartenjahr
gemischt; zwölf Kinder mit anderer Erstsprache
als Schweizerdeutsch; drei Mädchen haben
bei Kindergarten­Eintritt kein Wort Deutsch
Stolpersteine!
Barbara Richard unterrichtet Deutsch als Zusatzsprache DaZ, ein Teilpensum Regelunterricht und jetzt
auch die SOS-Lektionen im Kindergarten Oberburg. Bilder Fabian Kramer
gesprochen; viele Kinder fallen durch starke
Entwicklungsverzögerungen, mangelnde Sozialkompetenz
oder durch ihr «originelles»
Verhalten auf. Sie haben Aufmerksamkeitsstörungen,
Ablösungsschwierigkeiten; die ganze
Palette. Schneiden mit der Schere ist schwierig,
der Umgang mit Stiften ebenfalls, An­ und
Ausziehen keine Selbstverständlichkeit. «Einige
Kinder sind stark mit sich selbst beschäftigt und
nehmen keine Verantwortung für andere wahr.
Bei den 6­Jährigen können die wenigsten eine
Vorbildfunktion übernehmen», bilanziert Barbara
Richard.
Es brennt
In den ersten drei Wochen arbeitete Barbara
Richard am Mittwochmorgen je eine Stunde
länger. Sie begleitete ab der zweiten Woche
den Sportunterricht am Freitagmorgen. Als
sich keine Verbesserung einstellte, vereinbarten
Romy Stüdeli und Barbara Richard ein
Gespräch mit der Schulleitung. Es brannte im
Kindergarten. Hilfe holen war für sie selbstverständlich.
Weil im Kindergarten nebenan
bereits Erfahrungen mit SOS­Lektionen gesammelt
worden waren. «Auch der Brief von
Bernhard Pulver vom August motivierte uns,
Unterstützung anzufordern», so Richard. Ausserdem
arbeiten die Fachfrauen seit siebzehn
Jahren zusammen und haben entsprechende
Berufserfahrung.
Es wird gelöscht
Schulleiterin Beatrice Andreotti zauderte denn
auch nicht lange und rief unverzüglich Schulinspektor
Christoph Joss an. Bewilligt wurden
ebenso unkompliziert dreissig SOS­Lektionen
für den Mittwochmorgen bis Ende Januar 2012
und jeweils zweieinhalb Teamteaching­Lektionen
für den Sportunterricht am Freitagmorgen.
Ein Heilpädagoge und eine Logopädin sind in
der Klasse sowieso für je zwei Lektionen im
Einsatz.
An der Schule Oberburg ist Beatrice Andreotti ein
offenes Klima wichtig, das auf Vertrauen basiert.
Sie schätzt es, wenn Lehrpersonen begründet
Hilfe holen, und betrachtet dies als Zeichen von
Professionalität und nicht von Schwäche. Wenn
etwas nicht läuft, sucht die Schule eine Lösung.
«Wir haben bereits viermal – dreimal im Kindergarten,
einmal in der Sekstufe I – SOS­Lektionen
beantragt, zweimal sogar nachbeantragt.» Das
Ziel dieser Massnahme sei, die belastende Situation
für die Kinder und die Lehrpersonen zu
verbessern. Sei dies in der gegebenen Zeit nicht
möglich, werde eventuell noch einmal beantragt
oder man suche andere Lösungen.
Es müssen nicht die Fetzen fliegen
Nicht immer werden die SOS­Lektionen gleich
eingesetzt. «Im Kindergarten erleben wir Teamteaching
als gute Form, auf der Stufe Sek I haben
wir damals die Klasse in einzelnen Fächern in
zwei Gruppen aufgeteilt, die beide vom gleichen
Lehrer unterrichtet wurden», so Andreotti. Die
zeitliche Beschränkung der SOS­Lektionen sei
in Ordnung. «Wir erhoffen uns ja immer eine
Verbesserung, und erreichen sie oft auch.» Die
Entlastung, die diese Lektionen bringen, sei definitiv
grösser als der administrative Aufwand.
Andreotti betont: «Klar beantragt man diese
Lektionen nur, wenn es ernsthafte Probleme
gibt. Aber es müssen nicht bereits die Fetzen
fliegen. Es geht darum, Kinder fördern zu können,
Unfälle zu vermeiden und die Lehrergesundheit
zu erhalten. Begründet und früh handeln
ist wichtig.»
Junge Lehrpersonen gut begleiten
Könnte es nicht sein, dass man sich an die SOS­
Lektionen gewöhnt und sie nicht mehr hergeben
möchte? «Ich gehe davon aus, dass jede
Lehrperson grundsätzlich allein mit der Klasse
zurechtkommen möchte. Die SOS­Lektionen
werden klar zeitlich definiert und abgemacht.
Daher stellt sich aus meiner Sicht diese Frage
nicht. Klar, wünschen wir uns gerade im Kindergarten
das Vieraugenprinzip», sagt Beatrice
Andreotti. «Wir wollen und dürfen es aber nicht
über die SOS­Lektionen still einführen.»
21 Prozent der SOS-Lektionen nicht bezogen!
Von 11 000 SOS-Lektionen wurden letztes
Schuljahr total 8665 Lektionen eingefordert.
Das sind 79 Prozent. «Wir haben
weniger gebraucht als im Jahr zuvor»,
sagt Erwin Sommer, Leiter Fachstelle
Schulaufsicht. Im Kindergarten (zwei
Jahrgänge) wurden 2480 SOS-Lektionen,
sprich 28,6 Prozent, eingesetzt. Die
3. bis 6. Klassen beanspruchten 2427
Lektionen beziehungsweise 28 Prozent.
Für die Klassen zur besonderen
Förderung KbF der Primarschule wurden
220 Lektionen gesprochen, was
2,5 Prozent entspricht. Insgesamt 30,5
Prozent, also der grösste Anteil, gingen
demnach an die Mittelstufe. Die 1. und
2. Klassen beantragten 1786 Lektionen
oder 20,6 Prozent, die Einschulungsklassen
159 Lektionen oder 1,8 Prozent.
Die Gründe, SOS-Lektionen zu holen,
sind vielfältig: auffällige, schwierige Klassenzusammensetzungen,
Heterogenität,
Mobbing, auffällige Entwicklungsdefizite
zu vieler Kinder in einer Klasse.
Romy Stüdeli, Klassenlehrerin, arbeitet seit siebzehn Jahren mit Barbara Richard zusammen. Gegenseitig
unterstützen sich die Fachfrauen in der Förderung der fordernden Kindergärteler.
Dass nicht alle Lehrpersonen bei der gleichen
Belastung um Hilfe bitten, ist eine Tatsache.
«Wenn so erfahrene Lehrkräfte wie Barbara
Richard und Romy Stüdeli kommen, dann frage
ich nach der aktuellen Situation, dann ist der
Fall klar», so Andreotti. Bei jungen Lehrpersonen
mache die Schulleitung früh Unterrichtsbesuche
und lege Wert auf eine gute Begleitung.
SOS­Lektionen, da sind sich alle drei Frauen
einig, sind ein wertvolles Instrument. Und die
Kinder finden es auch cool, wenn Frau Stüdeli
In Städten werden laut Sommer
allgemein mehr Lektionen abgeholt
als in ländlichen Gebieten.
Fünf Inspektoratskreise hatten das
Kontingent an SOS-Lektionen laut
Sommer letztes Schuljahr ausgeschöpft.
Nicht bezogene Lektionen
können inspektoratsübergreifend
auch weitergegeben werden.
Die Million Franken (als Vergleich die
Lohnkosten: 1 Milliarde Franken)
werden für die SOS-Lektionen laut
Sommer gezielt und effizient eingesetzt.
«Wenn Lehrpersonen ausbrennen, ist
das menschenunwürdig, und die Folgekosten
sind viel höher», sagt Sommer.
Die SOS-Massnahme läuft übrigens
weiter. Ein Zehn-Minunten-Formular
«Befristete Unterstützung – SOS Lektionen
– Entlastung bei schwierigen
Unterrichtssituationen» kann zum Beantragen
von SOS-Lektionen unter www.
erz.be.ch/schulaufsicht, Dokumente und
Downloads heruntergeladen werden.
und Frau Richard da sind und ihnen helfen, sich
selber zu helfen.
SOS-Lektionen sind Cortison
Gemäss Schulinspektor Christoph Joss werden
die SOS­Lektionen als Wertschätzung empfunden.
«Die Rückmeldungen sind durchwegs
positiv», sagt er. Er vergleicht die Unterstützungsmassnahme
mit dem Medikament Cortison.
«SOS­Lektionen sind Symptombekämpfung.
Es geht um eine Krisenintervention. Man
gewinnt Zeit, um die langfristigen Massnahmen
einleiten zu können. Ich gebe die Lektionen nur,
wenn die Schulen bereit sind, auch noch andere
Massnahmen zu treffen», so Joss. «Probleme
in einer Klasse müssen von der ganzen Schule
getragen und gelöst werden.» «Man muss Hilfe
holen, wenn sie nötig ist. Das ist professionelles
Arbeiten. Hilfe geben ist aber für viele einfacher
als Hilfe annehmen», hält er fest.
Bausteine!

16 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
ADHS-SERIE
«Heilige Kühe schlachten dauert lange»
Gäbe es keine Menschen mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Störung, wie Mozart,
Leonardo Da Vinci, Einstein und Pippi Langstrumpf, wäre die Welt um einiges ärmer. Die
«berner schule» wollte von Daniel Weibel, Lehrer mit langjähriger Erfahrung und heutiger Schulleiter
in Ipsach, wissen, ob Kinder mit einer ADHS eine Bereicherung für die Schule sind.
Stellen Sie sich vor, Sie stehen am Morgen um
acht Uhr vor Ihrer Klasse. Sie haben Werkstattunterricht
geplant. Was machen Sie mit
den Kindern mit einer Aufmerksamkeitsdefizit­Hyperaktivitätsstörung?
Daniel Weibel: Ich bin auf die speziellen Kinder
vorbereitet, halte klare Anweisungen und
Strukturen bereit. Möglicherweise sind zusätzliche
Hilfestellungen nötig. Bei Kindern mit
einer ADHS sind Rituale, symbolische oder
vereinbarte Zeichen besonders wichtig.
«Ein Problem der Bildung liegt
darin, dass sich leider vielerorts
hinter der Etikette der
Chancengleichheit die Gleichmacherei
versteckt.»
Daniel Weibel
Mit welchen Ritualen arbeiteten Sie?
Mein Lieblingsritual war jeweils der Einstieg
mit dem Gongschlag. Die Kinder lauschten mit
geschlossenen Augen dem Klang eines grossen,
chinesischen Gongs nach, bis er verstummte.
Dann öffneten sie die Augen und der Unterricht
begann.
In Realklassen der Sekstufe I machte ich ähnliche
Erfahrungen. Beispielsweise mit ein paar
einfachen Break­Dance­Schritten. Rituale,
klare Anweisungen und Strukturen sind auch
da sehr hilfreich.
Daniel Weibel
Daniel Weibel hat 25 Jahre Erfahrung
als Primarlehrer auf den Stufen 2. bis
9. Klasse. Von 2006 bis 2009 leitete er
die Oberstufe im Schulzentrum Längenstein
in Spiez. Seit 2009 ist er Schulleiter
an der Primarstufe Ipsach. Weil
es ihm wichtig ist, vielseitig zu bleiben
und Muster zu brechen, bildete er sich
auch bewusst in berufsfremden Gebieten
weiter, u. a. Triple-P-Ausbildung
und Zumba-Instructor-Ausbildung.
Kontakt: schulleitung@ipsach.ch
Wie wichtig ist die Zusammenarbeit mit den
Eltern?
Dies ist einer der wichtigsten Gelingensfaktoren.
Vertrauen, Respekt, Verständnis und der
Dialog sind die Qualitätssicherung für den
schulischen Erfolg der Kinder.
Ein Problem der Bildung liegt darin, dass sich
leider vielerorts hinter der Etikette der Chancengleichheit
die Gleichmacherei versteckt.
Wenn alle zur selben Zeit über dieselbe Latte
mit der gleichen Höhe springen müssen und
dafür noch eine Note bekommen, ist es nicht erstaunlich,
wenn einzelne dabei resignieren. Ich
stelle die Selektion sehr in Frage. Realschüler
gehören oft zu den «Losern», wie sie sich selber
betiteln. Es ist eine Herausforderung, wie wir
mittel­ und längerfristig mit Realschülerinnen
und ­schülern umgehen wollen. Aber ich hätte
da eine Lösung.
Und die wäre?
Das Abschaffen der Selektion und am besten
auch noch gerade der Noten. Das Einführen
beispielsweise des Portfolio­Prinzips oder einer
Lernschatzkiste. Wenn die Schule mehr auf die
Ressourcen, Stärken und Interessen der Kinder
aufbaute, käme dies insbesondere auch denjenigen
mit einer ADHS zugute und es gäbe ins­
«Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist einer der wichtigsten Gelingensfaktoren für eine erfolgreiche
Integration», ist der Ipsacher Lehrer und Schulleiter Daniel Weibel überzeugt. Bild MG
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 17
gesamt mehr begeisterte, erfolgreiche Kinder.
Forschungen belegen seit Jahren, dass Selektion
und Noten wenig bringen. Aber heilige Kühe
schlachten dauert lange.
Wie gelang es Ihnen, innerhalb der bestehenden
Rahmenbedingen ADHS­Kinder
zu führen?
Es braucht eigentlich wenig: Die Kinder wahrnehmen,
respektieren und gern haben in ihrer
ganzen Einzigartigkeit, sie dort abholen, wo
sie sich in ihrer Entwicklung befinden. Sobald
sie merken, «ich bin wichtig, bin willkommen,
ich werde wahrgenommen», ist vieles möglich.
ADHS­Kinder nicht als Problem oder Belastung
wahrnehmen, sondern als vollwertige
Menschen, die nach einer etwas anderen Uhr
ticken. Sie sind in gewissen Bereichen ihrer Entwicklung
wenige Jahre zurück, das ist alles.
Wie erlebten Sie den Unterricht mit ADHS­
Kindern?
Ich musste am Anfang meiner Lehrertätigkeit
meine Ansprüche anpassen und lernen, flexibel
und mit Ruhe zu reagieren. War die Stimmung
in der Klasse angespannt, sangen wir beispielsweise
ein Lied. Konzentriertes Arbeiten war anschliessend
besser möglich. Humor half, Situationen
zu entschärfen. Und authentisch bleiben,
wenn der Kragen platzt. «Das schisst mi jetz a,
so chöi mir nid schaffe!» Dies als Beispiel, war
zwar nicht besonders professionell, aber authentisch
und vermittelte meine Grenzen. Als junger
Lehrer packte ich einmal sogar einen Schüler
am Kragen. Im Sinne eines «konstruktiven
Scheiterns» zeigte mir diese Erfahrung, wie
wichtig es ist, sich die eigenen Grenzen bewusst
zu machen, sie zu entmystifizieren und Alternativen
zu suchen. Raum und Luft verschaffen
ist heilsam. Sowohl den Kindern als auch den
Lehrpersonen hilft es, in einer explosiven Situation
die Szene kurz zu verlassen und ausserhalb
des Klassenzimmers tief durchzuatmen.
Wie erreichten Sie die «abwesenden», hypoaktiven
Kinder?
Ich übersah sie anfänglich oft. Erst mit wachsender
Erfahrung richtete ich den Blick bewusst auf
sie. Es ist eine Kunst, diese unauffälligen Kinder
neben lauten und auffälligen mit einzubeziehen
und zu fördern. Je grösser und heterogener die
Klasse, desto anspruchsvoller ist dies.
Welche Erfahrungen machten Sie mit
medikamentös behandelten Kindern?
Ich war überrascht, wie stark sich die Persönlichkeit
unter Medikation verändern kann.
Die Mutter eines Schülers, der nach zahlreichen
erfolglosen Interventionen kurz vor dem
Schulausschluss stand, entschied sich für eine
Behandlung mit Stimulanzien. Plötzlich stand
ein anderes Kind vor mir. Es war fast beängstigend,
wie ruhig und angepasst er seine Arbeit erledigte.
Vor zwanzig Jahren war ich von Ritalin
begeistert, bis ich einmal von einem Arzt über
die möglichen Nebenwirkungen erfuhr. Ich verteufelte
die Medikamente von da an.
Heute gehe ich liberaler und undogmatischer
damit um. Ich finde es wichtig, individuell zu
beurteilen und dass sich Eltern nicht mit einem
schlechten Gewissen plagen müssen, wenn sie
sich für Ritalin entscheiden.
Inwiefern profitieren die medikamentös
behandelten Kinder?
Die Kinder erleben durch ihre Angepasstheit
mehr positive Feedbacks von den Erwachsenen
und kommen so zu Erfolgserlebnissen und können
sich plötzlich auch positiv identifizieren.
Bessere Konzentrationsfähigkeit und weniger
Ablenkung sind meistens deutlich erkennbare
Verbesserungen.
«Sobald sie merken, ‹ich bin
wichtig, bin willkommen,
ich werde wahrgenommen›,
ist vieles möglich.»
Daniel Weibel
Finden Sie, die heutigen Lehrpersonen sind
über ADHS genügend informiert?
Grundsätzlich gehört das Wissen über ADHS
zur Grundbildung. Schulleitungen haben den
Auftrag, allenfalls für Weiterbildungen zu sorgen.
Von der Selbsthilfevereinigung ELPOS
kann man via Internet viel erfahren. Das Fachwissen
der betroffenen Eltern übersteigt zum
Teil dasjenige von Lehrpersonen. Es lohnt sich,
als Lehrkraft beispielsweise Hinweise von fachkundigen
Eltern ernst zu nehmen.
Welche Erkenntnisse und Erfahrungen möchten
Sie an jüngere Berufskollegen weitergeben?
Unterricht, eigenes Rollenverhalten immer wieder
reflektieren, Ansprüche manchmal nach unten
korrigieren und Gelassenheit entwickeln. Die
Zusammenarbeit pflegen, Hilfe bei Fachleuten
(ELPOS, Erziehungsberatung, Schul leitung)
holen, auch präventiv agieren, bevor es brennt,
Eltern als Erziehungspartner wahrnehmen.
Die Schule ist für die Kinder in ihrer Einzigartigkeit
da, nicht umgekehrt. Die Gleichmacherei
beenden, Experimente wagen, Rahmen sprengen,
Muster brechen, die Begeisterung, das «feu
sacré» lebendig halten, sowohl bei Kindern wie
auch Lehrpersonen. So macht die Arbeit Spass.
Es braucht kreative Kräfte, die eine zukunftsfähige
Schule weiterentwickeln helfen.
Hinweis
Interview Susanna Stuber
• Verein VSOS (Verein Schule ohne
Selektion): www.vsos.ch
• Merkblatt ADHS für Lehrpersonen:
http://www.elpos.ch/unterlagen.htm
LEBE KONTAKT
Geschäftsstelle
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Beratung
Roland Amstutz
roland.amstutz@lebe.ch 031 326 47 40
Anne Studer
anne.studer@lebe.ch 031 326 47 36
Zentrale Dienste
Franziska Zahnd (Leitung)
franziska.zahnd@lebe.ch 031 326 47 50
Saskia Habich-Lorenz (Sekretariat)
saskia.habich@lebe.ch 031 326 47 42
Iris Kinfe (Sekretariat)
iris.kinfe@lebe.ch 031 326 47 42
Theres Schnegg (Sekretariat)
theres.schnegg@lebe.ch 031 326 47 43
Susann Gehrig (Mitgliederverwaltung)
susann.gehrig@lebe.ch 031 326 47 51
Verena Schlüchter (Buchhaltung)
verena.schluechter@lebe.ch 031 326 47 52
Blendi Bajraktari (Lernender)
blendi.bajraktari@lebe.ch 031 326 47 59
Präsident
Martin Gatti
Hohlestrasse 28
3123 Belp
martin.gatti@lebe.ch 031 819 22 52
Vizepräsident
Bruno Rupp
Parkstrasse 7
3014 Bern
bruno.rupp@lebe.ch 079 340 90 65

18 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
SCHULLEITUNGSSERIE
Rektor Thomas Balsiger
hält seinem Team den Rücken frei
Er bezeichnet sich als Vollblutromanisten und ist seit zehn Jahren Rektor der Abteilung
Mathematik und Naturwissenschaften des Gymnasiums Kirchenfeld. Welches sind die Herausforderungen
eines Rektors? Bei welchen Arbeiten ist Balsiger mit besonderem Herzblut bei der
Sache? Wie unterscheidet sich seine Leitungstätigkeit von derjenigen an der Volksschule?
«
Der Betrieb muss laufen und ich
möchte guten Ideen zum Durchbruch
verhelfen.» So lautet die
Michael Gerber
Kürzestformel, mit der Thomas Balsiger seine
Aufgabe als Rektor am Gymnasium Kirchenfeld
in Bern beschreibt. Man spürt es sofort: Thomas
Balsiger ist mit Leib und Seele Schulleiter. Er
will, dass seine Abteilung möglichst reibungslos
funktioniert, wie ein Schweizer Uhrwerk oder
wie die Eisenbahn, wenn sie einen guten Tag
hat.
«Ich gehe davon aus, dass unsere Lehrerinnen
und Lehrer grundsätzlich gute und professionelle
Arbeit leisten und in einem hohen Masse
fähig sind, sich selbst zu steuern», sagt Balsiger,
dem das gegenseitige Vertrauen sehr wichtig ist.
Alle zwei Jahre führt er mit jeder Lehrperson
ein Mitarbeitergespräch. Schulbesuche macht er
nur bei neu gewählten Lehrpersonen während
der sechsmonatigen Probezeit. «Dabei schaue
ich, wie die Lehrperson allgemeindidaktisch
vorgeht und wie sie das Classroom­Management
im Griff hat.» Keinen Kommentar gibt Rektor
Thomas Balsiger zu den fachdidaktischen
Stärken und Schwächen des Unterrichts: «Als
Romanist masse ich mir nicht an, einem Chemiker
zu sagen, wie er eine Problemstellung
einführen soll.»
Neue Lehrkräfte werden unterstützt
Damit neue Lehrkräfte nicht nur kontrolliert,
sondern auch unterstützt werden, hat das Gymnasium
Kirchenfeld ein Coaching auf die Beine
gestellt. Eine Kollegin oder ein Kollege, die
oder der das gleiche Fach unterrichtet, wird im
Umfang von einem Anstellungsprozent, was
rund 20 Stunden entspricht, als Mentor eingesetzt.
«Dies ist ein wichtiges Angebot und es
hilft sehr bei der Integration ins Kollegium»,
sagt Thomas Balsiger.
Bevor eine neue Lehrperson überhaupt ans
Gymnasium gewählt wird, muss sie ein mehrstufiges
Verfahren durchlaufen. Die drei Mitglieder
der Schulleitung, eine Lehrperson des
Faches, in dem es eine Vakanz gibt, und ein Mitglied
der Schulkommission führen gemeinsam
den Selektionsprozess durch. Balsiger betont,
dass die Schulkommission eigentlich kein Mit­
Thomas Balsiger ist Rektor am Gymnasium Kirchenfeld und verantwortlich für
die Abteilung Mathematik und Naturwissenschaften. Bild MG
spracherecht mehr habe, diese Aussensicht aber
trotzdem willkommen sei.
Nach den Bewerbungsgesprächen bleiben zwei
bis vier Personen im Rennen und werden zu einer
Probelektion eingeladen. Ein Vorgehen, das
auf der Volksschule längst nicht mehr gebräuchlich
ist. Erst danach wird entschieden, wer als
neue Physiklehrerin oder als neuer Französischlehrer
am Gymnasium angestellt wird. Je nach
Fach melden sich Dutzende von Interessierten,
etwa in Geschichte oder auch nur ganz wenige,
wie in den Fächern Mathematik, Chemie und
Physik
An der Volksschule ist Teamarbeit gefragt. Sie
hat auch am Gymnasium Einzug gehalten. Seit
fünf Jahren gibt es an der Abteilung MN des
Gymnasiums Kirchenfeld Blockwochen. Das
sind Projekttage, während derer zwei Lehrkräfte
mit der Klasse interdisziplinär arbeiten.
Die erste solche Projektwoche wurde von einem
Deutschlehrer und seinem Kollegen aus dem
Fach Geographie entwickelt und befasste sich
mit dem Thema «Hochwasserproblermatik im
oberen Gürbetal». «Eine Klasse fand ihr Blockangebot
so interessant, dass sie gar eine zweite
Woche erstritten hat», berichtet Thomas Balsiger.
Er geht davon aus, dass interdisziplinäre
Lerneinheiten in Zukunft noch verstärkt werden,
genauso wie das selbstorganisierte Lernen
(SOL), das von der Erziehungsdirektion initiiert
wurde.
Gymnasium soll vier Jahre dauern
Das SOL­Projekt wird von Balsiger begrüsst.
Er glaubt aber, dass es heute nötig ist, weil u. a.
die Ausbildungszeit am Gymnasium verkürzt
wurde, was zur Folge hatte, dass der Stoff noch
konzentrierter vermittelt werden muss, was
einen Widerspruch zum selbstorganisierten
Lernen darstelle. Darum ist Rektor Balsiger
auch ein Anhänger des Modells 9/4 – also neun
Jahre Volksschule und anschliessend vier Jahre
Gymnasium. Würde dieses Modell umgesetzt,
könnten die bernischen Gymnasien den Forde­
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 19
rungen der Universitäten nach mehr Reife und
ausgeprägteren Fertigkeiten im selbständigen
Lernen weit besser nachkommen, ist Balsiger
überzeugt.
Bis dies so weit ist, will sich der Rektor mit
Herzblut seinen bisherigen Aufgaben widmen,
die Lehrpersonen bei ihrer Arbeit unterstützen
und die Abteilung Mathematik und Naturwissenschaften,
für die er verantwortlich ist, weiterentwickeln.
Anfang August hatte sich das
Kollegium in einer zweitägigen Sitzung für eine
Ausweitung der Blockangebote, für ein Klassenführungsprojekt
und die Verbesserung der
ICT­Kompetenzen der Lehrpersonen entschieden.
Zudem will sich eine Arbeitsgruppe mit
dem Thema «Gemeinsame Sprache im Umgang
mit Schülerinnen und Schülern» widmen. «Es
kommen sehr viele gute Ideen und Vorschläge
aus dem Kollegium. Meine Aufgabe ist es, diese
zu bündeln und dafür zu sorgen, dass neue Ideen
gestaffelt umgesetzt werden und nicht alle auf
einmal», sagt Thomas Balsiger.
Welche Fähigkeiten muss eine Schulleiterin
oder ein Schulleiter eines Gymnasiums mitbringen?
Der langjährige Lehrer und Rektor nennt
zuerst die persönlichen Voraussetzungen: Toleranz,
Belastbarkeit und die Freude, mit Menschen
und speziell mit Lehrpersonen zusammenzuarbeiten.
Zudem sei Weitblick nötig. Für
Balsiger ist es wichtig, noch einige Lektionen
zu unterrichten, um den Puls der Schule und
Ferienhaus
Gruoberhus der
Schule Dietikon
in Klosters Dorf
Ideal für Schul-, Klassenund
Skilager, Gruppen,
Vereine, Familien.
30 Plätze, 10 Zimmer, gut eingerichtete Küche für Selbstverpflegung.
Ganzjährig offen.
Auskunft erteilt: Schulsekretariat Dietikon, Tel. 01 044 744 36 69
Denkfutter fürs
Schneesportlager.
Wild im Schnee
Das neue Lagerspiel fürs
6. bis 9. Schuljahr:
www.mountainwilderness.ch ( Shop)
oder 031 372 30 00
Veränderungen direkt zu spüren. «Die Schülerinnen
und Schüler sind nicht mehr dieselben
wie vor zehn Jahren!»
Managementausbildung nötig
Als Thomas Balsiger Rektor wurde, gab es noch
keine Managementausbildungen für die Führung
von Mittelschulen. Heute ist diese eine
Voraussetzung für die Übernahme der Kaderstelle
am Gymnasium. «Ich habe einzelne Kurse
in Projektmanagement, Personalführung sowie
Qualitätsentwicklung besucht – zudem habe ich
bei den Pfadi und im Militär Führungserfahrung
gesammelt und war zwanzig Jahre Prorektor»,
sagt Balsiger.
Ein spannendes Gespräch geht seinem Ende
entgegen. Noch ein Thema soll angeschnitten
werden: Was erwartet der 63­jährige Rektor von
den kantonalen Behörden? «Die Erziehungsdirektion
soll uns nicht zu viele Projekte aufdrängen,
damit wir genügend Ressourcen haben,
um unseren Handlungsspielraum für eigene
Projekte zur Weiterentwicklung der Schule zu
nützen», sagt Thomas Balsiger, der grundsätzlich
mit der Zusammenarbeit zufrieden ist. Und
noch etwas lauter und eindringlicher fordert der
Gesprächspartner, dass die Politik endlich das
«Quarta­Gstürm» lösen solle, und zwar mit
dem Modell 9/4 – so wie es auch die Konferenz
der Rektorinnen und Rektoren der bernischen
Gymnasien fordert.
Berns erste Adresse für Chanson & Kabarett
Aktuelle Programmhighlights
Den Fahrplan im Kopf
So bleibt noch die Frage, wie sich Thomas Balsiger
von der anspruchsvollen Führungsaufgabe
erholt. «Ich bin ein ÖV­Fanatiker», sagt er nicht
ohne Schalk und meint weiter, «mich faszinieren
komplexe Organisationen und Abläufe, wie
sie im Bahnbetrieb vorkommen.» In seinem
Schulhaus ist bekannt, dass Balsiger viele Zugsverbindungen
des schweizerischen Taktfahrplanes
im Kopf hat. Allerdings hat dieses Wissen an
Bedeutung verloren, seitdem es iPhones gibt, die
den Fahrplan ebenso gut kennen.
Möglichst kleine Zerstückelung
der Pensen
Die Schulleitungs-Kommission von LEBE
ruft die Schulleitungen auf, grössere
Pensen nicht zu zerstückeln, um möglichst
attraktive Pensen ausschreiben
zu können. Es wird aber auch bemerkt,
dass oftmals wenige Klein- oder sogar
Kleinstpensen für den Betrieb der
Schule vorteilhaft sein können. Lehrpersonen
mit Klein- oder Kleinstpensen
leisten in der Regel einen überdurchschnittlich
grossen zeitlichen Aufwand
zur Erledigung ihrer Aufgaben. pd
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Jost, , Berger, g , Walker
Bankgeschichten | 22., 23. und 27. bis 30.12.
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Heiniger Abend | 24.12. und 25.12.
Timmermahn
Nachweihnächtliches | 26.12.
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20 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
PASSEPARTOUT-SCHULVERSUCH ENGLISCH
«New World» in Uttigen
Anfang August fiel der Startschuss für den Englisch-Schulversuch mit «New
World» an drei bernischen Schulen. Ein Schulbesuch in Uttigen zeigt, dass die Kinder
lustvoll lernen. Auch die Lehrpersonen sind voller Engagement dabei. Unschön
ist, dass einige Jugendliche im 7. Schuljahr wieder bei null anfangen müssen.
Helen Denkinger unterrichtet seit August an der 5. Klasse das Fach Englisch, wie auch ihr Kollege Daniel Fritsche. Die Schule Uttigen ist eine von drei bernischen
Versuchsschulen, die das neue Englischlehrmittel «New World» testen. Bilder MG
Passkontrolle am Airport. Die Kinder der
5. Klasse im Schulhaus Uttigen erklären,
aus welchem Land sie kommen und wohin
Michael Gerber
sie fliegen wollen. Nach etwa fünfzehn Lektionen
Englisch geht die Sprache den meisten
schon recht fliessend über die Lippen. Englisch
ist für viele keine wirklich neue Sprache. Neu ist
die Situation aber für Helen Denkinger und Daniel
Fritsche, die an den beiden Versuchsklassen
in Uttigen unterrichten.
In der Testphase des neuen Französischlehrmittels
«Mille feuilles» hatte der Kanton Bern noch
abseits gestanden, und dies war auch – unter anderem
von LEBE – kritisiert worden. Nun geht
es darum, die Testfassung «New World» des
Lehrmittelverlags Klett und Balmer auszuprobieren.
«Wir haben uns im Mai und in den Sommerferien
an insgesamt vier Weiterbildungstagen
das didaktische Konzept erklären lassen»,
erzählt die Lehrerin und Schulleiterin Helen
Denkinger ihren steilen Einstieg in die Welt
des Englischunterrichts. Erst im Juli standen die
ersten Units von «New World» zur Verfügung.
«Wir leben halt etwas von der Hand in den
Mund», beschreibt Daniel Fritsche die Situation
der Pioniere. Die Begeisterung der beiden Lehrpersonen
ist gross und gut spürbar. Gerade haben
sie die interaktive CD erhalten und werden
sie in den nächsten Lektionen den Schülerinnen
und Schülern erklären, damit diese zuhause damit
üben können. Im Moment stehen die ersten
drei Units zur Verfügung. Das Lehrmittel fürs
zweite Semester wird demnächst geliefert. Die
Lehrpersonen der drei bernischen Versuchsschulen
Spiegel, Oberhofen und Uttigen treffen
sich monatlich zum Austausch. Im Dezember ist
nun ein Treffen mit den Versuchsschulen aller
Passepartout­Kantone geplant. Bei dieser Zusammenkunft
werden die Lehrpersonen Änderungsvorschläge
einbringen können. «Für mich
ist es sehr wichtig, dass unsere Erfahrungen
ernst genommen werden», sagt die Testlehrerin.
Sie wird unter anderem vorschlagen, dass mit
dem Thema «Food» gestartet werden soll und
der Airport erst in der zweiten oder dritten Unit
durchgenommen wird.
Didaktik überzeugt
Vom Prinzip der Mehrsprachendidaktik liessen
sich die beiden Lehrkräfte rasch überzeugen.
«Der mündliche Unterricht steht im Zentrum,
das Hörverstehen ist wichtig und es wird ganz
anders mit Fehlern umgegangen», erklärt Da­
niel Fritsche den Paradigmawechsel. Er hat
an seiner Klasse – wie es sich im Kanton Bern
gehört – im August auch gerade mit «Bonne
chance» angefangen und sieht somit die Unterschiede
der beiden Lehrmittel deutlich. Ab dem
August 2013, wenn der Englischunterricht ab
der 5. Klasse regulär eingeführt wird, werden
die Schulkinder auf zwei Jahre Französischunterricht
mit «Mille feuilles» zurückblicken können,
was in der aktuellen Versuchsphase natürlich
nicht simuliert werden kann.
Es gibt viel zu tun
Der Aufwand mit dem neuen Lehrmittel ist
beträchtlich. Da sind sich die beiden Lehrpersonen
einig. Beide besuchen im Moment zusätzlich
Englischkurse, um ihre Sprachkenntnisse
zu verbessern. Helen Denkinger besucht einen
Kurs an der PHBern und Daniel Fritsche bei
Inlingua in Thun. Für ihre Mitarbeit im Schulversuch
werden sie mit je einer bezahlten Zusatzlektion
entlastet, was natürlich den zusätzlichen
Aufwand nicht wettmacht. Die Kosten für
die Sprachkurse werden zum grössten Teil vom
Kanton und der Gemeinde übernommen.
«Ein neues Lehrmittel ist immer aufwändig»,
sagt Helen Denkinger. Beide frischgebackenen
Englischlehrkräfte fragen sich, wie der Spra­
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 21
chenunterricht in Zukunft am besten organisiert
werden könnte. Aus Sicht der Didaktik der
Mehrsprachigkeit spricht vieles gegen das Fachlehrersystem
auf der Primarstufe. Beide geben
der Variante «Klassenlehrperson unterrichtet
die Sprachen» eindeutig den Vorteil. So kann
die Fremdsprache in den Schulalltag einfliessen
und mit anderen Fächern vernetzt werden.
Den Lernerfolg messen
In den nächsten Wochen werden dies aber nicht
die entscheidenden Fragen sein. Nun wird es
erst einmal darum gehen, die Lernkontrollen,
die in «New World» enthalten sind, auszuprobieren,
sich in die neuen Units einzulesen und
beim gemeinsamen Treffen mit den anderen
Versuchslehrpersonen herauszufinden, in welchen
Bereichen das Lehrmittel überarbeitet
werden muss. Später wird Helen Denkinger als
Schulleiterin gefordert sein, wenn sie die Einführung
des Englischunterrichts organisieren
und die richtigen Lehrpersonen in die richtigen
Weiterbildungen schicken muss. Zudem muss
sie auch mit der Sekundarschule Uetendorf, die
einen Teil der heutigen Fünftklässler in zwei
Jahren übernehmen wird, klären, wie verhindert
werden kann, dass die Uttiger Schülerinnen und
Schüler wieder bei null anfangen müssen, so wie
die anderen Klassenkameraden, die nicht in den
Genuss des Englischschulversuchs gekommen
sind.
Erleben Sie einen neuen
Mac mit OS X Lion.
Ein leistungsstarkes neues Betriebssystem.
Für einen noch leistungsstärkeren Mac.
Jetzt kommt jeder neue Mac mit OS X Lion, der neuesten Version
des fortschrittlichsten Computer-Betriebssystems der Welt. OS X
Lion bietet Vollbildapps, neue Multi-Touch Gesten, den Mac App
Store, Launchpad für einfachen Zugriff auf Apps und Mission
Control, damit man auf einen Blick sieht, was alles auf dem Mac
läuft. Besuchen Sie uns, um mehr darüber zu erfahren, wie der
Mac mit OS X Lion noch intuitiver und einfacher wird.
Wir sind die Apple Education
Spezialisten in Ihrer Nähe.
KOMMENTAR
Frühsprachenkonzept ist eine
enorme Herausforderung
Voll Enthusiasmus, Neugierde und Motivation
beteiligen sich die Schülerinnen
und Schüler der 5. Primarklasse in Ut­
Peter Künzler
tigen an diesem Dienstagmorgen während der
Englischlektion. Die Freude ist offensichtlich,
das Interesse, sich in der Zielsprache zu verbessern
und ausdrücken zu können, spürbar.
Man möchte fast selber wieder die Schulbank
drücken!
Das neue Englischlehrmittel «New World»
trägt dem spielerischen Lernen Rechnung
und unterstützt die frühe Sprachförderung. Es
wird zurzeit in verschiedenen Pilotklassen in
den Kantonen Bern, Freiburg und Solothurn
erprobt. Ein Jahr lang wird es während zwei
Wochenstunden verwendet und getestet; immer
werden die Lehrpersonen entsprechende
Rückmeldungen an die entsprechenden Stellen
weiterleiten. Praktische Erfahrungen, welche in
der Überarbeitung des neuen Lehrmittels berücksichtigt
werden sollten, um dieses zu optimieren.
Das ganze Frühsprachenkonzept stellt eine
enorme Herausforderung für die Lehrpersonen
dar, welche eine der beiden Zielsprachen unterrichten.
Eine durchaus spannende Aufgabe,
welche aber enorme Begeisterung für das Fach
und zeitliche Belastbarkeit voraussetzt. Oftmals
müssen sich die Lehrkräfte nicht nur methodisch­didaktisch
weiterbilden, um das entsprechende
Lehrmittel optimal handhaben und das
Peter Künzler ist Englischlehrer am Gymnasium Kirchenfeld
in Bern und Mitglied der Leitungskonferenz
von LEBE. Er verfolgt das Fremdsprachenprojekt
«Passepartout» seit Längerem wohlwollendkritisch.
Als ehemaliger Primarlehrer kennt er die
Bedürfnisse der Volksschullehrkräfte sehr gut. Bild MG
Konzept der Mehrsprachigkeit auch optimal
umsetzen zu können, sondern ihre sprachlichen
Kenntnisse müssen ebenfalls den gestellten Anforderungen
entsprechen.
Nur wenn auf möglichst gute Kenntnisse der
Zielsprache – Niveau C1 des europäischen Referenzrahmens
– und entsprechendes methodisches
und didaktisches Wissen zurückgegriffen
werden kann, wird das Projekt der frühen
Fremdsprachenförderung als Erfolg gewertet
werden dürfen.
Die Richtung stimmt – allerdings darf auf keinen
Fall vergessen werden, dass das hoch gesteckte
Ziel nur mit genügend Zeit für Weiterbildungen
und entsprechenden Entlastungen
der involvierten Lehrpersonen erreicht werden
kann.

22 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011 Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 23
LEBE-WEITERBILDUNG IN LANGENTHAL
«Nehmen Sie sich und Ihre Freizeit ernst», war die Botschaft des Psychiaters
Kurt Bachmann. Bilder MG/SS
Nachdenkliches gab der Bundesangestellte Dr. Walter
B. Grünspan (Matthias Kunz) mit auf den Weg.
Lehrpersonen müssen nicht
auf alle Fragen eine Antwort finden
Die LEBE-Weiterbildungstagung unter dem Motto «Locker sein – nicht locker lassen» zog 144 Lehrpersonen
aus der Region Oberaargau nach Langenthal. Im Zentrum stand der Umgang mit Druck und Ausgleich.
«
Im Nicht­Lockerlassen haben Sie als
Lehrpersonen bestimmt viel Übung.
Wie sieht es aber aus mit dem Locker­
Susanna Stuber
sein?» fragte Hauptreferent Kurt Bachmann,
Chefarzt der Psychiatrischen Dienste im Spital
Region Oberaargau, zu Beginn der Weiterbildungsveranstaltung.
Es sei zwar löblich,
wenn eine Lehrperson trotz Belastungen und
Stress im Beruf nicht lockerlasse. Im Sinne
einer Burnout­Prophylaxe empfehle es sich jedoch,
die zum Teil hausgemachte Disziplin zu
Um Gelassenheit ging es in Annette von Schulthess’
Workshop «Mittendrin – Aushalten».
hinterfragen. Bachmann: «Sind Sie eine gute
Lehrperson, wenn Sie nicht auf jede Frage
eine Antwort finden?» Sich mit dieser Frage
auseinanderzusetzen, sei die Voraussetzung
für Lockerheit. Es gehe nicht darum, den oft
enormen Ansprüchen an sich selbst gerecht zu
werden. Eine gute Lehrperson sei in der Lage,
ihren Perfektionismus auf ein gesundes Mass
zu reduzieren und sich als Privatperson mit
eigenen Bedürfnissen und Sehnsüchten ernst
zu nehmen. Um ganz und heil zu bleiben, sei
es unabdingbar, eine Balance zwischen Beruf
und Freizeit zu finden. «Nehmen Sie sich und
Ihre Freizeit ernst», mahnte Kurt Bachmann.
Unter Magdalena Bösigers Leitung entdeckten die Workshop-Teilnehmenden
im Rollenspiel eigene Ressourcen.
«Magic Dean» (Dean Mazenauer) bezauberte mit
Trickzauberei.
Nur wer sich selbst in seinen Grenzen respektiere,
könne unabhängig werden. Unabhängig
von Fremdbeurteilungen beispielsweise oder
von der Auffassung, von allen Kindern geliebt
werden zu müssen.
An gute Entwicklung glauben
Um Ausgewogenheit gehe es auch beim Führungsstil.
Schülerinnen und Schüler seien auf
Führung angewiesen, hielt Bachmann fest. Das
Bild mit dem Fuhrmann, der die Kutsche lenke
und die Zügel weder zu straff noch zu locker
zu halten habe, lasse sich aber nicht einfach
1:1 auf die Kinder übertragen. Zuversicht und
der Glaube an die Entwicklungsmöglichkeiten
der Schülerinnen und Schüler helfe, locker zu
bleiben. Menschliche Entwicklung sei nur in
bejahenden Beziehungen möglich. «Der Pferdeflüsterer
glaubt an die Entwicklungsmöglichkeiten
des Pferdes und liebt es», skizzierte
der Referent ein Bild von der pädagogischen
Arbeit, das bei den Zuhörerinnen und Zuhörern
gut ankam.
Souverän Konflikte lösen
In zwölf Workshops wurde Lockerheit in allen
Facetten thematisiert und geübt: locker werden
beim Zaubern, Forschen, Salsatanzen, Yoga im
Kindergarten oder sogar beim Streiten. Nach einem
Modell von Friedemann Schulz von Thun
übten sich vierzehn Frauen und zwei Männer
unter Magdalena Bösigers Leitung in konstruktiver
Konfliktlösung. «Eine Lehrperson fällt
ungefähr 200 Entscheidungen pro Stunde, fünfzehn
davon sind pädagogische Interventionen»,
sagte Bösiger. Das tönt anstrengend. Wie gelingt
Kathrin Lanz,
Oberstufe Roggwil
Locker sein hilft mir
grundsätzlich, meinen
Alltag zu bewältigen.
Aber ich muss
nicht um jeden Preis
die Lockere spielen.
Darin fühlte ich mich
an der Tagung bestätigt.
Ich teile Dr.
Bachmanns Ansicht,
dass eine Lehrperson
auch einmal ohne detaillierte
Präparation
guten Unterricht hält. Der Workshop «Mit 200
Entscheidungen in der Stunde gesund leben»
hat mir gefallen. Der Ansatz, Konflikte mittels
Psychodrama konstruktiv zu lösen, war spannend.
Hingegen hat mich der Workshop «Mittendrin
– Aushalten» nicht weitergebracht. Die
Inhalte gehören zu den pädagogischen Grundlagen.
Leider waren wenig Workshops für die
oberen Schulstufen geeignet. Von Kursleiterinnen
und ­leitern, die ihre Gedanken aus der persönlichen
Erfahrung entwickeln, profitiere ich
am meisten. An einer LEBE­Tagung schätze ich
hauptsächlich den Austausch mit Lehrpersonen
über die Schulhausgrenze hinweg.
es da, locker zu bleiben? Zum Beispiel mithilfe
des «inneren Teams». Das Konzept ermöglicht
es, die eigenen Ressourcen zu entdecken und
Handlungssalternativen zu finden. Spielerisch
erprobten die Teilnehmenden anhand konkreter
Alltagssituationen neue Reaktionsmöglichkeiten.
«Lehrpersonen sind Führungsprofis. Nach
aussen kann nur führen, wer sein inneres Team
führen kann. Lehrpersonen sind geschult, den
Blick nach aussen zu richten. Hier im Kurs üben
wir den Blick nach innen», sagte Bösiger. Interessanterweise
werde in den Rollenspielen oft der
«Profi­Mitarbeiter» vergessen, eine Figur, die in
Konfliktsituationen auf ihre Erfahrungen und
Kompetenz zurückgreifen sowie selbstbewusst
und souverän auftreten könne.
Inspirierte Lehrpersonen mit Zukunft
«Es ist wichtig, dass Sie locker bleiben – die
LEBE­Geschäftsstelle lässt nicht locker», nahm
die LEBE­Geschäftsführerin Regula Bircher
das Tagungsthema im Zusammenhang mit
O-Ton von Tagungsteilnehmerinnen und -teilnehmern
Hansjürg Lädrach, Gymnasium
Langenthal
Das Referat von Dr.
Bachmann hat mir
gezeigt, dass ich als
Lehrer neben den
Pflichtaufgaben auch
zu mir selber schauen
muss. Eine gute Balance
zwischen Engagement
in der
Schule und Freiraum
im Privatleben ist als
Burnout­Prophylaxe
wichtig. Eine Klasse
führen ist wie eine Kutsche lenken. Das Bild,
bei dem der Fuhrmann die Kutsche lenkt, indem
er die Zügel nicht zu locker hält, aber auch
nicht zu straff führt, hat mir gut gefallen. Der
Workshop «Mittendrin – Aushalten» hat daran
erinnert, wie ich in Stresssituationen locker und
gelassen bleiben kann. Fasziniert war ich vom
Trickzauberei­Workshop. Von den unglaublichen
Tricks des Zauberkünstlers Dean kann ich
im Mathematikunterricht profitieren. Die Jugendlichen
lassen sich mit Kartentricks begeistern.
Die Begegnungen mit Lehrpersonen von
anderen Schulstufen waren anregend. Schade,
dass die eigene Stufe untervertreten war.
dem Entlastungspaket des Regierungsrats auf.
Gastgeber Thomas Zaugg, Rektor der Berufsfachschule,
stellte den 144 Lehrpersonen das
Bildungszentrum Langenthal vor. Das grosszügig
angelegte Zentrum umfasst die Berufsfachschule,
das Gymnasium sowie die kaufmännische
Berufsschule. Rund 250 Lehrpersonen
unterrichten 3000 Schülerinnen und Schüler an
mehreren Standorten im Oberaargau.
Eine gewisse Lockerheit unter den Tagungsteilnehmenden
war während des ganzen Anlasses
spürbar. Sie habe viele positive Rückmeldungen
von inspirierten Lehrpersonen erhalten, sagte
die Tagungsverantwortliche Rita Keusen. Im
Team sei die Stimmung sehr gut gewesen und
die Zusammenarbeit habe ausgezeichnet geklappt.
Zum Schluss der Veranstaltung gab der sympathisch
schusselige Bundesangestellte Dr. Walter
B. Grünspan alias Matthias Kunz den Teilnehmenden
mit auf den Heimweg: «Ich wünsche
Ihnen eine Zukunft.»
Käthi Moser, Unterstufe Gondiswil/
Reisiswil und Co-Schulleitung
Dr. Bachmanns Referat
hat mich beeindruckt
und berührt.
Neben vielen wichtigen
Aussagen, nehme
ich in den Alltag mit:
Freizeit ist wichtig,
trenne Freizeit und
Beruf, Freizeit hilft,
gesund zu bleiben,
und – mein Engagement
für die Schülerinnen
und Schüler
lohnt sich ganz bestimmt. In unserer Projektwoche
werden wir die «Forscherkiste» einsetzen.
Im gleichnamigen Workshop konnte
ich mich über die angebotenen Experimente
informieren. Ich profitiere somit direkt für
meine Vorbereitung. Nach zwei Stunden Tanz
im Salsa­Workshop war ich hellwach, frei im
Kopf und wirklich sehr locker! Für mich war
die Tagung in vieler Hinsicht ein gelungener
Anlass. Besonders gefielen mir die gute Gliederung
des Tagesablaufs, die geeignete Infrastruktur
und das breitgefächerte Workshop­
Angebot. Schön, dass es eine Weiterbildung
in der Region gibt.

24 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
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LEBE ist
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Behörden und Öffentlichkeit.
• LEBE formuliert Stellungnahmen zu aktuellen
politischen Themen.
• Das Beratungsteam von LEBE unterstützt
Sie bei schulischen Konflikten,
erteilt Rechtsauskünfte und vermittelt.
In berechtigten Fällen übernimmt LEBE
Anwaltskosten und führt Prozesse.
• Der Bereich Pädagogik von LEBE hat
sich zum Ziel gesetzt, in der pädagogischen
Diskussion des bernischen
Bildungswesens aktiv pädagogische
Themen aufzugreifen und Impulse für
das Schulwesen zu geben.
• Die Zeitschriften «berner schule» und
«schulpraxis», die Website www.lebe.
ch und der Schulhausversand sorgen für
eine umfassende Information der Mitglieder
in allen wichtigen Bildungs- und
Anstellungsfragen.
• LEBE bringt die Weiterbildung für seine
Mitglieder in die Regionen.
• Die Berufshaftpflichtversicherung deckt
Schäden, die bei der Berufsausübung
der LEBE-Mitglieder geschehen.
• Die Kollektiv-Motorfahrzeugversicherung
füllt bei den LEBE-Mitgliedern die unversicherten
Lücken bei Motorfahrzeugunfällen
im Zusammenhang mit der
beruflichen Tätigkeit.
• Bei der LEBE-Solidaritätsstiftung und
beim Hilfsfonds finden LEBE-Mitglieder,
die in eine finanzielle Notlage geraten
sind, Unterstützung.
• Der LEBE-Ausweis ermöglicht spürbare
Vergünstigungen:
▪ 25 Prozent Rabatt auf dem Abo der
Zeitung «Der Bund» (Kopie des Mitgliederausweises
an Abo-Service senden)
▪ Zurich Connect (spezielle Versicherungsangebote
für Mitglieder)
▪ Vergünstigungen bei der Bank COOP
▪ Visana: Rabatt auf Zusatzversicherung
▪ EGK: Rabatt auf Zusatzversicherungen
▪ 5 Franken Rabatt im «La Cappella»
▪ Gratis ins Museum: LEBE und der
Verein der Museen im Kanton Bern
mmBE arbeiten zusammen. Der LEBE-
Ausweis gilt als Eintrittsticket in
80 bernische Museen
(siehe www.lebe.ch)
FÜR DIE PRAXIS
NMM-Planungshilfen auf dem Netz
Ein guter Jahresplan gibt Sicherheit. Im Fächernet finden Lehrpersonen zahlreiche
Planungshilfen und Dokumentationen zur Umsetzung des Lehrplans auf der
Volksschulstufe. Seit diesem Schuljahr gibt es neu Beiträge zur NMM-Planung.
Die NMM-Planungshilfen unterstützen Lehrerinnen und Lehrer bei der Planung
ihres Unterrichts. Bild IK
Ein durchdachter Jahresplan ist wie ein
roter Faden, an dem sich die Lehrpersonen
orientieren können. Damit stel­
Isabelle Keller
len sie sicher, dass alle Lehrplanziele mit einbezogen
sind. Zudem schaffen sie damit eine
sinnvolle Struktur und gewinnen an Sicherheit.
Eine solche Grobplanung ist, wenn man sie gut
machen will, aufwändig. Darum kann sich ein
Blick auf die Website www.faechernet.ch lohnen.
Hier findet man zahlreiche Hinweise, und
Jahrespläne für alle Stufen können als Vorlage
im PDF­Format übernommen werden.
Isabel Mutti unterrichtet seit fünfzehn Jahren
an der Unterstufe der Primarschule Alpenweg
in Grosshöchstetten. Sie hat mitgearbeitet am
Entstehen einer solchen NMM­Stufenplanung.
«Ich nehme teil an einem Kooperationsprojekt
der PHBern», sagt sie. «Es geht darum, Theorie
und Praxis miteinander zu verbinden. Themen,
welche die Dozentin, Katharina Kalcsics, mit
den Studierenden theoretisch behandelt, führe
ich in der Praxis exemplarisch durch. Von meinen
Erfahrungen erzähle ich dann im Hörsaal.
Davon profitieren alle. Im Rahmen dieses Projekts
habe ich zusammen mit der Dozentin einen
Jahresplan für das Fach NMM ausgearbeitet
und getestet. Dieser steht nun im Fächernet zur
Verfügung.»
So geht nichts verloren
Ihre Erfahrungen mit der soliden Jahresplanung
sind gut: «Obwohl ich bisher auch Jahrespläne
erstellt habe, ist mir wieder bewusst geworden,
wie komplex eine ausführliche Planung ist. Wir
haben die Grobziele in Bezug zu den einzelnen
Themen gebracht, definiert, welche Fähigkeiten
und Fertigkeiten speziell zum Zug kommen,
und in den möglichen Lehrmitteln passende Kapitel
gesucht. Weiter haben wir uns Gedanken
gemacht zu Beurteilungsformen, Dokumentationsmöglichkeiten
oder weiterführenden Themen
wie Ausflüge, Rituale oder Traditionen.»
Isabel Mutti empfiehlt deshalb allen, sich die
Jahresplanungen anzuschauen. «Ein Grobplan
ist wie ein Fahrplan», sagt sie, «er stellt sicher,
dass nichts verloren geht. Es gibt mir ein gutes
Gefühl, weil ich so niemals von der Hand in
den Mund lebe und weil alle Überlegungen auf
den Zielen des Lehrplans abgestützt sind. Individuelle
Anpassungen sind natürlich genauso
möglich wie spontane Änderungen im Ablauf.»
Fächernet interaktiv
Das Fächernet ist auf Initiative der Erziehungsdirektion
entstanden. Sie finden
unter www.faechernet.ch Planungshilfen
zu diversen Fächern auf allen Stufen.
Die Angebote werden dauernd erweitert
und überarbeitet. Ab nächstem Jahr sind
neu Beurteilungsvorschläge geplant,
dabei iat eine aktive Mitwirkung der Benutzer
und Benutzerinnen möglich. Bei
Fragen gibt Luzia Hedinger, Dozentin der
PHBern, gerne Auskunft. Sie ist zu erreichen
unter luzia.hedinger@phbern.ch

26 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011 Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 27
STUDIE DER UNIVERSITÄT BERN IM GESPRÄCH
Macht Schulsport aus unseren Kindern
bessere Menschen?
Unter welchen Bedingungen Sportunterricht die Persönlichkeit von Kindern fördern kann, haben
Prof. Dr. Achim Conzelmann und sein Team vom Institut für Sportwissenschaft der Universität
Bern in einer Studie aufgezeigt. Im Gespräch mit der «berner schule» verraten sie mehr.
Papier und Bleistift in der Sporthalle? Ja, denn so können, wie im übrigen Unterricht auch, Wahrnehmungen
eigener Leistungen und die Zufriedenheit mit sich selbst festgehalten werden. Bilder zvg
Herr Conzelmann, sind Sportler, also zum
Beispiel Sie, bessere Menschen?
Achim Conzelmann: Ja klar! Was soll ich
auch sonst als Lebenszeitsportler und als altgedienter
Sportwissenschaftler anworten? Aber
im Ernst: Sport macht den Menschen per se
nicht besser. Es gibt nicht den Sportler oder
die Sportlerin und es gibt nicht die Wirkung
des Sports. Deshalb kann ich die Frage nicht
so pauschal beantworten. In unserer Studie
konnten wir zeigen, dass man im Sportunterricht,
sofern er auf bestimmte Weise gestaltet
wird (!), die Persönlichkeitsentwicklung fördern
kann.
«Nachedänke und drüber rede» – zeitgemäss
ausgedrückt Reflexion und Feedback – spielen
bei der Gestaltung des erfolgreichen Unterrichts
eine wichtige Rolle. Heisst das, Schülerinnen
und Schüler nehmen in Zukunft Papier
und Bleistift in die Sporthalle mit?
Stefan Valkanover: Das von uns verwendete
Lernjournal ist eine Form, Reflexion zu betreiben.
Es gibt aber auch ganz gängige Möglichkeiten
der Auseinandersetzung, ein Time­out
zum Beispiel: Da wird kurz angesprochen, was
nicht gut funktioniert hat. Es muss nicht dauernd
mit Papier und Bleistift gearbeitet werden.
Aber die Form eignet sich, wie im übrigen Unterricht
auch, Wahrnehmungen eigener Leistungen
und die Zufriedenheit mit sich selbst
festzuhalten. Im Zentrum stehen jedoch immer
die Bewegung und das Sporttreiben, die Freude
daran.
Verlieren die Kinder reflektierend nicht
wertvolle «Bewegungszeit»?
Conzelmann: Während sich nur bei den Klassen,
bei denen die Intervention stattgefunden
hat, das Selbstbild positiv verändert, sieht es bei
der motorischen Entwicklung anders aus: Diese
hat sich sowohl bei den Studien­ als auch bei
den Vergleichsklassen genau gleich vollzogen.
Durch die Reflexionsphase haben wir also hinsichtlich
der motorischen Entwicklung nichts
verpasst.
Angenommen, Sie sind Schulleiter und
müssen eine Sportlehrperson anstellen.
Auf welche Eigenschaften legen Sie Wert?
Conzelmann: Im Sportunterricht hat man
– im Vergleich zum Sport im Verein – eine
Gruppe, die nicht freiwillig ausgesucht hat, etwas
miteinander zu tun, und die dann etwas
macht, was die Hälfte vielleicht gar nicht will.
Das bedeutet eine spezielle Herausforderung
für Lehrpersonen. Neben fachlichen Kompetenzen
muss eine Sportlehrperson über viele
pädagogische Fähigkeiten verfügen, die weit
über die Kenntnisse von J+S­Leitern hinausgehen.
Eine Sportlehrperson muss in Theorie
und Praxis wesentlich umfassender ausgebildet
sein. Wer die theoretischen Grundlagen der
Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes nicht
kennt, kann keinen persönlichkeitsfördernden
Sportunterricht erteilen, da dieses Ziel eben
eine spezifische Gestaltung des Unterrichts
erfordert.
Das sind hohe Ansprüche!
Conzelmann: Primarlehrpersonen ohne vertiefte
Sportausbildung waren in der Studie sehr
dankbar, dass wir Lektionen 1:1 vorbereitet hatten.
Reflexion muss ja jede Lehrkraft einbauen
können. So gesehen kommt das Konzept den
Generalisten sogar entgegen. Persönlichkeitsentwicklung
sollte in jedem Fach ein Thema
sein.
Sie machen eine vierwöchige Stellvertretung
im Sportunterricht an einer fünften Klasse.
Könnten Sie in dieser kurzen Zeit Persönlichkeitsbildendes
einbringen?
Valkanover: Mit zehn Wochen waren wir schon
relativ kurzzeitig unterwegs. Stellvertreter von
aussen hätten auch Mühe, weil sie die Kinder
nicht kennen. Und das ist eine Voraussetzung.
Conzelmann: Selbst wenn man kleine Effekte
erzielt, aber dann nicht weitermacht, gehen
diese verloren – dies zeigt unsere Studie eindeutig.
Will man zudem das allgemeine Selbstwertgefühl
und nicht nur einzelne Facetten des
Selbstkonzepts beziehungsweise der Fähigkeit
zur Selbsteinschätzung (z. B. das Körperkon­
zept) positiv beeinflussen, so sind drei Wochenstunden
Sport zu wenig. Da muss man auch
andere Fächer für die Persönlichkeitsförderung
gewinnen.
Jedes Schulfach kann von sich behaupten, zur
Persönlichkeitsentwicklung beizutragen.
Würde eine BISMu (…Musik) oder eine BISF
(…Französisch) nicht ähnliche Ergebnisse
liefern wie die BISS?
Conzelmann: Die Fächer haben unterschiedliche
Schwerpunktsetzungen. Im Mathematikunterricht
kann ich sicher die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung
in den kopflastigen Fächern besser
beeinflussen als im Sportunterricht. In Bezug
auf das Körperkonzept hat der Sport eine herausragende
Stellung, da wird Mathematik keine
Rolle spielen. Dasselbe gilt für das emotionale
Selbstkonzept: wo es z. B. körperlich existenziell
ist, dass ich dem anderen vertraue, wo es um
Angst vor Verletzungen geht.
Sozialkompetenz kann man sicher in der Schule
auch in anderen Situationen entwickeln, zum
Beispiel beim Theaterspielen. Aber Sportspiele
drängen sich geradezu auf. Insbesondere für
die Förderung des sozialen, körperlichen und
emotionalen Selbstbildes bietet der Sportunterricht
also mit Abstand die besten Möglichkeiten.
Gemäss Studie erhöht sich ebendieser Körperselbstwert
der Kinder im geeigneten Sportunterricht.
Kann man diesen Wert überhaupt
messen? Wenn ja, wie?
(Drei Männer … nicht im Schnee …): die Autoren
des Buches: Achim Conzelmann, Mirko Schmidt
und Stefan Valkanover (v.l.).
Persönlichkeitsentwicklung im Schulsport
Dass Sport zur Persönlichkeitsentwicklung
beiträgt, steht in jedem Lehrplan
und ist in jedem Positionspapier die zentrale
Begründung. Bis vor Kurzem fehlten
allerdings die empirischen Untersuchungen
dazu. Diese Lücke geschlossen hat
die Berner Interventionsstudie Sport
(BISS), durchgeführt von Prof. Dr. Achim
Conzelmann und seinem Team vom
Institut für Sportwissenschaft Bern und
Dozierenden der PHBern in. Ihr Fazit: Soll
das Ziel der Persönlichkeitsentwicklung
erreicht werden, genügt traditioneller
Sportunterricht nicht. Dann muss der
Unterricht auf spezifische Weise gestaltet
werden. Wie genau und dass dabei auch
Die Selbstangaben der Schüler in Bezug auf ihre Leistungen wurden im Rahmen der Studie mit dem, was
sie können, verglichen. Sich zu überschätzen, ist gefährlich. Sich zu unterschätzen, motivationshemmend.
Conzelmann: Es gibt verschiedene erprobte
Tests, die wir übernommen haben, mit Einschätzungsvarianten
wie: «Im Vergleich zu
meinen Kollegen kann ich eine längere Strecke
problemlos laufen.» Es gibt Fragen, wie
man seine motorischen Fähigkeiten oder seine
körperliche Erscheinung einschätzt, bis zu:
«Ich fühle mich wohl in meinem Körper.»
Wir haben vor allem darauf Wert gelegt, dass
die Einschätzungen realitätsangemessen sind.
Die Selbstangaben der Schüler wurden mit
dem, was sie können, verglichen. Sich zu überschätzen,
ist gefährlich. Wenn ich denke, ich
kann tausend Meter schwimmen, in den See
reinspringe und nach zweihundert Metern
nicht mehr weiterkomme, ertrinke ich. Überschätzung
führt auch zu sozialer Inakzeptanz.
Die Hochnäsigen werden nicht verehrt. Andererseits
führt sich zu unterschätzen dazu,
dass man nicht angemessene Aufgaben wählt
und bestimmte Herausforderungen gar nicht
anpackt. Beides ist für die Entwicklung ungünstig.
theoretisches Wissen eine wichtige Rolle
spielt, beschreiben Achim Conzelmann,
Mirko Schmidt und Stefan Valkanover
in ihrem Buch «Persönlichkeitsentwicklung
durch Schulsport». 17 Primarschulklassen
– und mit ihnen 17 Lehrpersonen
– haben im Rahmen der Studie während
eines halben Schuljahrs zweimal 10 Wochen
minuziös vorbereiteten und eng
begleiteten Sportunterricht genossen.
Die Lektionen stützten sich auf die drei
Module Spiel, Wagnis und Leistung. Als
Vergleichsgruppe wurden sechs Mittelstufenklassen
in die Studie einbezogen,
die den Sportunterricht ohne besondere
Auflagen durchführten. Besonderes
Was hat Sie persönlich im Zusammenhang
mit der Studie am meisten erstaunt?
Conzelmann: Dass unsere Vermutung tatsächlich
so klar bestätigt wurde , dass die Gestaltung
des Unterrichts eine Rolle spielt und nicht Sport
als solches persönlichkeitsbildende Wirkung
hat, sondern nur einen sehr geeigneten Rahmen
dafür darstellt.
Valkanover: Was wir mit den Lehrpersonen
gemacht haben, kam zwar sehr gut an. Dass sie
nach Studienschluss aber nicht mehr davon in
den Unterrichtsalltag einbauten, hat mich erstaunt.
Es braucht grössere Anstrengungen in
einem solchen Programm, damit die Lehrpersonen
es weiterziehen. Es braucht immer wieder
Inputs für Weiterbildung. Wir sind daran,
gemeinsam mit Dozierenden der PHBern ein
entsprechendes Programm zu entwickeln. Denn
das wäre schlussendlich für das gesamte Unterrichtswesen
ein Gewinn.
Interview Franziska Schwab
Gewicht wurde
auf die bewusste
Auseinandersetzung
mit eigenen
Leistungen gelegt.
Die Resultate
der Studie
stützen klar eine
sportwissenschaftlichfundierte
Ausbildung
für Sportlehrpersonen
aller
Schulstufen. Das Buch zur Studie verbindet
Theorie und Praxis in einzigartiger
Weise, ist aber definitiv keine Bettlektüre.

28 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
Ob Skifahren, Schlitteln, Boarden oder auch
Winterwandern: RailAway hat für Sie und
Ihre Klasse die Top-Destinationen für den Wintersporttag
zusammengestellt. Weitere Ideen
für erlebnisreiche Schulreisen – auch drinnen:
www.sbb.ch/schulreisen
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Bereit für den Skitag?
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Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 29
MITTELSTUFE OBERLAND SÜD
Illusoria-Land erhält Förderpreis
Mitte November erhielt Sandro Del Prete, Künstler und Initiant der
Galerie Illusoria-Land, den diesjährigen Förderpreis der Mittelstufe
von LEBE. Diese Stufe verleiht jedes Jahr einen Preis für pädagogisch
besonders attraktive ausserschulische Lernorte.
Beim Meister der Illusionen: Chrisoph Schenk, Präsident der LEBE-Mittelstufe,
übergibt Sandro Del Prete den Förderpreis 2011. Bild FK
Nicht gerade im Zentrum von Bern, sondern
in der Gewerbezone Papiermühle
in Ittigen, befindet sich das Illusoria­
Fabian Kramer
Land. Es ist eine Erlebniswelt für optische Täuschungen
und Holographien. Man erfährt von
Illusionen der zweiten Dimension der Bilder,
staunt über die optischen Täuschungen von
3­D­Objekten und Inversionsstatuen. Es gibt
Raumvisionen sowie einen einmaligen Desorientierungs­Tunnel.
Ein echtes Erlebnis ist auch
das «Castel Nero», in dem man der optischen
Interpretation ganz entzogen wird, jedoch von
einer blinden oder sehbehinderten Person sicher
druch die Dunkelheit geführt wird. Dabei erlebt
man alltägliche Dinge, ohne visuelle Eindrücke,
und kann sich den anderen Sinnen öffnen.
Anerkennung für ein Lebenswerk
Die Ausstellung ist faszinierend und man fühlt
sich als Teil eines Spiels mit Trug und Wirklichkeit.
Das macht nicht zuletzt deshalb so viel
Spass, weil Sandro Del Prete, der Künstler selbst,
durch die Ausstellung, und einen mit viel Charme
und Leidenschaft an der Nase herumführt. Er ist
eine der weltweit führenden Persönlichkeiten auf
dem Gebiet der optischen Täuschungen und hat
sich in seinem Werk nicht nur mit dem Aufzeigen
von Illusionen befasst, sondern hat auch deren
Wirkung auf unser Gehirn erforscht.
Es geht Del Prete also auch darum, Dinge zu hinterfragen
und Scheinbares anders anzuschauen.
Für ihn ist der Förderpreis die erste öffentliche
Anerkennung seines Lebenswerks. «Ein solches
Echo von aussen zu bekommen, belohnt mein
Können und ist sehr befriedigend. Ich danke
herzlich für den Preis. Die Auszeichnung motiviert
mich, meine Leidenschaft weiterzuführen.»
Er erzählt weiter von Schulklassen, die aus
der ganzen Schweiz anreisen, um sein Illusoria­
Land zu sehen. Bei den Besuchen komme kaum
Langeweile auf. Die Schülerinnen und Schüler
lassen sich von Anfang bis zum Schluss der 900
Quadratmeter grossen Ausstellung faszinieren.
Mit Leistung überzeugt
Chrisoph Schenk, Präsident der Mittelstufenkonferenz,
der selber vor einigen Jahren mit
seiner Klasse die Ausstellung besuchte, übergab
Sandro Del Prete den Förderpreis für attraktive
ausserschulische Lernorte. Schenk erklärte
die Wahl: «Es war uns wichtig, dass die Auszeichnung
an ein erlebnisorientiertes Angebot
geht, das Kinder verschiedenen Alters nutzen
können.»
Informationen Illusoria-Land
Die Ausstellung befindet sich
im Libo Center (im 1. Stock),
Gewerbe zone Ey 5, 3063 Ittigen.
E-Mail: info@illusorialand.ch
Tel. 031 921 68 62
www.illusorialand.ch
Eintritt für Schüler bis 16 Jahre:
Fr. 10.– (die Ausstellung ist für Kinder
ab dem Schulalter geeignet)
Eintritt für Erwachsene: Fr. 20.–
Träumen folgen
«
Manchmal musst du deinen Träumen
sehr weit folgen, um herauszufinden,
was deinem Herzen am
Regula Grunder
nächsten steht.» Dies war der Schlusssatz einer
Geschichte von Joel Ben Izzy, mit welcher der
Präsident der Region Oberland Süd, Gwer Allenbach,
die Versammlung eröffnete. Mit einem
engagierten Referat bezog Christoph Michel
wie üblich pointiert Stellung zur aktuellen Budgetdebatte
im Grossen Rat.
Er entlarvte die Entlastungsmassnahmen des
Grossen Rates als Sparmassnahmen:
• Hochschulen: Erhöhung der Studiengebühren.
• Gymnasien: Streichung der individuellen Förderung
im Schwerpunktfach BG.
• Berufsbildung: Schliessung der Schlossbergschule
Spiez.
• Volksschule: Mit der Neufinanzierung der
Volksschule, welche von allen Parteien befürwortet
wird, sollen nächstes Jahr 21 Millionen
eingespart werden. 200 Klassen werden
geschlossen, Klassengrössen sollen nach oben
gesetzt und Schülerlektionen abgebaut werden.
• Kantonale Angestellte: Reduktion des Lohnsummenwachstums
ist vorgesehen, obwohl
man sich bei der Demo am 12. November 2010
vehement gegen diese Massnahme ausgesprochen
hat. Bei der DV im Dezember soll deshalb
das weitere Vorgehen besprochen werden.
Alle diese Massnahmen werden einiges an Reorganisation
nach sich ziehen, es werden Lehrpersonen
entlassen werden. Insgesamt wird mit
500 eingesparten Vollzeitstellen gerechnet.
Christoph Michel forderte, dass die Betroffenen
die Hilfestellungen des Sozialplans in Anspruch
nehmen, und betonte, dass es vor allem
die jüngeren Lehrpersonen treffen werde. Er
warnte davor, dass durch zu viel Solidarität in
den Kollegien (Reduzierung des eigenen Pensums
zugunsten einer gefährdeten Lehrperson)
nach aussen kommuniziert wird, dass es immer
irgendwie geht. Offen kommunizierte, klare Regeln
sind Bedingung für einen korrekten Ablauf
einer Reorganisation.
Weitere Informationen:
• Die Regionen haben neu auf der Homepage
von LEBE eine eigene Plattform.
• Obwohl die Mitgliederzahlen von LEBE konstant
bleiben, sinken wegen der kleineren Pensen
die Erträge. Deshalb: Werbung für LEBE
in den Kollegien machen!
• Die Statutenänderungen von LEBE wurden
von der Regionalkonferenz bearbeitet und sollen
an der DV vom 14. Dezember genehmigt
werden.
Abgerundet wurde diese Sitzung auf dem Niesen,
wo als Belohnung fürs Mitmachen eine tolle
Sicht und ein feines Essen warteten.

30 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
AKTUELL BERN NORD OBERLAND NORD
Für 2012 wird zum neunten Mal der ES­
PRIX für alle Kollegien der Schulen der
Region Emmental ausgeschrieben. Es soll
für sie eine Anregung sein, ein Schulhausprojekt
in die Öffentlichkeit zu tragen, wo es Wirkung
entfaltet. Nach dem Motto: «Tue Gutes und
berichte darüber!» Die engagierte Arbeit der
Lehrerinnen und Lehrer wird gewürdigt und
belohnt. Dabei wird auch auf die Arbeit von
LEBE aufmerksam gemacht.
Die Auszeichnung erhalten Schulprojekte, die
einen gemeinschaftsfördernden Charakter haben
und stufen­, klassen­ oder schulhausübergreifend
sind. Neben Eltern und Behörden
werden auch ausserschulische Kreise angesprochen.
Eine Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
und Betrieben wird begrüsst. Das
Anmeldeformular ist einfach gestaltet und lädt
zur Teilnahme ein. Der Vorstand von LEBE
Emmental hofft mit der Erhöhung der Preissumme,
dass für 2012 noch mehr Projekte eingereicht
werden, und freut sich, wenn viel Positives
aus den Schulen des Emmentals in den
Medien zu vernehmen ist. Auf der Internetseite
www.lebe.ch > Region > Emmental ist die detaillierte
Ausschreibung einzusehen.
Die letzten Preisträger
2010
1. Rang Berufsfachschule Emmental, Langnau,
mit «Kette – Join the Chain»
2. Rang Schule Heimiswil/Kaltacker, mit dem
Projekt «Kunstwoche»
3. Rang Schulen Sumiswald, mit dem Projekt
«SUSI – Sumiswald singt»
2008
1. Rang Oberstufenzentrum «Stockhorn»
in Konolfingen, mit dem Projekt «Neue
Sonne» (Bau von Sonnenkollektoren)
2. Rang Primarschule Heimiswil, mit dem Projekt
«Schüleraustausch mit Tschechien»
3. Rang Schule Schüpbach, mit dem Projekt
«Schule bewegt»
Schmunzeln, Staunen, Verwunderung,
manchmal auch Kopfschütteln löste Volkswirtschafter
Mathias Binswanger mit sei­
nem Referat über das Schaffen von Anreizen
und den Versuch, die Qualität der Arbeit zu
messen, bei den LEBE­Mitgliedern aus. Bereits
vor Jahrhunderten wurden Menschen mit Zuckerbrot
und Peitsche dazu gebracht, Dinge für
die Obrigkeit zu tun. Binswanger erzählte ein
Beispiel aus Asien. Um einer Rattenplage Herr
zu werden, wurden die Jäger für jede erlegte
Ratte belohnt. Dies hatte zur Folge, dass die
Leute begannen, Ratten zu züchten.
Die Welt ist komplex. Dies gilt auch für die Welt
der Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler.
Um ihre Arbeit zu bewerten, wird die Zahl ihrer
Publikationen als Massstab für die Qualität
der Forschenden genommen. Wer viel publiziert
und sich selber zitiert, landet im Ranking der
wichtigen Akademiker ganz oben. Die wahre
Qualität geht dabei in der Menge unter.
Haben Sie gewusst, dass es x­Typen und y­Typen
gibt? Die x­Typen sind auf Sicherheit aus
und müssen extrinsisch motiviert werden. Sie
übernehmen nicht gerne Verantwortung und
sprechen gut auf den Leistungslohn an. Die y­
Typen bringen eine hohe Eigenmotivation mit,
übernehmen gerne Verantwortung und lieben
eine herausfordernde Arbeit. Führt man für den
y­Typ den Leistungslohn ein, so schmilzt ihre
Motivation wie der Schnee an der Frühlingssonne.
Binswanger zeigte auf, dass falsche Anreize
doppelt zerstörerisch wirken können: einmal,
weil sie die y­Typen demotivieren, und ein
zweites Mal, weil jedes Messsystem lückenhaft
ist und immer mehr verspricht, als es wirklich
fähig ist zu messen.
Mathias Binswanger erklärte, wie ein Anreizsystem
für Fussballer immer mehr perfektioniert
werden könnte. Nicht nur wer Tore schiesst,
soll belohnt werden. Punkte gibts für ein gutes
Zuspiel, das zu einem Tor führt. Selbst Fairplay
wird noch belohnt. Je mehr Indikatoren ins
Spiel kommen, desto undurchschaubarer wird
das System. «Jeder Fussballer müsste einen Berater
anstellen, der ihm hilft, sich optimal zu
verhalten», führte der Volkswirtschaftsprofessor
die Anreizspirale ad absurdum. «Produktion
von Unsinn durch künstlich inszenierte
Wettbewerbe», heisst dabei das Prinzip. Gerade
das Gesundheitswesen sei heute sehr empfänglich
für solche ökonomische Modelle, sagte der
ebenso kritische wie unterhaltsame Referent.
Am Beispiel der PISA­Studie zeigte Binswanger
auf, wie gefährlich es ist, Forschungsergebnisse
ohne genügende Reflexion zu verwenden. Finnland
schneide zwar im PISA­Ranking regelmässig
hervorragend ab und könne eine Maturitätsquote
von 95 Prozent vorweisen. Gleichzeitig
habe das Land aber Schüler, die am wenigsten
gerne zur Schule gingen, diese würden sich ungesund
ernähren, die Jugendarbeitslosigkeit sei
sehr hoch und die Hälfte der Maturanden mache
nie einen Hochschulabschluss.
Binswanger rief dazu auf, die Nichtmessbarkeit
in vielen Disziplinen zu akzeptieren, nicht über
die Köpfe der Beteiligten hinweg zu entscheiden
und Geldmittel direkt zu verteilen.
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 31
ESPRIX LEBE Emmental Sparmassnahmen: Pulver will Schaden begrenzen
Markus Reist
Von falschen Anreizen
und scheinbarer Messgenauigkeit
Mathias Binswanger ist Professor für Volkswirtschaftslehre an der Fachhochschule
Nordwestschweiz in Olten und Privatdozent an der Universität St.
Gallen. Die Regionalkonferenz Bern Nord lud ihn ein und rund 70 Lehrerinnen
und Lehrer lauschten dem spannenden Vortrag. Binswanger zeigte auf, dass
falsche Anreize in die Irre führen und sich nicht jede Arbeit messen lässt. Dies
trifft vor allem auch für die Arbeit der Pädagoginnen und Pädagogen zu.
Buchtipp
Michael Gerber
Mathias Binswanger verblüffte am Anlass der
LEBE-Region Bern Nord mit seinen Ausführungen
zum Thema Anreize und Messbarkeit. Bild MG
Mathias Binswanger: Sinnlose Wett -
bewerbe – Warum wir immer mehr
Unsinn produzieren.
Herder Verlag Freiburg, 2010, 224 Seiten.
Am Donnerstag, 17. November 2011, sprach der Bildungsdirektor Bernhard Pulver im Anschluss an
die Regionalversammlung Oberland Nord zu etwa 100 interessierten Lehrpersonen von seiner Arbeit,
seinen Strategien, Plänen und Zielen und natürlich über das sogenannte Entlastungspaket.
Will eigentlich nicht sparen bei der Bildung, muss aber – so lässt sich die Botschaft von Erziehungsdirektor Bernhard Pulver an der
Regionalversammlung Oberland Nord von LEBE zusammenfassen. Bild MG
Die Präsidentin der Regionalkonferenz
Annekäthi Zenger begrüsste alle Anwesenden
und erzählte, dass Anfang
Andrea Casutt
Jahr, als dieser Anlass geplant wurde, niemand
mit diesen Sparmassnahmen gerechnet hatte;
vielmehr sei man hoffnungsvoll gewesen, was
die Bildungslandschaft Bern betreffe. Nun sehe
es wieder anders aus, und «der Schuh drücke»
immer noch, oder erneut.
Aufhören mit Hüst-Hott-Politik
Der Bildungsdirektor begann sein halbstündiges
Referat mit einem Rückblick. Er sprach von
seinen Eindrücken, die er im Jahr 2006 hatte, als
er mit seiner Arbeit begann. Selber noch kein
Experte in Bildungsfragen, traf er Lehrkräfte an,
die sich von Politik und Gesellschaft im Stich
gelassen fühlten. Steigende Anforderungen, Veränderungen
und Erwartungen von allen Seiten
standen schlechten Anstellungsbedingungen gegenüber,
die Wertschätzung empfand er als tief,
Beziehungen zwischen einzelnen Schulstufen,
aber auch zwischen Politik und Lehrerschaft waren
von Misstrauen geprägt. Gleichzeitig löste
der «PISA­Schock» eine Hektik und viele Reformen
aus, sofort musste etwas geändert werden.
Pulver wies im Referat darauf hin, dass man den
Mehrwert der Schule nicht ökonomisch nachweisen
kann, dass Schule für ihn vor allem eine Interaktion
zwischen Schülerinnen und Schülern,
deren Eltern und den Lehrpersonen ist. Viele
Lehrerinnen und Lehrer hätten ihn damals gebeten:
«Hör auf mit dieser Hüst­Hott­Politik.» Das
habe er sich zu Herzen genommen.
95 Prozent schaffen Sek-II-Abschluss
Auch wenn er mit dem einfachen Vergleichen
Mühe hatte, wollte er wissen, wie es denn Finnland
macht. Er sei dorthingereist und sei vor
allem beeindruckt gewesen von der Freiheit,
die die einzelnen Schulen geniessen, dem Vertrauen,
das den Lehrkräften entgegengebracht
wird, der Frühförderung der Kinder, dem Fehlen
der Selektion in der Volksschule und der
sorgfältigen, akademisierten Lehrerbildung.
Pulver betonte dann aber auch, dass Finnland in
mehreren Bereichen mit der Schweiz nicht vergleichbar
sei. Und dass wir in Bern eine wirklich
gute Schule hätten; als Beispiel wies er darauf
hin, dass 95 Prozent unserer Jugendlichen einen
Sek­II­Abschluss schafften.
Seine Strategien legte der Bildungsdirektor so
dar: Die Lehrkräfte will er stärken. Er betonte,
dass eine gute Schule durch gute, motivierte
Lehrkräfte entsteht. Ausserdem will er gute
Rahmenbedingungen für die Lehrpersonen
schaffen. Flächendeckende Reformen gilt es zu
reduzieren, die Verschiedenheit darf man pflegen.
Nicht jede Schule muss alles gleich machen,
Chancengleichheit sei dann vorhanden, wenn
Schülerinnen und Schüler möglichst guten Unterricht
bekommen von einer Lehrkraft, die es
auf ihre Art machen kann. Er möchte Ruhe ins
System bringen, Reformen sollten von unten
kommen. In seiner Arbeit hat er sich auf ein
paar Schwerpunkte konzentriert: Tagesschulen,
Stärkung des Kindergartens, SOS­Lektionen
für Lehrkräfte in schwierigen Situationen, das
Lohnwachstum der Lehrkräfte von früher 0,5
Prozent auf 1,5 Prozent erhöhen. Er hofft nun,
dass mit der LAG­Revision der automatische
Lohnaufstieg wieder eingeführt werden kann.
Auch setzte er vor seiner Amtszeit aufgegleiste
Projekte um, wie etwa das Frühfranzösisch. Pulver
sprach auch von etlichen Projekten, die er
abgebrochen oder nicht eingeführt hat.
Entlastungspaket als brennendes Thema
In der anschliessenden offenen Runde war natürlich
das Entlastungspaket das brennende
Thema. Verschiedene Lehrpersonen fanden es
stossend, dass mit dem Abbau der Gestalten­
Lektionen eine Berufsgruppe betroffen ist, die
nur zum Teil auf andere Fächer ausweichen
kann, und dass es sich für die Betroffenen sehr
wohl um einen Lohnabbau handle. Pulver zeigte
grosses Verständnis, erklärte, dass er gezwungen
war zu sparen und eine Lösung suchte, die
möglichst wenig Schaden anrichtet. Er betonte,
dass der Spardruck unter anderem wegen der
angenommenen Motorfahrzeugsteuersenkung
so gross geworden ist. In der offenen Runde
wurden noch andere Themen besprochen, die
im Moment beschäftigen.
Die Wertschätzung des Bildungsdirektors gegenüber
den Lehrpersonen wurde von den Anwesenden
wahrgenommen, trotzdem war der
Unmut über die verfehlte Finanzpolitik des
Kantons deutlich spürbar.

32 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011 Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 33
KINDERGARTEN/UNTERSTUFE BILDUNG FÜR KINDER UND JUGENDLICHE IN AFRIKA
Vor lauter Brillen nicht den Durchblick verlieren
Die Stufenversammlung Kindergarten/Unterstufe stand unter dem Motto «Schule von unten
denken – ein Lippenbekenntnis?». In kurzen Statements kamen je ein(e) Vertreter(in) des Kindergartens,
der Schulleitung, des Berufsverbandes, der Verwaltung und der Behörden zu Wort.
Nathalie Glauser, Lehrperson für den
Kindergarten, nahm die Forderung des
Schweizerischen Wissenschaftsrates
Higi Heilinger
nach vermehrter zielorientierter Frühförderung
unserer Kinder unter die Lupe. Was genau ist
gemeint mit «zielorientierte Frühförderung»?
Etwa, dass die Rekrutierung unserer Kinder gar
nicht früh genug einsetzen könne? Ist «Schule
von unten denken» nicht eher eine Frage der
Perspektive, der Entwicklung des Kindes entsprechend?
Anlehnend an seine Vorrednerin
betonte Schulleiter Thomas Rüegsegger: «Fragen
bringen uns weiter als fertige Antworten.»
Basisstufe soll auf freiwilliger
Basis eingeführt werden
In der Novembersession hat der Grosse
Rat grünes Licht für die freiwillige Einführung
der Basisstufe gegeben. Somit
können die bisherigen Basisstufenversuche
weitergeführt und jedes Jahr
zusätzliche Klassen eröffnet werden.
Allerdings wird es eine Kontingentierung
geben. In der nächsten Ausgabe
der «berner schule» werden wir die
Vorkämpferinnen der Basisstufe zu
Wort kommen lassen und aufzeigen,
was Lehrpersonen, Schulleitungen und
Gemeindebehörden beachten müssen,
wenn sie auf ihrem Territorium Basisstufenklassen
einführen wollen. MG
Unbeeindruckt vom Brillen-Arsenal: Monika Schöni
(links), Thomas Rüegsegger und Brigitta Anliker
(KG/U-Stufe) im Dialog zum Thema «Schule von
unten denken». Bild HH
Schulleitung, Kindergarten und Schule sollten
zu einer Einheit zusammenwachsen, sich gegenseitig
inspirieren und ernst nehmen.
Etienne Bütikofer, Leiter Pädagogik bei LEBE,
setzte das Motto «Schule von unten denken»
in kraftvolle Bilder um. Welch ein Unterschied
beispielsweise, ob man eine Leiter von unten
oder von oben herab betrachtet! Und: Nur am
Boden kann etwas Wurzeln fassen, nicht in luftigen
Höhen. Indes: Erhalten Lehrpersonen von
der Politik und den Behörden genug Dünger?
Und: Unser Schulsystem ist vergleichbar mit einem
Dampfer auf grosser Fahrt. Im Kielwasser
schwimmt eine Anzahl Kinder hinterher, die
es trotz grösster Anstrengung nicht schaffen,
auf den (Bildungs­)Dampfer zu kommen und
mitzufahren.
Monika Schöni von der Erziehungsdirektion
betonte, dass die bildungspolitische Diskussion
Gleichwertigkeit vor Chancengleichheit
A
m 12. November lud Hans Joss Fachleute
aus dem Bildungsbereich zur Tagung ein;
mit Blick auf das finnische Schulsystem
schilderten die Referierenden, wie eine Volksschule
für alle sein könnte – oder sein kann.
A llen voran beschrieb Bildungsdirektor Bernhard
Pulver die Eindrücke seiner Finnlandreise
und Schlussfolgerungen für seine Politik. Petra
Linderoos, eine von gleich mehreren Finnland­
Vertretenden, erinnerte daran, dass Chancengleichheit
keine passende Übersetzung für das
Ziel des finnischen Bildungswesens sei; es gehe
vielmehr um Gleichwertigkeit.
Aus aktuellem Anlass war unser Augenmerk
auf den Workshop «Lernwege der Basisstufe
Bümpliz» gerichtet. Referentin Sandra Hartmann
startete mit einer Aufzählung ihrer
Kinder mitsamt ihren Besonderheiten: ein
Mädchen, das zuerst kaum ein Wort sprach
und heute Klassensprecherin ist. Ein anderes,
dessen cerebrale Störungen erst allmählich zutage
traten und abgeklärt werden mussten. Ein
Junge, der verträumt daherkam und dann dank
seinem «Götti» den Anschluss an die Klasse
fand. Ein Mädchen, das mit dem Schoppen im
Schulsack eintrat, Artikulationsprobleme auf­
oft durch eingeschränkte Sichtweisen behindert
werde – je nach Diagnose­, Finanz­, Förder­,
Feministen­, Kleinkind­, Theorie­, Sieb­, Lila­,
Rosa­ und Selektionsbrille, die wir gerade aufgesetzt
haben. Das Kind habe jedoch das Recht,
Kind zu sein, ohne «kindergartenfähig» zu sein.
Es wolle nicht geprüft, sondern gefördert werden.
Alle Kinder sollten ein Fundament erhalten,
um später aufkommende Stürme im Leben
zu überstehen. Es sei wichtig, in dieses Fundament
zu investieren, dann gebe es weniger Probleme
in den oberen Stufen. Kurzum: KG und
Schule sollten vermehrt zusammenspannen und
sich nicht voneinander abgrenzen. Es braucht
weniger «Brillen», dafür mehr Engagement für
die Eingangsstufe!
Schule von unten denken –
Das Fest
1912 wurde der Bernische Kindergartenverein
gegründet. Wir begehen das
100-Jahr-Jubiläum am Mittwoch, 20. Juni
2012, im Kulturhof des Schlosses Köniz
mit einem Fest. Einstimmig bewilligten
die anwesenden Delegierten an der Stufenversammlung
dafür einen Unterstützungsbeitrag
von Fr. 10 000.–. Eingeladen
sind alle Kindergarten- und Unterstufenlehrkräfte.
Dieser Tage stellen wir das
OK zusammen. KG- und US-Lehrkräfte
sind herzlich eingeladen, im OK mitzudenken
und mitzuorganisieren. Kontakt:
Erika Reichenbach e.rbach@bluewin.ch
wies und heute vollumfänglich integriert ist.
Angesichts dieser Heterogenität könnte man
meinen, ein normaler Betrieb sei eigentlich
unmöglich. Das Fazit des Workshops aus Sicht
der Referentin: «Wenn wir unsere Kinder anschauen,
sehen wir aufgeweckte, verträumte,
müde, interessierte, aufgedrehte und begeisterte
Kinder mit mehr oder weniger guten
Deutschkenntnissen und in verschiedenem
Alter. Und wir alle zusammen bilden die Basisstufenklasse.»
Nathalie Glauser, Higi Heilinger
Durch Bildung zur Arbeit
Im Jahre 2004 gründete LEBE die Stiftung «Bildung für Kinder und Jugendliche in Afrika». Diese
Stiftung führte in einer ersten Phase die Projekte einer Arbeitsgruppe weiter, die seit 1988 im
west afrikanischen Inselstaat Kapverde Projekte im Bereich der Bildung unterstützte. In all diesen
Jahren haben sich diese verändert, teilweise neue Zielsetzungen und neue Standorte gefunden.
Die wichtigste Partnerorganisation in
der Republik Cabo Verde ist für uns
heute die Stiftung «Infância Feliz»
(«glückliche Kindheit»), die seit 2004 vor allem
in den Bereichen Bildung, soziale Integration
und Kultur arbeitet. Diese Stiftung führt in der
Hauptstadt Praia Kindergärten mit sechs Klassen
und eine Schule zur Re­Integration von
Strassenkindern. Ferner organisiert sie Stützkurse
für Kinder mit schulischen Lernschwierigkeiten
mit dem Ziel, dass sie die Examen
erfolgreich bestehen und folglich befördert
werden können und das Schuljahr nicht wiederholen
oder gar die Schule verlassen müssen.
Die «Infância Feliz» unterhält einen weiteren
Kindergarten in einem Armenquartier der
Stadt Mindelo auf der Insel São Vicente. Unsere
Stiftung finanziert in diesen Projekten vor
allem die Entschädigungen von Lehrpersonen
und kulturelle Anlässe.
Neue Projekte auf der Insel Maio
Die Insel Maio zählt etwa 8000 Einwohner und
gehört zu den ärmsten der Inselgruppe. Im Jahr
fallen zwischen 90 und 150 mm Niederschlag,
Unsere Stiftung
Daniel V. Moser
Die Mitglieder des Stiftungsrates «Bildung
für Kinder und Jugendliche in
Afrika» arbeiten alle ohne jede Entschädigung
und finanzieren ihre Reisen zu den
Projekten auf den Kapverdischen Inseln
aus der eigenen Tasche. Die administrativen
Kosten werden auf einer absolut
minimalen Höhe gehalten, sodass die
Spendenbeiträge wirklich den Kindern
auf Cabo Verde zugute kommen. Für
das Schuljahr 2011/12 haben wir einen
Beitrag der Stanley Thomas Johnson
Stiftung in Bern erhalten – für uns auch
ein Akt des Vertrauens in die Arbeit und
die Projekte von «Bildung für Kinder
und Jugendliche in Afrika». Da wir über
keine grossen Reserven verfügen, sind
wir nach wie vor auf Spenden von Privatpersonen
auf unser Postcheckkonto
60-302333-8 dringend angewiesen.
Weitere Informationen finden Sie auf
der Homepage www.bildungafrika.ch
was bloss eine extensive Landwirtschaft mit
Ziegen zulässt. Die wichtigsten Erwerbszweige
sind heute die Fischerei, der Tourismus und die
Salzgewinnung.
Die Schullandschaft der Insel ist übersichtlich:
Sie zählt elf Primarschulen (1.–6. Schuljahr)
und eine Sekundarschule (7.–12. Schuljahr) im
Hauptort Vila de Maio, eine Berufsschule besteht
nicht. Die Primarschule zählt heute insgesamt
961, die Sekundarschule 730 Schülerinnen
und Schüler. Für die Projekte der «Infância
Feliz» vor Ort sind vor allem zwei Personen
verantwortlich: der «Delegado da Educação»
(Schulinspektor) Adalberto Teixeira Varela und
die Leiterin der Sekundarschule, Margarida dos
Reis Agues. Beide haben sich ausserordentlich
stark für die Bildungsprojekte auf der Insel engagiert.
Auf der Insel Maio finanziert unsere Stiftung
«Bildung für Kinder und Jugendliche in Afrika»
vor allem zwei Teilprojekte, nämlich
den Stützunterricht für 150 Schülerinnen und
Schüler der Primarschule und die Transporte
und die Schulgelder von 72 Schülerinnen und
Schülern der Sekundarschule (der obligatorische
Primarschulunterricht ist unentgeltlich,
nicht aber die fakultative Sekundarschule). An
der Sekundarschule gibt es Schülerinnen und
Schüler, die Schulwege von 20 bis 30 Kilometer
Länge zurücklegen müssen und ohne
Frühstück den zentralen Schulort besuchen.
Es versteht sich, dass unter solchen Umständen
die Leistungsfähigkeit im Laufe des Vormittags
stark abnimmt.
Projekte werden besucht
Mitglieder unseres Stiftungsrates hatten im
Frühjahr 2011 Gelegenheit, die Projekte zu besuchen
und mit den Verantwortlichen zu sprechen.
Wir hatten den Eindruck, dass der Stützunterricht
in den dezentralen Primarschulen auf
der Insel gut funktioniert und dazu genügend
Räume vorhanden ist. Schwieriger ist die Situation
im Hauptort Vila de Maio, wo dieser
Unterricht im Kirchgemeindehaus, in privaten
Räumen und in Hausgängen stattfinden muss.
Mit dem «Delegado» haben wir die Probleme
dieses Stützunterrichts diskutiert und angeregt,
den betroffenen Lehrpersonen eine Weiterbildung
für diese Belange anzubieten. Nach dem
Schuljahr 2010/11 erzielten die Schülerinnen
und Schüler des Stützunterrichts in den Examen
je nach Schule unterschiedliche Resultate:
Die Erfolgsquoten reichen von 40 Prozent bis
97 Prozent.
Die Schulleiterin der Sekundarschule von Vila do
Maio Margarida dos Reis Aguas bei der Arbeit –
unter den Bildern des Staatspräsidenten Pedro
Pires und der Heiligen Maria. Bild zvg
Berufsbildungskurse
Die Stiftung «Infância Feliz» hat uns weitere
Projekte vorgeschlagen, so dringend notwendige
Berufsbildungskurse für Mechaniker und
von Tiefbaufachleuten sowie eine Musikschule.
Musik hat in der kapverdischen Gesellschaft einen
ganz besonders hohen Stellenwert und die
für das Bildungswesen Verantwortlichen versprechen
sich von einem intensiveren Musikunterricht
einen Motivationsschub bei den Schülerinnen
und Schüler für die Bildung überhaupt.
Im Augenblick sehen wir uns aus finanziellen
Gründen nicht in der Lage, diese sehr sinnvollen
Vorschläge zu unterstützen.
Die Projekte auf der Insel Maio haben offensichtlich
die von uns gewünschte Wirkung: Die
Zahl der Schülerinnen und Schüler, die ein Jahr
in der Primarschule wiederholen müssen, sinkt.
Mit der Übernahme der Transportkosten und
der Jugendlichen steigt auch die Zahl der Sekundarschülerinnen
und ­schüler. Die Projekte
liegen auf der Linie der Bildungspolitik des
Landes, geht es doch nach der Erziehungsministerin
Fernanda Maria de Brito Marques um
die Senkung der Repetentenquoten und um die
Verbesserung der Qualität der Schulen.

34 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
ENSEIGNEMENT
Toujours moins simple!
Cette introduction volontairement inversée (pour éviter le sempiternel
«toujours plus compliqué») est amenée pour bien pénétrer dans le
sens de ce qu’elle affirme. Lié à cela, on peut se demander quand atteindrons-nous
les limites de ce que nous sommes aptes à bien gérer?
Problème de société actuel: on ne dort plus assez. Et pour certains de nos élèves, le hockey en semaine est
la cause de bien des bâillements. Photo HB
La maîtrise du contexte est évidemment
liée à la personnalité de chacun, mais on
observe cependant ça et là le franchis­
Henri Baumgartner
sement du seuil. Un exemple typique de cette
fuite en avant dans la complexité, c’est l’intégration.
Pas que ce soit négatif ou destructeur,
au contraire. Mais ça rend la vie de presque
tous les acteurs bien moins simple, et particulièrement
celle des profs. La gestion d’une
grande hétérogénéité demande souplesse, disponibilité
et capacités spécifiques. En plus, ça
ne suffit pas de tendre à individualiser les programmes,
ce qui est inévitable, encore faut­il
pouvoir le faire grâce à des effectifs modestes,
des locaux adaptés et une formation ad hoc. On
touche alors au nerf de la guerre. Ça coûte et
les liquidités se tarissent. On en arrive à ne plus
pouvoir bénéficier des moyens nécessaires aux
ambitions et on risque alors le bricolage. Ici,
j’ouvre une parenthèse toute personnelle qui
me vaudra peut­être des inimitiés, surtout en
ces temps d’études de budget public : nous avons
tendance à toujours demander (et même exiger)
davantage de moyens (coûteux), ne devrionsnous
pas un peu lever le pied pour maintenir
notre crédibilité ? Mais rien n’est aisé, puisque
pour bien intégrer, il faut des enseignants bien
formés voire spécialisés, donc pas forcément
bon marchés. Cependant si on se penche sur
les apports en faveur des enfants, ça redore
l’image de l’investissement : stigmatisation et
ségrégation en baisse, partages, pluralité, collaboration,
socialisation et surtout acceptation
des différences. Plus qu’il n’en faut pour légitimer
et soutenir les efforts, soit, mais on apprécierait
une tendance à la simplification. Car si
le prof doit dépasser les limites de ses capacités
de gestion, son efficacité s’en trouvera affaiblie
malgré toute sa bonne volonté.
Ecole et dérive de société
Faut­il instaurer un couvre­feu dans nos bourgades
? Pour les enfants et surtout leurs parents
qui les sortent souvent très tard. Cette question
provocatrice ne fait pas forcément rire, car
devoir la poser indique un problème. On ne dort
plus assez ! Certes, j’ai déjà esquissé la question
du sommeil dans le dernier numéro de votre école
bernoise, mais dans un tout autre contexte. Ici
c’est le manque qui fait problème. Par exemple,
la plupart des parents qui souhaitent sortir le soir
(matches, fêtes diverses…) ne se compliquent pas
la tâche, ils prennent leurs rejetons avec et les
aliteront quand ils auront enfin eu l’envie – ou le
besoin – de rentrer. Il n’est pas rare d’accueillir
un enfant crevé le matin à l’école, lequel était
au match de hockey le soir avant et s’est couché
très tard, si ce n’est pas très tôt (en cause les prolongations
et les tirs aux buts plus les bouchons
lors de la rentrée). Nous observons toujours plus
de généreux bâillements en classe, et la capacité
de concentration de leurs auteurs est souvent
réduite. Et on ne parle pas des ados ! Bref, notre
société a tendance à négliger le sommeil au profit
du plaisir à sortir. C’est le choix de chacun,
certes, mais certaines ambitions devraient alors
être revues à la baisse. Quant au contexte scolaire,
ce n’est pas toujours dramatique, car si
vous faites part aux parents de vos soucis à voir
quelques­uns de vos élèves fatigués, on prend
souvent la chose au sérieux.
Des questions en vrac
L’école est la cible de tous : des parents, des politiciens,
des bien­pensants, des destructeurs et
j’en passe. Elle suscite donc un grand nombre
d’interrogations. Vous trouverez ci­après un
choix de quelques questions glanées ici et là,
auxquelles je vous laisse la liberté de répondre
selon vos convictions.
• Les professeurs devraient-ils recevoir un salaire
en fonction des résultats de leurs élèves ?
• L’école doit-elle renforcer la discipline en
classe ?
• Peut-on cumuler dans la même classe l’intégration
d’élèves étrangers et celle d’enfants
handicapés ?
• Le fait qu’un enfant en classe de soutien perde
certaines leçons données pendant son absence
est­il préjudiciable ?
• Les parents doivent-ils pouvoir choisir librement
l’établissement scolaire de leur enfant ?
• Si les finances publiques devaient se détériorer
à tel point que l’école ait à en souffrir encore
plus sérieusement qu’actuellement, quelles
seraient les priorités à maintenir ?
• Les deniers publics doivent-ils financer tout ou
partie des écoles privées ?
• Faute de moyens financiers, vaudrait-il mieux
bricoler au mieux dans la foulée actuelle ou
revenir à des structures plus traditionnelles ?
• N’avons-nous pas tendance à trop exiger des
deniers publics alors que nous devrions avoir
le souci de les gérer au moins aussi bien que les
nôtres en privé, sinon mieux ?
• Comment vous comporterez-vous face à des
parents qui vous reprochent de punir leur
enfant alors que vous avez observé qu’ils sont
totalement laxistes ?
On s’arrête ici, même si la liste pourrait s’allonger
sans autre. Démonstration est faite que nous
œuvrons en milieu ouvert.
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 35
SEELAND
Christiane Planche übergibt Präsidium Peter Guntern
Christiane Planche, die abtretende Präsidentin der Region Seeland, begrüsste am 10. November in der
Försterschule in Lyss die zahlreich erschienenen Teilnehmer und Teilnehmerinnen. Sehr erfreut zeigte sie sich
über den Besuch der Geschäftsführerin Regula Bircher und des Leiters Gewerkschaft Christoph Michel.
Christiane Planche leitet nach zwölf Jahren
das letzte Mal die Regionalversammlung.
Seit der ersten Stunde von LEBE hilft sie
Karin Muhmenthaler
als Präsidentin mit. Immer wieder bemüht sie sich,
alle Lehrerinnen und Lehrer, die unter dem Dach
«LEBE» gewerkschaftlich zusammenarbeiten, via
Schulhausvertretungen zu erreichen. Bei der Verabschiedung
durch Max Eichelberger hören wir
zu ihrer geleisteten Arbeit die lobenden Worte
«Kraft», «motiviert», «in Ruhe anpacken». Möge
das Abschiedsgeschenk, eine Ruhebank, ihr helfen,
loszulassen und ihre Pension (in einem halben
Jahr) gelassen anzutreten. Auch Peter Bugmann
wird mit viel Lob, Dank und Geschenken aus dem
Vorstand der Region Seeland verabschiedet. Er
wechselt als Vertretung Sek I in den LCH.
Neu gewählt werden Regula Zbinden, die sich
«Arbeitslehrerin» nennt, und Rolf Johannsmeier,
der es gerne sehen würde, wenn die Schüler
und Schülerinnen auch «Ja» zur Teilnahme
sagen könnten, wenn die Schule freiwillig wäre!
Mit Applaus wird Peter Guntern zum Präsidenten
ernannt. Der vielseitige Macher setzt
sich dafür ein, dass der Lehrberuf wieder als
100­Prozent­Pensum ausgeübt werden kann.
Er will die Lehrerschaft stärken und würde es
gerne sehen, wenn der Beruf auch für den männlichen
Teil der Maturaabsolventen wieder an Attraktivität
gewinnen würde.
Regula Bircher, die Geschäftsführerin von
LEBE, wünscht sich eine gute Zusammenarbeit
mit Austausch. Als Wunschbild skizziert sie den
Berufsverband als Schiff, das stampft und Wellen
wirft. Sie lobt die Homepage der Region
Seeland, die ab Januar zusammen mit allen anderen
Regionen und Stufen unter www.lebe.ch
auftritt. Dafür verantwortlich ist der PR­Mann
der RV Seeland, Christian Robert. Übrigens: Er
sucht weitere «Testimonials»!
Christoph Michel, Leiter der Gewerkschaft,
spricht klare Worte zu der Budgetdebatte im
Grossrat. Er möchte investieren statt sparen und
gibt zu bedenken, dass alle Sparmassnahmen
letztlich auch bedeuten, dass Lehrpersonen eingespart
werden. An der Delegiertenversammlung
von LEBE am 14. Dezember 2011 wird die
Situation bewertet und das weitere Vorgehen
besprochen. Massnahmen mit Biss sind angesagt!
Christoph Michel macht der bernischen
Lehrerschaft ein Kompliment: LEBE werde
national und europaweit als «vorbildlich» wahrgenommen.
Die Region Seeland wird mit voller Stimmkraft
an der DV teilnehmen; es stellen sich auch wieder
Ersatzdelegierte zur Verfügung. Getreu
den Jahreszielen wird nach der Versammlung (s.
Protokoll www.lebe.ch Region Seeland) für eine
gesunde Lehrerschaft gesorgt und Bewährtes
beibehalten …
Mit einem grandiosen «Apéro riche» und der
Band «POLO BUDGET» werden die Jubilare
geehrt und die Neumitglieder willkommen geheissen.
Immer wieder erscheinen die Namen
der 13 Jubilare mit 40 Jahren und die der 31
Jubilierenden mit 25 Jahren Vereinstreue auf der
Grossleinwand. Auch die Namen der 73 Neumitglieder
werden eingeblendet.
Die rockige Musik bringt die Energie und
Freude aller Anwesenden zum Schwingen. Nutzen
wir die gemeinsame Stärke und stehen solidarisch
für eine gute Schule ein!
Jubilare Seeland,
bitte meldet euch!
Der Fehlerteufel ging um. Wir bitten
um Entschuldigung.
Einige wurden nicht korrekt geehrt:
• 25 Jahre anstelle von 40 Jahren
• haben weder die Kunstkarte noch
die Einladung zur RV erhalten
• sind ganz vergessen gegangen
Wer falsch oder nicht in der «berner
schule» als Jubilarin oder Jubilar Seeland
aufgeführt war oder wer von der RK
Seeland nicht eingeladen wurde, bitte
meldet euch doch in den nächsten Tagen
bei der scheidenden Präsidentin: Christiane
Planche, ch.planche@bluewin.ch
Dieser Aufruf geht auch an Kolleginnen
und Kollegen, welche so etwas vermuten.
Bitte Name, Vorname, Adresse und
Schulhaus angeben, das hilft uns beim
Suchen.
V.l.n.r.: Christian Robert, Christiane Planche, Max Eichelberger, Peter Guntern, Peter Bugmann, Ursula Habegger Bild Christoph Thierstein

36 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011 Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 37
MEINUNG
Offener Brief zum Passepartout-
lehrmittel «Mille feuilles»
Werter Herr Pulver. Anlässlich des
Passepartout­Begleit­Nachmittages
des IWB­Kurses 91.321.122.04 im
September 2011 hatten wir die Möglichkeit,
unsere ersten Unterrichtserfahrungen mit dem
neuen Lehrmittel auszutauschen. Die meisten
Lehrpersonen erzählten, dass der Einstieg geglückt
und eine hohe Motivation bei den Kindern
wahrnehmbar sei.
Demgegenüber zeigten sich Lehrpersonen,
welche Mehrjahrgangsklassen unterrichten, besorgt.
Sie können sich nicht vorstellen, wie sie im
kommenden Schuljahr mit diesem Lehrmittel
zweispurig unterrichten sollen!
Momentan laufen im ganzen Kanton Bestrebungen,
Mehrjahrgangsklassen einzuführen.
Wie kommt es, dass zu diesem Zeitpunkt ein
neues Lehrmittel konzipiert wird, das nur den
einspurig geführten Klassen Rechnung trägt?
Da fast ausschliesslich mündlich gearbeitet
wird, ist eine hohe Präsenz der Lehrperson
erforderlich. Auch die Aufträge am PC klap­
AGENDA
PHBERN INSTITUT FÜR WEITERBILDUNG
Weltistrasse 40, 3006 Bern
Tel. 031 309 27 11, Fax 031 309 27 99
info­iwb@phbern.ch, www.phbern.ch
CAS Integrationskompetenz für Schule und Unterricht
Dieser Zertifikatslehrgang (CAS) unterstützt mit Bezug zu didaktischen,
förderdiagnostischen, heterogenitätsspezifischen und heilpädagogischen
Konzepten den Erwerb von Kompetenzen, die zur Entwicklung einer
integrationsfähigen Schule beitragen. Start: Frühling 2012, Anmeldeschluss:
15. Januar 2012. www.phbern.ch/weiterbildung/lehrgaenge
Café culturel Kulturvermittlung: Atelierrundgang im Progr
OVRA Archives lädt ein zu einem öffentlichen Atelierrundgang im Progr,
das Café culturel ist eine Veranstaltungsreihe im Kontext der Zertifikatslehrgänge
CAS Kulturvermittlung an Schulen der PHBern (www.phbern.
ch/weiterbildung/lehrgaenge) und CAS Teaching Artist der Hochschule
der Künste Bern HKB Weiterbildung (www.hkb.bfh.ch/de/wb/vermittlung/cas­teaching­artist).
Am Freitag, 20. Januar 2012, 18.00–20.00 Uhr,
in Bern. www.ovra­archives.com
Tagung – Dem Berufsalltag auf der Spur
Lehrpersonen zeigen Gelungenes, Bewährtes und Gewagtes aus ihrem
Schulalltag. Aus dem vielfältigen Angebot von mehreren Ateliers wählen
die Teilnehmenden vier aus und erhalten konkrete Impulse für ihren
Schulalltag gemäss dem Motto: «Aus der Praxis – für die Praxis». Ein
Stehlunch rundet die Tagung ab. Am Samstag, 24. März 2012, 08.30–14.30
Uhr, in Bern. www.phbern.ch/weiterbildung/tagungen
pen nur, wenn die Kinder den nötigen Support
bekommen. Das Lehrmittel ist toll für sprachlich
begabte Kinder, schwächere Schulkinder
brauchen dagegen sehr viel Unterstützung. Die
Arbeitsaufträge sind nicht selbsterklärend und
zu schwierig, als dass Drittklässler damit selbständig
arbeiten könnten. Grössere Schulen,
welche auf Mehrspurigkeit umgestellt haben,
werden es organisatorisch lösen können, den
Französischunterricht auch nächstes Jahr einspurig
anzubieten. Wie sieht es bei den kleineren
Schulen aus, bei denen dies nicht der
Fall ist?
Wir bitten Sie, für das kommende Schuljahr
genügend abteilungsweisen Unterricht zur Verfügung
zu stellen, sonst ist eine Überforderung
der Lehrpersonen und damit auch diejenige der
Schulkinder vorprogrammiert.
Ein weiterer Punkt, der in unserem Kurs viel
zu diskutieren gab, sind die teuren Anschaffungskosten
des Lehrmittels. Es müsste doch
möglich sein, die «Magazines» mit einem et­
was stabileren Deckel zu produzieren, damit
sie mehr als einmal gebraucht werden können.
Das «Mille feuilles» belastet das Mittelstufen­
Budget extrem. Auch unsere Gemeinden sind
gezwungen, sparsam mit den Finanzen umzugehen.
Wir bitten Sie, unsere Anliegen wohlwollend
zu prüfen.
Im Namen der Thuner Kursgruppe Passepartout
grüssen Sie freundlich
Elsbeth Müller-Käppeli, Brenzikofen
Christine Leichtnam Rüegsegger, Homberg
Kontakt zu den Autorinnen:
mueller_elsbeth@bluewin.ch
christineleichtnam@bluewin.ch
Neu: E-Newsletter «PHBern für Schule und Unterricht»
Ab Dezember 2011 informiert dieser E­Newsletter monatlich über Veranstaltungen,
Angebote und Hintergründe. Er richtet sich primär an
Lehrpersonen und Schulleitende. Abmeldungen sind jederzeit möglich.
www.phbern.ch/e­newsletters
PHBERN, INSTITUT FÜR BILDUNGSMEDIEN
Schultheaterberatung
Stückwahl und Arbeitsweise
Mittwoch, 11. Januar, 25. Januar 2012, 14.00–17.00 Uhr
Ort: PHBern, Institut für Bildungsmedien
Info und Anmeldung an: katharina.vischer@phbern.ch
Audiobearbeitung mit Freeware Audacity
Aufzeichnen und editieren von Audiodaten mit Gratissoftware für Mac/
PC & Linux
Mittwoch, 1. Februar 2012, 14.00–17.00 Uhr
Ort: PHBern, Institut für Bildungsmedien, Medienwerkstatt
Kursleitung: Lukas Schnyder
Anmeldung bis Freitag, 27. Januar 2012, Tel. 031 309 28 33
oder medienwerkstatt­ibm@phbern.ch
Kennen Sie die Medienwerkstatt?
Wir zeigen Ihnen unsere Arbeitsplätze in den Bereichen Audio, Video,
Bildbearbeitung und Fotolabor und wie Sie Ihre Projekte realisieren können.
Mittwoch, 1. Februar 2012, 14.30–15.30 Uhr
Ort: PHBern, Institut für Bildungsmedien, Medienwerkstatt
Leitung: Sandra Thomi
Es ist keine Anmeldung erforderlich
AGENDA
REGULA SIEGFRIED
E­Mail: re.siegfried@bluewin.ch, Tel. 079 512 55 14
MBSR – Mindfulness-Based Stress Reduction (siehe «berner schule»
vom August/September 2011, Seite 21)
8­Wochen­Kurs, Januar bis März 2012
Leitung: Regula Siegfried, MBSR­Lehrerin, Ausbildung bei Linda Myoki
Lehrhaupt, lösungsorientierte Beratung HEB, Erwachsenenbildnerin
SVEB, Sprecherin, Sprechausbildnerin.
MBSR – Stressreduktion durch Achtsamkeit – nach Jon Kabat Zinn wird
erfolgreich in Kliniken, Institutionen und Einzelkursen zur nachhaltigen
Stress­ und Schmerzreduktion eingesetzt. Es eignet sich auch zur Burnoutprävention,
gegen Erschöpfungssymptome und zur allgemeinen Verbesserung
der Lebensqualität.
Das 8­Wochen­Programm umfasst:
• Stresssymptome rechtzeitig erkennen
• Entspannungsmethoden erlernen
• innere Mitte und Stabilität finden
• die Macht der Gedanken und Gefühle erforschen
• achtsam mit Schmerz umgehen
• eigene Grenzen respektieren
• neue Lebendigkeit entdecken
• selbstverantwortlich handeln
• Sinne stärken
• sich Zeit für sich nehmen
• respektvoll mit sich und anderen umgehen
Kursdaten: Januar bis März 2012, jeweils Mittwoch von 19.15 bis 21.45 Uhr
(11. / 18. / 25. Januar 2012; 8. / 15. / 22. Februar; Samstag, 25. Februar Achtsamkeitstag
(von 9.00 bis 15.00 Uhr); 29. Februar und 1. März 2012
Ort: «Im Seido», Schwarztorstrasse 25, 3007 Bern (Nähe HB)
Kosten: Fr. 550.– für LEBE­Mitglieder (Fr. 630.– für Nicht­Mitglieder)
inkl. Vor­ und Nachgespräch, Arbeitsbuch, 3 Übungs­CDs
GERIT SCHÜTZ
Gesprächsführungstraining
mit Schauspielern und Schauspielerinnen
Junge Lehrpersonen mit höchstens fünf Jahren Berufserfahrung können
in diesem Training ihre Kommunikationskompetenz für «schwierige»
Elterngespräche stärken. Sie üben sicher aufzutreten und zu Problemen
des kindlichen Lernens und der Persönlichkeitsentwicklung ein lösungsorientiertes
Elterngespräch zu führen. Anhand typischer Problemstellungen
aus dem schulischen Alltag setzen sich die Kursteilnehmer und ­teilnehmerinnen
an drei Nachmittagen in einem speziellen Trainingssetting
mit «SchauspielerInnen­Eltern» auseinander und lernen mit pädagogischen
Argumenten die Eltern zur Zusammenarbeit zu gewinnen.
Dieser Kurs wird im Rahmen einer Dissertation empirisch ausgewertet
und kann deshalb zu reduzierten Kurskosten angeboten werden: Fr. 200.–
Daten (jeweils Mittwoch Nachmittag):
A) 22.2., 29.2., 21.3. (noch 6 Plätze frei)
B) 28.3., 4.4.,25.4. (noch 8 Plätze frei)
C) 2.5., 9.5. 16.5. (noch 7 Plätze frei)
Kursort: Bern (nähere Angaben folgen!)
Anmeldeschluss: 20. Dezember 2011
Interessiert? Nähere Infos und Anmeldung: gerit.schuetz@fhnw.ch
BVSS
Bernische Mittelschulmeisterschaften
MSM – Programm und Organisatoren (O) 2012
Dance Award
Samstag, 14. Januar, Bern, Kosten: Fr. 80.–
O: Martin Gilomen, Neumattweg 25, 3038 Kirchlindach
Tel. 031 829 21 27, martin.gilomen@bvss.ch
Regula Siegfried ist die Kursleiterin des MBSR-Kurses für Stressreduktion
durch Achtsamkeit. In der «berner schule» vom August und September 2011
erschien ein Artikel zum Angebot, das LEBE unterstützt. Bild FK
GiantXTour Ski+SB
Mittwoch, 1. Februar, Lenk, Kosten: Fr. 10.–
O: Olivier Genzoni, Neuenburgstr. 86, 2505 Biel­Bienne
genzoni@gmail.com, Tel. 079 416 83 53
Eishockey
Sonntag, 26. Februar, Lyss, Kosten: Fr. 50.–
O: Hans David Steiger, Rosengasse 38, 3250 Lyss, Tel. 032 384 46 36
hans.steiger@besonet.ch, Tel. 079 458 56 21
Unihockey
Samstag, 3. März, Bern, Kosten: Fr. 40.–
O: Christoph Poser, Unterdorfstrasse 16, 4932 Lotzwil
Tel. 062 923 60 68, christoph.poser@gymneufeld.ch
Futsal
Sonntag, 18. März, Bern, Kosten: Fr. 40.–
O: Martin Gilomen, Neumattweg 25, 3038 Kirchlindach
Tel. 031 829 21 27, martin.gilomen@bvss.ch
31. Grand Prix von Bern
Samstag, 12. Mai, Bern, Kosten: Fr. 15.– AGP / Fr. 20.– GP
O: Martin Gilomen, Neumattweg 25, 3038 Kirchlindach
Tel. 031 829 21 27, martin.gilomen@bvss.ch, www.gpbern.ch
Fussball
Samstag, 9. Juni, Bern­Allmend, Kosten: Fr. 40.–
O: Martin Gilomen, Neumattweg 25, 3038, Kirchlindach
Tel. 031 829 21 27, martin.gilomen@bvss.ch
Beachvolleyball
Samstag, 1. September, Bern, Kosten: Fr. 20.–
O: Sandra Bratschi V­D, Wildstrasse 4, 3005 Bern
Tel. 031 352 93 62, sandra.bratschi@hispeed.ch
Volleyball
Sonntag, 4. November, Langenthal, Kosten: Fr. 40.–
O: Peter Matter, Bannfeldstrasse 4, 4912 Aarwangen,
Tel. 062 922 22 36, peter­matter@sunrise.ch
Basketball
Sonntag, 2. Dezember, Köniz­Lerbermatt, Kosten: Fr. 40.–
O: Stefan Wyss, Sonnmattweg 2, 3110 Münsingen
Tel. 031 904 10 65, stefan.wyss@koeniz­lerbermatt.ch

38 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
AGENDA
Badminton
Sonntag, 2. Dezember, Köniz­Lerbermatt, Kosten: Fr. 20.–
O: Lorenz Geissbühler, Hardeggerstr. 18, 3008 Bern
Tel. 078 635 77 68, nosplash77@yahoo.com
Alle Schulen erhalten im Dezember ein Plakat mit dem gesamten nachstehenden
Jahresprogramm. Alle Ausschreibungen, Anmeldetalons, Reglemente,
Informationen und Ranglisten, usw. werden nur noch auf der
MSM­Homepage als Downloads und Onlineformulare verfügbar sein:
www.msm.bvss.ch
Weitere Informationen beim Organisator der MSM Martin Gilomen,
Neumattweg 25, 3038 Kirchlindach, Tel./Fax: 031 829 21 27, E­Mail:
martin.gilomen@bvss.ch
FACHHOCHSCHULE NORDWESTSCHWEIZ
Gesprächsführungstraining mit Schauspielern
und Schauspielerinnen
Junge Lehrpersonen mit höchstens fünf Jahren Berufserfahrung können
in diesem Training ihre Kommunikationskompetenz für «schwierige»
Elterngespräche stärken. Sie üben sicher aufzutreten und zu Problemen
des kindlichen Lernens und der Persönlichkeitsentwicklung ein lösungsorientiertes
Elterngespräch zu führen.
Dieser Kurs wird im Rahmen einer Dissertation empirisch ausgewertet
und kann deshalb zu reduzierten Kurskosten angeboten werden: Fr. 200.–
Daten (jeweils Mi Nachmittag):
A) 22.2., 29.2., 21.3. (noch 6 Plätze frei)
B) 28.3., 4.4., 25.4. (noch 8 Plätze frei)
C) 2.5., 9.5., 16.5. (noch 7 Plätze frei)
Kursort: Bern (nähere Angaben folgen!)
Interessiert? Nähere Infos und Anmeldung: gerit.schuetz@fhnw.ch
STIFTUNG LANDSCHAFT UND KIES
Aarbord 32, 3628 Uttigen
Tel. 033 345 58 20, Fax 033 345 58 19
info@landschaftundkies.ch
LehrerInnen-Fortbildung Kanton Bern 2012
Weitere Informationen und Anmeldungsformulare finden Sie unter
www.landschaftundkies.ch › angebote › kurseexkursionen
Anmeldeschluss ist der 30. März 2012
Lernort Kiesgrube – Ein Schulzimmer im Freien
Wann: Samstag, 5. Mai 2012, 8.30–16.00 Uhr
Ort: Kiesgrube Rubigen; Kursleitung: Thomas Röösli (Biologe, Luzern),
Severin Erni und Franziska Eggimann (Stiftung Landschaft und Kies)
Ziel: Die Möglichkeiten des Lernorts durch eigenes Erproben kennen
lernen; in der Lage sein, einen Lernortbesuch selbständig zu planen und
durchzuführen.
Kosten: Fr. 35.– (Inkasso durch PHBern) und Fr. 15.– Materialkosten (zu
bezahlen am Kurs). Der Lernort Kiesgrube ist ein idealer Arbeitsort für
den NMM­Unterricht im Freien. Hier können Themenbereiche wie Naturkunde,
Geografie, Geologie, Wirtschaft (Rohstoffe, Baustoffproduktion,
Recycling) etc. anschaulich unterrichtet werden, ebenso eignet er sich
zum Forschen, Gestalten und Spielen.
Wilde Genüsse – Kochen mit Wildpflanzen aus der Kiesgrube
Wann: Samstag, 12. Mai 2012, 9.00–14.00 Uhr
Ort: Kiesgrube Safnern
Kursleitung: Marianna Buser (Störköchin und Kochbuchautorin)
Ziel: Essbare Wildpflanzen der Kiesgrube kennenlernen und damit ein
feines Essen zubereiten. Maximal 20 Personen. Stufe: Alle Stufen
Kosten: Keine. In Kiesgruben wachsen zahlreiche essbare Wildpflanzen.
Tauchen Sie mit Marianna Buser in die Welt der wilden Genüsse ein. In
der Kiesgrube lernen wir verschiedene Pflanzen kennen und sammeln
diese. Gemeinsam verarbeiten wir die Pflanzen und bereiten ein Gericht
über dem Feuer zu. Anmeldeschluss ist der 30. März 2012.
GILBERT & OLEG IM «LA CAPPELLA»
LEBE­Erfolgsgeschichte: Weil sie am LEBE­Tag 2009 offensichtlich
begeisterten, wurden die beiden Kabarettisten Gilbert und Oleg von Berner
Schulen für vierzig Auftritte engagiert. Im Januar 2012 sind sie mit
ihrem dritten Stück «Restaurant zum Goldenen Gaukler – magische, artistische
& musikalische Delikatessen» in der Berner Kultur­Kirche zu
sehen! Die Künstler versprechen «… ein Festessen, bei dem Sie garantiert
kein Gramm zunehmen!».
La Cappella Bern, 6. und 7. Januar, 20.00 Uhr, 8. Januar, 16.00 Uhr,
www.la­cappella.ch
BEZUGSQUELLEN
Basteln / Handarbeiten
Schuleinrichtungen / Mobiliar
Embru-Werke AG
Rapperswilerstrasse 33
CH-8630 Rüti ZH
Erlebnisunterricht
www.filzwolle.ch
Strasser AG
Bierigutstrasse 18
3608 Thun
strasserthun.ch
Das Schulmobiliar.
+41 55 251 11 11
schule@embru.ch
www.embru.ch
Laborbau
Schulraumplanung
Schulraumeinrichtung
Muhlernstr. 9, Haberhuus, Schloss Köniz, 3098 Köniz
Museum 031 971 04 07, Kontakt K. Hofer 031 971 20 40
Schulmuseum Bern in Köniz
Historisches Schulzimmer um 1940 (Sitzen Sie in die Schülerpulte!)
Sonderausstellung: 18.08.2011 - 05.07.2012
«Kindergarten zwischen Tradition und Fortschritt»
Historische Schreib- und Mathematiklektionen (Schreiben Sie mit Griffel)
Führungen auch ausserhalb der Öffnungszeiten
Ausleihe: historische Lehrmittel, altes Schulmobiliar usw.
Besuchen Sie das Museum mit Ihrer Klasse oder Ihrem Kollegium!
Öffnungszeiten: Mi und Sa 14-17 Uhr / So 13-16 Uhr, Eintritt frei
www.schulmuseumbern.ch
Dezember / décembre 2011 berner schule / école bernoise 39
BEzugsquEllEn
Planung und Einrichtung von schulraum
Werkraumeinrichtungen und Werkmaterialen
Werkraumeinrichtung / Equipement d’atelier
Holz-Metallbearbeitungsmaschinen
Verbrauchsmaterial
knobel schuleinrichtungen ag tel 041 710 81 81
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40 berner schule / école bernoise Dezember / décembre 2011
MALWETTBEWERB
UND QUIZ
FÜR SCHÜLERINNEN
UND SCHÜLER
VON 6 BIS 18 JAHREN
JUNG UND ALT:
Gestalte, was uns verbindet!
Der 42. Internationale Raiffeisen-Jugendwettbewerb ruft Kinder und Jugendliche auf, sich
kreativ mit dem Thema «Jung und Alt» auseinander zusetzen.
BESTELLTALON FÜR DIE WETTBEWERBSUNTERLAGEN
«JUNG UND ALT: GESTALTE, WAS UNS VERBINDET!»
Ich wünsche den Informationsprospekt für Pädagogen sowie Exemplare des Wettbewerbsprospekts für
Schülerinnen und Schüler von 6 bis 18 Jahren.
Schule
Name, Vorname
Strasse
PLZ, Wohnort
Talon bitte an Ihre Raiffeisenbank oder an Raiffeisen Schweiz, Marketing, 9001 St. Gallen (Tel. 071 225 88 46,
Fax 071 225 85 69) senden oder die Unterlagen via Internet bestellen: www.raiffeisen.ch/wettbewerb
www.raiffeisen.ch/wettbewerb