Lernbegleitbuches - Akademie Klinikum München
Lernbegleitbuches - Akademie Klinikum München
Lernbegleitbuches - Akademie Klinikum München
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[0.0. Deckblatt AG-LBB]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 0.0.<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 09.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Lernbegleitbuch zur praktischen Pflegeausbildung<br />
Entstanden im Rahmen des<br />
Netzwerk Gesundheits- und Pflegeschulen<br />
Eine Initiative der Robert Bosch Stiftung<br />
Entwickelt von der Netzwerk-AG „Lernbegleitbuch“:<br />
Berufsfachschule Berufsfachschule für für Krankenpflege Krankenpflege und und KKinderkrankenpflege<br />
K Kinderkrankenpflege<br />
inderkrankenpflege der Stadt Memmingen<br />
Memmingen<br />
Berufsfachschule Berufsfachschule für für Krankenpflege Krankenpflege und und Berufsfachschule Berufsfachschule für für Kinderkrankenpflege Kinderkrankenpflege der der <strong>Akademie</strong><br />
<strong>Akademie</strong><br />
Städtisches Städtisches Städtisches <strong>Klinikum</strong> <strong>Klinikum</strong> <strong>München</strong> <strong>München</strong> GmbH GmbH<br />
GmbH<br />
Berufsfachschule Berufsfachschule für für Krankenpflege Krankenpflege am am Bildungszentrum Bildungszentrum des des Isar Isar-Amper Isar Amper Amper-<strong>Klinikum</strong>s Amper <strong>Klinikum</strong>s Münch <strong>München</strong> Münch <strong>München</strong><br />
en- en<br />
Ost<br />
Ost<br />
Berufsfachschule Berufsfachschule Berufsfachschule für für Krankenpflege Krankenpflege des des Landkreises Landkreises Landshut Landshut am am Kreiskrankenhaus Kreiskrankenhaus Vilsbiburg<br />
Vilsbiburg<br />
Berufsfachschule Berufsfachschule Berufsfachschule für für für Krankenpflege Krankenpflege der der Krankenhaus Krankenhaus Freising Freising GmbH GmbH am am <strong>Klinikum</strong> <strong>Klinikum</strong> Freising<br />
Freising<br />
Berufsfachschule Berufsfachschule für für Krankenpflege Krankenpflege am am Bezirkskrankenhau<br />
Bezirkskrankenhaus Bezirkskrankenhau<br />
Bezirkskrankenhau s Günzburg<br />
Günzburg<br />
Berufsfachschule Berufsfachschule Berufsfachschule für für für Krankenpflege Krankenpflege Krankenpflege <strong>Klinikum</strong> <strong>Klinikum</strong> <strong>Klinikum</strong> Kempten Kempten-Oberallgäu Kempten Kempten Oberallgäu Oberallgäu gGmbH gGmbH<br />
gGmbH<br />
© AG – LBB, Oktober 2007 © der Illustrationen im LBB: Michael Metzger
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Lernbegleitbuch<br />
Von: ______________________________________<br />
Kurs / Klasse: _______________________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Lernbegleitbuch<br />
Für Lehrerinnen und Lehrer<br />
Für Praxisanleiterinnen und Praxisanleiter
ACHTUNG<br />
PROTOTYp!<br />
Will man ein neues Auto bauen, werden zunächst Entwürfe gezeichnet und Prototypen<br />
entwickelt. Diese werden anschließend auf Fahrtauglichkeit und Komfort erprobt. Sind<br />
Mängel erkannt, werden diese behoben.<br />
Unser Lernbegleitbuch ist ein Prototyp. Nach 2 Jahren Entwicklungsarbeit in einer<br />
Arbeitsgruppe mit Vertretern von 8 Berufsfachschulen wird es nun in vielen Krankenhäusern<br />
der Region in der Praxis getestet. Testpiloten sind alle Schüler, Praxisanleiter, Mentoren und<br />
Lehrer, die mit dem Lernbegleitbuch arbeiten.<br />
Wir freuen uns auf Ihre Rückmeldung! Bitte teilen Sie Ihr Lob, Ihre Kritik und ihre<br />
Verbesserungsvorschläge Herrn Gieseke, Stabsstelle Pflegewissenschaft, mit. Er sammelt<br />
alle Rückmeldungen und wird diese in der Arbeitsgruppe präsentieren. Das Lernbegleitbuch<br />
wird jährlich auf Grundlage der eingegangenen Rückmeldungen überarbeitet.<br />
Vielen Dank für Ihre Mitarbeit.
[1. Einführung - Modulübersicht]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.0.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 29.03.07<br />
1.1. Sinn und Zweck des <strong>Lernbegleitbuches</strong><br />
1.2. Zur Orientierung im Lernbegleitbuch<br />
1.2.1. Für Schülerinnen und Schüler<br />
1.2.2. Für Praxisanleiterinnen und -anleiter<br />
1.3. Pflegeverständnis<br />
1.4.1. Verständnis von Lernortkooperation<br />
(für Schüler)<br />
1.4.2. Verständnis von Lernortkooperation<br />
(für Lehrer/Stationen/Praxisanleiter)<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[1.1. Sinn und Zweck des LBB]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.1.<br />
1.1. Sinn und Zweck des <strong>Lernbegleitbuches</strong><br />
Dieses Lernbegleitbuch will:<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.10.07<br />
� Lernen in der Praxis unterstützen<br />
� Kompetenz entwickeln helfen<br />
� Theoretische und praktische Ausbildung verknüpfen<br />
� Wissen und Tun miteinander verbinden<br />
� Ausbildung sichtbar machen und dokumentieren<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Dieses Lernbegleitbuch ist ein wichtiges Instrument für die Vernetzung von<br />
theoretischer und praktischer Ausbildung.<br />
Ein Lernbegleitbuch soll das Lernen in der Praxis entscheidend unterstützen und dazu<br />
beitragen, dass:<br />
- der Erwerb von pflegerischem Wissen sichergestellt wird,<br />
- Routinehandlungen eingeübt werden und der Situation angemessenes Handeln<br />
erlernt wird,<br />
- Lernen sich im Prozess der Arbeit vollzieht.<br />
Dieses Lernbegleitbuch ist ein Instrument für alle an der Ausbildung Beteiligten, um die<br />
folgenden pädagogischen Anforderungen umzusetzen:<br />
- Orientierung an komplexen und authentischen beruflichen Aufgabenstellungen<br />
- Vermittlung von Kompetenzen als zentralem Aspekt. Dies bedeutet, dass sich die<br />
Schüler während der Ausbildung personenbezogene Fähigkeiten aneignen müssen,<br />
um den Anforderungen der Arbeitswelt gerecht zu werden. Hier sind<br />
beispielsweise Kommunikationsfähigkeit und Teamfähigkeit zu nennen.<br />
- Inhalte der theoretischen Ausbildung mit der Praxis verknüpfen<br />
- Praxisanleiter/Lehrende begleiten die Lernprozesse der Schüler<br />
- Schüler sollen vollständige Handlungen erlernen
[1.1. Sinn und Zweck des LBB]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ein Kernstück dieses <strong>Lernbegleitbuches</strong> stellen die Lernaufgaben für die praktischen<br />
Einsätze dar. Durch sie soll der Reflexionsprozess bei den Schülern gefördert werden.<br />
Die Lernaufgaben in diesem Buch werden durch die stationseigenen Lernangebote<br />
ergänzt und regelmäßig von Praxisanleitern und Lehrern evaluiert sowie überarbeitet.<br />
Die Bearbeitung der Lernaufgaben erfolgt durch die Schüler unter Begleitung durch die<br />
Praxisanleiter.<br />
Es erfolgt eine Erörterung der Lernaufgaben in der Schule durch die Lehrer, um eine<br />
Verknüpfung von Wissens- und Erfahrungsebene im Sinne des Theorie-Praxis-Transfers<br />
herzustellen.<br />
Ziel ist die Verbindung von theoretischem Wissen mit praktischem Handeln durch<br />
folgende Schritte<br />
- Einbeziehen eigener Erfahrungen und Wissen<br />
- Eigenes Vorgehen planen<br />
- Pflegerisches Handeln begründen<br />
- Eigene Stärken und Schwächen einschätzen können und entsprechend bewerten<br />
- Transfer und Üben (Umsetzung von theoretischem Wissen in die Praxis und<br />
Erlangen von Routine).<br />
Das Lernbegleitbuch soll schwerpunktmäßig:<br />
- Ausbildungsprozesse strukturieren, sichtbar und überprüfbar machen.<br />
- Lernenden eine bessere Orientierung vorab und im Ausbildungsverlauf,<br />
insbesondere während der Praxiseinsätze, ermöglichen.<br />
- Lernende dabei unterstützen, ihre Kompetenzen zu vertiefen.<br />
- Berufpädagogische Vereinbarungen zwischen Lehrenden und Lernenden über die<br />
individuelle Entwicklung im Ausbildungsverlauf und ihre Erfüllung (erreichte<br />
Fähigkeiten und Fertigkeiten) transparent machen.<br />
- Die praktische Ausbildung dokumentieren (Praxiseinsätze, Anleitungssituationen,<br />
berufspädagogische Diagnostik/Notenerhebung).<br />
Das Lernbegleitbuch basiert auf dem in §3 des Krankenpflegegesetzes vom 16.07.2003 formulierten<br />
Ausbildungsziel (s. auch 2.1.):<br />
„Die Ausbildung für Personen nach §1 Abs. 1 Nr.1 und 2 soll entsprechend dem allgemein anerkannten<br />
Stand pflegewissenschaftlicher, medizinischer und weiterer bezugswissenschaftlicher Erkenntnisse<br />
fachliche, personale, soziale und methodische Kompetenzen zur verantwortlichen Mitwirkung<br />
insbesondere bei der Heilung, Erkennung und Verhütung von Krankheiten vermitteln (…).“
[1.2.1. Orientierung im LBB-SchülerInnen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.2.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
1.2.1. Orientierung im Lernbegleitbuch für Schüler/innen<br />
Sehr geehrte Schüler der Gesundheits- und Kinderkrankenpflege,<br />
Sehr geehrte Schüler der Gesundheits- und Krankenpflege,<br />
gemeinsam mit Ihren Lehrern der Kranken- bzw. Kinderkrankenpflegeschule werde ich Sie mit Ihrem<br />
Lernbegleitbuch durch die Pflegeausbildung begleiten.<br />
Einen großen Teil Ihrer Ausbildung werden die Praktika auf den verschiedenen Pflegestationen und -<br />
bereichen darstellen. Erfahrungsgemäß werden Sie gerade die praktischen Einsätze innerhalb der drei<br />
Jahre nachhaltig prägen. Damit Sie möglichst umfangreiche Kenntnisse und Erfahrungen im Hinblick<br />
auf das zu erreichende Ausbildungsziel gewinnen ist es erforderlich, Ihren Ausbildungsverlauf in der<br />
Praxis durch das Lernbegleitbuch zu strukturieren und auch möglichst lückenlos zu dokumentieren.<br />
Im ersten Teil des Lernbegleitbuchs finden Sie allgemein orientierende Grundlagen und Definitionen. Im<br />
zweiten Teil werden die strukturellen Vorgaben der praktischen Ausbildung dargestellt, z.B. die Ziele<br />
der Ausbildung, die Ausbildungsorganisation, der Reihenfolge der theoretischen Ausbildungsinhalte<br />
und die Aufgaben von Lehrern bzw. Praxisanleitern.<br />
Der dritte Teil dreht sich ganz um Ihr Lernen in der Praxis. Hier finden Sie Lernzielkataloge der Schule,<br />
von Ihnen zu bearbeitende Lernaufgaben samt Erläuterungen und Grundlagen zu deren Erstellung. In<br />
diesem Teil sollen Sie auch Ihre persönlichen Lernziele dokumentieren und die bearbeiteten<br />
Lernaufgaben ablegen.<br />
Im vierten Teil befinden sich Standards und Instrumente, die von Ihnen und Ihren Ausbildern bei der<br />
praktischen Ausbildung verwendet und berücksichtigt werden sollen. Hier wird Ihre Kompetenzentwicklung<br />
dargestellt, werden Anleitungs- und Gesprächsprotokolle abgelegt sowie die zu<br />
bearbeitenden Beurteilungsbögen deponiert.<br />
Im fünften Teil finden Sie dann abschließend ein Glossar, in dem schwierige Begriffe erklärt bzw.<br />
definiert werden.<br />
Die während Ihrer Ausbildung angefertigten Aufzeichnungen dienen auch als Nachweis Ihrer<br />
Ausbildung. Das Lernbegleitbuch unterstützt Sie dabei, die Lernangebote der jeweiligen Einsatzorte<br />
einzufordern und wahrzunehmen und so Ihr bisher erworbenes Wissen zu überprüfen. Darüber hinaus<br />
soll es Sie zu bewusstem Wahrnehmen und Erleben Ihrer Ausbildung und vor allem zu<br />
eigenverantwortlichem und selbständigem Lernen anregen.<br />
Ich wünsche Ihnen für den weiteren Verlauf Ihrer Ausbildung viel Erfolg!<br />
Ihr Pflep *<br />
(* = Pflegeprofi)
[1.2.1. Orientierung im LBB-SchülerInnen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.2.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.2008<br />
Konfuzius sagt:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Erzähle mir –<br />
und ich vergesse.<br />
Zeige mir –<br />
und ich erinnere mich.<br />
Lass es mich tun –<br />
und ich verstehe.<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[1.2.1. Orientierung im LBB-SchülerInnen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.2.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Anleitung zum Umgang mit Ihrem Lernbegleitbuch<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
� Sehen Sie sich Ihr Lernbegleitbuch gründlich an. Lesen Sie bitte vor allem die Informations- und<br />
Einführungsseiten, die Grundlagen, Definitionen und Standards (teilweise gibt es hier extra<br />
Schüler-Versionen)<br />
� Nehmen Sie Ihr Lernbegleitbuch zum Erstgespräch mit an Ihren Einsatzort und belassen Sie es<br />
für die Dauer des Einsatzes dort. Wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter / Ihrer<br />
Praxisanleiterin eine passende Lernaufgabe für diesen Einsatz aus (3.4.-3.6.), sofern Ihre<br />
Klassenleitung nicht schon einen Praxisauftrag für den Einsatz festgelegt hat..<br />
� Lassen Sie Erst-, Zwischen- und Abschlussgespräche auf dem Förderbogen (4.7.1. bis 4.7.3.)<br />
dokumentieren und unterschreiben.<br />
� Legen Sie für jeden Einsatz als persönliche Lernziele fest, was Sie erreichen wollen (nicht mehr<br />
als 1-2) und dokumentieren Sie diese unter Punkt 3.8..<br />
� Dokumentieren Sie unter 3.8. ebenfalls die Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der<br />
Besprechung von Lernaufgaben.<br />
� Bearbeiten Sie die von Ihrer Klassenleitung festgelegten Praxisaufträge (s. Modul 3) bis zum<br />
nächsten Theorieblock. Nutzen Sie darüber hinaus den gesamten Ausbildungszeitraum um Ihre<br />
Ergebnisse zu vertiefen und zu reflektieren.<br />
� Behalten Sie immer eine Kopie Ihrer Berichte und legen Sie die bearbeitete und<br />
unterschriebene Lernaufgabe unter 3.9. ab..<br />
� Nutzen Sie für Ihre Arbeiten entweder den eigenen PC oder einen PC der Schule (im PC-<br />
Raum).<br />
� Legen Sie Lehr-/Lernmaterial aus der Praxis unter 3.10. ab.<br />
� Nutzen Sie bei der Bearbeitung von Lernaufgaben alle Informationsquellen, insbesondere die<br />
Ihnen zur Verfügung stehende Literatur und die Bibliothek der Schule.<br />
� Nutzen Sie darüber hinaus all Ihre Sinne zur Informationsgewinnung!<br />
� Halten Sie sich an die Vorgaben zum Umfang der abzugebenden Berichte.<br />
Die kontinuierliche und ausführliche Dokumentation Ihrer<br />
praktischen Ausbildungsaktivitäten im Lernbegleitbuch ist eine<br />
entscheidende Voraussetzung für Ihre Zulassung zur praktischen<br />
Prüfung!
[1.2.1. Orientierung im LBB-SchülerInnen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.2.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Erklärung der verwendeten Symbole<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Pflep (= Pflegeprofi),<br />
gibt Erklärungen zu ausgewählten Bereichen des <strong>Lernbegleitbuches</strong>.<br />
Achtung, wichtige Information!<br />
Hier brauchen Sie Köpfchen.<br />
Reflexion.<br />
Workload (Arbeitsumfang)<br />
Fachwissen / Lernen / Lesen<br />
Was bringe ich mit?<br />
Erlebt und aufgeschrieben
[1.2.2. Orientierung im LBB-PA]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.2.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
1.2.2. Orientierung im Lernbegleitbuch für Praxisanleiter/innen<br />
Sehr geehrte Praxisanleiterinnen und Praxisanleiter,<br />
sehr geehrte Mentorinnen und Mentoren,<br />
gemeinsam mit Ihren Ansprechpartnern aus der Kranken- bzw. Kinderkrankenpflegeschule werde ich Sie<br />
durch dieses Lernbegleitbuch für die praktische Pflegeausbildung begleiten.<br />
Unsere Schülerinnen und Schüler werden erfahrungsgemäß gerade durch die praktischen Einsätze innerhalb<br />
der drei Ausbildungsjahre nachhaltig geprägt. Damit diese möglichst umfangreiche Kenntnisse und<br />
Erfahrungen im Hinblick auf das zu erreichende Ausbildungsziel gewinnen ist es erforderlich, den Ausbildungsverlauf<br />
in der Praxis durch das Lernbegleitbuch zu strukturieren und auch möglichst lückenlos<br />
zu dokumentieren.<br />
Im ersten Teil des Lernbegleitbuchs finden Sie allgemein orientierende Grundlagen und Definitionen. Im<br />
zweiten Teil werden die strukturellen Vorgaben der praktischen Ausbildung dargestellt, z.B. die Ziele<br />
der Ausbildung, die Ausbildungsorganisation, der Reihenfolge der theoretischen Ausbildungsinhalte<br />
und die Aufgaben von Lehrern bzw. Praxisanleitern.<br />
Der dritte Teil dreht sich ganz um das Lernen der Schülerinnen und Schüler in der Praxis. Hier finden<br />
Sie Lernzielkataloge der Schule, zu bearbeitende Lernaufgaben samt Erläuterungen und Grundlagen zu<br />
deren Erstellung. In diesem Teil sollen die Schülerinnen und Schüler auch ihre persönlichen Lernziele<br />
dokumentieren und die bearbeiteten Lernaufgaben ablegen.<br />
Im vierten Teil befinden sich Standards und Instrumente, die von Ihnen bei der praktischen Ausbildung<br />
verwendet und berücksichtigt werden können und sollen. Hier finden Sie auch Anleitungsprotokolle und<br />
-dokumentationen, die zu bearbeitenden Beurteilungsbögen, Tipps zur Reflexion und eine Aufstellung<br />
von verschiedensten Ausbildungsmethoden für die Praxis.<br />
Im fünften Teil finden Sie dann abschließend ein Glossar, in dem schwierige Begriffe erklärt bzw. definiert<br />
werden.<br />
Die während der Ausbildung von den Schülerinnen und Schülern sowie von Ihnen angefertigten Aufzeichnungen<br />
dienen auch der Dokumentation der praktischen Ausbildungsaktivitäten. Das Lernbegleitbuch<br />
unterstützt Sie dabei, die Lernangebote Ihres Einsatzortes zu strukturieren und zu formulieren, den<br />
individuellen Lernbedarf der Schülerinnen und Schüler festzustellen und eine darauf ausgerichtete, pädagogisch<br />
geplante Ausbildung in der Pflegepraxis anzubieten. Darüber hinaus soll es die Schülerinnen<br />
und Schüler zu bewusstem Wahrnehmen und Erleben ihrer Ausbildung und vor allem zu eigenverantwortlichem<br />
und selbständigem Lernen anregen.<br />
Ich bedanke mich herzlich für Ihr Engagement im Rahmen der Ausbildung.<br />
Ihr Pflep * (* = Pflegeprofi)
[1.2.2. Orientierung im LBB-PA]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.2.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Tätigkeitsliste und Empfehlungen für Praxisanleiterinnen und -anleiter<br />
PA- / Mentorentätigkeit<br />
Erstgespräch � Innerhalb der ersten drei Tage am Einsatzort<br />
� Zur „pädagogischen Diagnostik“ (individuellen<br />
Lern- und Ausbildungsbedarf,<br />
Stärken und Schwächen der Schüler feststellen)<br />
� Zur Planung der strukturierten Ausbildungsaktivitäten<br />
für den aktuellen Einsatz<br />
Einführung in den<br />
Arbeitsbereich /<br />
Einsatzort<br />
Empfehlungen Nachschlagen im LBB bei: LBB-Element zur Dokumentation:<br />
� Innerhalb der ersten Einsatzwoche abschließen<br />
Zwischengespräch � Nur bei Einsätzen > 4 Wochen<br />
� Überprüfung des aktuellen Standes der<br />
für diesen Einsatz festgelegten Ausbil-<br />
dungsaktivitäten<br />
Abschlussgespräch � Überprüfung, in wie weit die festgelegten<br />
Lernziele erreicht wurden<br />
� Ggf. 1-2 (auch offen gebliebene) Lernziele für<br />
den nächsten Einsatz dokumentieren<br />
� Bewertung des Einsatzes mit dem Förder- und<br />
Bewertungsbogen (FöBo)<br />
� Besprechung der Bewertung<br />
� Evaluation und Reflexion des Einsatzes<br />
� Informationen zum Ausbildungsstand über:<br />
o Einsatzbrief und LBB-Ordner der<br />
Schülerin / des Schülers:<br />
o Persönliche Lernziele und offene<br />
Lernziele aus den letzten Einsätzen:<br />
Elemente 3.1.1. und 3.8.2.<br />
o Bisher bearbeitete Lernaufgaben: Element<br />
3.9.<br />
o Inhalte der theoretischen Ausbildung:<br />
Element 2.4.1. bis 2.4.3. (je nach AJ)<br />
o Darstellung der Kompetenzentwicklung:<br />
Element 4.1.2.<br />
� Standard 4.3. „Vor- und Nachbereitung praktischer<br />
Einsätze“<br />
� Standard 4.4.2. „Anleitungsgestaltung und -<br />
dokumentation“<br />
� Element 4.7. „Erläuterung zum Umgang mit<br />
dem Förderbogen (FöBo)“<br />
� Element 4.7.1. – 4.7.3.<br />
„Förder- und Bewertungsbogen“<br />
(je nach<br />
Ausbildungsjahr)<br />
� Element 4.7.1. – 4.7.3.<br />
„Förder- und Bewertungsbogen“<br />
(je nach<br />
Ausbildungsjahr)<br />
� s. „Erstgespräch“ � Element 4.7.1. – 4.7.3.<br />
„Förder- und Bewertungsbogen“<br />
(je nach<br />
Ausbildungsjahr)<br />
� Element 4.7. „Erläuterung zum Umgang<br />
mit dem Förderbogen“<br />
� Bewertungsschema: FöBo, S. 3<br />
� Element 4.7.1. – 4.7.3.<br />
„Förder- und Bewertungsbogen“<br />
(je nach<br />
Ausbildungsjahr)<br />
� Element 3.8.2. „Persönliche<br />
Lernziele –<br />
einsatzbezogen“<br />
Voraussichtlicher zeitlicher<br />
Aufwand<br />
45 Minuten<br />
1 Stunde<br />
20 Minuten<br />
45 Minuten
[1.2.2. Orientierung im LBB-PA]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.2.2.<br />
PA- / Mentorentätigkeit <br />
Prüfungsvorbereitende<br />
Anleitung<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Empfehlungen Nachschlagen im LBB bei: LBB-Element zur<br />
Dokumentation:<br />
� Vor der praktischen Prüfung (Prüfungstermine<br />
werden bekannt gegeben)<br />
� Umfang und Ablauf etwa wie bei der<br />
praktischen Prüfung<br />
� Daher bitte für Inhalt und Form am Standard<br />
für praktische Prüfungen (s. Element<br />
2.7.) orientieren<br />
Praxisanleitung � Unterschiedliche Methoden möglich<br />
� Pädagogisch vorgedacht und strukturiert<br />
� Immer auch Reflexion zum Abschluss<br />
Begleitung / Supervidierung<br />
der<br />
Schüler bei der<br />
Bearbeitung der<br />
Lernaufgaben<br />
� Klassenleitung gibt Lernaufgaben vor<br />
� Wenn mehrere LA vorgegeben, bitte auswählen,<br />
welche am besten zum Einsatzort passt<br />
� Bitte im Erstgespräch Terminkorridor zur<br />
Bearbeitung vorplanen<br />
� Schüler bearbeiten ihre Lernaufgabe möglichst<br />
selbstständig<br />
� Bitte, sofern in der Lernaufgabe vorgesehen,<br />
mit dem Schüler gemeinsam geeignete Patienten/Bewohner<br />
auswählen<br />
Reflexion � Bitte nach allen Anleitungssituationen reflektieren<br />
� Reflexion immer über alle drei „Darmann’<br />
schen Ebenen“<br />
� Bitte immer erst den Schüler mit Selbsteinschätzung<br />
beginnen lassen, dann erst die<br />
Fremdeinschätzung vornehmen<br />
� Element 2.7. „Übersicht Leistungsüberprüfungen<br />
praktische Ausbildung“<br />
� Element 4.2.2. „Standard Pflegeprozess und<br />
Pflegeplanung“<br />
� Standard 4.4.2. „Anleitungsgestaltung und -<br />
dokumentation“<br />
� Element 4.5. „Reflexionsinstrument für prak-<br />
tische Anleitungen“<br />
� Element 4.8. „Methoden praktischer Ausbildung“<br />
� Element 4.4.1. „Hinweise zur Gestaltung und<br />
Planung von Lernsituationen in der Praxis“<br />
� Standard 4.4.2. „Anleitungsgestaltung und -<br />
dokumentation“<br />
� Element 4.2.2. „Standard Pflegeprozess und<br />
Pflegeplanung“<br />
� Element 4.5. „Reflexionsinstrument für prak-<br />
tische Anleitungen“<br />
� Element 3.2. „Erläuterungen zu den Lernaufgaben“<br />
� Element 4.5. „Reflexionsinstrument für praktische<br />
Anleitungen“<br />
� Element 2.2. „Zu Grunde liegendes fachdidaktisches<br />
Modell“<br />
� Element 4.4.3. „Vorlage<br />
zur Anleitungsdokumentation"<br />
� Element 3.8.1. „Reflexionsergebnisse<br />
aus<br />
Praxisanleitungen“<br />
� Element 4.4.3. „Vorlage<br />
zur Anleitungsdokumentation"<br />
� Element 4.4.4. „Kurzdokumentationpraktischer<br />
Anleitungen“<br />
� Element 3.8.1. „Reflexionsergebnisse<br />
aus<br />
Praxisanleitungen“<br />
� Unterschrift auf<br />
Lernaufgabenblatt<br />
(bedeutet, dass diese<br />
Lernaufgabe im<br />
Rahmen des Einsatzes<br />
bearbeitet wurde)<br />
� Bearbeitete Lernaufgabe<br />
im LBB nach<br />
3.9. abheften<br />
� Element 3.8.1. „Reflexionsergebnisse<br />
aus<br />
Praxisanleitungen“<br />
� Element 4.4.4. „Kurzdokumentationpraktischer<br />
Anleitungen“<br />
Voraussichtlicher zeitlicher<br />
Aufwand<br />
� AJ 1: 2 Stunden<br />
� AJ 2: 2,5 Stunden<br />
� AJ 3: 4 Stunden<br />
� + jew. 2 Stunden<br />
Vor- und Nachbereitung<br />
� Je nach gewählter<br />
Methode und<br />
Gegenstand<br />
� Etwa 30 Minuten<br />
pro Lernaufgabe<br />
� Je nach gewählter<br />
Situation und Gegenstand<br />
� Dauer in Element<br />
4.4.4. mit dokumentieren
[1.3. Pflegeverständnis]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.3.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.2007<br />
1.3. Pflegeverständnis<br />
Definition beruflicher Pflege<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.11.07<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Berufliche Pflege ist eine von ausgebildeten Fachkräften erbrachte Dienstleistung. Sie hat zur<br />
Aufgabe, Menschen jeden Alters in körperlicher, psychischer, emotionaler, geistiger<br />
(intellektueller), spiritueller und sozialer Hinsicht zu beraten, zu unterstützen oder zu versorgen,<br />
die aufgrund von drohenden oder eingetretenen Gesundheitsproblemen ihren Lebensalltag nicht<br />
(mehr) allein bewältigen können oder aber ihre Fähigkeiten zur Alltagsbewältigung gefährden.<br />
Dabei verfolgt sie die Ziele, Gesundheit zu erhalten bzw. zu fördern, Gesundheit<br />
wiederherzustellen und Leiden zu lindern.<br />
Berufliche Pflege unterstützt den Pflegebedürftigen und dessen Bezugspersonen in einer<br />
Beziehung von gegenseitigem Respekt und echter Anteilnahme dabei, den höchstmöglichen<br />
Grad an Unabhängigkeit und Wohlbefinden in der selbstverantwortlichen Bewältigung des<br />
Alltages zu erreichen und geht dazu sowohl geplant als auch spontan situationsbezogen vor. Ist<br />
dies nicht mehr zu erreichen, so soll ein friedliches und würdevolles Leben bzw. Sterben<br />
ermöglicht werden.<br />
Berufliche Pflegende handeln dabei eigenverantwortlich und in gleichberechtigter Abstimmung<br />
mit den Mitgliedern des therapeutischen Teams.<br />
Berufliche Pflege ist dann professionell, wenn das pflegerische Handeln im Rahmen einer<br />
situativen Kompetenz als integrierte Einheit von Fachwissen und umfassendem Fallverstehen<br />
geschieht. Dies bedeutet, dass professionell Pflegende in der Lage sind, ihr Wissen, ohne langes<br />
Nachdenken, immer situationsgerecht und spontan auf den direkt Betroffenen bezogen, mit<br />
Erfolg anzuwenden.<br />
Quellen: Evers, Georges C.M. (1997): Theorien und Prinzipien der Pflegekunde. Ullstein Mosby, Berlin.<br />
Gieseke, Martin (2006): Pflege – was ist das? In: Heuwinkel-Otter, Annette; Nümann-Dulke, Anke; Matscheko, Norbert (Hrsg.):<br />
Menschen pflegen. Band 1. Springer Medizin Verlag, Heidelberg : 4-31.<br />
Weidner, Frank (1995): Professionelle Pflegepraxis und Gesundheitsförderung. Mabuse-Verlag, Frankfurt a.M..
[1.4.1. Lernortkooperation (Schüler)]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.4.1.<br />
1.4.1. Verständnis von Lernortkooperation<br />
(für Schüler)<br />
„Lernortkooperation“ meint:<br />
� Zusammenarbeit der Ausbildungsorte<br />
� Verzahnung von Theorie und Praxis<br />
� Freiraum zum Lernen<br />
� Kontakt und Austausch aller Ausbildenden<br />
� Klare Festlegung der Zuständigkeiten<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.10.2007<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Im Zusammenhang mit Berufsausbildungen spricht man von unterschiedlichen „Lernorten“. Dies sind<br />
die Orte, an denen im Rahmen einer Ausbildung Lernen stattfindet. Meist werden hier zwei Lernorte<br />
genannt, nämlich die Schule/Berufs(fach)schule als erster und der Betrieb als zweiter Lernort. In<br />
neueren Diskussionen wird noch ein dritter Lernort angeführt, die so genannte „Lernwerkstatt“ oder das<br />
„Lernlabor“ (s. 4.8.). Der Begriff „Lernortkooperation“ bezeichnet die gewünschte Zusammenarbeit der<br />
unterschiedlichen Lernorte.<br />
Lernortkooperation ist wichtig, denn Schule und Betrieb müssen so intensiv und so kontinuierlich wie<br />
möglich zusammenarbeiten, damit Lernen in der Ausbildung erfolgreich ist und bleibt.<br />
Nur schulisch erworbenes Wissen bleibt „träges“, äußerliches Wissen, weil es nie praktisch geübt, erlebt<br />
und somit verinnerlicht werden kann. Andererseits entstehen Pflegekompetenz und -qualität nicht allein<br />
durch praktische Erfahrungen. Sie benötigen auch ein theoretisches Fundament und den Einblick in<br />
größere, auch überbetriebliche Zusammenhänge.<br />
Deshalb sollen im Rahmen einer Lernortkooperation die Theorie- und Praxisanteile von Ausbildungen<br />
stärker miteinander verzahnt und die Ausbildungsinhalte an echten Praxisproblemen ausgerichtet<br />
werden. Damit orientiert sich Lernen mehr an tatsächlichen Berufssituationen, was den Transfer von der<br />
Theorie in die Praxis erleichtert. Das Krankenpflegegesetz von 2004 schreibt auch wegen dieser Gründe<br />
geplante Anleitungen durch Praxisanleiter vor.<br />
Im Rahmen einer Lernortkooperation sollen die Lernenden Hilfestellung bei der Bewältigung der<br />
unterschiedlichen Lern- und Arbeitswirklichkeiten bekommen und bei der produktiven Vernetzung des
[1.4.1. Lernortkooperation (Schüler)]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Einführung Dokumentnr. 1.4.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.10.2007<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Gelernten unterstützt werden. Dazu muss aber auch im Arbeitsgeschehen selbst mehr Freiraum zum<br />
Lernen geschaffen werden, damit dort an echten Praxissituationen gelernt werden kann.<br />
Zudem besteht zur Zeit ein hoher Bedarf an Kontakt, Austausch und Kommunikation zwischen<br />
Praxisanleitern untereinander und mit Lehrern der Schule. Dieses Lernbegleitbuch soll die<br />
Lernortkooperation zwischen der Schule und den Einsatzorten unterstützen. Dazu werden hier<br />
verschiedenste Leitlinien und Instrumente zur Verfügung gestellt.<br />
Weiterhin sollen zukünftig regelmäßige Besprechungen von Praxisanleitern und Lehrern stattfinden,<br />
gezielte fachliche sowie pädagogische Fortbildungen für die Praxisanleiter angeboten sowie klare und<br />
strukturierte Informationswege geschaffen werden.<br />
Wichtige Aufgaben der praktischen Ausbildungsbetriebe:<br />
• Enge Zusammenarbeit mit der Schule bei Planung und Gestaltung der praktischen Ausbildung<br />
• Schaffung und Gewährleistung von Lehr-/Lernmöglichkeiten im Einsatzbereich<br />
• Gewährleistung von strukturierten, geplanten praktischen Anleitungen im Umfang der DKG-<br />
Empfehlungen vom 30.03.2006 (10% der Anwesenheit des Schülers = 250 Stunden in 3 Jahren).<br />
• Gewährleistung einer dafür ausreichenden Anzahl fachlich geeigneter und pädagogisch qualifizierter<br />
Praxisanleiter.<br />
• Dokumentation der praktischen Ausbildung.<br />
Wichtige Aufgaben der Schulen:<br />
• Organisation und Koordination der gesamten Ausbildung.<br />
• Unterstützung der praktischen Ausbildung durch Praxisbegleitung.<br />
• Vernetzung von theoretischer und praktischer Ausbildung.<br />
• Beratung von Praxisanleitern und Schülern.<br />
• Schulung und Einweisung von Praxisanleitern bzgl. Praxislehrplan, Vor-/Nachbereitung und<br />
Durchführung von Prüfungen.<br />
• Regelmäßiger Besuch der Einsatzorte.<br />
• Regelmäßiger Dialog mit Pflegedienst- und Stationsleitungen sowie mit Praxisanleitern.<br />
• Evaluation der praktischen Ausbildung.<br />
• Abnahme von Praxisprüfungen und Ermittlung von Praxisnoten.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[1.4.2. Lernortkooperation (Lehrer /<br />
Stationen / Praxisanleiter)]<br />
Modul: Einführung Dokumentnr. 1.4.2.<br />
1.4.2. Verständnis von Lernortkooperation<br />
(für Lehrer / Stationen / Praxisanleiter)<br />
Einführung:<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.2007<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Zeitgemäße Bildungsarbeit zeichnet sich durch Modernität und Praxisnähe aus. Beides ist aber ohne<br />
intensiven Kontakt zur betrieblichen Praxis nicht zu haben. Viele Modellversuche zur<br />
Lernortkooperation führten zur Entdeckung der Vielfalt gemeinsamer Themen zwischen Betrieben und<br />
Berufsschulen.<br />
Nur schulisch erworbenes Wissen bleibt „träges“, äußerliches Wissen, weil es vom Lernenden im<br />
Prozess des Wissenserwerbs nicht mit praktischer Bedeutung versehen und verinnerlicht werden kann.<br />
Pflegekompetenz und -qualität entstehen aber auch nicht allein durch arbeitsplatzbezogenes<br />
Erfahrungswissen. Ohne theoretische Fundierung und ohne Einsicht in generelle, auch überbetriebliche<br />
Zusammenhänge könnte ein solches Erfahrungswissen wenig zur Entwicklung der Pflegepraxis<br />
beitragen. Das Krankenpflegegesetz von 2004 schreibt auch wegen dieser Gründe geplante Anleitungen<br />
durch Praxisanleiter vor. Diese beinhalten die Chance einer größere Strukturierung und<br />
Systematisierung der praktischen Pflegeausbildung als bisher üblich (Keuchel 2006).<br />
Um diese Chance effektiv und effizient nutzen zu können, ist eine systematische und auf gemeinsam<br />
getragene Ausbildungsziele ausgerichtete Kooperation der beiden Lernorte Schule und Betrieb<br />
unabdingbar.<br />
Ziele einer Lernortkooperation:<br />
Im Rahmen einer Lernortkooperation sollen Theorie- und Praxisanteile miteinander verzahnt werden um<br />
Lehr- und Lernprozessen in Schule und Betrieb effektiv sowohl handlungs- als auch transferorientiert zu<br />
gestalten. Ausbildungsinhalte müssen dazu an authentischen Praxisproblemen ausgerichtet werden (Euler<br />
2004a).<br />
Die Lernenden sollen nicht mit Widersprüchen zwischen Theorie und Praxis allein gelassen, sondern<br />
befähigt werden, diese Widersprüche zu bewältigen und produktiv zu bearbeiten. Sie sollen<br />
Hilfestellung bei der Bewältigung der unterschiedlichen Lern- und Arbeitswirklichkeiten bekommen<br />
sowie bei der produktiven Vernetzung des hier wie dort Gelernten unterstützt werden. Das Schaffen von<br />
Freiraum zum Lernen im Prozess der Arbeit und ein handlungssystematisches Arbeiten fördert ein auf<br />
reale Praxissituationen bezogenes, transferorientiertes Wissen und Können (Keuchel 2006).
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Grundlagen einer Lernortkooperation:<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.2007<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[1.4.2. Lernortkooperation (Lehrer /<br />
Stationen / Praxisanleiter)]<br />
Modul: Einführung Dokumentnr. 1.4.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Im Rahmen einer tatsächlichen Lernortkooperation stimmen Lehrkräfte und Ausbilder (hier:<br />
Praxisanleiter) ihr Zusammenwirken im Rahmen gemeinsamer Ausbildungsvorhaben ab. Sie arbeiten<br />
unmittelbar zusammen, um als gemeinsames Ziel eine Förderung der Lernprozesse der Auszubildenden<br />
zu erreichen (Euler 2004a, Keuchel 2006). Dazu sollten sie gemeinsam die Lernmöglichkeiten und<br />
Lernangebote des Betriebes aushandeln (Knigge-Demal 2005), berufspädagogisch begründete Lernziele<br />
entwickeln (Keuchel 2006) und Lernaufgaben für betriebliches Lernen festlegen (Knigge-Demal 2005).<br />
Zusätzlich werden gemeinsam nutzbare Instrumente und Werkzeuge zur Gestaltung und Beurteilung<br />
von Lehr- und Lernprozessen benötigt (Achtenhagen, Bendorf, Weber 2004). Das gemeinsam geteilte<br />
Kooperationsverständnis sollte durch methodisch-didaktische Konzepte gestützt und idealerweise<br />
bildungstheoretisch begründet sein (Euler 2004a).<br />
Ein idealer Ausbildungsbereich sollte die folgenden Strukturen aufweisen: die Möglichkeit<br />
produktionsunabhängiger Lernprozesse, hauptberufliches bzw. hauptverantwortliches<br />
Ausbildungspersonal mit definierten Qualifikationsvoraussetzungen, definierte ausbildungsbezogene<br />
Tätigkeitsprofile sowie gemeinsam getragene Leitlinien und Rahmenvorgaben für die<br />
Ausbildungspraxis (Euler 2004b), Entscheidungsfreiheit der Akteure in den Lernorten, Gelegenheit zu<br />
Kontakt, Austausch und Kommunikation zwischen betrieblichen Ausbildern untereinander und mit<br />
Lehrern der Schule (Euler 2004c). Die Federführung sollte, entsprechend der gesetzlich definierten<br />
Zuständigkeiten, auf Seiten der Berufsfachschule liegen (Meyer auf der Heyde 2004).<br />
Instrumente zur Lernortkooperation:<br />
Für eine funktionierende Lernortkooperation werden im Rahmen dieses <strong>Lernbegleitbuches</strong> die<br />
folgenden Leitlinien und Instrumente zur Verfügung gestellt: grundlegendes Pflegeverständnis,<br />
grundlegende Lerntheorie, fachdidaktisches Modell nach Darmann-Finck, Aufgabendefinition von<br />
Lehrern und Praxisanleitern, Lernzielbestimmungen für die praktische Ausbildung, Praxisaufträge für<br />
Schüler, Instrument zur Kompetenzmessung, Standard zur Anwendung des Pflegeprozesses, Standard<br />
zur Vor- und Nachbereitung praktischer Einsätze, Standard zur Anleitungsgestaltung, Reflexionsmatrix<br />
für praktische Anleitungen, Standard zur Führung von Lernberatungsgesprächen, Vorlagen für<br />
Gesprächsprotokolle und Beurteilungsbögen.<br />
Zudem empfehlen wir die Einrichtung halbjährlicher Konferenzen von Praxisanleitern und Lehrern, 2-<br />
bis 3-jährig stattfindende Ausbildungskonferenzen mit Geschäftsführung, Pflegedienstleitung,
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.2007<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[1.4.2. Lernortkooperation (Lehrer /<br />
Stationen / Praxisanleiter)]<br />
Modul: Einführung Dokumentnr. 1.4.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Schulleitung, Chefärzten und Schülervertretern zur Sicherstellung einer bestmöglichen<br />
Ausbildungsorganisation, gezielte fachliche sowie pädagogische Fortbildungen für die Praxisanleiter<br />
(Knigge-Demal 2005) sowie die Schaffung klarer und strukturierter Informationswege.<br />
Betriebliche Aufgaben im Rahmen der Lernortkooperation:<br />
• Koordination und Durchführung der praktischen Ausbildung, Umsetzung des Praxislehrplans.<br />
• Enge Kooperation mit der Schule bei Planung und Gestaltung der praktischen Ausbildung<br />
• Schaffung und Gewährleistung von produktionsunabhängigen Lehr-/Lernmöglichkeiten<br />
• Unterstützung der Schüler beim Erwerb von pflegerischem Erfahrungswissen sowie beim Erlernen<br />
von Routinehandlungen und situationsangemessenem Handeln.<br />
• Gewährleistung von strukturierten, geplanten praktischen Anleitungen im Umfang der DKG-<br />
Empfehlungen vom 30.03.2006 (10% der Anwesenheit des Schülers = 250 Stunden in 3 Jahren).<br />
• Gewährleistung einer dafür ausreichenden Anzahl fachlich geeigneter und pädagogisch qualifizierter<br />
Praxisanleiter.<br />
• Dokumentation der praktischen Ausbildung.<br />
Schulische Aufgaben im Rahmen der Lernortkooperation:<br />
• Gesamtverantwortung für Organisation und Koordination der Ausbildung.<br />
• Unterstützung der praktischen Ausbildung durch Praxisbegleitung.<br />
• Sicherstellung der Vernetzung von theoretischer und praktischer Ausbildung.<br />
• Beratung von Praxisanleitern und Schülern.<br />
• Schulung und Einweisung von Praxisanleitern bzgl. Praxislehrplan, Vor-/Nachbereitung und<br />
Durchführung von Prüfungen.<br />
• Regelmäßiger Besuch der Einsatzorte.<br />
• Regelmäßiger Dialog mit Pflegedienst- und Stationsleitungen sowie mit Praxisanleitern.<br />
• Evaluation der praktischen Ausbildung.<br />
• Abnahme von Praxisprüfungen und Ermittlung von Praxisnoten.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[1.4.2. Lernortkooperation (Lehrer /<br />
Stationen / Praxisanleiter)]<br />
Modul: Einführung Dokumentnr. 1.4.2.<br />
Methoden praktischer Ausbildung (s. Element 4.8.):<br />
• Themenorientierte Anleitung<br />
• Pflegerische Fallbesprechung<br />
• Interdisziplinäre Fallbesprechung<br />
• Pflegerische Visite<br />
• Patenschaften/Tutorensystem<br />
• Praxisaufgaben<br />
• Gezielte Beobachtung<br />
• Teilnehmende Beobachtung<br />
• Lernwerkstatt/Praxiswerkstatt<br />
• Lernstation<br />
• Lernlabor<br />
Quellen:<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.2007<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Achtenhagen, Frank; Bendorf, Michael; Weber, Susanne (2004): Lernortkooperation zwischen Wirklichkeit und „Vision“. In: Euler, Dieter<br />
(Hrsg.): Handbuch der Lernortkooperation. Band 1: theoretische Fundierungen. W.Bertelsmann-Verlag, Bielefeld : 77-101.<br />
Euler, Dieter (2004a): Lernortkooperation – eine unendliche Geschichte? In: Euler, Dieter (Hrsg.): Handbuch der Lernortkooperation. Band<br />
1: theoretische Fundierungen. W.Bertelsmann-Verlag, Bielefeld : 12-24.<br />
Euler, Dieter (2004b): Lernortkooperation im Spiegel der Forschung. In: Euler, Dieter (Hrsg.): Handbuch der Lernortkooperation. Band 1:<br />
theoretische Fundierungen. W.Bertelsmann-Verlag, Bielefeld : 25-40.<br />
Euler, Dieter (2004c): Über die Entwicklungsbedingungen einer Kooperationskultur. In: Euler, Dieter (Hrsg.): Handbuch der<br />
Lernortkooperation. Band 1: theoretische Fundierungen. W.Bertelsmann-Verlag, Bielefeld : 305-318.<br />
Keuchel, Regina (2006): Miteinander statt Nebeneinander. Stand und Perspektiven der Lernortkooperation in der Pflegeausbildung. Padua<br />
1 (1) : 6-12.<br />
Knigge-Demal, Barbara (2005): Lernen und Lehren in der Praxis. In: Städtisches <strong>Klinikum</strong> <strong>München</strong> GmbH, Institut für Pflegeberufe<br />
(Hrsg.): Netzwerk Pflegeschulen. Workshopreader Lernen und Lehren in der Praxis. Workshop der Vernetzungsstelle <strong>München</strong> am<br />
17.03.2005. <strong>München</strong> : 5-13.<br />
Meyer auf der Heyde, Achim (2004): Gestaltungsbedingungen zur Weiterentwicklung der Lernortkooperation aus Sicht der beruflichen<br />
Schulen. In: Euler, Dieter (Hrsg.): Handbuch der Lernortkooperation. Band 1: theoretische Fundierungen. W.Bertelsmann-Verlag,<br />
Bielefeld : 202-215.
[2. Strukturvorgaben - Modulübersicht]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.0.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 29.03.07<br />
2.1. Ausbildungsziele<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
2.2. Zu Grunde liegendes fachdidaktisches<br />
Modell<br />
2.3. Ausbildungsorganisation<br />
2.4.1. Inhalte der Theoriephasen für A.J. 1<br />
2.4.2. Inhalte der Theoriephasen für A.J. 2<br />
2.4.3. Inhalte der Theoriephasen für A.J. 3<br />
2.5. Aufgaben der Lehrer<br />
2.6. Aufgaben der Praxisanleiter<br />
2.7. Leistungsnachweise (Übersicht) und<br />
Prüfungsgestaltung
[2.1. Ausbildungsziele]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
2.1. Ausbildungsziele<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Die Ziele der Ausbildungen zur Gesundheits- und (Kinder-) Krankenpflegerin sind im § 3 des<br />
Krankenpflegegesetzes vom 16. Juli 2003 geregelt. Dort heißt es:<br />
„ (1) Die Ausbildung ... soll entsprechend dem allgemein anerkannten Stand<br />
pflegewissenschaftlicher, medizinischer und weiterer bezugswissenschaftlicher Erkenntnisse<br />
• fachliche,<br />
• personale,<br />
• soziale und<br />
• methodische<br />
Kompetenzen zur verantwortlichen Mitwirkung insbesondere bei der<br />
• Heilung,<br />
• Erkennung und<br />
• Verhütung<br />
von Krankheiten vermitteln.<br />
Die Pflege ... ist dabei unter Einbeziehung<br />
• präventiver,<br />
• rehabilitativer und<br />
• palliativer<br />
Maßnahmen auf die<br />
• Wiedererlangung,<br />
• Verbesserung,<br />
• Erhaltung und<br />
• Förderung<br />
der physischen und psychischen Gesundheit der zu pflegenden Menschen auszurichten.<br />
Dabei sind die<br />
• unterschiedlichen Pflege- und Lebenssituationen sowie<br />
• Lebensphasen und die<br />
• Selbständigkeit und<br />
• Selbstbestimmung<br />
der Menschen zu berücksichtigen (Ausbildungsziel).“ [Hervorhebungen nicht im Original]<br />
„ (2) Die Ausbildung für die Pflege ... soll insbesondere dazu befähigen,<br />
1. die folgenden Aufgaben eigenverantwortlich auszuführen:<br />
a) Erhebung und Feststellung des Pflegebedarfs, Planung, Organisation,<br />
Durchführung und Dokumentation der Pflege,<br />
b) Evaluation der Pflege, Sicherung und Entwicklung der Qualität der Pflege,<br />
c) Beratung, Anleitung und Unterstützung von zu pflegenden Menschen und ihrer<br />
Bezugspersonen in der individuellen Auseinandersetzung mit Gesundheit und<br />
Krankheit,<br />
d) Einleitung lebenserhaltender Sofortmaßnahmen bis zum Eintreffen der Ärztin<br />
oder des Arztes,<br />
2. die folgenden Aufgaben im Rahmen der Mitwirkung auszuführen:<br />
a) eigenständige Durchführung ärztlich veranlasster Maßnahmen,<br />
b) Maßnahmen der medizinischen Diagnostik, Therapie oder Rehabilitation,<br />
c) Maßnahmen in Krisen- und Katastrophensituationen,
[2.1. Ausbildungsziele]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3. interdisziplinär mit anderen Berufsgruppen zusammenzuarbeiten und dabei multi-<br />
disziplinäre und berufsübergreifende Lösungen von Gesundheitsproblemen zu<br />
entwickeln.“ (Bundesgesetzblatt Jahrgang 2003, Teil 1, Nr. 36. Bonn, 21. Juli 2003, S. 1443 f.)<br />
Die Ziele der Ausbildung in der Altenpflege sind im § 3 des Altenpflegegesetzes vom 25.<br />
August 2003 geregelt. Dort heißt es:<br />
„Die Ausbildung in der Altenpflege soll die<br />
• Kenntnisse,<br />
• Fähigkeiten und<br />
• Fertigkeiten<br />
vermitteln, die zur<br />
selbständigen und eigenverantwortlichen<br />
• Pflege einschließlich der<br />
• Beratung,<br />
• Begleitung und<br />
• Betreuung [Hervorhebungen nicht im Original]<br />
alter Menschen erforderlich sind. Dies umfasst insbesondere:<br />
1. die sach- und fachkundige, den allgemein anerkannten pflegewissenschaftlichen,<br />
insbesondere den medizinisch-pflegerischen Erkenntnissen entsprechende, umfassende und<br />
geplante Pflege,<br />
2. die Mitwirkung bei der Behandlung kranker alter Menschen einschließlich der Ausführung<br />
ärztlicher Verordnungen,<br />
3. die Erhaltung und Wiederherstellung individueller Fähigkeiten im Rahmen geriatrischer<br />
und gerontopsychiatrischer Rehabilitationskonzepte,<br />
4. die Mitwirkung an qualitätssichernden Maßnahmen in der Pflege, der Betreuung und der<br />
Behandlung,<br />
5. die Gesundheitsvorsorge einschließlich der Ernährungsberatung,<br />
6. die umfassende Begleitung Sterbender,<br />
7. die Anleitung, Beratung und Unterstützung von Pflegekräften, die nicht Pflegefachkräfte<br />
sind,<br />
8. die Betreuung und Beratung alter Menschen in ihren persönlichen und sozialen<br />
Angelegenheiten,<br />
9. die Hilfe zur Erhaltung und Aktivierung der eigenständigen Lebensführung einschließlich<br />
der Förderung sozialer Kontakte und<br />
10. die Anregung und Begleitung von Familien- und Nachbarschaftshilfe und die Beratung<br />
pflegender Angehöriger.<br />
Darüber hinaus soll die Ausbildung dazu befähigen, mit anderen in der Altenpflege tätigen<br />
Personen zusammenzuarbeiten und diejenigen Verwaltungsarbeiten zu erledigen, die in<br />
unmittelbarem Zusammenhang mit den Aufgaben der Altenpflege stehen.“<br />
(Bundesgesetzblatt Jahrgang 2003, Teil 1, Nr. 44. Bonn, 04. September 2003, S. 169
[2.2. Fachdidaktisches Modell]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.2.<br />
2.2. Zu Grunde liegendes fachdidaktisches Modell<br />
Anmerkungen zum verwendeten Fachdidaktikmodell<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 25.10.2007<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ein Fachdidaktikmodell beschreibt eine Methode zur Vermittlung von<br />
Ausbildungsinhalten in einem Themenfeld. Das fachdidaktische Modell von Fr. Prof. Dr.<br />
Ingrid Darmann – Finck wurde aus der Pflege heraus für den Bereich Gesundheitsberufe<br />
entwickelt und findet dort Anwendung.<br />
Das Modell wurde für dieses Lernbegleitbuch ausgewählt, da es den pädagogischen<br />
Grundsätzen der beteiligten Schulen entspricht. Schüler sollen einerseits Regelwissen<br />
erwerben, das sich aus Erkenntnissen der Pflegewissenschaft und Bezugswissenschaften<br />
ableitet. Sie sollen dieses erworbene Wissen in kreativer Form personenbezogen in der<br />
Praxis zur Anwendung bringen und ihre Haltung, ihr Handeln und die Ergebnisse ihrer<br />
Handlungen kritisch reflektieren können. Sie sollen im Dialog mit dem therapeutischen<br />
Team Aushandlungsprozesse erlernen und in vernetzten Bezügen handeln lernen. Durch<br />
gezielte und strukturierte Reflexion sollen Schüler/innen die Fähigkeit zum kritisch-<br />
konstruktiven Umgang mit komplexen Fällen in unterschiedlichen Pflegesituationen<br />
erwerben.<br />
Frau Prof. Dr. Darmann-Finck ist Gesundheits- und Krankenpflegerin und lehrt an der<br />
Universität Bremen im Lehramtsstudiengang Pflegewissenschaft. Ihr spezielles<br />
Arbeitsgebiet ist "Pflegewissenschaft mit dem Schwerpunkt pflegetherapeutische<br />
Grundlagen und ihre pflegedidaktische Vermittlung". Das von ihr entwickelte<br />
fachdidaktische Modell wird auf den folgenden Seiten erläutert.
[2.2. Fachdidaktisches Modell]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.2.<br />
Bezeichnung:<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Kurzüberblick über das pflegedidaktischen Modell von Darmann-Finck<br />
Pflege als „Verständigungs- und Reflexionsorientierte Beziehungsgestaltung“<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 25.10.2007<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Das pflegedidaktische Modell von Darmann-Finck versteht sich als Alternative zur reinen<br />
„Regelorientierung“ und zu einem rein „expertokratischen Pflegeverständnis“.<br />
3 bestehende Zielbereiche für Pflegeunterricht:<br />
� Wissenschaftlich gestützte Lösung pflegerischer und gesundheitsbezogener Problemlagen.<br />
Beinhaltet:<br />
o Theoretisches oder empirisches Wissen, Ursache-Wirkung-Zusammenhänge<br />
o übliches Pflegeverständnis<br />
o Konzepte, Techniken, Maßnahmen, Begründungen, Anleitung, übergeordnete/<br />
allgemeine Reflexion<br />
o Auch: Einsicht in die prinzipielle Begrenztheit und Überprüfungsbedürftigkeit von<br />
wissenschaftlichen Erkenntnissen<br />
≈ „technisches Erkenntnisinteresse“ oder „Wissenschaftsorientierung“<br />
� Interpretation von und Urteilsbildung in Situationen der pflegerischen und gesundheitlichen<br />
Versorgung. Beinhaltet:<br />
o In Interaktion mit den Patienten/Angehörigen situationsangepasste, für den Einzelfall<br />
spezifische Lösungen entwickeln<br />
o Fallverstehen plus Regelwissen<br />
o Die unterschiedlichen Sichtweisen von Situationen<br />
o Verschiedene Situationsdeutungen und Handlungsalternativen<br />
o Interaktion, Aushandlung, Erleben, direkte Reflexion im Prozess, Beratung<br />
≈ „praktisches Erkenntnisinteresse“ oder „Verständigungsorientierung“<br />
� Kritische Reflexion der widersprüchlichen und einschränkenden, auch von der Gesellschaft<br />
geprägten Strukturen der Pflege. Beinhaltet:<br />
o Pflege als gesellschaftliche Praxis in ihrer Widersprüchlichkeit erkennen<br />
o Widersprüche nicht einseitig auflösen, sondern in ihrer Widersprüchlichkeit erfassen,<br />
aushalten und ggf. Handlungsspielräume erkennen<br />
o Konflikte, Widersprüche, unlogische Handlungen/Vorgaben/Strukturen<br />
≈ „emanzipatorisches Erkenntnisinteresse“ oder „Kritik- und Reflexions-<br />
orientierung“<br />
Aus diesen drei Zielbereichen entsteht durch Kombination mit den am pflegerischen Handeln<br />
Beteiligten (Pflegekraft, Patient + Angehörige, Einrichtung/Gesundheitssystem) die so genannte<br />
„Pflegedidaktische Heuristische Matrix“ zur Analyse des Bildungsgehaltes von für die Berufspraxis<br />
typischen Pflegesituationen (s. nächste Seite).
[2.2. Fachdidaktisches Modell]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 25.10.2007<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Pflegedidaktische Heuristische Matrix zur Analyse des Bildungsgehaltes von beruflichen Pflegesituationen (nach Darmann 2005)<br />
3 quer laufende Zielbereiche pflegerischen Handelns:<br />
� � �<br />
Technisches<br />
Erkenntnisinteresse<br />
(Orientierung am Wissen)<br />
Praktisches<br />
Erkenntnisinteresse<br />
(Orientierung an der<br />
Verständigung)<br />
Emanzipatorisches<br />
Erkenntnisinteresse<br />
(Orientierung an Kritik und<br />
Reflexion)<br />
3 am pflegerischen Handeln Beteiligte:<br />
� � �<br />
Pflegende / Patient/Angehörige Einrichtung /<br />
Schüler<br />
Gesundheitssystem<br />
Lösungen für<br />
den Umgang<br />
mit eigenen<br />
Gefühlen und<br />
Belastungen<br />
Eigene<br />
Interessen und<br />
Motive<br />
verstehen und<br />
verhandeln<br />
Widersprüche<br />
von inneren<br />
und äußeren<br />
Ansprüchen<br />
an sich selbst<br />
Problemlösungen,<br />
die der Patient<br />
selbst übernehmen<br />
kann<br />
Interessen und<br />
Motive des<br />
Patienten<br />
verstehen, vor dem<br />
Hintergrund<br />
verschiedener<br />
Theorien deuten<br />
und verhandeln<br />
Innere Konflikte<br />
und Widersprüche<br />
beim Patienten<br />
erkennen und<br />
deuten<br />
Problemlösungen für<br />
die Probleme der<br />
Einrichtung und des<br />
Gesundheitssystems<br />
Verstehen von und<br />
verständigen über<br />
Interessen und Motive<br />
der Einrichtung bzw.<br />
des<br />
Gesundheitssystems<br />
Widersprüche bei<br />
gesellschaftlichen<br />
Anforderungen / im<br />
Gesundheitssystem<br />
aufdecken<br />
Zusammenführung im pflegerischen Handeln<br />
Pflegerische Beziehung bzw. pflegerisches<br />
Handeln<br />
Allgemeine Problemlösungen: wie<br />
unterstütze ich den Patienten bei<br />
der Lösung seines Problems<br />
Fallverstehen und Urteilsbildung<br />
≈ Interaktion verstehen und deuten;<br />
Entscheidungen treffen zwischen<br />
eigenen Interessen und denen des<br />
Patienten<br />
Widersprüche in der<br />
Pflegebeziehung aufdecken und<br />
Handlungsspielräume entdecken<br />
bzw. gestalten<br />
≈<br />
Fertigkeiten<br />
≈ Perspektiven,<br />
Deutungen<br />
≈ allgemeine<br />
Widersprüche<br />
und Strukturen
[2.2. Fachdidaktisches Modell]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 25.10.2007<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Es geht in diesem fachdidaktischen Modell darum, für den theoretischen Unterricht auf der Basis „beruflicher<br />
Schlüsselprobleme“ Lernsituationen zu entwickeln.<br />
� „Schlüsselprobleme“ beinhalten möglichst alle 3 Ebenen des Erkenntnisinteresses, vor allem aber die<br />
Ebene des emanzipatorischen Erkenntnisinteresses, dort sind die Probleme nach Darmanns Aussage am<br />
„bildungshaltigsten“<br />
� es findet eine beispielhafte (exemplarische) Verknüpfung von Orten (z.B. Krankenhaus, Heim,<br />
Beratungsstelle), Pflegekonzepten (z.B. Beratung, Bobath, Case Management) oder Aufgaben (z.B.<br />
Körperpflege, Bewegung), Zielgruppenbesonderheiten (z.B. alte Menschen, Kinder, Patienten anderer<br />
Kulturen, Patienten im Krankenhaus), Ursachen der Pflegebedürftigkeit (z.B. neurologische Störungen,<br />
Herz-Kreislauf-Erkrankungen) und der Perspektive der Pflegebedürftigen bzw. der Angehörigen statt<br />
Daraus folgen: Orientierung an der konkreten Situation<br />
Zusammenführung der versch. Lehrfächer<br />
Beispielhaftes Lernen<br />
Theorie-Praxis-Verknüpfung<br />
Als pädagogische Anforderungen ergeben sich daraus (und dies gilt auch weitgehend für die praktische<br />
Ausbildung):<br />
� Orientierung an vielseitigen und echten beruflichen Aufgabenstellungen<br />
� Weiterentwicklung von Kompetenzen als zentraler Aspekt der Ausbildung<br />
� Praxisorientierte Vermittlung von Theorie<br />
� Interdisziplinäre Fallbetrachtung (kein abgegrenztes „Fächerwissen“ mehr) i.S. eines gemeinsamen<br />
Behandlungs- bzw. Betreuungskonzeptes aller beteiligten Berufsgruppen<br />
� Prinzip des Lernens am Beispiel<br />
� Lehrende begleiten die Lernprozesse der Schüler und beraten die Praxisanleiter<br />
� Praxisanleiter leiten die Schüler in der beruflichen Aufgabenstellung an<br />
� Schüler sollen möglichst selbstständig in vollständigen Handlungen arbeiten<br />
Dabei sollen die Schüler folgendes lernen:<br />
� Verfahren allgemeiner Problemlösung<br />
� Fallverstehen (aus unterschiedlichen Perspektiven heraus)<br />
� Kritische Haltung gegenüber einschränkenden gesellschaftlichen / einrichtungsspezifischen Bedingungen<br />
� Selbstkritik, Bewusstmachung bisher unbewusster Vorstellungen<br />
Also: Verstehen<br />
Reflektieren<br />
Aushandeln<br />
Verantwortlich gestalten<br />
Also ein<br />
ganzheitliches Denk-<br />
und Bildungsmodell<br />
Quellen:<br />
Darmann, Ingrid; Muths, Sabine (2004): Seminar-Reader „Bildungshaltige Unterrichtsinhalte“ der Fortbildung am IfP <strong>München</strong>, 26./27.10.2004<br />
Darmann, Ingrid (2005): Pflegeberufliche Schlüsselprobleme als Ausgangspunkt für die Planung von fächerintegrativen Unterrichtseinheiten und<br />
Lernsituationen. PrInterNet 7 (6) : 329-335.<br />
Darmann, Ingrid; Muths, Sabine (2005): Seminar-Handout „Das Lernfeldkonzept und die Realisierung von ‚Bildung’ in der Pflegeausbildung“ der<br />
Fortbildung am IfP <strong>München</strong>, 19./20.12.2005
[2.3. Ausbildungsorganisation]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.3.<br />
2.3. Ausbildungsorganisation<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 15.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[2.4.1. Inhalte der Theoriephasen – AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.1.<br />
2.4.1. Inhalte der Theoriephasen 1. Ausbildungsjahr<br />
Fach<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Lernfeld-Nr.<br />
entsprechend<br />
den<br />
LPR<br />
Bezeichnung Theorie-Inhalte<br />
1 Das Menschsein erfas-<br />
sen<br />
2 Menschen jeden Alters<br />
wahrnehmen, beobach-<br />
ten und beurteilen<br />
3 Mit Menschen Bezie-<br />
hungen entwickeln<br />
(siehe auch Deutsch +<br />
Kommunikation)<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Grundlagen zum Verständnis der<br />
körperlichen Funktionen: Anato-<br />
mie/Physiologie zu Bewegungsappa-<br />
rat, Herz/Kreislauf, Atmung,<br />
Haut und Gewebe<br />
Wahrnehmung und Beobachtung;<br />
Prozess der pflegerischen Beobach-<br />
tung; Beobachtung Haut, Schleim-<br />
haut, Temperatur, Ernährungsverhal-<br />
ten und Ernährungszustand; Aus-<br />
scheidung, Bewegung<br />
Grundlagen der Kommunikation<br />
Aufnahmegespräch<br />
Informationsgespräch<br />
Phänomen Scham und Ekel<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Dazu passende Lernaufgabe<br />
PRAXIS<br />
A.1.11.; A.1.26.; A.1.30.; A.2.7.<br />
E.1.1.<br />
B.1.1.; B.1.2., B.1.4.<br />
A.1.1.; A.1.2.; A.1.4.; A.1.7.; A.1.11.;<br />
A.1.12.; A.1.17.; A.1.18.; A.1.19.;<br />
A.1.25.; A.1.26.; A.1.27.; A.1.28.;<br />
A.2.7.<br />
E.1.1.<br />
A.1.1.; A.1.12.; A.1.27.; A.1.29.; A.2.7.
[2.4.1. Inhalte der Theoriephasen – AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.1.<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Deutsch und Kom-<br />
munikation<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinder-<br />
krankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
4 Pflegeprozesse beschrei-<br />
ben<br />
Informationen gewinnen<br />
und präsentieren<br />
5 Hygienemaßnahmen bei<br />
pflegerischen Handlungen<br />
beachten<br />
1 Gesundheitserhaltendes<br />
und gesundheitsför-<br />
derndes Verhalten ent-<br />
wickeln und praktizieren<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Pflegeprozess – Planung, Durchführung,<br />
Evaluation der Pflege<br />
Pflegedokumentation<br />
Mündliche und schriftliche Berichterstat-<br />
tung; Pflegerische und medizinische<br />
Fachbegriffe<br />
Händedesinfektion; Infektionsquellen und<br />
-kette; nosokomiale Infektionen; Regeln<br />
der Asepsis; Desinfektion und Sterilisati-<br />
on;<br />
Wunden: Wundarten, Ursachen, operati-<br />
ve Wundversorgung, Heilungsstörungen<br />
Bedeutung der Gesundheit für die eigene<br />
Person; Einflüsse des Umfeldes auf die<br />
Gesundheit; Gesunde Lebensweise und<br />
Lebensqualität (persönliche Hygiene,<br />
berufliches Erscheinungsbild); Kinästhe-<br />
tik; Entstehung von Krankheit, Krank-<br />
heitsursachen, individuelle und gesell-<br />
schaftliche Auswirkungen von Krankheit<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.9.; A.1.10.; A.1.12.; A.1.17.;<br />
A.1.18; A.1.19.; A.1.21.; A.1.22.;<br />
A.1.23.; A.1.24.; A.1.25; A.1.27.<br />
B.1.4.; A.1.2.; A.1.27.<br />
E.1.3.<br />
B.1.3.<br />
A.1.8.; A.1.14.; A.1.16.; A.1.29.<br />
A.1.6.; A.1.7.; A.1.30.<br />
B.1.4.
[2.4.1. Inhalte der Theoriephasen – AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.1.<br />
Gesundheits- und Kran-<br />
ken-/Kinderkranken- pflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Gesundheits- und Kran-<br />
ken-/Kinderkranken- pflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
2 Menschen unter Berücksich-<br />
tigung alltäglicher Bedürfnis-<br />
se pflegen<br />
3 Menschen mit Einschrän-<br />
kungen der körperlichen<br />
Belastbarkeit begleiten<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Hilfestellung / Unterstützung / Übernahme<br />
bei: Körperpflege: Ganz- und Teilwaschung<br />
am Waschbecken, in der Dusche, im Bad, im<br />
Bett; Mund-, Zahn-, Prothesenpflege, sowie<br />
Augen-, Ohren-, Nasen- und Nagelpflege;<br />
Körpertemperatur ermitteln; Nahrungsauf-<br />
nahme vorbereiten; bei der Nahrungsauf-<br />
nahme unterstützen; Medikamente verabrei-<br />
chen; Exsikkose erkennen und handeln; Ein-<br />
und Ausfuhrkontrolle; Hilfen zur / Unterstüt-<br />
zung bei der selbständigen Ausscheidung<br />
geben / mit Ausscheidungshilfen umgehen /<br />
auf Intimpflege achten; Menschen mit Inkon-<br />
tinenzproblemen pflegen; Hilfestellung und<br />
Anreichen von Hilfsmitteln beim Erbrechen<br />
Blutdruck messen; Puls ermitteln; Links- und<br />
Rechtsherzinsuffizenz, Lungenödem, Cor<br />
pulmonale; Herzinsuffizienz und Leistungsfä-<br />
higkeit; Ermittlung des individuellen Pflege-<br />
bedarfs und Ermittlung der Belas-<br />
tungsgrenzen; Lungenerkrankung: Asthma,<br />
Pneumonie, COPD, Bronchitis; Pflegerische<br />
Maßnahmen: beim Husten, Sekretlösung,<br />
Inhalationen, Maßnahmen zur Erleichterung<br />
der Atmung; O2-Gabe<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
E.1.1.<br />
B.1.1.<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.1.; A.1.2.; A.1.3.; A.1.4.; A.1.12.;<br />
A.1.13.; A.1.17.; A.1.18.; A.1.19.; A.1.20.;<br />
A.1.25.; A.1.26.; A.1.28.; A.1.29.; A.2.7.<br />
A.1.3.; A.1.9.; A.1.11.; A.1.17.; A.1.21.;<br />
A.1.22.; A.1.23.; A.1.28.; A.2.14.
[2.4.1. Inhalte der Theoriephasen – AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.1.<br />
Gesundheits- und Kran-<br />
ken-/Kinderkranken- pflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Gesundheits- und Kran-<br />
ken-/Kinderkranken- pflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Berufskunde<br />
Recht und Verwaltung<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
4 Menschen mit Einschrän-<br />
kungen der Beweglichkeit<br />
begleiten<br />
5 Gefährdungen erkennen,<br />
vorbeugen und gezielt han-<br />
deln<br />
1 In der Ausbildung und im<br />
Beruf orientieren<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Mobilisation und Transfer an den Bettrand /<br />
vom Bett zum Stuhl / vom Stuhl zum Bett /<br />
Führen einschl. Information und Anleitung.<br />
Gezielte Förderung der Eigenmobilität; Be-<br />
wegungsmangel und seine Auswirkungen /<br />
Immobilität; Formen von Kontrakturen / Maß-<br />
nahmen zur Lagerung und Bewegung<br />
Dekubitusentstehung, Einteilung der Stadien;<br />
Dekubitusprophylaxe mit Expertenstandard;<br />
Sturzprophylaxe mit Expertenstandard;<br />
Thromboseprophylaxe / Bewegungsübungen<br />
/ ATS / s.c. Injektion<br />
Erste Hilfe<br />
Unfallschutz<br />
Team und Teamentwicklung<br />
Bedeutung der Kompetenzen<br />
Berufsethische Grundlagen<br />
Rechtliche Bestimmungen der Ausbildung<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.5.; A.1.6.; A.1.7.; A.1.10.; A.1.13.;<br />
A.1.14.; A.1.15.; A.1.16.; A.1.24.<br />
E.1.2.; B.1.4.<br />
A.1.15.; A.1.17.; A.1.18.; A.1.19.; A.1.24.;<br />
A.1.25.; A.1.28.<br />
Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2005): Lehrplanrichtlinien für die Berufsfachschule für Krankenpflege und Kinderkrankenpflege. 1. – 3. Schuljahr. Staatsinstitut für Schulqualität und<br />
Bildungsforschung (Hrsg.), <strong>München</strong>, Oktober 2005.<br />
E.1.4.<br />
E.1.4.
[2.4.2. Inhalte Theoriephasen – AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.2.<br />
2.4.2. Inhalte der Theoriephasen 2. Ausbildungsjahr<br />
Fach<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Lernfeld-Nr.<br />
entsprechend<br />
den LPR<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bezeichnung Theorie-Inhalte Dazu passende Lernaufgabe PRAXIS<br />
1 Bedarf an Gesundheits-<br />
vorsorge,Gesundheits- förderung, Prävention und<br />
Rehabilitation ermitteln<br />
2 Pflegerische Handlungen je<br />
nach Versorgungsbereich<br />
planen und Überleitung<br />
organisieren und begleiten<br />
Informations- und Anleitungsbedarf<br />
zur Gesundheitsförderung,<br />
Prävention und Rehabilitation bei<br />
tumorkranken Patienten erheben.<br />
Patienten entsprechend anleiten<br />
und informieren.<br />
Gesundheitsfaktoren bei Patienten<br />
mit Diabetes mellitus erheben<br />
und einschätzen.<br />
Ein biografisch / narratives Interview<br />
mit Patienten als Grundlage<br />
für die Einschätzung des Beratungs-<br />
und Unterstützungsbedarfs<br />
führen.<br />
Aspekte der Gesundheitsförderung<br />
und Prävention im Zusammenhang<br />
mit den Themen der<br />
Gesundheits- und Krankenpflege<br />
Patienten im Bereich der Ambulanten<br />
Pflege versorgen.<br />
Mit verschiedenen Berufsgruppen<br />
im Gesundheitswesen kooperieren.<br />
Überblick über verschiedene teilstationäre<br />
Angebote.<br />
B.2.3.<br />
A.1.30.; A.2.3.; A.2.6.; A.2.8.; A.2.9.; A.2.12.;<br />
A.2.14.<br />
B.2.1.; B.2.2.; B.2.3.<br />
A.2.7.; A.2.8.
[2.4.2. Inhalte Theoriephasen – AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.2.<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinder-<br />
krankenpflege<br />
(Theorie und Pra-<br />
xis)<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinder-<br />
krankenpflege<br />
(Theorie und Pra-<br />
xis)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
3 Pflegerische Maßnahmen<br />
an pflegewissenschaftlichen<br />
Erkenntnissen ausrichten<br />
1 Menschen mit Störungen<br />
der Ernährung und Aus-<br />
scheidung pflegen<br />
2 Bedeutung der Sexualität<br />
erkennen und Menschen<br />
mit Störungen sexueller<br />
Funktionen pflegen<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Grundlagen der Pflegeforschung<br />
Evidenzbasierte Pflege<br />
Umgang mit Fachliteratur<br />
Anatomisch-physiologische<br />
Grundlagen.<br />
Diabetes mellitus<br />
Ausgewählte Erkrankungen des<br />
Magen-Darm-Trakts z. B. …<br />
Menschen mit Störungen der<br />
Ausscheidung pflegen.<br />
Pflege von Patienten mit Störungen<br />
des Wasser- und Elektrolythaushalts<br />
und ausgewählte Erkrankungen<br />
der Nieren und ablei-<br />
tenden Harnwege.<br />
Bei Schwangerschaft unterstützen.<br />
Bei Geburt und Wochenbett unterstützen.<br />
(Kinderkrankenpflege: Versorgung<br />
von Früh- und Neugeborenen.<br />
Stationäre Versorgung von Patientinnen<br />
mit gynäkologischoperativen<br />
Erkrankungen.<br />
Stationäre Versorgung von Patienten<br />
mit urologischen Erkrankungen<br />
bezogen auf die Geschlechtsorgane.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.5.; A.2.10.; A.2.13.; A.2.16.; A.2.17.<br />
B.2.1.<br />
A.1.19.; A.2.1.; A.2.2.; A.2.3.; A.2.4.; A.2.5.;<br />
A.2.9.; A.2.15.; A.2.17.<br />
A.2.4.
[2.4.2. Inhalte Theoriephasen – AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.2.<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinder-<br />
krankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinder-<br />
krankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
3 Menschen mit Schmerzen<br />
pflegen<br />
4 Menschen mit Störungen der<br />
persönlichen Wahrnehmung<br />
pflegen<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Medizinisches und pflegerisches<br />
Wissen zu Schmerz und Schmerzentstehung,<br />
-verarbeitung.<br />
Akute Schmerzen infolge z. B. akuter<br />
Erkrankungen, operativer Eingriffe…<br />
Chronische Schmerzen<br />
Einflussfaktoren der Schmerzwahrnehmung.<br />
Schmerzerfassung und Einschätzung<br />
und Dokumentation.<br />
Handeln entsprechend dem Expertenstandard.<br />
Medikamentöse Therapie und Umgang<br />
mit Schmerzmedikationen.<br />
Alternative Formen der Schmerztherapie.<br />
Beratung und Schulung von<br />
Schmerzpatienten.<br />
Psychiatrische Krankheitsbilder: Psychosen,<br />
Persönlichkeits-störungen,<br />
Depression, Suizidalität, Altersdemenz,<br />
…<br />
Tagesstrukturierende Maßnahmen<br />
planen und erproben.<br />
Beziehungsprozesse im psychiatrischen<br />
Alltag gestalten.<br />
z. B. : Altersdemenz: Konzept der<br />
Validation.<br />
Suchterkrankungen: Reflexion, Vermeidung,<br />
Vorbeugung, Beratung.<br />
Mit Anforderungen an Pflegende in<br />
der Psychiatrie umgehen können.<br />
Verschiedene psychiatrische Versorgungseinrichtungen.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
B.2.2.<br />
A.2.4.; A.2.15.; A.2.16.<br />
B.2.2.; B.2.4.<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.4.; A.2.5.; A.2.6.; A.2.7.; A.2.11.
[2.4.2. Inhalte Theoriephasen – AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.2.<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinder-<br />
krankenpflege<br />
(Theorie und Pra-<br />
xis)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
5 Menschen in der Auseinan-<br />
dersetzung mit ihrer Umwelt<br />
unterstützen<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Infektionswege und Übertragungswege.<br />
Verlauf und Verhalten bei verschiedenen<br />
Infektionskrankheiten,<br />
z. B. MRSA, Hepatitis…<br />
Allergische Reaktionen<br />
Patienten zur Vermeidung von<br />
Allergieauslösern informieren und<br />
anleiten.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
B.2.2.<br />
A.1.16.; A.2.4.; A.2.14.<br />
Berufskunde 1 Berufliche Anforderungen Umgang mit Belastungssituatio-<br />
bewältigen<br />
nen, Stress, Konflikten<br />
Bewältigungsstrategien<br />
Entstehung von Gewalt in der<br />
Pflege<br />
Deutsch und<br />
1 Informationen weitergeben Gesprächsführung und Beratung B.2.3.; A.2.12.; A.2.16.; A.2.17.<br />
Kommunikation<br />
Recht und Verwal-<br />
tung<br />
1<br />
2<br />
Pflege in einen sozialpoliti-<br />
schen und wirtschaftlichen<br />
Kontext einordnen<br />
Pflege im institutionellen<br />
Rahmen organisieren<br />
Entwicklung und Struktur des Gesundheitssystems,<br />
soziale Sicherungssysteme;<br />
Betriebliche Gesundheitsüberwachung<br />
und -förderung; Entscheidungsstrukturen<br />
in Gesundheitseinrichtungen;<br />
Grundlagen<br />
qualitätssichernder Maßnahmen<br />
A.2.10.<br />
B.2.4.<br />
A.2.7.; A.2.8.; A.2.13.<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2005): Lehrplanrichtlinien für die Berufsfachschule für Krankenpflege und Kinderkrankenpflege. 1. – 3. Schuljahr. Staatsinstitut für Schulqualität und<br />
Bildungsforschung (Hrsg.), <strong>München</strong>, Oktober 2005.
[2.4.3. Inhalte Theoriephasen – AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.3.<br />
2.4.3. Inhalte der Theoriephasen 3. Ausbildungsjahr<br />
Fach<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Grundlagen der<br />
Pflege<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinderkrankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.04.08<br />
Lernfeld-Nr.<br />
entsprechend<br />
den LPR<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 10.11.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bezeichnung Theorie-Inhalte Dazu passende Lernaufgabe PRAXIS<br />
1 Besonderheiten chronischer<br />
Erkrankungen bei pflegerischen<br />
Maßnahmen berücksichtigen<br />
2 Besonderheiten in der Endphase<br />
des Lebens erkennen<br />
1 Bei der Eingliederung in das<br />
alltägliche Leben mitwirken<br />
Leben mit chron. Erkrankungen:<br />
Verlaufskurvenmodell zum psychischen<br />
Erleben von Krisen;<br />
Medizinische Grundlagen,<br />
einschl. pflegerische Aspekte:<br />
rheumatischer Formenkreis, entzündliche<br />
Darmerkrankungen, Dermatologie.<br />
Spez. Pflegeaufgaben bei Menschen<br />
mit: chron. Polyarthritis,<br />
chron. Niereninsuffizienz (einschl.<br />
Dialyse), Mukoviszidose, Leberzirrhose<br />
(Aszitespunktion), HIV.<br />
Beraten und Anleiten<br />
Sterben und Tod: Unterschiedliche<br />
Bräuche, Rituale, Religionen.<br />
Palliative Care; Sterbeprozess; Ster-<br />
behilfe; Patientenverfügung<br />
Körperliche Behinderung (Querschnitt);<br />
Kinderrehabilitation<br />
einschl. Belastungen der Familie<br />
(angeboren, erworben, körperlich,<br />
geistige Behinderung); Amputation;<br />
Reha nach Amputation; Reha bei<br />
Kindern.<br />
B.3.3.; A.3.1.; A.3.2.; A.3.3.; A.3.5.; A.3.6.;<br />
A.3.7.; A.3.9.; A.3.10.; A.3.11.; A.3.12.;<br />
A.3.13.; A.3.14.; A.3.15.; A.3.16.; A.3.17.;<br />
A.3.18.; A.3.22.; A.3.23.;<br />
B.3.1.; A.3.6.; A.3.11.; A.3.12.; A.3.21.;<br />
B.3.3.; A.3.4.; A.3.5.; A.3.6.; A.3.7.; A.3.9.;<br />
A.3.10.; A.3.13.; A.3.14.; A.3.15.; A.3.22.;
[2.4.3. Inhalte Theoriephasen – AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.3.<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinderkrankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinderkrankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinderkrankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinderkrankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.04.08<br />
2 Menschen mit lebensbedrohlichen<br />
Erkrankungen<br />
pflegen<br />
3 Menschen in der letzten<br />
Lebensphase begleiten<br />
4 Menschen mit<br />
eingeschränkter<br />
Sinneswahrnehmung<br />
pflegen<br />
5 In Notfall- und Katastrophensituationenunterstützend<br />
mitwirken<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 10.11.2008<br />
Begründetes pflegerisches Handeln<br />
in / bei: Intensivpflege;<br />
Verbrennungskrankheit; nekrot.<br />
Pankreatitis. Aspekte und Probleme<br />
der Organtransplantation.<br />
Umgang mit Sterbenden, Beispiel:<br />
Non Hodgkin (Erwachsenenbereich)<br />
und Leukämie (Kinderkrankenpflegebereich);<br />
Unterstützung von<br />
Menschen mit Erkrankungen des<br />
Blutes; Versorgung von Verstorbenen;<br />
Palliativpflege; Hospizbewegung;<br />
Umgang mit plötzlichem<br />
Kindstod<br />
Basale Stimulation; Anatomie und<br />
Physiologie, einschl. Erkrankungen<br />
und Pflegeinterventionen in<br />
den Bereichen: Augen (Glaukom,<br />
Katarakt, Schielen), HNO (Zungenkarzinom,<br />
Hörsturz, Laryngektomie,<br />
Tracheotomie, Mittelohrentzündung<br />
und Auswirkung auf kindl. Entwicklung,<br />
Situation der Eltern – Polypen,<br />
Tonsillektomie)<br />
Katastrophenereignisse: Einsatz<br />
von Hilfsorganisationen (international,<br />
national), Abhandlung von K.plänen,<br />
K.-schutz, Verhalten bei Evakuierung.<br />
Reanimation; Notfallmedizin;<br />
Triage.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
B.3.1.; A.3.6.; A.3.11.; A.3.12.; A.3.15.;<br />
A.3.16.; A.3.17.; A.3.21.; A.3.22.;<br />
B.3.1.; A.3.6.; A.3.11.; A.3.21.;<br />
B.3.3.; A.3.1.; A.3.2.; A.3.6.; A.3.17.;<br />
A.3.21.; A.3.23.;<br />
A.3.4.; A.3.21.;
[2.4.3. Inhalte Theoriephasen – AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.3.<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinderkrankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Gesundheits- und<br />
Kranken-/ Kinderkrankenpflege<br />
(Theorie und Praxis)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.04.08<br />
6 Grundsätze gesundheitsfördernden<br />
Verhaltens im gesellschaftlichen<br />
Bereich<br />
kennen und anwenden<br />
7 Menschen mit Störungen in<br />
der Steuerung von Körperfunktionen<br />
pflegen<br />
Berufskunde 1 Berufliches Selbstverständnis<br />
entwickeln<br />
Recht und Verwaltung 1 Ökonomisch und ökologisch<br />
agieren<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 10.11.2008<br />
WHO als Organisation, Strategien<br />
und Projekte, Ziele für das 21. Jhd..<br />
Grundbedürfnisse in der Pflegehandlung<br />
bezogen auf Gesundheitsförderung<br />
Anatomie und Physiologie,<br />
einschl. Erkrankungen der Neurologie:<br />
Schwerpunkt: Apoplexie;<br />
Schädel-Hirn-Trauma; M. Parkinson;<br />
Commotio; MMC; Hydrocephalus;<br />
Krampfanfälle.<br />
Endokrinologie: Krankheitslehre,<br />
Schilddrüse, Hypophyse, post-op-<br />
Situation nach Strumektomie.<br />
Aktuelle und historische Entwicklung<br />
des Berufes; Möglichkeiten<br />
berufspolitischer Mitbestimmung;<br />
Beobachtung und Einschätzung von<br />
Entwicklungen im Gesundheits- und<br />
Sozialwesen; Nationale und internationale<br />
Organisation der Pflegeberufe;<br />
Fort-/Weiter-bildungs- und Studiumsmöglichkeiten;<br />
Gewaltfreie Pflege.<br />
Berücksichtigung ökonomischer<br />
Gesichtspunkte für effiziente Pflege;<br />
Kostenrechnung und -einschätzung;<br />
umweltbewusstes Handeln; Ökologische<br />
Belastungen; Vermeidung von<br />
und Umgang mit ökologischen Schäden<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.4.; A.3.5.; A.3.7.; A.3.19.; A.3.20.;<br />
A.3.21.;<br />
B.3.3.; A.3.1.; A.3.2.; A.3.3.; A.3.6.; A.3.9.;<br />
A.3.12.; A.3.13.; A.3.14.; A.3.15.; A.3.16.;<br />
A.3.17.; A.3.18.; A.3.22.;<br />
B.3.2.; A.3.5.; A.3.7.; A.3.8.; A.3.19.;<br />
A.3.20.;<br />
A.3.6.;
[2.4.3. Inhalte Theoriephasen – AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 2. Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.4.3.<br />
Deutsch und<br />
Kommunikation<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.04.08<br />
1<br />
Kommunikationsprozesse<br />
reflektieren<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 10.11.2008<br />
Kontinuierliche Verbesserung und<br />
Reflexion von mündlichen und<br />
schriftlichen Kommunikationsfähigkeiten;<br />
Gestaltung konstruktiver<br />
Rückmeldungen; Kennen lernen<br />
und Einsatz von Strategien<br />
der Konfliktbewältigung; Vortragen<br />
und Diskutieren.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
B.3.3.; A.3.4.; A.3.8.; A.3.13.; A.3.18.;<br />
A.3.20.;<br />
Quelle: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2005): Lehrplanrichtlinien für die Berufsfachschule für Krankenpflege und Kinderkrankenpflege. 1. – 3. Schuljahr. Staatsinstitut für Schulqualität und<br />
Bildungsforschung (Hrsg.), <strong>München</strong>, Oktober 2005.
[2.5. Aufgaben der Lehrer]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.5.<br />
2.5. Aufgaben der Lehrer<br />
§4 KrPflG, Abs.4<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Die Gesamtverantwortung für die Organisation und Koordination des theoretischen und praktischen<br />
Unterrichts und der praktischen Ausbildung entsprechend dem Ausbildungsziel trägt die Schule. Die<br />
Schule unterstützt die praktische Ausbildung durch Praxisbegleitung. Die Praxisanleitung ist durch die<br />
Einrichtungen nach Abs. 2 Satz 3 sicherzustellen.<br />
Abs.2 Satz 3<br />
Die praktische Ausbildung wird an einem Krankenhaus oder mehreren Krankenhäusern und ambulanten<br />
Pflegeeinrichtungen sowie weiteren an der Ausbildung beteiligten, geeigneten Einrichtungen,<br />
insbesondere stationären Pflegeeinrichtungen oder Rehabilitationseinrichtungen durchgeführt.<br />
Praxisbegleitung:<br />
Gemäß §2, Abs. 3 KrPflAPrV müssen die Schulen die Praxisbegleitung der Schüler in der praktischen<br />
Ausbildung sicherstellen. Dies ist auch durch regelmäßige persönliche Anwesenheit in den<br />
Einrichtungen zu gewährleisten. Aufgabe der Schulen ist es, die Schüler in den Einrichtungen zu<br />
betreuen und die für die Praxisanleitung zuständigen Fachkräfte zu beraten.<br />
Aufgaben von Lehrkräften in der Praxisbegleitung:<br />
• Vernetzung von Theorie und Praxis sicherstellen anhand des Praxislehrplans<br />
• Beratung der Praxisanleiter<br />
• Einweisung der Praxisanleiter in den Praxislehrplan und in die Vor- und Nachbereitung sowie<br />
die Durchführung von Prüfungen<br />
• Schulung von Praxisanleitern bezüglich pädagogischer und methodischer Gestaltung von<br />
Praxisanleitungen<br />
• Auswertung von Anleitungsprotokollen und Reflexion mit Schülern und PA<br />
• Teilnehmende Beobachtung bei Anleitungen von Schüler durch Praxisanleiter<br />
• Beratung der Schüler<br />
• Teilnahme an Reflexionsgesprächen mit Schüler zur Auswertung von Anleitungssituationen<br />
• Evaluation der Probezeit<br />
• Ermittlung der Praxisnote<br />
• Abnahme der staatlichen Prüfung in der Praxis im 6. Semester<br />
• Besuch externer Einsatzorte<br />
• Evaluation der praktischen Ausbildung<br />
• Dialog mit Stations- und Kursleitungen<br />
• Dokumentation in Schulverwaltungsprogrammen<br />
• Abnahme von Praxisprüfungen (2 pro Ausbildungsjahr)<br />
Umfang in Bayern: 1,5 Std./Schüler/Praxis-Woche<br />
Quelle: Storsberg et al. (2006): Krankenpflegegesetz. 6. Auflage, Kohlhammer-Verlag, Stuttgart.
[2.6. Aufgaben der Praxisanleiter]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.6.<br />
2.6. Aufgaben der Praxisanleiter<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert: Gie<br />
Datum: 08.04.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Laut Empfehlung der Deutschen Krankenhaus-Gesellschaft (DKG) vom 30.03.2006 haben<br />
Praxisanleiter die folgende Aufgaben:<br />
• Durchführung der praktischen Ausbildung vor Ort, das heißt z.B. Planung der gezielten<br />
praktischen Anleitung inklusive Vorgesprächen, Planung, Durchführung und Aus-wertung.<br />
• Engen Kontakt mit der Schule bei der Planung und Gestaltung der praktischen Ausbildung vor<br />
Ort (Verknüpfung von Theorie und Praxis)halten.<br />
• Durchführung von Gespräche (Erst-, Zwischen- und Abschlussgespräch).<br />
• Dokumentation der Anleitungen der Schüler.<br />
• Vorbereitung der Lernerfolgskontrollen und Leistungsüberprüfungen und Mitwirkung als<br />
Zweitprüfer an den praktischen Prüfungen.<br />
• Erstellung von Beurteilungen (dies beinhaltet u.a. die Überprüfung der jeweiligen Schüler bei<br />
der selbständigen Pflegetätigkeit).<br />
• Begleitung der Schüler während des Einsatzes.<br />
• Schrittweises Heranführen der Schüler an die eigenständige Wahrnehmung der beruflichen<br />
Aufgaben (§ 2, Abs. 2, Satz 2 KrPflAPrV).<br />
• Kenntnisse und Fertigkeiten vermitteln, die zur Erreichung des Ausbildungszieles not-wendig<br />
sind.<br />
• Mitwirkung an der Weiterentwicklung des Lehrplan Praxis<br />
• Gezielte Anleitung und Anweisung bezüglich der Patienten-Dokumentation.<br />
Bemessungsgrundlage für Praxisanleitung<br />
Während der Anwesenheit der Schüler sind 10% mit praktischer Anleitung zu füllen, das heißt im<br />
stationären Bereich: während der 3 jährigen Ausbildung 200 Std. und im ambulanten Bereich: 50 Std.<br />
Anleitung pro Schüler.<br />
Zu guter Letzt noch die gesetzlichen Hintergründe:<br />
§4 KrPflG, Abs.4<br />
Die Gesamtverantwortung für die Organisation und Koordination des theoretischen und praktischen<br />
Unterrichts und der praktischen Ausbildung entsprechend dem Ausbildungsziel trägt die Schule. Die<br />
Schule unterstützt die praktische Ausbildung durch Praxisbegleitung. Die Praxisanleitung ist durch die<br />
Einrichtungen nach Abs. 2 Satz 3 sicherzustellen.<br />
Abs.2 Satz 3<br />
Die praktische Ausbildung wird an einem Krankenhaus oder mehreren Krankenhäusern und ambulanten<br />
Pflegeeinrichtungen sowie weiteren an der Ausbildung beteiligten, geeigneten Einrichtungen,<br />
insbesondere stationären Pflegeeinrichtungen oder Rehabilitations-einrichtungen durchgeführt.<br />
Quelle: Storsberg et al. (2006): Krankenpflegegesetz. 6. Auflage, Kohlhammer-Verlag, Stuttgart.
[2.7.1. Übersicht Leistungsüberprüfungen prakt. Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.7.1.<br />
2.7.1. Übersicht: Leistungsüberprüfungen während der praktischen Ausbildung<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 09.10.07<br />
Geändert: R. Ammende<br />
Datum: 17.10.07<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Leistungsnachweise in den praktischen Einsätzen nach BFSO Stand 10-2007<br />
Gesundheits- und Krankenpflege / Gesundheits- und Kinderkrankenpflege / Generalistische Pflegeausbildung<br />
1. Semester<br />
Anfänger/in<br />
Schwerpunktthemen des<br />
Leistungsnachweises<br />
1. Schritte des Pflegeprozesses kennen<br />
2. Informationssammlung durchführen<br />
3. Vitalzeichen erheben, bewerten,<br />
weitergeben und dokumentieren<br />
4. Anleitung zur Körperpflege<br />
5. Betten<br />
1 Patient:<br />
Patienten: A1 oder A2<br />
oder 1 Kind ab 3 Jahre<br />
Zeitvorgaben für den Leistungsnachweis<br />
Vorbereitungszeit am Vortag: 2 Std.<br />
Dauer des Leistungsnachweises: 2 Std<br />
(davon 1 Std. Prüfung / 1 Std. Reflektion)<br />
3. Semester oder 4. Semester<br />
fortgeschrittene Anfänger/in<br />
Schwerpunktthemen des<br />
Leistungsnachweises<br />
Entweder:<br />
Informationssammlung und Erstellung einer<br />
Pflegeplanung und Arbeitsablaufplanung<br />
für ein einstündiges Pflegegeschehen bei<br />
einem Patienten/Bewohner und<br />
Präsentation der Planungen in der Schule<br />
Oder:<br />
Klinische Fallbesprechung nach Standard<br />
Patient:<br />
1 Patient A3<br />
oder 1 Kind (A3)<br />
Zeitvorgaben für den Leistungsnachweis<br />
Vorbereitungszeit am Vortag: 2 Std.<br />
Dauer des Leistungsnachweises: 2,5 Std.<br />
(Präsentation 15 Minuten und 15 Minuten<br />
Reflexion)<br />
5. Semester<br />
kompetente/r Anfänger/in<br />
Schwerpunkt in den Themenbereichen<br />
wie 1. + 2. + 4. Semester und zusätzlich<br />
Schritte des Pflegeprozesses anwenden<br />
Pflege einer Gruppe von Pat. / Bewohnern<br />
Krankheitsverhalten<br />
Anleitung von Schülern<br />
Infusionen<br />
2-4 Patienten<br />
davon 1 Pat. A3<br />
ggf. einen dementen Patienten<br />
oder<br />
2 Kinder / ggf. mit Beratung der Eltern<br />
Zeitvorgaben für den Leistungsnachweis<br />
Vorbereitungszeit am Vortag: 2 Std.<br />
Dauer des Leistungsnachweises:<br />
Vorstellung der Patientengruppe – 30 Minuten<br />
Durchführung der geplanten Pflege – 2 Std.<br />
Dokumentation – 15 Minuten<br />
Übergabe – 15 Minuten<br />
Reflexion – 1 Std. (der Schüler benotet sich selbst<br />
anhand des Bewertungsbogens für die praktische<br />
Abschlussprüfung mit Unterstützung der Lehrkraft)
[2.7.1. Übersicht Leistungsüberprüfungen prakt. Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Strukturvorgaben Dokumentnr. 2.7.1.<br />
2. Semester<br />
Anfänger/in<br />
Schwerpunktthemen des<br />
Leistungsnachweises<br />
wie 1. Semester und zusätzlich:<br />
1. Schritte des Pflegeprozesses anwenden<br />
2. Informationssammlung durchführen und<br />
3. Probleme und Ressourcen benennen<br />
4. Arbeitsablaufplanung erstellen<br />
5. Ganzkörperpflege<br />
6. Beobachtung<br />
7. Prophylaxen<br />
8. Bewegen / Transfer von Patienten<br />
9. Skalen einsetzen<br />
10. s.c.- Injektionen<br />
11. Verbandswechsel<br />
Patienten:<br />
1 Patient A2 oder A3<br />
1 Patient mit leichter Demenz<br />
Betreuung eines Säuglings (A2 oder A3)<br />
Zeitvorgaben für den Leistungsnachweis<br />
Vorbereitungszeit am Vortag: 2 Std.<br />
Dauer des Leistungsnachweises: 2 Std<br />
(davon 1 Std. Prüfung / 1 Std. Reflektion)<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 09.10.07<br />
Geändert: R. Ammende<br />
Datum: 17.10.07<br />
3. Semester oder 4. Semester<br />
fortgeschrittene Anfänger/in<br />
Schwerpunktthemen des<br />
Leistungsnachweises<br />
wie 1.+ 2. Semester und zusätzlich:<br />
1. Schritte des Pflegeprozesses anwenden<br />
2. biographiebezogenes Gespräch /<br />
Sozialanamnese erstellen<br />
3. PEG / Enterostomaversorgung<br />
4. TDK legen und –pflege<br />
5. Sondenpflege<br />
6. i.m. Injektionen (optional)<br />
7. Beziehungsgestaltung mit Patient und<br />
Angehörigen / Eltern<br />
8. Beratung des Patienten<br />
9. Schmerzmanagement<br />
Patienten:<br />
2 Patienten A2 / A3 oder<br />
2 Kinder oder<br />
1 Kind und Beratung der Mutter/des Vaters<br />
Zeitvorgaben für den Leistungsnachweis<br />
Vorbereitungszeit am Vortag: 2 Std.<br />
Dauer des Leistungsnachweises: 2,5 Std<br />
(20 min. Vorstellung der Patienten und der<br />
Arbeitsablaufplanung, 1 Std. Durchführung der<br />
geplanten Pflege, 15 min. Übergabe, 15 min.<br />
Dokumentation, 40 min. Reflexion)<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
6. Semester<br />
kompetente/r Anfänger/in<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Schwerpunkt in den Themenbereichen<br />
Pflege einer Gruppe von Patienten wie in<br />
staatlicher Prüfung.<br />
Aussuchen der Patienten,<br />
Informationssammlung und Planung durch<br />
den Schüler<br />
Patienten:<br />
2 – 4 Patienten, davon 1 Patient A3<br />
ggf. einen dementen Patienten<br />
oder<br />
2 Kinder / ggf. mit Beratung der Eltern<br />
Zeitvorgaben für den Leistungsnachweis<br />
Vorbereitungszeit am Vortag: 2 Std.<br />
Dauer des Leistungsnachweises:<br />
Vorstellung der Patientengruppe – 30 Minuten<br />
Durchführung der geplanten Pflege – 2 Std.<br />
Dokumentation – 15 Minuten<br />
Übergabe – 15 Minuten<br />
Reflexion – 1 Std. (der Schüler benotet sich selbst<br />
anhand des Bewertungsbogens für die praktische<br />
Abschlussprüfung mit Unterstützung der Lehrkraft)
[3. Lernaufgaben - Modulübersicht]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.0.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
3.1. Lernzielkataloge für die praktische<br />
Ausbildung<br />
3.1.1. Einsatzbezogene Lernziele<br />
3.1.2. Lernaufgabenkataloge<br />
3.1.3. Schulbezogene Lernziele<br />
3.2. Erläuterungen zu den Lernaufgaben<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.3. Lernaufgaben erstellen und bewerten<br />
3.3.1. Struktur zur Erstellung von Lernauf-<br />
gaben (i.S. des Modells nach Darmann)<br />
3.3.2. Bewertungsschema für Lernaufgaben<br />
3.4. Erkundungsaufträge AJ 1<br />
3.5. Beobachtungsaufträge AJ 1-3<br />
3.6. Arbeitsaufträge AJ 1-3<br />
3.7. Kopiervorlage „Narrativa“<br />
3.8. Persönliche Lernziele<br />
3.8.1. Persönliche Lernziele und Reflexionsergebnisse<br />
- einsatzbezogen -<br />
3.8.2. Zielvereinbarungen aus Lernberatungsgesprächen<br />
3.9. Bearbeitete Lernaufgaben<br />
3.10. Lehr- und Lernmaterial
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 25.07.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[3.1. Kataloge für die praktische<br />
Ausbildung - Übersicht]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.1. Lernziel- und Lernaufgabenkataloge für<br />
die praktische Ausbildung<br />
3.1.1. Einsatzbezogene Lernziele<br />
3.1.2. Lernaufgabenkataloge<br />
3.1.3. Schulbezogene Lernziele
[3.1.1. Einsatzbezogene Lernziele]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.1.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 15.10.07<br />
3.1.1. Einsatzbezogene Lernziele<br />
(bitte hier ablegen)<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[3.1.2. Lernaufgabenkataloge]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.1.2.<br />
3.1.2. Lernaufgabenkataloge<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.1.2.1. Empfehlung zu definierbaren Pflicht- bzw. Wahlpflicht-Lernaufgaben im<br />
Rahmen des Lernbegleitbuchs nach Ausbildungsjahr und Einsatzzeitpunkt<br />
(Stand: 10.08.07)<br />
Erstes AJ Einsatz 1 Einsatz 2 Einsatz 3<br />
Altenpflege E.1.1.; E.1.2.; E.1.4.;<br />
B.1.1.; B.1.3.; A.1.1.;<br />
A.1.2.; A.1.3.; A.1.11.;<br />
A.1.13.;<br />
Krankenpflege E.1.1.; E.1.2.; E.1.3.;<br />
E.1.4.; B.1.1.; B.1.3.;<br />
A.1.1.; A.1.2.; A.1.3.;<br />
A.1.11.; A.1.13.;<br />
A.1.29.;<br />
Kinderkrankenpflege E.1.1.; E.1.2.; E.1.3.;<br />
E.1.4.; B.1.1.; B.1.3.;<br />
A.1.1.; A.1.2.; A.1.3.;<br />
A.1.4.; A.1.11.; A.1.13.;<br />
A,1,26.; A.1.29.;<br />
KPH E.1.1.; E.1.2.; E.1.3.;<br />
E.1.4.; B.1.1.; B.1.3.;<br />
A.1.1.; A.1.11.; A.1.13.;<br />
E.1.2.; E.1.4.; B.1.1.;<br />
B.1.2.; B.1.3.; A.1.1.;<br />
A.1.2.; A.1.3.; A.1.5.;<br />
A.1.6.; A.1.7.;<br />
A.1.9.;A.1.11.; A.1.12.;<br />
A.1.13.; A.1.15.;<br />
A.1.17.; A.1.18.;<br />
A.1.19.; A.1.20.;<br />
A.1.25.;<br />
E.1.2.; E.1.3.; E.1.4.;<br />
B.1.1.; B.1.2.; B.1.3.;<br />
A.1.1.; A.1.2.; A.1.3.;<br />
A.1.5.; A.1.6.; A.1.7.;<br />
A.1.9.; A.1.10.; A.1.11.;<br />
A.1.12.; A.1.13.;<br />
A.1.15.; A.1.17.;<br />
A.1.18.; A.1.19.;<br />
A.1.20.; A.1.25.;<br />
A.1.26.; A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
E.1.2.; E.1.3.; E.1.4.;<br />
B.1.1.; B.1.2.; B.1.3.;<br />
B.1.4.; A.1.1.; A.1.2.;<br />
A.1.3.; A.1.4.; A.1.5.;<br />
A.1.6.; A.1.7.; A.1.9.;<br />
A.1.10.; A.1.11.;<br />
A.1.13.; A.1.15.;<br />
A.1.17.; A.1.18.;<br />
A.1.19.; A.1.25.;<br />
A.1.26.; A.1.27.;<br />
A.1.28.; A.1.29.;<br />
E.1.2.; E.1.3.; E.1.4.;<br />
B.1.1.; B.1.2.; B.1.3.;<br />
A.1.1.; A.1.5.; A.1.11.;<br />
A.1.13.; A.1.29.;<br />
B.1.1.; B.1.2.; A.1.3.;<br />
A.1.5.; A.1.6.; A.1.7.;<br />
A.1.9.; A.1.12.; A.1.13.;<br />
A.1.14.; A.1.15.;<br />
A.1.16.; A.1.17.;<br />
A.1.18.; A.1.19.;<br />
A.1.20.; A.1.21.;<br />
A.1.22.; A.1.23.;<br />
A.1.24.; A.1.25.;<br />
B.1.1.; B.1.2.; B.1.4.;<br />
A.1.3.; A.1.5.; A.1.6.;<br />
A.1.7.; A.1.8.; A.1.9.;<br />
A.1.10.; A.1.12.;<br />
A.1.13.; A.1.14.;<br />
A.1.15.; A.1.16.;<br />
A.1.17.; A.1.18.;<br />
A.1.19.; A.1.20.;<br />
A.1.21.; A.1.22.;<br />
A.1.23.; A.1.24.;<br />
A.1.25.; A.1.26.;<br />
A.1.28.; A.1.29.;<br />
B.1.1.; B.1.2.; B.1.4.;<br />
A.1.3.; A.1.4.; A.1.5.;<br />
A.1.6.; A.1.7.; A.1.8.;<br />
A.1.9.; A.1.10.; A.1.13.;<br />
A.1.14.; A.1.15.;<br />
A.1.16.; A.1.17.;<br />
A.1.18.; A.1.19.;<br />
A.1.21.; A.1.22.;<br />
A.1.23.; A.1.24.;<br />
A.1.25.; A.1.26.;<br />
A.1.27.; A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
B.1.1.; B.1.2.; B.1.3.;<br />
A.1.3.; A.1.5.; A.1.8.;<br />
A.1.11.; A.1.13.;<br />
A.1.15.; A.1.20.;<br />
A.1.29.;
[3.1.2. Lernaufgabenkataloge]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.1.2.<br />
Lernbegleitbuch<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Zweites AJ Einsatz 1 Einsatz 2 Einsatz 3 Einsatz 4 Einsatz 5 Einsatz 6 Einsatz 7<br />
Altenpflege<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.14.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.19.;<br />
A.1.20.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.25.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.14.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.19.;<br />
A.1.20.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.25.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.19.;<br />
A.1.20.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
Krankenpflege B.1.4.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.14.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.19.;<br />
A.1.20.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.25.;<br />
A.1.26.;<br />
A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
B.1.4.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.14.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.19.;<br />
A.1.20.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.25.;<br />
A.1.26.;<br />
A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.1.4.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.19.;<br />
A.1.20.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.26.;<br />
A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.1.4.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.26.;<br />
A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.28.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.12.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.;<br />
A.2.6.;<br />
Kinder-<br />
krankenpflege<br />
B.1.4.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.14.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.19.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.25.;<br />
A.1.27.;<br />
A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
A.2.1.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
B.1.4.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.14.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.19.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.25.;<br />
A.1.27.;<br />
A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
A.2.1.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.<br />
B.1.4.;<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.16.;<br />
A.1.17.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.27.;<br />
A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
A.2.1.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.1.24.;<br />
A.1.27.;<br />
A.1.28.;<br />
A.1.29.;<br />
A.2.1.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.2.1.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.2.1.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.<br />
B.2.1.;<br />
B.2.2.;<br />
B.2.3.;<br />
A.1.21.;<br />
A.1.22.;<br />
A.1.23.;<br />
A.2.1.;<br />
A.2.3.;<br />
A.2.4.;<br />
A.2.5.
[3.1.3. Schulbezogene Lernziele]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.1.3.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 15.10.07<br />
3.1.3. Schulbezogene Lernziele<br />
(bitte hier ablegen)<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[3.2. Erläuterungen zu Lernaufgaben]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.2.<br />
3.2. Erläuterungen zu den Lernaufgaben<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.10.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Sehr geehrte Schüler der Gesundheits- und Kinderkrankenpflege / der Gesundheits- und Krankenpflege,<br />
im folgenden Teil des <strong>Lernbegleitbuches</strong> finden Sie Ihre Lernaufgaben für die Praxis, auch kurz „Praxisaufträge“<br />
genannt. Diese Praxisaufträge sollen Sie nun dabei unterstützen, das in der theoretischen Ausbildung Gelernte in<br />
echten Praxissituationen an wirklichen Fällen auszuprobieren, zu üben und sich vertraut zu machen.<br />
Die Praxisaufträge sind zunächst nach ihrer Art unterteilt in:<br />
� Erkundungsaufträge, � Beobachtungsaufträge und � Arbeitsaufträge.<br />
Zudem lassen Sie sich noch als Pflicht- und Wahlpflichtaufgaben definieren.<br />
Erkundungsaufträge beziehen sich auf Themen, die erst in der anschließenden Theoriephase unterrichtet werden. Hier<br />
sollen Sie sich ein erstes Mal mit der Thematik auseinandersetzen, Informationen zusammentragen und Lerninteressen<br />
definieren. Erkundungsaufträge werden vom Kursleiter als verpflichtende Aufträge für alle Schüler definiert (ohne<br />
Benotung).<br />
Beobachtungsaufträge beziehen sich vor allem auf die Beobachtung festgelegter Sachverhalte/ Zusammenhänge/<br />
Reaktionen und verlangen weniger die Durchführung konkreter Pflegemaßnahmen.<br />
Arbeitsaufträge greifen bereits unterrichtete Themen auf, die nun von Ihnen gezielt in der Praxis bearbeitet und vertieft<br />
werden sollen.<br />
Ihre Kursleitungen können die Praxisaufträge als Pflicht- oder als Wahlpflichtaufgaben definieren.<br />
Pflichtaufgaben müssen Sie verpflichtend in Ihrem aktuellen Praxiseinsatz bearbeiten, sie werden benotet.<br />
Wahlpflichtaufgaben bedeutet, dass Sie verpflichtend eine oder mehrere Aufgabe/n aus einem von Ihrer Kursleitung<br />
festgelegten Bündel von Praxisaufgaben während Ihres Einsatzes bearbeiten müssen. Sie können sich jedoch (am besten<br />
gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter) aussuchen, welche der bezeichneten Aufgaben Sie bearbeiten möchten. Dabei<br />
sollten Sie aber darauf achten, dass Sie die Aufgaben aus Ihrem passenden Ausbildungsjahr (AJ) auswählen und dass<br />
Sie die entsprechenden Lernfelder bereits im theoretischen Unterricht besprochen haben.<br />
Prinzipiell können auch Aufträge aus dem ersten AJ im zweiten/dritten AJ und Aufträge aus dem zweiten AJ im dritten<br />
bearbeitet werden – sie sollten aber zum Einsatzort und Ihrem aktuellen Aufgabebereich passen. Auf gar keinen Fall<br />
sollen alle Schüler alle Aufträge bearbeiten – die Vielzahl ergibt sich nur aus der Absicht, für alle Einsatzorte<br />
bearbeitbare Aufträge zur Verfügung zu haben.<br />
Die konkret von Ihnen während des Einsatzes zu erfüllenden Aufgaben entnehmen Sie bitte den jeweiligen<br />
Praxisaufträgen. Die zur Bearbeitung benötigte Zeit und der Berichtsumfang wurden für jeden Auftrag definiert. Ihr<br />
Praxisanleiter sollte Sie bei der Bearbeitung lediglich unterstützen. Seine Unterschrift bedeutet nur, dass Sie den<br />
Praxisauftrag während Ihrer praktischen Ausbildung bearbeitet haben und Ihr Bericht zur Kenntnis genommen wurde.<br />
Die fertigen Berichte geben Sie bitte Ihrer Kursleitung ab. Wenn Sie konstruktive Rückmeldungen zu Verbesserung von<br />
Praxisaufträgen haben, geben Sie diese bitte auch an Ihre Kursleitung weiter.<br />
Viel Erfolg.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 01.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[3.3. Lernaufgaben erstellen und<br />
bewerten - Gliederung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.3.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.3. Lernaufgaben erstellen und bewerten<br />
3.3.1. Struktur zur Erstellung von Lernauf-<br />
gaben (i.S. des Modells nach Darmann)<br />
3.3.2. Bewertungsschema für Lernaufgaben
[3.3.1. Strukturvorgabe Lernaufgaben]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.3.1.<br />
3.3.1. Struktur zur Erstellung von Lernaufgaben<br />
(i.S. des Modells nach Darmann-Finck)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Auftragsbereich:<br />
Exemplarische Fälle / Pflegehandlungen /<br />
Pflegetätigkeiten<br />
=> zu bearbeitende Aufgabe/n<br />
(steigende Komplexität im Ausbildungsverlauf)<br />
♦ Theoret. Vorkenntnisse, Standards,<br />
Regeln, Informationssammlung,<br />
Assessment (Einschätzung),<br />
Arbeitsplanung, etc.<br />
♦ Hermeneutische Kompetenz:<br />
♦ Tatsächliche Handlung, Beteiligte,<br />
Rollen, Bedeutungszuweisungen der<br />
Beteiligten, Anpassung in der<br />
Situation, etc.<br />
♦ (nur retrospektiv abfragbar)<br />
♦ Bewertung von Wissen, Perspektiven,<br />
Widersprüchen und Alternativen,<br />
Lernzuwachs<br />
♦ Was sollte das nächste Mal anders<br />
gemacht werden?<br />
♦ Welche weiteren persönlichen<br />
Lernziele ergeben sich aus der<br />
Situation?<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Angabe des „Workload“ (für die Aufgabe vorgesehene Arbeitszeit):<br />
Bearbeitungszeit: XY Tage<br />
Bearbeitungsform: z.B. schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Din-A4-Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: __________<br />
Unterschrift Schüler/in:______________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_______________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.3.2. Bewertungsschemata für<br />
Lernaufgaben]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.3.2.<br />
3.3.2. Bewertungsschemata für Lernaufgaben<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Positive Obergrenze<br />
Formalia umfassend<br />
berücksichtigt<br />
10 Punkte<br />
Fachlich korrekt, begründet,<br />
vollständig bearbeitet<br />
30 Punkte<br />
Nachvollziehbar, schlüssig,<br />
verstehend<br />
30 Punkte<br />
Fundiert, lösungsorientiert,<br />
flexibel + kreativ<br />
30 Punkte<br />
Notenschlüssel nach IHK<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
3.3.2.1. Bewertungsschema für insgesamt 100 Punkte<br />
Sehr gut (1) 100 – 92 Punkte<br />
Gut (2) 91 – 81 Punkte<br />
Befriedigend (3) 80 – 67 Punkte<br />
Ausreichend (4) 66 – 50 Punkte<br />
Mangelhaft (5) 49 – 30 Punkte<br />
Ungenügend (6) 29 – 0 Punkte<br />
( für Lernaufgaben ohne Pflegeplanung)<br />
Wertungs-Kategorien<br />
und Gewichtung<br />
Formalia:<br />
Umfang, Form, Layout,<br />
Rechtschreibung, Interpunktion,<br />
Ausdruck, Quellenangaben,<br />
Datenschutz<br />
10%<br />
„Darmann’sche“ Ebenen:<br />
Regelwissen<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
30%<br />
Situationsdeutung<br />
30%<br />
Reflexion<br />
30%<br />
Negative Untergrenze<br />
Formalia durchgängig<br />
missachtet<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
0 Punkte<br />
Fachlich falsch, unbegründet,<br />
nicht bearbeitet<br />
0 Punkte<br />
Unverständlich, nicht schlüssig,<br />
einseitig<br />
0 Punkte<br />
Oberflächlich, ideenlos, starr<br />
0 Punkte<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Positive Obergrenze<br />
Formalia umfassend<br />
berücksichtigt<br />
5 Punkte<br />
Fachlich korrekt, begründet,<br />
vollständig bearbeitet<br />
25 Punkte<br />
Nachvollziehbar, schlüssig,<br />
verstehend<br />
25 Punkte<br />
Fundiert, lösungsorientiert,<br />
flexibel + kreativ<br />
25 Punkte<br />
Fachlich korrekt,<br />
nachvollziehbar begründet, auf<br />
den Pflegebedürftigen bezogen,<br />
realisierbar<br />
20 Punkte<br />
Notenschlüssel nach IHK<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[3.3.2. Bewertungsschemata für<br />
Lernaufgaben]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.3.2.<br />
3.3.2.2. Bewertungsschema für insgesamt 100 Punkte<br />
Sehr gut (1) 100 – 92 Punkte<br />
Gut (2) 91 – 81 Punkte<br />
Befriedigend (3) 80 – 67 Punkte<br />
Ausreichend (4) 66 – 50 Punkte<br />
Mangelhaft (5) 49 – 30 Punkte<br />
Ungenügend (6) 29 – 0 Punkte<br />
( für Lernaufgaben mit Pflegeplanung)<br />
Wertungs-Kategorien<br />
und Gewichtung<br />
Formalia:<br />
Umfang, Form, Layout,<br />
Rechtschreibung, Interpunktion,<br />
Ausdruck, Quellenangaben,<br />
Datenschutz<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
5%<br />
„Darmann’sche“ Ebenen:<br />
Regelwissen<br />
25%<br />
Situationsdeutung<br />
25%<br />
Reflexion<br />
25%<br />
Pflegeplanung:<br />
20%<br />
Negative Untergrenze<br />
Formalia durchgängig<br />
missachtet<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
0 Punkte<br />
Fachlich falsch, unbegründet,<br />
nicht bearbeitet<br />
0 Punkte<br />
Unverständlich, nicht schlüssig,<br />
einseitig<br />
0 Punkte<br />
Oberflächlich, ideenlos, starr<br />
0 Punkte<br />
Fachlich falsch, nicht schlüssig,<br />
nicht auf den Pflegebedürftigen<br />
bezogen, unrealistisch<br />
0 Punkte<br />
Lernbegleitbuch
[3.4.1. Erkundungsaufträge AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.4.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.4.1. Erkundungsaufträge Ausbildungsjahr 1<br />
E.1.1. Erkundungsauftrag: Beobachtung von und Hilfe bei einer<br />
Ganzkörperpflege eines schwerstpflegebedürftigen<br />
Patienten im Bett<br />
E.1.2. Erkundungsauftrag: Notfallhandeln<br />
E.1.3. Erkundungsauftrag: Maßnahmen zur Verringerung der<br />
MRSA-Problematik auf Station<br />
E.1.4. Erkundungsauftrag: Verlauf einer Arbeitsphase (Schicht)<br />
in Ihrer Institution
[Erkundungsauftrag 1, AJ1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.4.1.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 29.03.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
E.1.1. Erkundungsauftrag: Beobachtung von und Hilfe bei einer Ganzkörper-<br />
pflege eines schwerstpflegebedürftigen Menschen im Bett<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz ...<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und<br />
beurteilen“<br />
GP, LF 3: „Mit Menschen eine Beziehung entwickeln“<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher<br />
Bedürfnisse pflegen“<br />
Auftragsbereich: Körperpflege => Aufgaben: Erkunden und<br />
Einprägen von Handlungsabläufen, Mithilfe unter Anleitung,<br />
berichten<br />
Lassen Sie sich zeigen und erklären, wie die Ganzkörperpflege eines schwerstpflegebedürftigen<br />
Menschen im Bett durchgeführt wird. Helfen Sie unter Anleitung auch mit. Führen Sie die<br />
Pflege jedoch keinesfalls alleine durch! Prägen Sie sich die Handlungsabläufe so gut ein, dass<br />
Sie sie in der Schule Ihren Mitschülern beschreiben können.<br />
Regelwissen: ♦ Stellen Sie bitte fest, ob seitens Ihres Einsatzortes bestimmte<br />
Standards für diesen Arbeitsablauf bestehen.<br />
♦ Erstellen Sie bitte gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin im Voraus<br />
einen Arbeitsablaufplan für die Körperpflege im Bett<br />
♦ Beschreiben Sie bitte mit Hilfe der am Einsatzort üblichen<br />
Dokumentationshilfen den Zustand und den seitens der Kollegen<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Situationsdeutung:<br />
Reflexion:<br />
eingeschätzten Pflegebedarf des zu waschenden Menschen.<br />
♦ Bitte nehmen Sie nach der durchgeführten Ganzkörperwäsche zu<br />
den folgenden Aspekten Stellung:<br />
♦ Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
♦ Wie hat die anleitende Pflegeperson die Situation erlebt?<br />
♦ Beschreiben Sie bitte das Verhalten des Pflegeempfängers<br />
(verbale/nonverbale Äußerungen) in der Situation<br />
♦ Bitte beschreiben Sie, unter welchen Bedingungen die<br />
Körperpflege stattgefunden hat.<br />
♦ Wo, wann und warum mussten vorherige Überlegungen und<br />
geplante Abläufe verändert werden?<br />
♦ Haben Sie Widersprüche zwischen an Sie gestellte Erwartungen in<br />
Ihrer Rolle als Pflegeperson und Ihrer persönlichen Wahrnehmung<br />
erlebt?<br />
♦ Konnten Sie die Aufgabenstellung erfüllen?<br />
♦ Was war an der Situation für Sie gelungen, was war weniger<br />
gelungen und woran lag dies Ihrer Ansicht nach?<br />
♦ Was haben Sie gelernt?<br />
♦ Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
♦ Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
♦ Welche Themen und Aspekte sollten, nach denen von Ihnen<br />
gemachten Erfahrungen, Ihrer Meinung nach im theoretischen<br />
Unterricht besprochen werden?<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 halbe Dienste Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden max. 2 DIN A4 Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:__________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 30.03.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[E.1.2. Erkundungsauftrag<br />
Notfallhandeln]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.4.1.2.<br />
E.1.2. Erkundungsauftrag: „Notfallhandeln“<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 5: “Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt<br />
Ausbildungsjahr 1 handeln”<br />
Thema: Notfallmaßnahmen und Brandschutzmaßnahmen<br />
⇒ erkunden und einprägen von Handlungsabläufen, berichten,<br />
informieren<br />
Lassen Sie sich Standort und Inhalt des Notfallkoffers bzw. Notfallwagens und den<br />
Defibrillators zeigen und erklären. Erkundigen Sie sich über den Handlungsablauf in einer<br />
Notfallsituation (Notfalltelefonnummern, Notfallrufanlage im Patienten-/Bewohnerzimmer).<br />
Setzen Sie sich mit möglichen Gefahrensituationen auseinander.<br />
Informieren Sie sich über die Rettungswege, den Standort der Feuerlöscher und die Lokalisation<br />
der Brandmelder. Berichten Sie im nächsten Theorieblock darüber.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Grundlagen der<br />
Ersten Hilfe,<br />
Handlungskette<br />
lebensrettender<br />
Sofortmaßnahmen,<br />
Brandschutzordnung,<br />
Verhalten im<br />
Brandfall<br />
Situationsdeutung:<br />
Reflexion:<br />
♦ Informieren Sie sich, ob für ihren Arbeitsbereich ein Standard<br />
bzw. Handlungsplan für Notfallsituationen vorliegt.<br />
♦ Erkundigen Sie sich bitte, ob Reanimationsfortbildungen in<br />
Ihrem Arbeitsbereich stattfinden? Wenn ja, wie sind deren<br />
Frequenz und die Teilnahme der Mitarbeiter geregelt?<br />
♦ Merken Sie sich bitte den Handlungsplan für Notfälle und<br />
Gefahrensituationen in Ihrem Arbeitsbereich.<br />
♦ Befragen Sie bitte die Kollegen über erlebte Notfall- und<br />
Gefahrensituationen.<br />
♦ Haben Sie schon persönlich eine Notfall- oder Gefahrensituation<br />
erlebt? Wie haben Sie sich dabei gefühlt?<br />
♦ Wie haben die von Ihnen befragten Pflegepersonen Notfall-<br />
bzw. Gefahrensituationen erlebt?<br />
♦ Wie meinen Sie, erleben Patienten/Bewohner bzw.<br />
Angehörige konkrete Notfall- oder Gefahrensituationen?<br />
♦ Gibt es im Zusammenhang mit Notfall- und Gefahrensituationen<br />
etwas, vor dem Sie sich besonders fürchten?<br />
Wieso fürchten Sie sich?<br />
♦ Wie würden Sie gerne in konkreten Notfall- oder<br />
Gefahrensituation handeln können?<br />
♦ Was müssten Sie lernen, um das Gefühl zu haben, in Notfall-<br />
und Gefahrensituationen kompetent handeln zu können?<br />
♦ Wie meinen Sie, sollten Sie in konkreten Notfall- oder<br />
Gefahrensituationen mit Patienten/Bewohnern bzw.<br />
Angehörigen umgehen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden max. 2 DIN A4-Seiten<br />
Erkundungsauftrag bearbeitet am: ___________<br />
Unterschrift Schüler/in: ________________ Unterschrift Praxisanleiter/-in: ______________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 18.06.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[E.1.3. Erkundungsauftrag: Maßnahmen<br />
zur Verringerung der MRSA-<br />
Problematik auf Station]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.4.1.3.<br />
E.1.3. Erkundungsauftrag: Maßnahmen zur Verringerung<br />
der MRSA-Problematik auf Station<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 5: „Hygienemaßnahmen bei pflegerischen Handlungen<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
beachten“<br />
Thema: Versorgung von Menschen unter Isolationsbedingungen<br />
=> Erkunden und Einprägen von Handlungsabläufen, berichten<br />
Lassen Sie sich zeigen und erklären, welche Maßnahmen (inklusive Vorbereitung und<br />
Nachsorge, bzw. Entsorgung von Material) im Rahmen der Patienten-/Bewohnerversorgung<br />
durchgeführt werden müssen, wenn der Patient/Bewohner Träger eines MRSA ist. Beobachten<br />
Sie, wie Pflegende mit solchen Patienten/Bewohnern umgehen und welche Schutzmaßnahmen<br />
der Patient/Bewohner selbst, seine Angehörigen und Besucher sowie andere Mitglieder des<br />
therapeutischen Teams befolgen müssen. Sprechen Sie mit dem Patienten/Bewohner und mit<br />
Ihrem Mentor / Praxisanleiter darüber, wie diese die besondere Situation erleben. Berichten Sie<br />
im nächsten Theorieblock Ihren Mitschülern von Ihren Beobachtungen und Erfahrungen.<br />
Regelwissen: ♦ Stellen Sie bitte fest, ob seitens der Station/Klinik bestimmte<br />
Standards/Hygienepläne für diese Situation bestehen.<br />
♦ Begleiten Sie Ihren Mentor / Praxisanleiter bei der<br />
pflegerischen Versorgung eines von MRSA betroffenen<br />
Patienten.<br />
♦ Beobachten Sie bitte welche Maßnahmen durchgeführt und wie<br />
diese Maßnahmen durchgeführt werden.<br />
♦ Beschreiben Sie bitte die durchgeführten Maßnahmen (Patient<br />
und Patientenumfeld) und die Vorbereitung, Nachsorge, bzw.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Situationsdeutung:<br />
Reflexion:<br />
Entsorgung, von Arbeitsmaterialien.<br />
♦ Bitte nehmen Sie nach Durchführung Ihres Erkundungsauftrages<br />
zu den folgenden Aspekten Stellung:<br />
♦ Wie hat der Patient/Bewohner die Situation erlebt?<br />
♦ Wie hat Ihr Mentor / Praxisanleiter die Situation erlebt?<br />
♦ Wie haben Sie sich gefühlt?<br />
♦ Wo, wann und warum wurde von vorherigen Überle-<br />
gungen und standardisierten Abläufen abgewichen?<br />
♦ Haben Sie Widersprüche und Konflikte erlebt bzw.<br />
beobachtet? Wie würden Sie damit umgehen?<br />
♦ Was hat Ihnen Schwierigkeiten bereitet?<br />
♦ Welche Themen und Aspekte sollten, nach denen von Ihnen<br />
gemachten Erfahrungen, Ihrer Meinung nach im theoretischen<br />
Unterricht besprochen werden?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten<br />
Erkundungsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:__________________
Berufsfachschule für Krankenpflegehilfe<br />
Erkundungsauftrag:<br />
Verlauf einer Arbeitsphase (Schicht)]<br />
Erkundungsauftrag:<br />
„Verlauf einer Arbeitsphase (Schicht) in Ihrer Institution“<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
1. Einsatz<br />
Geändert: Roos-Weller<br />
Datum: 08.10.2008<br />
Berufskunde: Lernfeld I<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Praxisauftrag +<br />
mündliches<br />
Reflexionsgespräch<br />
Erkunden und beobachten Sie die Abläufe während einer Arbeitsphase (Schicht) über 3 Tage an<br />
Ihrem Einsatzort.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen: ♦ Geben Sie die Anzahl und Dauer der Arbeitsphasen (Schichten) während 24 h an<br />
Ihrem Einsatzort und deren durchschnittliche Besetzung mit Pflegepersonal an.<br />
♦ Informieren Sie sich über die gesetzlichen Vorgaben (z.B. Arbeitszeitgesetz,<br />
Jugendschutz), die für eine Schichtplanung berücksichtigt werden müssen.<br />
♦ Beschreiben Sie bitte, wer die organisatorische Verantwortung in der Pflege während<br />
einer Arbeitsphase übernimmt.<br />
♦ Bitte geben Sie an, in wie weit der Ablauf der Schichten an Ihrem Einsatzort von nichtpflegerischen<br />
Berufsgruppen bestimmt wird.<br />
♦ Welche mündlichen und schriftlichen Informationsquellen bietet Ihr Einsatzort zur<br />
Erfassung der Arbeitabläufe einer (Arbeitsphase) Schicht?<br />
♦ Welche Abläufe innerhalb einer Arbeitsphase (Schicht) finden unabhängig von dem<br />
Arbeitsanfall und dem Wochentag zu festen Zeiten statt?<br />
♦ Welche Tätigkeiten sind variabel, z.B. nicht vom Wochentag oder Arbeitsanfall<br />
abhängig?<br />
Situationsdeutung:<br />
Reflexion:<br />
♦ Bitte werten Sie Ihre Erkundungen schriftlich aus: verlief der Arbeitsablauf so, wie er<br />
geplant war (zeitlicher Rahmen, Art der Aufgaben, Besetzung, Unvorhergesehenes)?<br />
♦ Beschreiben Sie, wie es zur Aufteilung der Aufgaben einer Schicht kam, wer war dafür<br />
verantwortlich?<br />
♦ Welche Anteile innerhalb einer Schicht haben Sie während der 3 Tage übernommen?<br />
♦ Zu welcher Zeit erlebten Sie den höchsten Arbeitsanfall, wann gab es weniger<br />
Arbeitsbelastung?<br />
♦ Wie reagierten die Beschäftigten am Einsatzort auf Ihre Erkundung?<br />
♦ Welches Interesse könnte Ihrer Meinung nach das Krankenhaus an der festgelegten<br />
Schichtgestaltung haben?<br />
♦ Gab es während Ihrer Schicht Verstärkung durch Kollegen einer versetzen Schicht?<br />
Wenn ja, zu welcher Zeit mit welcher Auswirkung?<br />
♦ Konnten Sie die Aufteilung der Arbeitsabläufe der Schichten nachvollziehen?<br />
Begründen Sie bitte Ihre Aussage.<br />
♦ Welche Arbeitsabläufe könnte man Ihrer Meinung nach zeitlich verändern und warum?<br />
♦ Welchen Sinn hat es Ihrer Meinung nach, einen Verantwortlichen für den Schichtablauf<br />
festzulegen?<br />
♦ Empfanden Sie die Ihnen angebotenen Hilfen zum Erlernen des Schichtablaufes als<br />
hilfreich? Begründen Sie bitte Ihre Antwort.<br />
♦ Wer waren Ihre hauptsächlichen Ansprechpartner zur Erfüllung Ihres Auftrages, nach<br />
welchen Kriterien haben Sie diese ausgesucht?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Tage Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
max. 4 DIN A4 Seiten (+ Deckblatt)<br />
Abgabetermin: spätestens 06.11.2008<br />
Im Zeitraum vom 10.11 – 28.11.2008 findet ein ca. 10´minütiges mündliches Gespräch über Ihre schriftliche<br />
Ausarbeitung statt (dies wird als mündliche Note im Fach Berufskunde gewertet)<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
[3.5.1. Beobachtungsaufträge AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.5.1. Beobachtungsaufträge Ausbildungsjahr 1<br />
B.1.1. Beobachtungsauftrag: Lebensaktivitäten (LA)<br />
B.1.2. Beobachtungsauftrag: Systematische Beobachtung von Patienten<br />
B.1.3. Beobachtungsauftrag: Berücksichtigung des örtlichen Hygieneplans im<br />
Rahmen pflegerischer Handlungen<br />
B.1.4. Beobachtungsauftrag: Betreuung des neugeborenen Kindes einer<br />
drogenabhängigen Mutter
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[B.1.1. Beobachtungsauftrag<br />
„Lebensaktivitäten“]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.1.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
B.1.1. Beobachtungsauftrag „Lebensaktivitäten“ (LA)<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen,<br />
beobachten und beurteilen“<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung<br />
alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
Thema: Lebensaktivitäten<br />
⇒ wahrnehmen, beobachten, beurteilen.<br />
zur LA ____________________<br />
Ergänzen und vertiefen Sie alle Aufgaben anhand der Ihnen zur Verfügung<br />
stehenden Literatur!<br />
Nutzen Sie zur Strukturierung und Bearbeitung der Aufgaben auch den Standard<br />
Pflegeprozess (s. 4.2.)!<br />
Allgemeine Beobachtungen zur LA ____________________<br />
1. Beobachten und beschreiben Sie Faktoren welche die LA ____________________<br />
beeinflussen<br />
▷ bei gesunden Menschen,<br />
▷ bei Menschen mit Schichtdienst,<br />
▷ bei Patienten im Krankenhaus,<br />
▷ bei desorientierten/verwirrten Menschen.<br />
2. Beschreiben Sie Auswirkungen von Störungen der LA__________________<br />
auf Menschen.<br />
3. Beschreiben Sie qualitative und quantitative Veränderungen im Zusammenhang mit der<br />
LA ____________________.<br />
4. Beschreiben Sie Aufbau und Funktion von Geräten, Materialien und Hilfsmitteln im<br />
Krankenhaus zur LA ____________________.<br />
5. Beschreiben sie Ihrer Meinung nach geeignete Maßnahmen, um Menschen im Bereich<br />
der LA ____________________ zu fördern.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[B.1.1. Beobachtungsauftrag<br />
„Lebensaktivitäten“]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.1.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
6. Beschreiben Sie den Umgang mit Störungen im Bereich der LA __________________<br />
in der Praxis anhand von 2 Beispielen.<br />
▷ Wie ist Ihre Meinung zu den oben beschriebenen Beispielen?<br />
▷ Welche Alternativen gäbe es dazu?<br />
(Max. 2 DINA4 Seiten, verwenden Sie die vorgegebenen Gliederungspunkte)<br />
Beobachtung von Pflegemaßnahmen<br />
Beobachten Sie selbständig und lassen Sie sich zeigen und erklären, wie Pflegemaßnahmen<br />
zur LA ________________ an Ihrem Einsatzort durchgeführt werden.<br />
Helfen Sie unter Anleitung auch mit. Führen Sie die Pflegemaßnahmen jedoch keinesfalls<br />
alleine durch!<br />
Prägen Sie sich die Handlungsabläufe so gut ein, dass Sie sie in der Schule Ihren<br />
Mitschülern beschreiben können!<br />
Beschreiben Sie detailliert 2 pflegerische Maßnahmen an deren Durchführung Sie bereits<br />
beteiligt waren.<br />
(Max. 1 DINA4 Seite pro Maßnahme)<br />
Reflexion einer schwierigen Pflegesituation<br />
Beschreiben sie eine Pflegesituation zur LA ____________________ die sie in der Praxis<br />
beobachtet haben oder in der Sie selbst aktiv waren und die Sie als schwierig oder<br />
problematisch erlebt haben.<br />
Was hat diese Situation in ihnen ausgelöst?<br />
(Max. 1 DINA4 Seite)<br />
Bearbeitungszeitraum: 5 Dienste Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 5 Stunden max. 5 DIN-A4 Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:_______________________<br />
Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Sich als Mann oder Frau fühlen und<br />
verhalten<br />
Arbeiten und Spielen<br />
für eine sichere Umgebung sorgen<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[B.1.1. Beobachtungsauftrag<br />
„Lebensaktivitäten“]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.1.1.<br />
Die Vernetzung der LA`s<br />
Sterben<br />
Kommunizieren<br />
Schlafen<br />
Körpertemperatur regulieren<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Essen und Trinken<br />
sich bewegen<br />
Ausscheidung<br />
sich sauberhalten und kleiden<br />
Atmen Puls und Blutdruck<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Diese Illustration soll Ihnen verdeutlichen, dass die einzelnen LAs nicht isoliert betrachtet<br />
werden sollen, sondern alle im Zusammenhang zueinander stehen.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 29.07.2008<br />
[B.1.2. Beobachtungsauftrag:<br />
Systematische Beobachtung ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.1.2.<br />
B.1.2. Beobachtungsauftrag: „Systematische Beobachtung<br />
von Patienten/Bewohnern“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und<br />
beurteilen“<br />
Thema: wahrnehmen und beobachten, beurteilen<br />
Bitte beobachten Sie 2 Patienten/Bewohner (mit deren Einwilligung) über 3 Tage, dokumentieren Sie<br />
Ihre Beobachtungen im Pflegebericht und erstellen Sie zur Abgabe dieses Auftrags ein anonymisiertes<br />
Doppel Ihrer Einträge. Legen Sie vor der Beobachtung bitte mit Ihrem/Ihrer Praxisanleiter/in fest,<br />
welche Beobachtungsparameter bei Ihren Patienten/Bewohnern Priorität haben.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Beobachtungs- und<br />
Wahrnehmungsfehler,<br />
Handlungsabläufe der<br />
Messung objektiver Daten,<br />
Möglichkeiten zur<br />
Objektivierung subjektiver<br />
Daten<br />
� Wiederholen Sie bitte nebenstehende Unterrichtsinhalte.<br />
� Bitte legen Sie schriftlich dar, warum eine sorgfältige und präzise<br />
Beobachtung von Patienten/Bewohnern wichtig ist.<br />
� Stellen Sie bitte Ihre Vorgehensweise kurz schriftlich vor.<br />
� Begründen Sie bitte Ihre Entscheidungen zur Priorität von<br />
Beobachtungsparametern.<br />
� Überprüfen Sie Ihre Beobachtungen auf Wahrnehmungs- und<br />
Durchführungsfehler. Wie gehen Sie dazu vor? Zu welchen Ergebnissen<br />
sind Sie gekommen?<br />
Situationsdeutung � Stellen Sie bitte dar, welche Ihrer Beobachtungen das pflegerische Handeln<br />
wie beeinflusst haben.<br />
� Mit welchen Fragen oder Vorgehensweisen erhielten Sie von den Patienten<br />
/ Bewohnern subjektive Daten?<br />
� Welche Reaktionen auf Ihre Beobachtungsaktivitäten zeigten die beiden<br />
Patienten / Bewohner? Wie erklären Sie sich deren Reaktionen?<br />
� Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
� Überlegen Sie bitte und stellen Sie schriftlich dar, welches Interesse das<br />
Krankenhaus / die Einrichtung an Ihren Beobachtungen haben könnte.<br />
Reflexion � Wenn Sie den Beobachtungsauftrag nicht ausführen konnten, begründen Sie<br />
bitte, warum.<br />
� Was war schwierig und was einfach an der Durchführung des Auftrages?<br />
� Welche Unterschiede konnten Sie zwischen Ihren eigenen<br />
Beobachtungsergebnissen und denen von anderen Pflegenden feststellen?<br />
Bitte bewerten Sie die Auswirkungen / Konsequenzen der Unterschiede.<br />
� Was haben Sie, abgesehen von der Vorgehensweise bei Beobachtungen /<br />
Messungen, gelernt?<br />
� Wie können Sie Ihre eigenen Beobachtungsfähigkeiten verbessern?<br />
Bearbeitungszeitraum: Vorbereitung 2 Stunden Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt,<br />
Durchführung 3 Tage (brutto) maximal 3 DIN-A4-Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[B.1.3. Beobachtungsauftrag: Berücksichtigung<br />
des örtlichen Hygieneplans]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.1.3.<br />
B.1.3. Beobachtungsauftrag: „Berücksichtigung des örtlichen<br />
Hygieneplans im Rahmen pflegerischer Handlungen“<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz 3 - 5<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 5: „Hygienemaßnahmen bei pflegerischen Handlungen<br />
beachten“<br />
Thema: Hygieneplan in pflegerische Handlungen einbinden =><br />
beobachten und bewerten von Hygienemaßnahmen bei pflegerischen<br />
Handlungen<br />
Lassen Sie sich den örtlichen Hygieneplan zeigen und erklären (am besten von der zuständigen<br />
Hygienefachkraft). Begleiten Sie dann Ihre Praxisanleiterin bei der Durchführung einer<br />
pflegerischen Tätigkeit. Beobachten Sie bitte, welche hygienischen Maßnahmen zum Schutz<br />
aller Beteiligten ergriffen werden.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Mikrobiologische Grundla-<br />
gen; Übertragungswege; Ent-<br />
stehung von Infektionen;<br />
Überblick über nosokomiale<br />
und berufstypische Infektio-<br />
nen; Hygienemaßnahmen und<br />
–vorschriften; Gefahren für<br />
Personal und Patienten/Be-<br />
wohner; Unfallverhütung;<br />
Umweltschutz;<br />
Wirtschaftlichkeit<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Informieren Sie sich, wo in Ihren Arbeitsbereich der örtliche<br />
Hygieneplan zu finden ist und wie dort die Beschäftigten über<br />
mögliche Veränderungen bzw. Erweiterungen informiert<br />
werden.<br />
♦ Beschreiben Sie bitte, in wie weit im Rahmen der von Ihnen<br />
beobachteten Pflegehandlungen die Vorgaben des Hygieneplans<br />
berücksichtigt wurden (unter Bezugnahme auf die Pflegeperson,<br />
den Patienten/Bewohner, das Material und die Flächen).<br />
♦ Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
♦ Wie hat Ihre Praxisanleiterin die Situation erlebt?<br />
♦ Beschreiben Sie bitte das Verhalten des Patienten / Bewohners<br />
(verbale/nonverbale Äußerungen) in der Situation<br />
♦ Wo und warum gab es Abweichungen von den Vorgaben des<br />
Hygieneplans?<br />
♦ Welche Schwierigkeiten und Konflikte ergeben sich Ihrer Ansicht<br />
nach bei der praktischen Umsetzung des Hygieneplans?<br />
♦ Wie beurteilen Sie die auf Ihrer Station übliche<br />
Vorgehensweise?<br />
♦ Was haben Sie gelernt?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Beobachtungszeitraum: 2 Stunden Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden max. 2 DIN A4 Seiten + Kopie des Hygieneplans<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in: ___________________<br />
Unterschrift Praxisanleiter/in: ___________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 18.06.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[B.1.4.Beobachtungsauftrag:<br />
Betreuung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr.3.5.1.4.<br />
B.1.4. Beobachtungsauftrag: „Betreuung des neugeborenen Kindes einer<br />
drogenabhängigen Mutter“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz……<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“.<br />
GK-TP LF 1: “Gesundheitserhaltendes und gesundheitsförderndes Verhalten<br />
entwickeln und praktizieren”.<br />
GK-TP LF 5: “Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln“.<br />
D+K LF: “Informationen gewinnen und präsentieren”.<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin ein Neugeborenes aus, das zwischen 24 und 72 Stunden<br />
alt und dessen Mutter drogenabhängig ist. Beobachten Sie dieses Kind und die Betreuung durch das<br />
interdisziplinäre Team auf Ihrer Station über den Zeitraum von drei Tagen.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Physiologie des<br />
Muskeltonus;<br />
Schweißsekretion;<br />
Trinkverhalten;<br />
Körpertemperatur;<br />
Atmung;<br />
Ausscheidung,<br />
Schlaf-Wach-<br />
Rhythmus;<br />
körperliches<br />
Verhalten eines<br />
gesunden<br />
Neugeborenen<br />
Situationsdeutung<br />
• Frischen Sie Ihr Wissen zu den folgenden Themen auf:<br />
� Entwicklung des Kindes.<br />
� Bedürfnisse in verschiedenen Entwicklungsstufen.<br />
� Kommunikation in Bezug auf die Mutter- Kind Beziehung.<br />
• Informieren Sie sich darüber, ob in Ihrem Arbeitsbereich ein Standard zur<br />
Betreuung und Pflege eines Neugeborenen drogenabhängiger Eltern vorliegt.<br />
• Tragen Sie Wissen um Sucht, Entzug und die Auswirkungen auf Neugeborene<br />
zusammen.<br />
• Welche Unterschiede im Vergleich zu gesunden Kindern können Sie bei dem<br />
von Ihnen ausgewählten Neugeborenen erkennen?<br />
• Welche Berufsgruppen sind an der Betreuung des betroffenen Neugeborenen und<br />
seiner Mutter beteiligt?<br />
• Wie sehen die Hilfsangebote der Station während des Aufenthaltes aus?<br />
� In welchen Situationen wird unterstützt und durch wen?<br />
� In welchen Situationen wird interveniert und durch wen?<br />
• Wie macht sich die Drogenabhängigkeit der Mutter bei dem Neugeborenen<br />
bemerkbar? Wieso reagiert Ihrer Meinung nach das Kind in dieser Situation so,<br />
wie Sie es beobachtet haben?<br />
• Wie verhalten sich die Angehörige der an der Betreuung beteiligten<br />
Berufsgruppen und wieso?<br />
• Wie haben Sie sich gefühlt?<br />
• Wie haben Sie sich verhalten und wieso?<br />
Reflexion • Welche Schwierigkeiten und Konflikte ergeben sich Ihrer Ansicht nach aus dem<br />
Umgang mit einer drogenabhängiger Mutter und ihrem Neugeborenen? Bitte<br />
begründen Sie Ihre Angaben.<br />
• Wie beurteilen Sie das Verhalten und die Vorgehensweise der verschiedenen<br />
beteiligten Berufsgruppen?<br />
• Was haben Sie gelernt?<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto)<br />
Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden plus Materialsammlung und Quellenverzeichnis<br />
Beobachtungsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:__________________ Unterschrift Praxisanleiter:__________________
[3.5.2. Beobachtungsaufträge AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 07.02.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.5.2. Beobachtungsaufträge Ausbildungsjahr 2<br />
B.2.1. Beobachtungsauftrag: Beobachtung grundsätzlicher Abläufe bei<br />
endoskopischen Untersuchungen<br />
B.2.2. Beobachtungsauftrag: Unterschiede zwischen septischen und aseptischen<br />
Operationen<br />
B.2.3. Beobachtungsauftrag: Umgang mit Gesundheit/Krankheit<br />
B.2.4. Beobachtungsauftrag: Betreuung eines Menschen mit Borderline-<br />
Problematik
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[B.2.1. Beobachtungsauftrag:<br />
Endoskopie]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr.3.5.2.1.<br />
B.2.1. Beobachtungsauftrag: „Beobachtung grundsätzlicher Abläufe<br />
bei endoskopischen Untersuchungen“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Einsatz……<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 15.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 2: „Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich,<br />
planen und Überleitungen organisieren und begleiten“<br />
GK-TP LF 1: “Menschen mit Störungen bei der Ernährung und<br />
Ausscheidung pflegen.”<br />
Thema: endoskopische Untersuchung (incl. Information des Patienten,<br />
Vorbereitung und Nachsorge des Patienten und des benötigten<br />
Materials).<br />
Lassen Sie sich den grundsätzlichen Ablauf einer endoskopischen Untersuchung (z.B. Gastroskopie etc.)<br />
erklären. Begleiten Sie dann ihre Praxisanleiterin/Mentorin bei der Durchführung der von Ihnen ausgesuchten<br />
endoskopischen Untersuchung. Beobachten Sie, welche Maßnahmen vor, während und nach der<br />
Untersuchung durchgeführt werden.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie + Physiologie<br />
Verdauungstrakt; KHL und<br />
Pflege: Endoskopie als<br />
diagnostisches Verfahren,<br />
Risiken,<br />
Beobachtungsschwerpunkte,<br />
pflegerische<br />
Unterstützungsmöglichkeiten<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Informieren Sie sich in Ihrem Arbeitsbereich, wie der grundsätzliche<br />
Ablauf einer endoskopischen Untersuchung ist.<br />
• Stellen Sie bitte fest, ob es seitens des Arbeitsbereiches einen<br />
bestimmten Standard für diesen Arbeitsablauf gibt.<br />
• Beschreiben Sie bitte die Reihenfolge der erforderlichen Arbeitsabläufe<br />
für diese Untersuchung.<br />
• Beschreiben Sie bitte das Verhalten des Patienten in der Situation.<br />
• Wie haben Sie die Situation erlebt?<br />
• Wie hat ihre Praxisanleiterin die Situation erlebt?<br />
• Wo und warum gab es Abweichungen von den geplanten<br />
Arbeitsabläufen?<br />
• Welche Möglichkeiten und Ansätze für pflegerische Unterstützung des<br />
Patienten gibt es Ihrer Ansicht nach bei Endoskopien?<br />
• Denken Sie, der Untersuchungsablauf war patientenorientiert? Bitte<br />
begründen Sie Ihre Aussage.<br />
• Was haben Sie gelernt?<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Stunden<br />
Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 2 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2,5 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:______________________<br />
Unterschrift Praxisanleiter:_______________________
[B.2.2. Beobachtungsauftrag OP]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.2.2.<br />
B.2.2. Beobachtungsauftrag: „Unterschiede zwischen septischen<br />
und aseptischen Operationen“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Einsatz……<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 2: „Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich,<br />
planen und Überleitungen organisieren und begleiten“<br />
GK-TP LF 3-5<br />
Thema: Arbeitsabläufe bei septischen und aseptischen Operationen<br />
Lassen Sie sich den Unterschied zwischen einer septischen und aseptischen Operation erklären. Begleiten Sie<br />
dann Ihre Praxisanleiterin/Mentorin bei einer septischen und einer aseptischen Operation. Beobachten Sie,<br />
welche Maßnahmen vor, während und nach den Operationen durchgeführt werden. Achten Sie darauf, wo<br />
Unterschiede feststellbar sind.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Einführung in das<br />
Arbeitsfeld OP; Hygiene:<br />
Grundlagen der Asepsis und<br />
der Antisepsis; prä- und<br />
postoperative<br />
Pflegemaßnahmen<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Informieren Sie sich in Ihrem Arbeitsbereich, wie der grundsätzliche<br />
Ablauf einer OP ist.<br />
• Stellen Sie bitte fest, ob es seitens des Arbeitsbereiches einen bestimmten<br />
Standard für diesen Ablauf gibt.<br />
• Beschreiben Sie bitte die Reihenfolge der erforderlichen pflegerischen<br />
Maßnahmen für die Operation.<br />
• Nennen Sie speziell die hygienische Richtlinien.<br />
• Wie haben Sie die Situation erlebt?<br />
• Wie hat Ihre Praxisanleiterin die Situation erlebt?<br />
• Wo und warum gab es Abweichungen von den geplanten Abläufen?<br />
• Worin unterscheiden sich nach Ihren Beobachtungen die Verläufe<br />
septischer und aseptischer Operationen?<br />
• Welche der festgestellten Unterschiede zwischen septischen und<br />
aseptischen Operationen sehen Sie als sinnvoll an und welche nicht? Bitte<br />
begründen Sie Ihre Ansichten.<br />
• Welche Möglichkeiten und Ansätze für pflegerische Unterstützung des<br />
Patienten gibt es Ihrer Ansicht nach bei septischen und bei aseptischen<br />
Operationen?<br />
• Denken Sie, der Arbeitsablauf war patientenorientiert? Bitte begründen Sie<br />
Ihre Aussage.<br />
• Was haben Sie gelernt?<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3<br />
Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2,5 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:______________________<br />
Unterschrift Praxisanleiter:_______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[B.2.3.Beobachtungsauftrag: „Umgang<br />
mit Gesundheit/Krankheit (COPING)]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.2.3.<br />
B.2.3. Beobachtungsauftrag: „Umgang mit Gesundheit/Krankheit (COPING)“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Praxiseinsatz 5<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP LF 1: „Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und Rehabilitation<br />
ermitteln.“<br />
GP LF 2: „Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich, planen und Überleitungen<br />
organisieren und begleiten.“<br />
D+K LF: “Informationen weitergeben.”<br />
Auftragsbereich/Thema: Auseinander setzen mit Gesundheit und Krankheit<br />
Wählen Sie in Ihrem Einsatzbereich gemeinsam mit dem Praxisanleiter/Mentor einen Patienten / Bewohner aus, welcher<br />
geeignet und bereit ist, über seinen Umgang mit seiner momentanen Erkrankung / Situation zu sprechen. Führen Sie die<br />
Gespräche und Erkundungen über einen Zeitraum von 3 Tagen, führen Sie dann ein abschließendes Gespräch mit dem Patienten.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
1. Regelwissen:<br />
Unterschiedliche<br />
Sichtweisen von<br />
Gesundheit /<br />
Krankheit;<br />
Strategien der<br />
Krankheitsbewältigung;<br />
Gesprächsführung<br />
2. Situationsdeutung:<br />
Eigenes Erleben,<br />
Erleben der<br />
Beteiligten<br />
3. Reflexion:<br />
• Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand des Patienten / Bewohners durch<br />
Patientenakte / Therapieplan / Pflegende / Angehörige / etc. Nutzen Sie nach Möglichkeit auch<br />
Informationen anderer an der Versorgung des Patienten / Bewohners beteiligter<br />
Berufsgruppen (therapeut. Team). Vertiefen Sie Ihr Wissen zu Strategien der<br />
Krankheitsbewältigung, welche Ihnen aus ihrem Unterricht bekannt sind.<br />
• Welche Hilfen bietet Ihr Einsatzbereich zur Unterstützung des Patienten/Bewohners bei der<br />
Bewältigung seiner Situation/Krankheit, welche Berufsgruppen unterstützen dabei?<br />
• Befragen Sie den Patienten / Bewohner in Bezug auf sein Wissen zu seiner Erkrankung, zur<br />
Behandlung und zur Pflege.<br />
• Wie bewältigt der Patient / Bewohner seine/n momentane/n Erkrankung/en/Zustand, wie<br />
gehen seine Bezugspersonen mit der Erkrankung um?<br />
• Welche hier nutzbaren (pflege-)wissenschaftlichen Erkenntnisse kennen Sie aus dem<br />
Unterricht zur Bewältigung von Krankheit? Bitte begründen Sie Ihre Auswahl.<br />
• Welche Maßnahmen und Therapien sind für den Zeitpunkt nach dem derzeitigen Aufenthalt<br />
geplant?<br />
Werten Sie Ihre Informationen aus:<br />
• Wie reagierte der Patient / Bewohner auf Ihre Fragen zu seinem Umgang mit der<br />
Situation/Krankheit? Warum glauben Sie hat der Patient / Bewohner so reagiert?<br />
• Beschreiben Sie, wie Sie sich bei der Durchführung der Gespräche gefühlt haben.<br />
• Wie entwickelte sich Ihre Beziehung zum Patienten / Bewohner während der 3 Tage?<br />
• Wie reagierte das betreuende Umfeld auf Ihre Erkundung?<br />
• Welchen Einfluss könnte Ihrer Meinung nach der Umgang des Patienten / Bewohners mit<br />
Situation/Krankheit auf die Institution Krankenhaus haben?<br />
• In wie fern hat Ihrer Ansicht nach die Einstellung des Patienten / Bewohners zur Situation<br />
Einfluss auf seine gegenwärtige Situation ?<br />
• Hat sich, wenn ja auf welche Weise, Ihr Bild vom Patienten Bewohner nach diesem<br />
Beobachtungsauftrag verändert?<br />
• Wird in der Praxis das Ihnen bekannte theoretische Wissen zur Krankheitsbewältigung<br />
eingesetzt?<br />
• Würden Sie aufgrund Ihrer gemachten Erfahrungen beim nächsten Mal etwas anders machen?<br />
Begründen Sie Ihre Antwort.<br />
• Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
• Inwieweit war Ihnen die Zusammenarbeit mit anderen Berufsgruppen (falls in Anspruch<br />
genommen/möglich) von Nutzen?
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[B.2.3.Beobachtungsauftrag: „Umgang<br />
mit Gesundheit/Krankheit (COPING)]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.2.3.<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Tage (brutto)<br />
Form: Schriftlicher Bericht, möglichst EDV-bearbeitet<br />
Umfang der schriftlichen Erarbeitung: Maximal drei DIN A4-Seiten (+ Deckblatt)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Die Erarbeitung soll auf Station erfolgen. Wir empfehlen eine Freistellung vom Stationsbetrieb von drei bis vier Stunden für<br />
die schriftliche Erarbeitung des Praxisauftrages.<br />
Der schriftliche Bericht ist innerhalb der ersten drei Tage des folgenden Schulblock abzugeben.<br />
Wird der Bericht nicht innerhalb dieses Zeitraumes abgegeben, wird Ihre Arbeit mit der Note 6 bewertet!<br />
� Antworten Sie bitte ausführlich!<br />
Format des schriftlichen Berichtes<br />
Beantwortungen wie Ja, Nein, Gut oder Schlecht werden nicht gewertet.<br />
Versehen Sie das Deckblatt des Berichtes bitte mit folgenden Angaben:<br />
o Name, Klassenbezeichnung<br />
o Unterschrift<br />
o Bericht zum Praxisauftrag<br />
o Einsatzgebiet<br />
o Name des Krankenhauses und Stationsbezeichnung<br />
o Einsatzzeitraum von ... bis...<br />
o Praxisbegleiter von KPS<br />
• Gliedern Sie bitte Ihre Antworten entsprechend der vorangegangenen Fragestellungen.<br />
• Achten Sie bitte auf die Form und Rechtschreibung.<br />
Nur bei guter Lesbarkeit kann der Bericht auch handschriftlich verfasst werden.<br />
• Führen Sie bitte alle von Ihnen verwendeten Quellen am Ende Ihres Berichts in einem Quellenverzeichnis auf.<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler: ____________________ Unterschrift Praxisanleiter: _____________________<br />
Viel Spaß bei der Erarbeitung!<br />
Anmerkung:<br />
Aus Gründen der Vereinfachung ist ausschließlich die männliche Form zur Benennung der Personengruppen gewählt worden!
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 07.02.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[B.2.4. Beobachtungsauftrag: Betreuung eines<br />
Menschen mit Borderline-Problematik]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.2.4.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
B.2.4. Beobachtungsauftrag: „Betreuung eines Menschen mit Borderline-Problematik“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
GKP-TP LF 4: Menschen mit Störungen der persönlichen Wahrnehmung pflegen<br />
R+V LF2: Pflege im institutionellen Rahmen organisieren<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner aus, der an einer Borderline-<br />
Persönlichkeitsstörung erkrankt ist. Betreuen und begleiten Sie diesen Menschen 5 Tage lang. Beobachten Sie<br />
Auffälligkeiten und psychopathologische Phänomene und verschaffen Sie sich einen Überblick über die speziellen<br />
therapeutischen Maßnahmen.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Hintergrundwissen zum<br />
Krankheitsbild, Grundlagen<br />
der Gesprächsführung,<br />
Grundlagen der<br />
Beziehungspflege<br />
Situationsdeutung<br />
• Informieren Sie sich bei Kollegen verschiedener Berufsgruppen über das Krankheitsbild<br />
der Borderline-Persönlichkeitsstörung und bedienen Sie sich der vorhandenen<br />
Fachliteratur.<br />
• Besprechen Sie die allgemeinen Symptome mit ihrem Praxisanleiter und erfragen Sie<br />
grundsätzliche Therapieinhalte und Grundsätze für die Beziehungsgestaltung.<br />
• Informieren Sie sich anhand der Kurven und der Krankengeschichte über den betreffenden<br />
Patienten/Bewohner. Achten Sie auf wiederkehrende Verhaltensmuster und -<br />
auffälligkeiten und beobachten Sie den Betroffenen daraufhin. Beschreiben Sie kurz<br />
und präzise die folgenden Schwerpunkte:<br />
o Entstehungsmechanismen<br />
o Gefühlserleben und Impulskontrolle<br />
o Wahrnehmungsstörungen, Selbstwahrnehmung und Selbstkonzept<br />
o Gefahr der selbst- oder fremdgefährlichen Gewalttätigkeit.<br />
o Kommunikationsmuster<br />
o Beziehungsmuster<br />
• Versuchen Sie anhand Ihrer Informationen mit Ihrem Praxisanleiter eine Pflegeplanung<br />
(mögl. mit Pflegediagnosen) für den Patienten/Bewohner zu erstellen. Führen<br />
Sie dazu ein, mit Ihrem Praxisanleiter geplantes, Gespräch mit dem Patienten/Bewohner.<br />
• Erkundigen Sie sich ebenso bei anderen Berufsgruppen über Vorschläge für ein<br />
mögliches Behandlungskonzept und integrieren Sie diese in ihre pflegerischen Überlegungen.<br />
• Nehmen Sie bitte nach den 5 Tagen zu folgenden Aspekten schriftlich Stellung:<br />
o Wie erging es Ihnen, als Sie sich mit der Biographie bzw. den traumatischen<br />
Erlebnissen des Patienten/Bewohners befasst haben?<br />
o Fiel es Ihnen leicht, die Symptomatik des Betroffenen zu erkennen? Konnten<br />
Sie einen Bezug zur Biographie herstellen? Beschreiben Sie den Prozess kurz.<br />
o Wie wirkten sich die von Ihnen geplanten Pflegemaßnahmen auf den Beziehungsprozess<br />
und die Kommunikation mit dem Patienten / Bewohner aus?<br />
o Beschreiben Sie kurz die Erwartungen, welche die der an der Therapie beteiligten<br />
Berufsgruppen (Therapeutisches Team) an den Patienten / Bewohner<br />
und sein Verhalten haben.<br />
o Wie kooperieren die unterschiedlichen Therapeuten untereinander, um einen<br />
Behandlungserfolg zu erreichen?<br />
o Konnte der Patient/Bewohner sein Behandlungskonzept annehmen?<br />
♦ Wenn nicht, versuchen Sie zu erklären, weshalb.<br />
♦ Wenn ja, wie hat der Patient / Bewohner auf die Behandlungsmaßnahmen<br />
reagiert?
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 07.02.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[B.2.4. Beobachtungsauftrag: Betreuung eines<br />
Menschen mit Borderline-Problematik]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.2.4.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Reflexion • Was fiel Ihnen im Umgang mit dem Patienten / Bewohner besonders schwer, was<br />
besonders leicht? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Konnte der Patient / Bewohner persönliche Grenzen für die pflegetherapeutische Beziehung<br />
klar definieren? Wurden Ihre Grenzen von ihm respektiert? Welche pflegetherapeutischen<br />
Aufgaben ergeben sich Ihrer Meinung nach daraus?<br />
• Kam es innerhalb der pflegetherapeutischen Beziehung zwischen dem Patienten/Bewohner<br />
und Ihnen oder einem Kollegen zu Missverständnissen bzw. Inkongruenz?<br />
Was waren die Ursachen dafür? Hätten diese vermieden bzw. bearbeitet<br />
werden können? Wie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 5 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht,<br />
EDV-gestützt, Arial, Schriftgröße 12, max. 5 Seiten<br />
+ Pflegeplan<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 5 Stunden Quellenverzeichnis<br />
Beobachtungsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:____________________ Unterschrift Praxisanleiter:___________________
[3.5.3. Beobachtungsaufträge AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.05.3.0.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 23.07.08<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 18.02.09<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.5.3. Beobachtungsaufträge Ausbildungsjahr 3<br />
B.3.1. Beobachtung eines Menschen mit Infaust-Diagnose<br />
B.3.2. Qualitätssicherung in der Pflege<br />
B.3.3. Die Auswirkungen von chronischer Krankheit / Behinderung auf ein<br />
Kind und seine Familie<br />
B.3.4. Begleitung Sterbender und deren Angehörigen
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 23.07.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[B.3.1. Beobachtungsauftrag: Beobachtung<br />
eines Menschen mit Infaust-Diagnose]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.3.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
B.3.1. Beobachtungsauftrag: „Beobachtung eines Menschen mit Infaust-Diagnose“<br />
Ausbildungsjahr 3 GP LF 2: Besonderheiten in der Endphase des Lebens erkennen<br />
GKP-TP LF 2: Menschen mit lebensbedrohlichen Erkrankungen pflegen<br />
GKP-TP LF 3: Menschen in der letzten Lebensphase begleiten<br />
Beobachten Sie einen Patienten/Bewohner mit einer Infaust-Diagnose über einen Zeitraum von mindestens 5<br />
Tagen. Bitte beantworten Sie dann kurz und präzise schriftlich die nachfolgenden Fragen:<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Sterbephasen, Umgang<br />
mit Tod und<br />
Sterben, psychologischeUnterstützungsmöglichkeiten,<br />
diagnostische und<br />
therapeutische<br />
Verfahren in der<br />
Tumor-Medizin,<br />
Palliativpflege,<br />
Hospiz<br />
Situationsdeutung<br />
• Wie ist die zeitliche Prognose aufgrund der gestellten Diagnose?<br />
• Welcher psychische Entwicklungsprozess der betroffenen Person ist zu erwarten?<br />
• Welche Unterschiede bestehen zwischen einer kurativen und einer palliativen Behandlung?<br />
• Welche Therapie wird bei dem Beobachteten durchgeführt?<br />
• Welche Wirkung und Nebenwirkungen sind zu erwarten?<br />
• Welche pflegerischen Maßnahmen wären in der aktuellen Situation erforderlich? Bitte begründen<br />
Sie Ihre Entscheidungen.<br />
• Wie sieht eine evtl. Weiterbehandlung nach dem Klinik-Aufenthalt aus?<br />
• Welche Unterstützung bietet Ihr Einsatzort den Beteiligten zur Bewältigung der Situation?<br />
• Wie und wann wurde die betroffene Person über ihre Diagnose aufgeklärt? Wie geht sie damit<br />
um?<br />
• Worüber spricht die betroffene Person?<br />
• Welche Gefühle wechseln während Ihrer Beobachtung bei der betroffenen Person?<br />
• Wie zeigt sich der familiäre Zusammenhalt?<br />
• Welche Rolle spielt der Glaube für die betroffene Person?<br />
• Welche Gefühle löste die Situation in Ihnen selbst aus? Was könnte diese Gefühle verursachen?<br />
• Wie reagierten die an der Versorgung der betroffenen Person beteiligten Menschen auf die Situation?<br />
Was konnten Sie beobachten und wie interpretieren Sie die Reaktionen?<br />
• Welche der erforderlichen pflegerischen Maßnahmen konnten durchgeführt werden und welche<br />
nicht? Bitte beschreiben und begründen Sie.<br />
Reflexion • Inwieweit konnte die betroffene Person die angebotene Pflege annehmen?<br />
• Wie haben Sie die Zusammenarbeit mit anderen Berufsgruppen erlebt?<br />
• In welchen Bereichen haben Sie die Behandlung, den Bedürfnissen der betroffenen Person entsprechend,<br />
als gut oder als unzureichend empfunden? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Was wäre Ihrer Meinung nach zur besseren Gestaltung der Situation für Sie hilfreich gewesen?<br />
• Bei wem haben Sie sich Unterstützung holen können? Wie sah diese aus und wie hilfreich haben<br />
Sie diese erlebt?<br />
Bearbeitungszeitraum: 5 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, EDV-gestützt,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden max. 4 DIN-A 4 Seiten<br />
Beobachtungsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:____________________ Unterschrift Praxisanleiter:___________________
[B.3.2. BeobachtungsauftragQM_Pflege]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.3.2.<br />
B.3.2. Beobachtungsauftrag: Qualitätssicherung in der Pflege<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
(Ende)<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 30.09.2008<br />
AJ 2: R+V, LF 2: Pflege im institutionellen Rahmen organisieren<br />
BK-LF: Berufliches Selbstverständnis entwickeln<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bitte notieren Sie sich während einer Woche Ihres Praxiseinsatzes Ihre Hauptaufgaben bei der täglichen Arbeit<br />
im Einsatzbereich. Achten Sie bitte zudem darauf (und notieren Sie), in welchen Zusammenhängen die Begriffe<br />
„Qualität“ oder „Qualitätsmanagement“ während Ihrer Arbeit auftauchen. Bearbeiten Sie dann die folgenden<br />
Fragen und fertigen Sie dazu bitte einen schriftlichen Bericht an.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Begriff „Qualität“,<br />
QM-Systeme, Ansätze<br />
und Konzepte für<br />
Qualitätssicherung in<br />
der Pflege.<br />
Situationsdeutung<br />
o Welche Aufgaben hatten Sie überwiegend ? In welchem Umfang waren Sie direkt<br />
am / mit dem Pflegebedürftigen / Bewohner beschäftigt?<br />
o Wer sprach wann, wie oft, mit wem, wo und in welcher Form über „Qualität“ und<br />
„Qualitätsmanagement“?<br />
o Welches QM-System soll in der Einrichtung angewendet / umgesetzt werden? Welche<br />
Auswirkungen hat dies für Sie in der täglichen Arbeit?<br />
o Wie wird das gewünschte QM-System den Mitarbeitern verständlich gemacht?<br />
o Wer entwickelt welche QM-Instrumente (z.B. Standards oder Klinische Pfade) und<br />
wie werden diese eingeführt?<br />
o Welche Vorstellungen von „Qualität“ haben Sie in die Erledigung Ihrer Hauptaufgaben<br />
eingebracht?<br />
o Wie wichtig ist für Sie „Qualität“ in der Pflege? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
o Welche Ansprüche haben die Pflegebedürftigen / Bewohner an die Qualität Ihrer<br />
Arbeitsleistungen? Wie erfahren Sie diese und wie gehen Sie damit um?<br />
o Welches Interesse hat Ihrer Ansicht nach die Klinik / das Heim an der Definition<br />
und Einhaltung eines bestimmten Qualitätsniveaus? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
Reflexion o Inwieweit konnten Sie Ihren Anspruch an „Qualität“ in Ihren Pflegehandlungen<br />
umsetzen?<br />
o Inwiefern ließen sich die Ansprüche der Pflegebedürftigen / Bewohner an die Qualität<br />
Ihrer Arbeitsleistungen umsetzen?<br />
o Inwiefern ließen sich die Ansprüche der Klinik / des Heims an die Qualität Ihrer Arbeitsleistungen<br />
umsetzen?<br />
o Was fördert Ihrer Ansicht nach die Erreichung des gewünschten Qualitätsniveaus<br />
und was behindert sie? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
o Wie könnten Sie bei ungünstigen Rahmenbedingungen die Vorstellungen der Pflegebedürftigen<br />
/ Bewohner berücksichtigen und Ihre eigenen Ansprüche nicht aus<br />
den Augen verlieren? Bitte machen Sie mindestens drei konstruktive Vorschläge.<br />
Bearbeitungszeitraum: 5 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, EDV-gestützt,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden max. 4 DIN-A 4 Seiten<br />
Beobachtungsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:____________________ Unterschrift Praxisanleiter:___________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 30.09.08<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[Beobachtungsauftrag: Auswirkungen chron.<br />
Krankheit/Behinderung auf ein Kind und seine<br />
Familie]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.3.3.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
B.3.3. Beobachtungsauftrag: Die Auswirkungen von chronischer Krankheit / Behinde-<br />
rung auf ein Kind und seine Familie<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
GP-LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GKP-LF 1: Bei der Eingliederung ins alltägliche Leben mitwirken<br />
GKP-LF 4: Menschen mit eingeschränkter Sinneswahrnehmung pflegen<br />
GKP-LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
D+K-LF: Kommunikationsprozesse reflektieren<br />
Wählen Sie in Ihrem Einsatzbereich gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter ein behindertes/chronisch krankes Kind und dessen Eltern/ Bezugspersonen<br />
aus, welche geeignet und bereit sind, über den Umgang mit der Behinderung/Erkrankung und deren Einfluss auf die Familiensituation<br />
zu sprechen. Führen Sie die Gespräche und Erkundungen über einen Zeitraum von 3 Tagen (brutto) durch. Falls das Kind aufgrund seiner<br />
Behinderung/Erkrankung nicht fähig ist, mit Ihnen Gespräche zu führen, sprechen Sie mit den Eltern/Bezugspersonen.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Unterschiedliche<br />
Aspekte von Be-<br />
hinderung;Strate- gien der Krank-<br />
heitsbewältigung;<br />
Gesprächsführung<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Vertiefen Sie Ihr Wissen zu Strategien der Krankheitsbewältigung, welche Ihnen aus Ihrem Unterricht bekannt<br />
sind (nicht verschriftlichen).<br />
• Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand des behinderten/chronisch kranken Kindes durch Patientenakte/Therapieplan/Pflegende<br />
/Eltern/Bezugspersonen/etc. Nutzen Sie dazu nach Möglichkeit auch Informationen<br />
anderer an der Versorgung des Kindes beteiligter Berufsgruppen (therapeut. Team) und stellen Sie das Kind und<br />
dessen Situation kurz und treffend (anonymisiert!) vor. Berücksichtigen Sie dabei auch unbedingt die folgenden<br />
Aspekte:<br />
• Welchen Einfluss hat die Behinderung/Erkrankung des Kindes auf die momentane Familiensituation?<br />
• Welches Wissen haben das Kind und seine Eltern/Bezugspersonen über die Behinderung/ Erkrankung,<br />
sowie über Behandlung und Pflege.<br />
• Welche Maßnahmen und Therapien sind zur Förderung des behinderten/chronisch kranken Kindes geplant<br />
bzw. werden bereits durchgeführt?<br />
• Welche Hilfen bietet Ihr Einsatzbereich zur Unterstützung des Kindes und seiner Eltern/ Bezugspersonen<br />
beim Umgang mit der Behinderung/Erkrankung? Welche Berufsgruppen unterstützen dabei?<br />
• Wo sehen Sie Schwerpunkte für den pflegerischen Umgang mit dem Kind und Ansätze zur Entlastung der Familie?<br />
Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Wie reagierten das Kind und seine Eltern/Bezugspersonen auf Ihre Fragen und Recherchen? Warum, glauben<br />
Sie, haben das Kind und seine Eltern/ Bezugspersonen so reagiert?<br />
• Beschreiben Sie, wie Sie sich bei der Durchführung der Gespräche und Recherchen gefühlt haben. Was fiel<br />
Ihnen leicht und was nicht? Woran lag dies?<br />
• Wie entwickelte sich Ihre Beziehung zum Kind und seinen Eltern/Bezugspersonen während der 3 Tage?<br />
• Wie reagierte das betreuende Umfeld auf Ihre Erkundung?<br />
• Wie erlebt das Kind seine Behinderung/chronische Erkrankung und wie die Eltern/Bezugspersonen? Begründen<br />
Sie Ihre Aussagen.<br />
• Inwiefern hat Ihrer Ansicht nach die Einstellung des Kindes und seiner Eltern/Bezugspersonen zur Behinderung/Erkrankung<br />
Einfluss auf die gegenwärtige Familiensituation?<br />
• Hat sich Ihr Bild vom behinderten/ chronisch kranken Kind und dessen Eltern/ Bezugspersonen nach diesem<br />
Beobachtungsauftrag verändert? Begründen Sie Ihre Antwort.<br />
• Wo sehen Sie gesellschaftliche Hilfs-/Fördermöglichkeiten für die betroffene Familie und wo sehen Sie gesellschaftliche<br />
Probleme/ Widersprüche? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Würden Sie aufgrund Ihrer gemachten Erfahrungen beim nächsten Mal etwas anders machen? Begründen Sie<br />
Ihre Antwort.<br />
• Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
• Inwieweit war Ihnen die Zusammenarbeit mit anderen Berufsgruppen (falls in Anspruch genommen/möglich)<br />
von Nutzen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Tage (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, möglichst EDV-bearbeitet, max. 3 DIN A4-Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in: ____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in: _____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[Beobachtungsauftrag: BegleitungSterbender<br />
UndAngehörige]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.5.3.4.<br />
B.3.4. Beobachtungsauftrag: Begleitung Sterbender und deren Angehörigen<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 09.02.09<br />
GP LF 2: Besonderheiten in der Endphase des Lebens erkennen<br />
GKP-TP LF 3: Menschen in der letzten Lebensphase begleiten<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Beobachten Sie einen Patienten / Bewohner in der Endphase seines Lebens über einen Zeitraum von 3 bis 5 Diensten. Bitte beantworten<br />
Sie dann kurz u. präzise schriftlich die nachfolgenden Fragen.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Sterbephasen;<br />
Umgang mit Ster-<br />
ben und Tod;<br />
physische, psychi-<br />
sche, soziale u.<br />
spirituelle Unter-<br />
stützungsmöglich-<br />
keiten<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Informieren Sie sich über den Patienten /Bewohner und stellen Sie diesen kurz und aussagekräftig vor. Berücksichtigen<br />
Sie dabei bitte die folgenden Aspekte:<br />
• In welcher Sterbephase (z.B. nach Kübler-Ross) befindet sich der Patient /Bewohner?<br />
• Welche Symptome sind aufgetreten (z.B. Unruhe, Angst, Schmerzen, Schwitzen…)?<br />
• Hat der Patient / Bewohner Wünsche für diese Zeit geäußert (Rituale, Gebete, Seelsorge…)?<br />
• Wer sind die Hauptbezugspersonen des Patienten / Bewohners?<br />
• Welche Möglichkeiten bestehen an Ihrem Einsatzort zur Begleitung und Unterstützung Sterbender und deren<br />
Angehörigen?<br />
• Welche pflegerischen Maßnahmen sind erforderlich bzw. stehen im Vordergrund?<br />
• Wie werden die Angehörigen in den Sterbeprozess mit eingebunden und welche Unterstützung brauchen sie<br />
in dieser Zeit?<br />
• Welche Gefühle löste die Situation bei Ihnen aus?<br />
• Wie entwickelte sich Ihre Beziehung zu der betroffenen Person / Angehörigen?<br />
• Wie haben Sie die Angehörigen erlebt, was haben sie von Ihnen erwartet?<br />
• In wie weit konnten Sie die Erwartungen der Angehörigen erfüllen? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Wie haben sich die Kollegen gegenüber dem Patienten / Bewohner und dessen Angehörigen verhalten?<br />
• Wo lagen Ihrer Ansicht nach die eigentlichen Schwerpunkte bei der Pflege des Patienten / Bewohner ? Bitte<br />
begründen Sie.<br />
• Wie viel Zeit hatten Sie während des Dienstes für den Patienten / Bewohner?<br />
• Wie wurde seitens des Pflegepersonals in der Situation mit den Mitpatienten / -bewohner umgegangen (z.B.<br />
Verlegung in ein anderes Zimmer)? Was könnten Ihrer Ansicht nach die Gründe für diese Art des Umgangs<br />
sein?<br />
• Wie wurden die Äußerungen (z.B. Ängste, Unsicherheit) des Mitpatienten / -bewohners berücksichtigt?<br />
• Welche Augenblicke haben Sie als besonders angenehm in Erinnerung? Wieso?<br />
• Welche Augenblicke waren schwer auszuhalten? Wieso?<br />
• Was hätten Sie gern anders gemacht?<br />
• Wer oder was hat Ihnen geholfen? Welche Unterstützung hätten Sie gebraucht?<br />
• Wie empfanden Sie den Umgang mit den Mitpatienten / -bewohnern?<br />
• Wie sehen Sie das Erlebte im Rückblick? Was hat sich in Ihrer Sichtweise auf Sterben, Tod und Trauer verändert?<br />
• Welche Konsequenzen ziehen Sie daraus für Ihre eigene Zukunft?<br />
• Welche Veränderungen im Umgang mit Sterbenden und deren Angehörigen schlagen Sie für Ihren Einsatzort<br />
vor?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 bis 5 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden max. 4 Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in: ____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in: _____________________
[3.6.1. Arbeitsaufträge AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 18.02.09<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.6.1. Arbeitsaufträge Ausbildungsjahr 1<br />
A.1.1. Erstellung einer Informationssammlung<br />
A.1.2. Erhebung einer selbst strukturierten Pflegeanamnese<br />
A.1.3. Aktivierende Körperpflege<br />
A.1.4. Ernährung von Kindern<br />
A.1.5. Bewegung im Bett<br />
A.1.6. Umsetzung kinästhetischer Konzepte in die Praxis<br />
A.1.7. Sturzprophylaxe<br />
A.1.8. Betreuung eines MRSA-Patienten<br />
A.1.9. Planung und Einsatz atemfördernder Maßnahmen<br />
A.1.10. Betreuung eines Patienten mit Fixateur externe<br />
A.1.11. Durchführung und Beurteilung der Vitalzeichenkontrolle<br />
A.1.12. Umgang mit und pflegerische Versorgung von dementen /<br />
desorientierten Menschen<br />
A.1.13. Unterstützung eines bewegungseingeschränkten Menschen bei der<br />
Ausscheidung<br />
A.1.14. Subcutane Injektion<br />
A.1.15. Kontrakturenprophylaxe<br />
A.1.16. Gezielte Wundversorgung und Beurteilung des Heilungsverlaufs<br />
A.1.17. Pneumonieprophylaxe<br />
A.1.18. Dekubitusprophylaxe
[3.6.1. Arbeitsaufträge AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
A.1.19 Dehydratationsprophylaxe<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 18.02.09<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.20. Unterstützung eines pflegebedürftigen alten (> 70 Jahre) Menschen<br />
bei der Nahrungsaufnahme<br />
A.1.21. Pflegerische Versorgung eines Menschen mit einer Erkrankung des<br />
Herzens<br />
A.1.22. Pflegerische Versorgung eines Menschen mit einer Erkrankung der<br />
Lungen<br />
A.1.23. Pflegerische Versorgung eines Menschen mit einer Erkrankung des<br />
Blutes<br />
A.1.24. Thromboseprophylaxe<br />
A.1.25. Soor- und Parotitisprophylaxe<br />
A.1.26. Betreuung eines gesunden Neugeborenen<br />
A.1.27. Durchführung eines Elterninterviews<br />
A.1.28. Betreuung eines Patienten vor und nach einer Tonsillektomie<br />
A.1.29. Anleitung einer Wöchnerin zu gezielten Hygienemaßnahmen<br />
A.1.30. Die Bedeutung von Gesundheit erfassen<br />
A.1.31. Förderung der Eigenmobilität nach Hüft-TEP-OP<br />
A.1.32. Prä- / postoperative Betreuung eines Menschen
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.1. Arbeitsauftrag: Erstellung einer<br />
Informationssammlung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.1.<br />
A.1.1. Arbeitsauftrag: „Erstellung einer Informationssammlung“<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz 1<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GP, LF 3: „Mit Menschen eine Beziehung entwickeln“<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
Thema: Neuzugang im Arbeitsbereich => Aufgaben: Kontaktaufnahme, Begrüßung,<br />
Informationssammlung<br />
Bitte erstellen Sie bei einem Patienten/Bewohner, der als Neuzugang in Ihren Arbeitsbereich<br />
kommt, im Rahmen des Erstgesprächs eine Informationssammlung zu den Aspekten, die Ihre<br />
Klassenleitung definiert hat.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Gestaltung / Initiieren<br />
eines Gesprächs,<br />
Kommunikationstheorie,Strukturierungshilfen<br />
für Informationssammlung,Dokumentationsformulare<br />
und -regeln,<br />
Gesprächsleitfaden<br />
Situationsdeutung:<br />
Reflexion:<br />
♦ Nutzen Sie dazu bitte die Strukturierungshilfen Ihrer Ausbildungsstätte<br />
und verschaffen Sie sich einen Überblick über die im Einsatzbereich<br />
üblichen Formulare.<br />
♦ Beschreiben Sie detailliert vor der Durchführung, wie Sie dieses Gespräch<br />
gestalten wollen und begründen Sie bitte Ihre Entscheidungen.<br />
Bitte nutzen Sie dazu Ihre bisher erworbenen theoretischen Kenntnisse.<br />
♦ Erstellen Sie ein anonymisiertes Doppel des ausgefüllten Informationssammlungsformulares<br />
und geben Sie dieses mit Ihrem Bericht bei<br />
der Klassenleitung ab.<br />
♦ Bitte nehmen Sie nach dem durchgeführten Gespräch zu den folgenden<br />
Aspekten begründet Stellung:<br />
• Bitte beschreiben Sie, unter welchen Bedingungen das Gespräch<br />
stattgefunden hat.<br />
• Welche Erwartungen hatten Sie an das Gespräch, welche der Patient<br />
/ Bewohner?<br />
• Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
• Beschreiben Sie bitte das Verhalten von Patient / Bewohner (und<br />
Angehörigen) in der Situation. Wie erklären Sie sich das beobach-<br />
tete Verhalten?<br />
♦ Welche Ihrer vorherigen Überlegungen konnten Sie wie geplant umsetzen<br />
und wo ergaben sich Veränderungen?<br />
♦ Wo stimmten Ihre Erwartungen an das Gespräch mit denen des Patienten<br />
/ Bewohners überein und wo nicht?<br />
♦ Was war an der Situation für Sie gelungen, was war weniger gelungen<br />
und woran lag dies Ihrer Ansicht nach?<br />
♦ Wie sind Sie mit den unterschiedlichen Rollenerwartungen an Sie<br />
umgegangen (Schüler mit wenig Erfahrung – Vertreter der Fachleute<br />
für Pflege am Einsatzort und erste Kontaktperson)?<br />
♦ Was haben Sie gelernt?<br />
♦ Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
♦ Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 4 Stunden Form: Schriftlicher Bericht, möglichst EDV-gestützt, maximal 2<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden DIN-A4-Seiten + anonymisiertes Informationssammlungsblatt<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.08<br />
[A.1.2. Arbeitsauftrag: Erhebung einer<br />
selbst strukturierten Pflegeanamnese]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.2. Arbeitsauftrag: „Erhebung einer selbst strukturierten Pflegeanamnese“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
D + K, LF: „Informationen gewinnen und präsentieren“<br />
Thema: Pflegerelevante Informationen erfassen und strukturieren<br />
Erheben Sie bitte bei einem Patienten/Bewohner eine Pflegeanamnese mit einem selbst entwickelten<br />
Anamneseraster. Erstellen Sie im Anschluss daran eine schriftliche Ausarbeitung unter Berücksichtigung<br />
der folgenden Punkte.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Situationsdeutung:<br />
� Sammeln Sie bitte unterschiedliche Erhebungsraster aus dem Pflegealltag,<br />
aus Büchern und Internet.<br />
� Erstellen Sie für sich ein eigenes Erhebungsraster (Sie können sich dabei sowohl<br />
an ATL, LA, AEDL, SPE, usw. orientieren) und begründen Sie dieses.<br />
� Schildern Sie Ihre Vorgehensweise. Welche Fragen haben Sie Ihrem Patienten<br />
/ Bewohner gestellt? Welche Informationen haben Sie damit erhalten?<br />
� Fassen Sie zusammen, welche Fragen für Sie leicht zu stellen waren. Welche<br />
Fragen bereiteten Ihnen Schwierigkeiten? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Aussagen.<br />
� Welche Fragen waren Ihrer Meinung nach einfach / schwierig für den<br />
Patienten / Bewohner zu beantworten? Begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
� Was haben Sie getan, wenn der Patient / Bewohner nicht oder nur unzureichend<br />
geantwortet hat?<br />
Reflexion: � Wie hilfreich war Ihr Raster für die Anamnese? Begründen Sie bitte Ihre<br />
Aussage.<br />
� In welcher Weise unterschied sich Ihre Gesprächsführung und -gestaltung<br />
bei der Anamnese von dem Vorgehen der Kollegen im Einsatzbereich?<br />
� Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
� Was müssen Sie zukünftig noch üben?<br />
Bearbeitungszeitraum: Vorbereitung 1 Tag Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt,<br />
Durchführung 1 Stunde maximal 3 DIN-A4-Seiten plus selbst erstelltes,<br />
Schrift. Ausarbeitung 4 Stunden ausgefülltes und anonymisiertes Erhebungsraster<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 18.06.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.3. Arbeitsauftrag: Aktivierende<br />
Körperpflege]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.3.<br />
A.1.3. Arbeitsauftrag: „Aktivierende Körperpflege“<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse<br />
pflegen“<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Einschränkungen der körperlichen<br />
Belastbarkeit begleiten“<br />
Thema: Aktivierende Körperpflege<br />
Bitte unterstützen Sie einen Patienten/Bewohner, der bei der morgendlichen Körperpflege Hilfe am<br />
Waschbecken benötigt.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Kommunikation,<br />
Sturzprophylaxe,<br />
Mobilisation,<br />
Grenzüberschreitungen<br />
Situationsdeutung<br />
� Informieren Sie sich über den Standard zur aktivierenden Körperpflege auf Ihrer<br />
Station.<br />
� Beziehen Sie Ihr bisher erworbenes theoretisches Wissen zur Kommunikation mit<br />
ein!<br />
� Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand, die Selbstpflegefähigkeiten, die<br />
Gewohnheiten und Bedürfnisse des Patienten/Bewohners.<br />
� Überlegen Sie sich vorab, welche Anteile der Körperpflege der Patient/Bewohner<br />
selbst bzw. mit Ihrer Hilfestellung übernehmen kann.<br />
� Welche konkreten Maßnahmen zur Verhinderung eines Sturzes sind bei dem<br />
Patienten/Bewohner zu integrieren?<br />
� Planen Sie entsprechend der Informationen Ihre aktivierende Körperpflege bei dem<br />
Patienten/Bewohner und beziehen Sie eventuelle Bezugspersonen mit ein!<br />
� Nehmen Sie bitte nach der Durchführung der aktivierenden Körperpflege zu<br />
folgenden Aspekten Stellung:<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
o Wie haben Sie sich gefühlt?<br />
o Beschreiben Sie das Verhalten des Patienten/Bewohners (und der Bezugspersonen)<br />
während der aktivierenden Körperpflege.<br />
o Wie hat sich der Patient/Bewohner bei der Körperpflege gefühlt?<br />
o Welche verbalen oder nonverbalen Äußerungen hat der Patient/Bewohner gemacht?<br />
o Wie deuten Sie diese?<br />
Reflexion � Konnten Sie die aktivierende Körperpflege wie geplant durchführen oder mussten<br />
Sie von Ihrem Plan abweichen?<br />
� Wie gelang es Ihnen, auf Abweichungen von Ihrem Plan zu reagieren?<br />
� Haben Sie den Patienten/Bewohner entsprechend seiner Selbstpflegefähigkeiten<br />
ausreichend aktivierend in die Körperpflege einbezogen?<br />
� Hatten Sie das Gefühl, dass die Kommunikation mit dem Patienten/Bewohner<br />
während der Pflegehandlung angemessen war?<br />
� Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und woran lag<br />
dies?<br />
� Wenn Sie einen Patienten/Bewohner anderen Geschlechtes bei der Körperpflege<br />
unterstützt haben: Konnten Sie mit der (ungewohnten) Situation umgehen?<br />
� Welche Widersprüche hinsichtlich der Erwartungen an Sie in Ihrer Rolle als<br />
SchülerIn/ Pflegeperson und Ihrer eigenen Person haben Sie erlebt?<br />
� Was haben Sie gelernt?<br />
� Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden maximal 2 DIN-A4-Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.4. Arbeitsauftrag: Ernährung von<br />
Kindern]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.4.<br />
A.1.4. Arbeitsauftrag: „Ernährung von Kindern“<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
beurteilen“<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher<br />
Bedürfnisse pflegen“<br />
Auftragsbereich:<br />
Ernährung eines Kindes unter Berücksichtigung seines Alters und<br />
seiner Entwicklung<br />
Wählen Sie auf Ihrer Station ein Kind aus und berichten Sie über die auf dieses Kind bezogene<br />
fachgerechte Nahrungsverabreichung.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Ernährungszustand beurteilen,<br />
Verlauf der normalen Ge-<br />
wichtszunahme,Ernährungs- besonderheiten der jeweiligen<br />
Altersstufen,<br />
Nahrungsmengenberechnung,<br />
Zubereitung / Verabreichung<br />
einer Mahlzeit,<br />
Verabreichungsformen,<br />
-technik, Schutz, Vor- und<br />
Fürsorgepflicht, Betreuung<br />
und Beobachtung während des<br />
Essens/ Trinkens<br />
Situationsdeutung<br />
Eigenes Erleben,<br />
Erleben der Beteiligten<br />
Reflexion:<br />
• Legen Sie (bei entsprechendem Alter) eine Perzentilkurve oder ein Somatogramm<br />
von Ihrem ausgewählten Kind an und beurteilen Sie dessen Ernährungszustand.<br />
Tragen Sie auch vorhandene frühere Messparameter ein.<br />
• Informieren Sie sich ausführlich über Essgewohnheiten, Lieblingsspeisen,<br />
Abneigungen Essensrituale des Kindes (beim Kind selbst, bei den Eltern, bei den<br />
Pflegenden). Lassen Sie sich Tipps und Tricks zur Nahrungsverabreichung geben.<br />
Schildern Sie kurz den Ablauf der Nahrungsgabe.<br />
• Schätzen Sie das Eß- und/oder Trinkverhalten des Kindes ein.<br />
• Gibt es auf der Station für jedes Kind einen persönlichen Ernährungsplan oder<br />
vereinzelt einen Wunschplan? Können ggf. Wunschpläne von der Küche<br />
berücksichtigt werden?<br />
• Wie wird die Nahrungsverabreichung und die Nahrungsmengenberechnung auf<br />
der Station umgesetzt?<br />
• Erstellen Sie für das ausgewählte Kind einen persönlichen Ernährungsplan und<br />
begründen Sie diesen.<br />
• Führen Sie die Nahrungsverabreichung drei Tage durch und ermitteln Sie am<br />
vierten Tag das Gewicht des Kindes.<br />
• Haben Sie aufgrund Ihrer Erfahrungen mit dem Eß- und/oder Trinkverhalten des<br />
Kindes den Ernährungsplan verändert?<br />
• Wie ist es Ihnen ergangen?<br />
• Wie hat das Kind Ihre Tätigkeit erlebt, wie die Mutter / der Vater?<br />
• Haben Sie während der drei Tage Veränderungen festgestellt? Wenn ja, welche<br />
Ursachen vermuten Sie?<br />
• Haben Sie Unterschiede zu Ihrem theoretischen Vorwissen festgestellt? Wenn ja,<br />
welche? Welche Konsequenzen folgten für Sie daraus?<br />
• Was haben Sie gelernt?<br />
• Was würden Sie beim nächsten Mal in einer ähnlichen Situation anders machen?<br />
• Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Bericht über 2 DIN-A4-Seiten,<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 2 Stunden mögl. EDV-gestützt<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für<br />
Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.5. Arbeitsauftrag: Bewegen im Bett]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.5.<br />
A.1.5. Arbeitsauftrag: „Bewegung im Bett“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz……<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 4: „Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit<br />
begleiten“<br />
Thema: Bewegung im Bett<br />
Wählen Sie in Ihrem Einsatzbereich einen Patienten/Bewohner mit einem auf sein Bett begrenzten<br />
Aktionsradius aus, der sich zwar noch selbst bewegen kann, aber Hilfestellung oder Anleitung zum Bewegen im<br />
Bett benötigt. Leisten Sie bitte diesem Patienten/Bewohner die notwendige Hilfestellung bzw. geben Sie ihm<br />
Anleitung zur Selbsthilfe.<br />
Regelwissen:<br />
Unterstützung eines Menschen,<br />
der auf Grund einer Erkrankung/<br />
Behinderung das Bett nicht<br />
verlassen darf/kann, aber noch<br />
über Eigenbewegung verfügt.<br />
Beobachtung von Bewegung und<br />
Beweglichkeit.<br />
Grundlagen und Begriffe der<br />
Kinästhetik, Prinzipien<br />
kinästhetischer<br />
Bewegungsabläufe.<br />
Anatomie/Physiologie: Knochen,<br />
Muskeln, Gelenke.<br />
Auftragsdimensionen<br />
• Wiederholen Sie die nebenstehend angeführten Aspekte Ihres<br />
Regelwissens.<br />
• Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand des<br />
Patienten/Bewohners durch Krankenakte, Angehörige und Pflegende.<br />
• Informieren Sie sich vorab über seine Fähigkeiten und führen Sie ein<br />
Gespräch mit dem Patienten/Bewohner über seine Bedürfnisse zum<br />
selbständigen Bewegen in seiner gewohnten Umgebung nach dem<br />
Krankenhausaufenthalt.<br />
• Ermitteln Sie, in welchem Umfang der Patient/Bewohner Hilfestellung<br />
oder Anleitung beim Bewegen im Bett benötigt und welche Besonderheiten<br />
zu berücksichtigen sind.<br />
• Unterstützen bzw. leiten Sie ihn entsprechend beim Bewegen unter<br />
Berücksichtigung kinästhetischer Prinzipien an und führen Sie Ihre<br />
Bemühungen über 3 Tage fort.<br />
Situationsdeutung: • Welche Beobachtungen haben Sie im Bereich der Eigenbewegung des<br />
Patienten/Bewohners gemacht?<br />
• Wurden die Aspekte des (kinästhetischen) Bewegens auf der Station so<br />
umgesetzt, wie Sie es im theoretischen und praktischen Unterricht erlernt<br />
haben?<br />
• Stellen Sie Vermutungen an, wie der Patient/Bewohner Ihre<br />
Tätigkeit/Unterstützung im Bereich des Bewegens erlebt hat. Was hat er<br />
dazu gesagt?<br />
• Beschreiben Sie bitte, wie es Ihnen bei dieser Aufgabe ergangen ist.<br />
• Bitte tauschen Sie sich mit Angehörigen anderer, auch eingebundener<br />
Berufsgruppen, wie Ergo- oder Physiotherapie, darüber aus, welche<br />
Probleme und Maßnahmen bezüglich der Beweglichkeit des<br />
Patienten/Bewohners für diese zentral sind. Gibt es Unterschiede zu Ihrer<br />
Perspektive?<br />
Reflexion: • Welche Auswirkungen hat Ihre Bearbeitung dieser Aufgabe auf die<br />
Routineabläufe des Einsatzbereiches gehabt? Bitte beschreiben Sie diese.<br />
• Konnten Sie die Aufgabenstellung während des Beobachtungszeitraums<br />
von 3 Tagen erfüllen? Wenn nicht, begründen Sie!<br />
• Gab es Unterschiede zwischen Ihrem Arbeitsplan und der tatsächlichen<br />
Situation? Wie beurteilen Sie diese?<br />
• Was haben Sie gelernt?<br />
• Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
• Welche weiteren persönlichen Lernziele haben sich für Sie ergeben?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Tage (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert: AG-LBB<br />
Datum:30.09.2008<br />
[A.1.6. Arbeitsauftrag: Umsetzung kinästhetischer<br />
Konzepte in die Praxis]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.6.<br />
A.1.6. Arbeitsauftrag: „Umsetzung kinästhetischer Konzepte in<br />
die Praxis“<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ausbildungsjahr 1 GK-TP, LF 4: „Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit begleiten“<br />
GK-TP, LF 1: „Gesundheitserhaltendes und gesundheitsförderndes Verhalten<br />
entwickeln und praktizieren“<br />
Thema: Üben kinästhetischer Bewegungen und Vertiefung<br />
Bitte wählen Sie in Ihrem Einsatzbereich einen Patienten / Bewohner aus, mit dem Sie über drei Dienste<br />
hinweg kinästhetische Bewegungen trainieren können.<br />
Regelwissen - Beschreiben Sie kurz und treffend die persönliche, soziale und gesund-<br />
Kinästhetische<br />
Konzepte: Interaktion,<br />
funktionale -<br />
heitliche Situation des Patienten / Bewohners<br />
Erstellen Sie eine Informationssammlung in Bezug auf das Grundbe-<br />
Anatomie,<br />
menschliche<br />
Bewegung, -<br />
dürfnis „Bewegen“<br />
Erstellen Sie anhand dieser IST-Situation „Sich Bewegen“ eine Bewe-<br />
Anstrengung,<br />
menschliche<br />
Funktion, Umgegungsanalyse<br />
des Patienten / Bewohners (Formblatt „Bewegungsanalyse“<br />
benutzen, sofern vorhanden)<br />
bung<br />
- Welche Unterstützung benötigt der Patient / Bewohner in den jeweiligen<br />
kinästhetischen Konzepten und warum?<br />
Auftragsdimensionen<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
- Passen Sie Ihre kinästhetischen Bewegungsübungen (Bewegen im Bett,<br />
Transfer auf die Bettkante) entsprechend den sich ggf. verändernden<br />
Ressourcen des Patienten / Bewohners an und halten Sie den Verlauf<br />
schriftlich über drei Tage fest<br />
- Beschreiben Sie, wie es Ihnen bei der Durchführung der Übungen gegangen<br />
ist. Haben Sie Fort- oder Rückschritte erlebt?<br />
- Was denken Sie, wie der Patient/Bewohner Ihre Tätigkeiten / Unterstüt-<br />
zung erlebt hat?<br />
Evaluieren Sie schriftlich die 3 Tage:<br />
- Konnten Sie die Aufgabenstellung erfüllen?<br />
- Was war gut umsetzbar und warum?<br />
- Was war weniger oder überhaupt nicht umsetzbar und worin könnte die<br />
Ursache liegen?<br />
- Welche Konsequenzen folgten daraus?<br />
- Was haben Sie gelernt?<br />
- Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
- Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Tage (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN-A4-Seiten + Bewegungsanalyse<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________<br />
Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
[A.1.7. Arbeitsauftrag: Sturzprophylaxe]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.7.<br />
A.1.7. Arbeitsauftrag: „Sturzprophylaxe“<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GK-TP, LF 1: „Gesundheitserhaltendes und gesundheitsförderndes Verhalten<br />
entwickeln und praktizieren“<br />
GK-TP, LF 4: „Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit begleiten“<br />
Thema: Erkennung von Sturzgefährdung, Vermeidung von Stürzen<br />
� Wählen Sie in Ihrem Einsatzbereich einen Patienten/Bewohner aus, der sich noch selber<br />
bewegen kann, aber sturzgefährdet ist und Hilfestellung, Unterstützung und/oder Anleitung bei<br />
der Fortbewegung benötigt.<br />
Regelwissen:<br />
� Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand des Patienten/Bewohners, durch dessen Akte /<br />
Therapieplan / Pflegende / Angehörige / etc.<br />
� Informieren Sie sich vorab über seine Fähigkeiten sowie seine häuslichen Verhältnisse und<br />
führen Sie ein Gespräch mit dem Patienten/Bewohner über seine Bedürfnisse zur Fortbewegung<br />
in seiner gewohnten Umgebung nach dem Krankenhausaufenthalt.<br />
� Ermitteln Sie welche Hilfestellung oder Anleitung er bei der Fortbewegung benötigt und welche<br />
Besonderheiten (z.B. Hilfsmittel) zu berücksichtigen sind.<br />
� Ermitteln und erfassen Sie das Sturzrisiko des ausgewählten Patienten/Bewohners anhand<br />
geeigneter Kriterien oder Skalen.<br />
� Informieren Sie den Patienten/Bewohner und dessen Umfeld über die ermittelten Sturzrisiken.<br />
� Erstellen Sie gemeinsam mit dem Patienten/Bewohner (und evtl. in Absprache mit<br />
Bewegungstherapeuten) einen individuellen Maßnahmenplan zur Sturzprophylaxe.<br />
� Welche (pflege-)wissenschaftlich begründete Aspekte lassen sich in diese Pflegehandlungen<br />
integrieren?<br />
Situationsdeutung:<br />
� Unterstützen / beraten / leiten Sie ihn entsprechend bei der Umsetzung des Maßnahmenplans an,<br />
führen Sie Ihre Bemühungen über 3 Tage fort, im Anschluss führen Sie ein Gespräch mit dem<br />
Patienten/Bewohner.<br />
� Werten Sie Ihre Pflegehandlung aus:<br />
o Was hat der Patient/Bewohner selbstständig durchgeführt?<br />
o Was mussten Sie übernehmen?<br />
o Warum mussten Sie es übernehmen? (Bezug zur vorangegangenen pflegerischen<br />
Informationssammlung)<br />
� Welche Beobachtungen haben Sie im Bereich der Sicherheit bezogen auf die Fortbewegung des<br />
Patienten/Bewohners gemacht?<br />
Beurteilen Sie den Zustand des Betroffenen und seine Veränderungen in den 3 Tagen.<br />
� Beschreiben Sie, wie es Ihnen bei dieser Pflegehandlung gegangen ist.
[A.1.7. Arbeitsauftrag: Sturzprophylaxe]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.7.<br />
� Worüber haben Sie sich mit dem Patienten/Bewohner unterhalten?<br />
� Was haben Sie von ihm erfahren?<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
� Was denken Sie, wie der Patient/Bewohner Ihre Tätigkeit / Unterstützung im Bereich der<br />
Sturzprophylaxe erlebt hat?<br />
Was hat er / sie dazu gesagt?<br />
� Welches Interesse könnte Ihrer Meinung nach das Krankenhaus/Senioren(pflege)heim an einer<br />
guten Sturzprophylaxe haben?<br />
Reflexion:<br />
� Konnten Sie die geplanten Maßnahmen umsetzen? Begründen Sie bitte Ihre Aussage.<br />
� Was haben Sie dem Patienten/Bewohner zur Vermeidung von Sturzrisiken nahe gebracht?<br />
� Haben Sie Fort- oder Rückschritte in den ersten 3 Tagen erlebt?<br />
� Werden die Aspekte der Sturzprophylaxe in Ihrem Einsatzbereich so durchgeführt, wie Sie das<br />
im theoretischen und praktischen Unterricht gelernt haben?<br />
Welche Unterschiede haben sie festgestellt? Wie beurteilen Sie diese?<br />
� Würden Sie beim nächsten Mal etwas anders machen?<br />
Begründen Sie Ihre Antwort.<br />
� Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Workload: (Arbeitsumfang)<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Tage (brutto)<br />
Bearbeiten Sie den Arbeitsauftrag bitte schriftlich in Berichtsform,<br />
nach Möglichkeit EDV-gestützt, min. 3 - max. 5 DIN-A-4-Seiten.<br />
Ergänzen und vertiefen Sie alle Aufgaben anhand der Ihnen zur Verfügung stehenden Literatur<br />
(Quellenangabe!)<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ____________________________<br />
Unterschrift SchülerIn: _____________________________<br />
Unterschrift PraxisanleiterIn: _____________________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.8. Arbeitsauftrag: Betreuung eines<br />
MRSA-Patienten]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.8.<br />
A.1.8. Arbeitsauftrag: „Betreuung eines MRSA-Patienten“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 5: „Hygienemaßnahmen bei pflegerischen Handlungen beachten“<br />
Thema: MRSA-bezogene Hygienemaßnahmen bei pflegerischen<br />
Handlungen beachten<br />
Betreuen Sie bitte, gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter, einen Patienten mit MRSA/ORSA über 2<br />
Tage.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen � Bitte vertiefen Sie Ihr theoretisches Wissen bezüglich:<br />
• Infektionsarten, -wege<br />
• Erregerarten<br />
• Hygiene- und Behandlungsplan<br />
� Erklären Sie die folgenden Begriffe:<br />
• nosokomiale Infektion<br />
• MRSA/ORSA<br />
• IfSG<br />
� Erstellen Sie bitte einen Tagesablaufplan für die Versorgung „Ihres“<br />
Patienten unter Berücksichtigung von Pflegemaßnahmen und<br />
Situationsdeutung<br />
Hygienemaßnahmen.<br />
� Welche Veränderungen im stationsüblichen Tagesablauf mussten Sie<br />
vornehmen? Begründen Sie Ihre Aussage/ Veränderungen.<br />
� Wie reagierten der Patient und seine Angehörigen auf die Hygiene- und<br />
Isolierungsmaßnahmen?<br />
� Was bewirkte die Versorgung eines isolierten Patienten in Ihnen?<br />
Reflexion � Haben Sie genügend auf Eigenschutz geachtet? Begründen Sie Ihre<br />
Antwort.<br />
� In welcher Weise wurden die von Ihnen geplanten Hygienemaßnahmen<br />
von Kollegen und Anderen eingehalten bzw. weitergeführt?<br />
� Was haben Sie gelernt?<br />
� Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: Vorbereitung 2 Stunden Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt,<br />
Durchführung 2 Dienste (brutto) maximal 3 DIN-A4-Seiten<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 3 Stunden<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.9. Arbeitsauftrag: Planung und<br />
Einsatz atemfördernder Maßnahmen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.9.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.9. Arbeitsauftrag: Planung und Einsatz atemfördernder Maßnahmen<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz X<br />
Beobachtungszeitraum: mind. 2 Tage (brutto) Form: Bericht; möglichst EDV- bearbeitet,<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 2 Stunden max. 2 DIN A4 Seiten + Plan<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Einschränkungen der körperlichen<br />
Belastbarkeit begleiten“<br />
Thema: Atemfördernde Maßnahmen<br />
⇒ vertiefen und üben, Anleitung, Beratung, Pflegeprozess, wahrnehmen und<br />
beobachten<br />
Bitte wählen Sie einen Patienten /Bewohner aus, bei dem atemfördernde Maßnahmen notwendig sind<br />
und betreuen Sie diesen über mind. 2 Tage.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Lunge,<br />
Erkrankungen,<br />
Umgang mit<br />
Risikoskalen,<br />
Atemunterstützen<br />
de Interventionen,<br />
Pflegeprozess,<br />
Gesprächsführung<br />
, Mobilisation,<br />
Lagerung,<br />
verschiedene<br />
Prophylaxen<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und die vorhandenen<br />
Besonderheiten des Patienten / Bewohners durch ihn selbst, seine<br />
Angehörigen, seine Akte und andere Pflegende.<br />
♦ Informieren Sie sich ob für Ihren Arbeitsbereich ein Standard zum<br />
Einsatz von atemfördernden Maßnahmen existiert.<br />
♦ Bitte erstellen Sie im voraus einen Plan, welche atemfördernden<br />
Maßnahmen Sie anwenden wollen und begründen Sie Ihre Entscheidung.<br />
♦ Berichten Sie nach Abschluss, welchen Einfluss die angewandten<br />
Maßnahmen auf die Atmung des Patienten /Bewohners hatten.<br />
♦ Dokumentieren Sie Ihre durchgeführten Tätigkeiten in der in Ihrem<br />
Arbeitsbereich üblichen Vorgehensweise und in der entsprechenden<br />
Pflegedokumentation.<br />
Situationsdeutung ♦ Nehmen Sie bitte nach der Durchführung aller Aufgaben zu folgenden<br />
Aspekten Stellung:<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
o Wie hat aus Ihrer Sicht der Patient/Bewohner die Situation erlebt?<br />
Reflexion: ♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und<br />
woran lag das?<br />
♦ Konnten Sie den von Ihnen entwickelten Plan praktisch umsetzen oder<br />
mussten Sie Veränderungen vornehmen?<br />
♦ Was würden Sie das nächste Mal anders machen?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Unterschrift Schüler/in: ___________________ Unterschrift (Praxisanleiter/in): ______________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.10. Arbeitsauftrag: Betreuung<br />
eines Patienten mit Fixateur externe]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.10.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.10. Arbeitsauftrag: „Betreuung eines Patienten mit Fixateur externe“<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
GK-TP, LF 4: „Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit begleiten“<br />
Thema: Frakturen<br />
⇒ üben und vertiefen, beobachten und wahrnehmen, pflegerischer Umgang mit<br />
einem Menschen nach einer Frakturbehandlung<br />
Bitte wählen Sie einen Patienten/Bewohner mit einer Fraktur aus, deren Behandlung mit einem Fixateur<br />
externe erfolgt ist. Übernehmen Sie die Pflege dieses Patienten/ Bewohners für 3 Tage.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Knochen, Frakturen,<br />
med.-therapeut. Maßnahmen,<br />
unterschiedl.<br />
Prophylaxen, Lagerungen,<br />
Wunden, Verbandswechsel,<br />
Umgang mit bewegungseingeschränkten<br />
Menschen,<br />
Besonderheiten bei Kindern<br />
und älteren Menschen,<br />
Umgang mit Fixateur<br />
externe, Bedeutung einer<br />
Fraktur für den Patienten,<br />
Schmerzen und<br />
Beobachtungskriterien,<br />
Kinästhetik<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
Betreuungszeit: 3 Tage (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 2 DIN A4 Seiten + Pflegeplanung<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
♦ Informieren Sie sich, ob für Ihren Arbeitsbereich ein Standard zur<br />
Betreuung und Pflege von Patienten mit Fixateur externe vorliegt.<br />
♦ Beschreiben Sie bitte im voraus, was Sie nach einer Frakturbehandlung mit<br />
Fixateur externe bei der Pflege Ihres Patienten/ Bewohners beachten<br />
müssen und was dies für Ihr konkretes Vorgehen bedeutet. Begründen Sie<br />
Ihre Aussagen.<br />
♦ Erstellen Sie bitte einen Pflegeplan mit diesem Patienten / Bewohner, der<br />
sich auf dessen 4 wichtigsten Pflegeprobleme bezieht. Begründen Sie bitte<br />
Ihre Auswahl.<br />
♦ Dokumentieren Sie Ihre durchgeführten Tätigkeiten in der in Ihrem<br />
Arbeitsbereich üblichen Vorgehensweise und der entsprechenden<br />
Pflegedokumentation.<br />
♦ Nehmen Sie bitte nach der Durchführung aller Aufgaben zu folgenden<br />
Aspekten Stellung:<br />
o Was denken Sie, wie der Patient / Bewohner seine Situation erlebt?<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
o Welche Meinung äußerte der Patient / Bewohner über den erstellten<br />
Pflegeplan?<br />
o Wann und warum mussten Sie von Ihren vorherigen Überlegungen<br />
abweichen?<br />
♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und<br />
woran lag das?<br />
♦ Gab es Unterschiede zwischen Ihrer Planung und der sonst üblichen<br />
Vorgehensweise?<br />
♦ Was werden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Unterschrift Schüler/in: ___________________ Unterschrift (Praxisanleiter/in): ______________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.11. Arbeitsauftrag: Durchführung und<br />
Beurteilung der Vitalzeichenkontrolle]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.11.<br />
A.1.11. Arbeitsauftrag „Durchführung und Beurteilung der<br />
Vitalzeichenkontrolle“<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 1: „Das Menschsein erfassen“<br />
Ausbildungsjahr 1 GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Einschränkungen der körperlichen Belastbarkeit<br />
begleiten“<br />
Thema: Vitalzeichen<br />
⇒ wahrnehmen und beobachten, beurteilen, durchführen<br />
Bitte führen Sie bei drei Patienten/Bewohnern über einen Zeitraum von drei Tagen die angeordneten<br />
Vitalzeichenkontrollen (Puls, Blutdruck, Temperatur und Atmung) in den im Einsatzbereich üblichen<br />
Zeitabständen durch. Beurteilen Sie eventuelle Veränderungen der ermittelten Vitalzeichen anhand der<br />
Ihnen im Unterricht vorgestellten Beurteilungskriterien.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Herz, Kreislauf, Atmung,Temperaturregulation.<br />
Bedeutung der<br />
Vitalzeichenkontrolle.<br />
Beobachtung von Vitalzeichen<br />
und Beobachtungs-<br />
bzw. Beurteilungskriterien.<br />
Messorte<br />
und Messtechniken.<br />
Besonderheiten bei<br />
älteren Menschen und<br />
Kindern.<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Berücksichtigen Sie bei allen Aufgaben die Ihnen zur Verfügung stehende<br />
Literatur und Ihren Aufzeichnungen der bereits erfolgten theoretischen<br />
Unterrichtsinhalte. Vertiefen Sie Ihre praktischen Fähigkeiten in Bezug auf die<br />
unterschiedlichen Messtechniken und -orte bei der Vitalzeichenkontrolle.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und vorhandene<br />
Besonderheiten der Patienten/Bewohner durch diese selbst, deren Akte, durch<br />
andere Pflegende und ggf. die Angehörigen.<br />
♦ Beschreiben Sie bitte, welche Messtechniken Sie bei den ausgewählten<br />
Patienten/Bewohnern an welchen Messorten anwendeten und begründen Sie<br />
Ihre Entscheidung.<br />
♦ Dokumentieren Sie Ihre ermittelten Vitalwerte in der an Ihrem Einsatzort<br />
üblichen Vorgehensweise in den entsprechenden Patienten-<br />
/Bewohnerdokumentationen.<br />
♦ Nehmen Sie bitte nach Durchführung und Beurteilung der<br />
Vitalzeichenkontrollen zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt? Wie haben<br />
Sie sich gefühlt?<br />
o Beschreiben Sie bitte das Verhalten der<br />
Patienten/Bewohner während der Vitalzeichenkontrollen.<br />
o Welche verbalen/nonverbalen Äußerungen haben die<br />
Patienten/Bewohner gemacht? Wie würden Sie diese<br />
deuten?<br />
♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und<br />
woran lag das?<br />
♦ Konnten Sie die von Ihnen gewählten Messtechniken bei den<br />
jeweiligen Patienten/Bewohnern anwenden oder mussten Sie diese<br />
verändern?<br />
♦ Haben Sie im Beobachtungszeitraum Veränderungen bei den<br />
Vitalzeichen festgestellt? Was waren deren Ursachen? Wie reagierten<br />
Sie darauf?<br />
♦ Wie beurteilen Sie die auf Station übliche Vorgehensweise?<br />
♦ Würden Sie das nächste Mal bei einer Vitalzeichenkontrolle etwas<br />
anders machen? Wieso?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden max. 2 DIN A4 Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:__________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.2008<br />
[A.1.12. Arbeitsauftrag: Pflegerische<br />
Versorgung von dementen Menschen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.12.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.12. Arbeitsauftrag „Umgang mit und pflegerische Versorgung von dementen/<br />
desorientierten Menschen“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Tage (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten + Pflegeplan<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“; GP, LF 2: „Menschen<br />
jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“; GP, LF 3: „Mit Menschen Beziehungen<br />
entwickeln“; GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Thema: Umgang mit und Versorgung von dementen/desorientierten Menschen<br />
⇒ vertiefen und üben, eigene Grenzen erkennen, Kommunikation, Orientierung, beobachten und wahrnehmen<br />
GK-TP, LF 4: Menschen mit Störungen der persönlichen Wahrnehmung begleiten<br />
Bitte wählen Sie einen dementen/desorientierten Patienten/Bewohner an Ihrem Einsatzort aus. Übernehmen Sie die Versorgung<br />
des Patienten/Bewohners für 2 Tage im Rahmen Ihres Ausbildungsstandes. Unterstützen Sie den Patienten/Bewohner<br />
durch geeignete Maßnahmen bei der Orientierung und der Kommunikation.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Umgang / Kommunikation<br />
mit verwirrten<br />
/ desorientierten<br />
Menschen,<br />
Demenz, Bewusstseinsstörungen<br />
und<br />
Beurteilungskriterien,Besonderheiten<br />
bei älteren<br />
Menschen in Bezug<br />
auf das Bewusstsein,Orientierungshilfen<br />
und deren<br />
Anwendung<br />
♦ Berücksichtigen Sie bei allen Aufgaben die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur und<br />
Ihre Aufzeichnungen der bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
♦ Informieren Sie sich, ob für Ihren Arbeitsbereich ein Standard zu Umgang und Versorgung<br />
von dementen/desorientierten Menschen vorliegt. Skizzieren Sie kurz dessen Inhalt.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und die vorhandenen Besonderheiten<br />
des Patienten/Bewohners durch ihn selbst, seine Angehörigen, seine Akte und andere<br />
Pflegende. Entwickeln Sie daraus eine kurze Falldarstellung.<br />
♦ Informieren Sie sich über vorliegende Materialien/ Hilfsmittel zur Orientierung für verwirrte/desorientierte<br />
Menschen in Ihrem Arbeitsbereich. Welche stehen Ihnen zur Verfügung<br />
und was können Sie damit tun?<br />
♦ Erstellen Sie bitte eine Pflegeplanung die als Schwerpunkte beinhaltet, wie Sie mit dem<br />
Patienten / Bewohner kommunizieren möchten, bei welcher Tätigkeit und durch welche<br />
Maßnahmen bzw. Hilfsmittel Sie den Patienten / Bewohner bei seiner Orientierung unterstützen<br />
werden.<br />
♦ Dokumentieren Sie Ihre durchgeführten Tätigkeiten in der in Ihrem Arbeitsbereich üblichen<br />
Vorgehensweise und der entsprechenden Pflegedokumentation. Fassen Sie diese für<br />
Ihren Bericht kurz zusammen.<br />
Situationsdeutung: ♦ Nehmen Sie bitte nach 2 Tagen zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
o Konnten Sie die von Ihnen beschriebenen Maßnahmen zur Unterstützung von<br />
Kommunikation und Orientierung anwenden? Wenn nicht, woran lag das?<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt? Wie haben Sie sich gefühlt?<br />
o Wie war das Verhalten des Patienten/Bewohners während dieser 2 Tage?<br />
♦ Welche verbalen / nonverbalen Äußerungen hat der Patient/Bewohner gemacht? Wie<br />
würden Sie diese deuten?<br />
Reflexion: ♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und woran lag das?<br />
♦ Hat sich eine für Sie schwierige Situation bei der Kommunikation oder bei der Unterstützung<br />
der Orientierung ergeben? Wie sind Sie damit umgegangen?<br />
♦ Welche Widersprüche und Konflikte haben Sie erlebt bzw. festgestellt? Wie sind Sie<br />
damit umgegangen?<br />
♦ Haben Sie Unterschiede zwischen Ihrem Umgang mit dem Patienten / Bewohner und dem<br />
Umgang der examinierten Pflegekräfte mit dem Patienten / Bewohner erlebt? Wie erklären<br />
Sie sich diese?<br />
♦ Was werden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Unterschrift Schüler/in: ___________________ Unterschrift (Praxisanleiter/in): ______________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.13. Arbeitsauftrag: Unterstützung<br />
bei der Ausscheidung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.13.<br />
A.1.13. Arbeitsauftrag: „Unterstützung eines bewegungsein-<br />
geschränkten Menschen bei der Ausscheidung“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 4: „Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit begleiten“<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
Thema: Unterstützung bei der Ausscheidung<br />
⇒ unterstützen, Einsatz von Hilfsmitteln üben und vertiefen<br />
Bitte wählen Sie einen Patienten / Bewohner aus, der in seiner Bewegung eingeschränkt ist und Unterstützung bei der<br />
Ausscheidung benötigt. Übernehmen Sie diese Unterstützung über 3 Dienste.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Beobachtung und<br />
Einschätzung von<br />
Beweglichkeit, Mobilisation,Kinästhetik,<br />
versch. Prophylaxen,Hygienemaßnahmen,<br />
Lagerung,<br />
Ausscheidungsorgane,<br />
Einsatz von<br />
und Umgang mit<br />
Hilfsmitteln, Körperpflege,<br />
Wahrung<br />
der Intimsphäre<br />
Situationsdeutung<br />
Eigenes Erleben,<br />
Erleben der Beteiligten<br />
Reflexion<br />
♦ Informieren Sie sich, ob für Ihren Arbeitsbereich ein Standard zur Unterstützung von<br />
bewegungseingeschränkten Patienten / Bewohnern bei der Ausscheidung vorliegt.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und die vorhandenen<br />
Besonderheiten des Patienten/Bewohners durch ihn selbst, seine Angehörigen, seine<br />
Akte und andere Pflegende.<br />
♦ Bitte erstellen Sie im voraus eine Arbeitsplanung für die 3 Tage und beschreiben Sie,<br />
mit welchen Maßnahmen Sie den Patienten /Bewohner unterstützen und welche<br />
Hilfsmittel sie einsetzen werden. Begründen Sie bitte, warum sie die ausgewählten<br />
Maßnahmen und Hilfsmittel einsetzen und stimmen Sie diese mit dem Patienten /<br />
Bewohner ab. Berücksichtigen Sie bei der Planung dessen Ressourcen.<br />
♦ Dokumentieren Sie Ihre durchgeführten Tätigkeiten in der in Ihrem Arbeitsbereich<br />
üblichen Vorgehensweise und der entsprechenden Pflegedokumentation.<br />
♦ Bitte nehmen Sie nach Abschluss der 3 Dienste zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
o Wann und warum mussten Sie Ihre geplanten Abläufe und vorherigen<br />
Überlegungen verändern?<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt? Wie haben Sie sich gefühlt?<br />
o Beschreiben Sie das Verhalten des Patienten/Bewohners während Ihrer Tätigkeit<br />
/ Unterstützung (verbale/nonverbale Äußerungen). Wie würden Sie diese deuten?<br />
o Was denken Sie, wie der Patient / Bewohner Ihre Tätigkeit/ Unterstützung erlebt<br />
hat?<br />
♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und woran lag das?<br />
♦ Wie sind Sie mit Schwierigkeiten in dieser Situation umgegangen?<br />
♦ Welche Widersprüche und Konflikte haben Sie erlebt bzw. festgestellt? Wie sind Sie<br />
damit umgegangen?<br />
♦ Was werden Sie beim nächsten Mal in einer ähnlichen Situation anders machen?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in: ___________________ Unterschrift (Praxisanleiter/in): ______________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.14. Arbeitsauftrag Subcutane Injektion]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.14.<br />
A.1.14. Arbeitsauftrag: „Subcutane Injektion“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 12.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 5: „Hygienemaßnahmen bei pflegerischen Handlungen beachten“<br />
GK-TP, LF 4: „Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit begleiten“<br />
Thema: Injektionen, hier: s.c. – Injektionen, fachlich korrekte Durchführung<br />
Bitte wählen Sie einen Patienten/Bewohner aus, der eine s.c. - Injektion bekommen soll, bereiten Sie<br />
das erforderliche Material vor und führen Sie die s.c. - Injektion unter Aufsicht durch. Erstellen Sie<br />
darüber einen Bericht, in dem Sie die folgenden Punkte bearbeiten.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Hygienerichtlinien<br />
bei Injektionen,<br />
Sicherheitsmaßnahmen<br />
bei Injektionen,<br />
mögliche<br />
Komplikationen,<br />
Anatomie/Physiologie<br />
der Haut, rechtliche<br />
Aspekte<br />
Situationsdeutung:<br />
� Rekapitulieren Sie Ihre bisherigen Unterrichtsinhalte (s. links)<br />
� Informieren Sie sich anhand der Patienten-/Bewohnerakte über die Indikationen<br />
zur s.c.-Injektion. Stellen Sie diese und den Patienten / Bewohner in Ihrem<br />
Bericht kurz und aussagekräftig vor.<br />
� Machen Sie sich während der Vorbereitung des Materials genau bewusst, worauf<br />
Sie achten müssen<br />
� Führen Sie die s.c. - Injektion unter Aufsicht Ihrer Praxisanleiterin / Mentorin<br />
durch. Stellen Sie Ihre Überlegungen und die Vorgehensweise bei der Durchführung<br />
der Injektion im Bericht kurz dar.<br />
� Nehmen Sie bitte nach der Durchführung der Injektion zu folgenden Aspekten<br />
Stellung:<br />
o Bestanden beim Patienten/Bewohner Ängste und/oder Vorbehalte gegen die Injektion?<br />
o Wie haben Sie persönlich die Gesamtsituation (Verhalten des Patienten/ Bewohners,<br />
Durchführung der Injektion) erlebt?<br />
o Nach welchen Kriterien entschieden Sie sich für die Wahl des Injektionsortes?<br />
Reflexion: � Zu welchem Zeitpunkt der gesamten Handlung fühlten Sie sich sicher / unsicher?<br />
� Wie sind Sie auf mögliche Ängste des Patienten/Bewohners eingegangen?<br />
� Traten Komplikationen auf? Wenn ja, welche? Wie haben Sie darauf reagiert?<br />
� Waren Sie in der Lage, dem Patienten/Bewohner die nötigen Informationen zu<br />
vermitteln? Was war hilfreich, was behinderte Sie?<br />
� Was würden Sie bei Ihrer nächsten s.c. - Injektion im Ablauf verändern?<br />
� Konnten Sie das theoretisch Erlernte in jedem Arbeitsschritt in die Praxis umsetzen?<br />
Wo und wieso bestanden gravierende Differenzen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 60 Minuten Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden 2 DIN-A4-Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.15. Arbeitsauftrag Kontrakturenprophylaxe]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.1.6.15.<br />
A.1.15. Arbeitsauftrag: „Kontrakturenprophylaxe“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz……<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 4: „Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit begleiten“<br />
GK-TP, LF 5: „Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln“<br />
Thema: Kontrakturenprophylaxe ⇒ auswählen, unterstützen und anleiten<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort einen Patienten/Bewohner aus, der eine Kontrakturenprophylaxe benötigt<br />
und führen Sie diese über drei Dienste durch.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen<br />
pflegerische Maßnahmen zur<br />
Verhinderung einer Kontraktur;<br />
Anatomie/Physiologie: Knochen,<br />
Muskeln, Gelenke,<br />
Sehnen, Bänder;<br />
Pathophysiologie: Ursachen<br />
von Kontrakturen<br />
• Wiederholen Sie die nebenstehenden Wissensgrundlagen<br />
• Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand des Betroffenen<br />
durch Krankenakte, Angehörige und Pflegende und fassen Sie diese<br />
Informationen kurz schriftlich zusammen<br />
• Legen Sie gemeinsam mit dem Betroffenen geeignete prophylaktische<br />
Maßnahmen fest und begründen Sie diese schriftlich<br />
• Ermitteln Sie, in welchem Umfang der Patient/Bewohner Hilfestellung<br />
oder Anleitung beim Durchführen der prophylaktischen Maßnahmen<br />
benötigt und dokumentieren Sie dieses<br />
Situationsdeutung • Bitte beschreiben Sie, welche Reaktionen des Betroffenen Sie während<br />
der Durchführung der Maßnahmen beobachtet haben?<br />
• Wie hat der Patient/Bewohner Ihre Tätigkeit/Unterstützung erlebt?<br />
• Beschreiben Sie bitte, was Ihnen bei dieser Aufgabe schwer und<br />
was Ihnen leicht gefallen ist.<br />
• Bitte tauschen Sie sich mit Angehörigen anderer, auch eingebundener<br />
Berufsgruppen, wie Ergo- oder Physiotherapie, darüber aus,<br />
welche Probleme und Maßnahmen bezüglich der Beweglichkeit des<br />
Betroffenen für diese zentral sind. Gibt es Unterschiede zu Ihrer<br />
Perspektive?<br />
Reflexion • Wurden die Maßnahmen zur Kontrakturenprophylaxe an Ihrem<br />
Einsatzort so umgesetzt, wie Sie es im theoretischen und praktischen<br />
Unterricht erlernt haben? Falls nein, was war anders und wieso?<br />
Falls ja, worauf führen Sie dies zurück?<br />
• Wie ließ sich Ihre Bearbeitung dieser Aufgabe in die Routineabläufe<br />
am Einsatzort einbinden? Falls es Schwierigkeiten gab, was war<br />
der Grund dafür? Was war hilfreich?<br />
• Was haben Sie gelernt?<br />
• Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
• Welche weiteren persönlichen Lernziele haben sich für Sie ergeben?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: _____________<br />
Unterschrift Schüler: _____________________________<br />
Unterschrift Praxisanleiter: _____________________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.16. Arbeitsauftrag: Gezielte<br />
Wundversorgung und Beurteilung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.16.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.16. Arbeitsauftrag: „Gezielte Wundversorgung und Beurteilung des<br />
Heilungsverlaufs“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz X<br />
oder<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Einsatz X<br />
GK-TP, LF 4: “Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit begleiten”<br />
GP, LF 5: “Hygienemaßnahmen bei pflegerischen Handlungen beachten”<br />
GK-TP, LF 5: “Menschen in der Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt<br />
begleiten”<br />
Thema: Wundversorgung => einschätzen, adäquat durchführen, beobachten<br />
und beurteilen von Wunden und Heilungsverläufen<br />
Wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen Patienten/Bewohner mit einer infizierten und einen<br />
anderen mit einer aseptischen Wunde aus. Übernehmen Sie bitte deren Wundversorgung über jeweils 3 Tage.<br />
Schätzen Sie dazu den Wundzustand und den Heilungsverlauf ein. Dokumentieren Sie diese Informationen in<br />
einem speziellen Wunddokumentationsbogen. Lassen Sie sich dabei von Ihrem Praxisanleiter begleiten.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Phasengerechte, mo-<br />
derneWundversor- gung; Wundarten;<br />
Wundheilung und<br />
-heilungsphasen; Ein-<br />
flussfaktoren;Beurtei- lungskriterien;Hygi- ene; septischer und<br />
aseptischer Verbands-<br />
wechsel; Haut; Infek-<br />
tionen;Besonderhei- ten bei Kindern und<br />
älteren Menschen<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Stellen Sie bitte fest, ob in Ihrem Arbeitsbereich ein Standard zur<br />
Wundversorgung (inkl. Einschätzung, Dokumentation, Beurteilung), ein<br />
Wundhandbuch und/oder ein Wunddokumentationsbogen vorhanden sind und<br />
was diese Instrumente beinhalten.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und die vorhandenen<br />
Besonderheiten der Patienten/Bewohners durch sie selbst, deren Angehörige,<br />
Patientenakte und andere Pflegende.<br />
♦ Schätzen Sie bitte den Zustand der Wunden unter Berücksichtigung der<br />
gelernten Beobachtungskriterien ein. Legen Sie fest und begründen Sie, mit<br />
welchen Maßnahmen, Materialien und Verbandswechselfrequenzen Sie die<br />
Wundheilungen unterstützen werden.<br />
♦ Beschreiben und begründen Sie bitte Ihr Vorgehen bei der pflegerischen<br />
Versorgung der infizierten und der aseptischen Wunde sowie den jeweiligen<br />
Heilungsverlauf.<br />
♦ Bitte nehmen Sie nach der Durchführung aller Aufgaben zu folgenden<br />
Aspekten Stellung:<br />
♦ Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
♦ Was äußerten die Patienten/Bewohner in Bezug auf ihre Wundversorgung?<br />
♦ Wie gestaltete sich Ihre Zusammenarbeit mit dem zuständigen Arzt?<br />
♦ Mussten Sie von einer standardisierten Vorgehensweise abweichen? Wenn<br />
ja, wobei und wieso?<br />
♦ Haben Sie im Rahmen der Wundversorgungen Konflikte und Widersprüche<br />
erlebt? Wenn ja, welche?<br />
♦ Wie beurteilen Sie die in Ihrem Arbeitsbereich übliche Vorgehensweise bei der<br />
Wundversorgung?<br />
♦ Was haben Sie gelernt?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten + Wunddokumentationsbogen<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in: ________________ Unterschrift Praxisanleiter/in: ________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.17. Arbeitsauftrag Pneumonieprophylaxe]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.17.<br />
A.1.17. Arbeitsauftrag: „Pneumonieprophylaxe“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz……<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Einschränkungen der körperlichen Belastbarkeit begleiten“<br />
GK-TP, LF 5: „Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln“<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Thema: Pneumonieprophylaxe ⇒ auswählen, unterstützen und anleiten<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Mentor/Praxisanleiter drei Patienten/Bewohner<br />
aus, bei denen eine Pneumoniegefährdung vorliegt und führen Sie über drei Dienste die<br />
entsprechenden Pflegehandlungen durch.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Einschätzung der Pneumoniegefährdung;pflegerische<br />
Maßnahmen zur<br />
Verhinderung einer<br />
Pneumonie;<br />
Anatomie/Physiologie:<br />
Atemwege, Lungen, Blutkreislauf;<br />
Pathophysiologie: Ursachen<br />
und Symptome von<br />
Pneumonien<br />
• Vertiefen Sie Ihre Kenntnisse der nebenstehenden Aspekte. Berücksichtigen<br />
Sie dabei die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur und Ihre<br />
Aufzeichnungen der bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
• Ermitteln Sie die Pneumoniegefährdung der drei Patienten/Bewohner.<br />
Nutzen Sie dazu entsprechende Erfassungsskalen und begründen Sie Ihre<br />
Einschätzung.<br />
• Legen Sie gemeinsam mit den Betroffenen geeignete prophylaktische<br />
Maßnahmen in Pflegeplänen fest und begründen Sie diese.<br />
• Unterstützen bzw. leiten Sie die Patienten/Bewohner während der drei<br />
Dienste entsprechend beim Durchführen der ausgewählten prophylaktischen<br />
Maßnahmen an<br />
Situationsdeutung • Beschreiben Sie, wie es Ihnen bei dieser Aufgabe erging.<br />
• Stellen Sie Vermutungen an, wie die Patienten/Bewohner Ihre Tätigkeit/Unterstützung<br />
erlebt haben. Was haben diese dazu gesagt oder getan?<br />
Haben sie die Ziele verstanden?<br />
• Welche Pflegehandlungen waren einfach, welche schwieriger durchzuführen?<br />
Bitte begründen Sie.<br />
• Bitte tauschen Sie sich mit dem Arzt oder der Physiotherapie darüber<br />
aus, welche Probleme und Maßnahmen bezüglich der Pneumoniegefährdung<br />
der Betroffenen für diese zentral sind. Gibt es Unterschiede zu<br />
Ihrer Perspektive?<br />
• Welches Interesse könnte die Institution (Klinik, Heim) an einer guten<br />
Pneumonieprophylaxe haben?<br />
Reflexion • Haben die Reaktionen der Patienten/Bewohner auf die prophylaktischen<br />
Pflegehandlungen Ihre Erwartungen erfüllt? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Aussagen.<br />
• In wie weit ist es Ihnen gelungen, die Patienten/Bewohner zur selbständigen<br />
Durchführung der Prophylaxen zu motivieren? Welche Faktoren<br />
waren hier fördernd oder hinderlich?<br />
• In welcher Weise unterscheiden sich Ihre Planungen von den Planungen<br />
der Kollegen im Einsatzbereich?<br />
• Was haben Sie gelernt? Was müssen Sie noch üben?<br />
• Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden plus Erfassungsskalen und Pflegepläne<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:______________________ Unterschrift Praxisanleiter:_______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
[A.1.18. Arbeitsauftrag Dekubitusprophylaxe]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.18.<br />
A.1.18. Arbeitsauftrag: „Dekubitusprophylaxe“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz……<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
GK-TP, LF 5: „Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln“<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Thema: Dekubitusprophylaxe ⇒ auswählen, unterstützen und anleiten<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Mentor/Praxisanleiter drei Patienten/Bewohner<br />
aus, bei denen eine Dekubitusgefährdung vorliegt und führen Sie über drei Dienste die<br />
entsprechenden Pflegehandlungen durch.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Einschätzung der Dekubitusgefährdung;pflegerische<br />
Maßnahmen zur<br />
Verhinderung eines Dekubitus,<br />
Nationaler Expertenstandard;<br />
Anatomie/Physiologie:<br />
Zelle, Gewebe, Haut,<br />
Blutkreislauf;<br />
Pathophysiologie: Ursachen<br />
und Symptome von<br />
Dekubitalulcera<br />
• Vertiefen Sie Ihre Kenntnisse der nebenstehenden Aspekte. Berücksichtigen<br />
Sie dabei die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur und Ihre<br />
Aufzeichnungen der bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
• Ermitteln Sie das Dekubitusrisiko der drei Patienten/Bewohner. Nutzen<br />
Sie dazu mindestens zwei unterschiedliche Erfassungsskalen und begründen<br />
Sie Ihre Einschätzung.<br />
• Legen Sie gemeinsam mit den Betroffenen geeignete prophylaktische<br />
Maßnahmen in Pflegeplänen fest und begründen Sie diese.<br />
• Unterstützen bzw. leiten Sie die Patienten/Bewohner während der drei<br />
Dienste entsprechend beim Durchführen der ausgewählten prophylaktischen<br />
Maßnahmen an<br />
• Führen Sie bitte einen Bewegungs- und Lagerungsplan.<br />
Situationsdeutung • Beschreiben Sie, wie es Ihnen bei dieser Aufgabe erging.<br />
• Stellen Sie Vermutungen an, wie die Patienten/Bewohner Ihre Tätigkeit/Unterstützung<br />
erlebt haben. Was haben diese dazu gesagt oder getan?<br />
Haben sie die Ziele verstanden?<br />
• Welche Pflegehandlungen waren einfach, welche schwieriger durchzuführen?<br />
Bitte begründen Sie.<br />
• Welches Interesse könnte die Institution (Klinik, Heim) an einer guten<br />
Dekubitusprophylaxe haben?<br />
Reflexion • Welche Erfahrungen haben Sie bei der Verwendung der unterschiedlichen<br />
Erfassungsskalen gemacht?<br />
• Konnten Sie alles, was Sie im Unterricht gelernt haben, umsetzen?<br />
Wenn nicht, warum?<br />
• Haben die Reaktionen der Patienten/Bewohner auf die prophylaktischen<br />
Pflegehandlungen Ihre Erwartungen erfüllt? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Aussagen.<br />
• Vergleichen Sie Ihre Planungen mit der an Ihrem Einsatzort üblichen<br />
Vorgehensweise. Stellen Sie Unterschiede fest? Wie stehen Sie zu diesen<br />
Unterschieden?<br />
• Was haben Sie gelernt? Was müssen Sie noch üben?<br />
• Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden plus Erfassungsskalen und Pflegepläne<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:______________________ Unterschrift Praxisanleiter:_______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.19. Arbeitsauftrag: Deydratationsprophylaxe]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.19.<br />
A.1.19 Arbeitsauftrag „Dehydratationsprophylaxe“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bearbeitungszeit: 1 Woche (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten + Pflegeplan<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
AJ 1: GP, LF 2: “Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen”<br />
AJ 1: GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
AJ 1: GK-TP, LF 2: “Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
AJ 1: GK-TP, LF 5: “Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln”<br />
AJ 2: GK-TP, LF 1: „Menschen mit Störungen bei der Ernährung und Ausscheidung<br />
pflegen“<br />
Thema: Dehydratationsprophylaxe<br />
⇒ planen und durchführen von prophylaktischen Maßnahmen, wahrnehmen und beobachten,<br />
Evaluation der Maßnahmen<br />
Bitte wählen Sie in Ihrem Arbeitsbereich einen Patienten/Bewohner aus, der zu wenig Flüssigkeit zu sich nimmt und bei<br />
dem die Gefahr einer Dehydratation besteht. Unterstützen Sie den Patienten/Bewohner mit geeigneten Maßnahmen bei der<br />
Flüssigkeitsaufnahme und evaluieren Sie den Erfolg Ihrer Maßnahmen nach 1 Tag und nach 1 Woche.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie/Physiologie<br />
Ausscheidungsorgane,<br />
Nieren; Ursachen, Folgen<br />
und Symptome der Dehydratation;Besonderheiten<br />
bei älteren Menschen<br />
und Kindern; Maßnahmen<br />
der Dehydratationsprophylaxe;<br />
Beurteilungskriterien;<br />
pfleg. Unterstützung beim<br />
Trinken; Hilfsmittel zur<br />
Flüssigkeitsaufnahme<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Informieren Sie sich, ob in Ihrem Arbeitsbereich ein Standard zur Dehydratationsprophylaxe<br />
vorliegt.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und vorhandene Besonderheiten<br />
des Patienten/Bewohners, v.a. in Bezug auf seine Flüssigkeitsaufnahme.<br />
♦ Überlegen Sie, welche Möglichkeiten bestehen, dem Patienten/ Bewohner Flüssigkeit<br />
zukommen zu lassen.<br />
♦ Wählen Sie (wenn möglich mit Ihrem Patienten/Bewohner gemeinsam) geeignete<br />
Maßnahmen aus und erstellen Sie für diese einen Pflegeplan. Begründen Sie Ihre<br />
Entscheidungen.<br />
♦ Dokumentieren Sie die durchgeführten Tätigkeiten in der in Ihrem Arbeitsbereich<br />
üblichen Vorgehensweise in der entsprechenden Pflegedokumentation.<br />
♦ Nehmen Sie bitte nach der Durchführung aller Aufgaben zu folgenden Aspekten<br />
Stellung:<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
o Wann und warum mussten Sie von vorherigen Überlegungen abweichen?<br />
o Wie hat Ihrer Ansicht nach der Patient/Bewohner die durchgeführten Maßnahmen<br />
erlebt?<br />
♦ Wie haben Sie evaluiert und was besagen Ihre Evaluationsergebnisse?<br />
♦ Was ist Ihnen gut gelungen, was nicht so gut und woran lag das?<br />
♦ Welche institutionellen Bedingungen könnten Ihrer Ansicht nach einer konsequenten<br />
Dehydratationsprophylaxe entgegen stehen? Wie würden Sie damit umgehen?<br />
♦ Was werden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Unterschrift Schüler/in: ___________________ Unterschrift (Praxisanleiter/in): ______________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.20. Arbeitsauftrag: Unterstützung<br />
bei der Nahrungsaufnahme]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.20.<br />
A.1.20. Arbeitsauftrag „Unterstützung eines pflegebedürftigen<br />
alten (> 70 Jahre) Menschen bei der Nahrungsaufnahme<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Tage (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in: __________________ Unterschrift Praxisanleiter/in: ________________<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
Thema: Nahrungsaufnahme<br />
⇒ unterstützen, Ressourcen beachten, Einsatz von Hilfsmitteln bei der Nahrungsaufnahme<br />
üben und vertiefen<br />
Bitte wählen Sie einen möglichst über 70 Jahre alten Patienten/Bewohner (ohne Schluckstörungen und Bewusstseinseinschränkung<br />
!!) mit Hilfebedarf bei der Nahrungsaufnahme aus und unterstützen Sie Ihn über drei Tage bei der Nahrungsaufnahme.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Lagerung, Kinästhetik, Mobilisation,<br />
Unterstützung bei der<br />
Nahrungsaufnahme, Umgang<br />
mit Hilfsmitteln zur Nahrungsaufnahme,<br />
Grundlagen der<br />
Ernährungslehre, Verweigerung<br />
der Nahrung, Flüssigkeitsaufnahme,Beobachtungskriterien,<br />
Anatomie/ Physiologie<br />
der Verdauungsorgane<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Informieren Sie sich ob für Ihren Arbeitsbereich ein Standard zur Unterstützung<br />
eines pflegebedürftigen Menschen bei der Nahrungsaufnahme vorliegt.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und die vorhandenen Besonderheiten<br />
des Patienten / Bewohners durch ihn selbst, seine Angehörigen, seine Akte<br />
und andere Pflegende.<br />
♦ Beschreiben Sie bitte, in welchem Umfang der Patient/Bewohner Unterstützung bei<br />
der Nahrungsaufnahme benötigt, wie Sie die vorhandenen Ressourcen des Patienten/Bewohners<br />
einbeziehen werden und welche Hilfsmittel sie einsetzen möchten.<br />
Bitte begründen Sie Ihre Entscheidungen.<br />
♦ Dokumentieren Sie Ihre durchgeführten Tätigkeiten in der in Ihrem Arbeitsbereich<br />
üblichen Vorgehensweise und in der entsprechenden Pflegedokumentation.<br />
♦ Nehmen Sie bitte zu folgenden Aspekten Stellung, nachdem Sie den Patienten/Bewohner<br />
3 Tage bei der Nahrungsaufnahme unterstützt haben:<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt? Wie haben Sie sich gefühlt?<br />
o Wann und warum mussten Sie geplante Abläufe und vorherige Überlegungen<br />
verändern?<br />
o In wie weit konnten Sie Wünsche, Gewohnheiten und Ressourcen Ihres Patienten<br />
/ Bewohners berücksichtigen? Was war dabei hinderlich?<br />
o Beschreiben Sie das Verhalten des Patienten/Bewohners während des Zeitraums.<br />
o Was denken Sie, wie der Patient/Bewohner Ihre Tätigkeit/Unterstützung erlebt<br />
hat?<br />
♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und woran lag<br />
das?<br />
♦ Hatten Sie genügend Zeit für die Unterstützung Ihres Patienten / Bewohners? Haben<br />
Sie Widersprüche und Konflikte in der Patienten-/Bewohnerversorgung erlebt<br />
bzw. festgestellt? Wie sind Sie damit umgegangen?<br />
♦ Was werden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.21. Arbeitsauftrag: Pflegerische<br />
Versorgung eines Menschen mit<br />
Erkrankung des Herzens]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.21.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.21. Arbeitsauftrag „Pflegerische Versorgung eines Menschen mit einer<br />
Erkrankung des Herzens“<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Einschränkungen der körperlichen<br />
Ausbildungsjahr 1 Belastbarkeit begleiten“<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Thema: Pflege eines Menschen mit Herzerkrankung<br />
⇒ wahrnehmen und beobachten, beurteilen, planen, durchführen<br />
Bitte wählen Sie am Einsatzort einen Patienten/Bewohner aus, der an einer Herzerkrankung leidet.<br />
Versorgen und beobachten Sie diesen Menschen gemeinsam mit Ihrem Mentor / Praxisanleiter über<br />
einen Zeitraum von drei Diensten auf der Grundlage einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung (s.<br />
4.2.1.)<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie, Physiologie,<br />
Pathophysiologie von Herz,<br />
Kreislauf, Atmung.<br />
Beobachtungs- bzw.<br />
Beurteilungskriterien.<br />
Pflegerische Interven-<br />
tionen. Gängige Diagnose-<br />
und Therapieverfahren.<br />
Besonderheiten bei älteren<br />
Menschen und Kindern.<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Vertiefen Sie Ihre bestehenden Kenntnisse über Herzerkrankungen.<br />
Berücksichtigen Sie dazu auch die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur und<br />
Ihre Aufzeichnungen der bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und vorhandene<br />
Besonderheiten des Patienten/Bewohners durch den Patienten/Bewohner selbst,<br />
seine Akte, durch andere Pflegende und ggf. die Angehörigen.<br />
♦ Informieren Sie sich über Pflegestandards zur Herzerkrankung des<br />
Patienten/Bewohners.<br />
♦ Erstellen Sie bitte gemeinsam mit dem Mentor/Praxisanleiter und dem<br />
Patienten/Bewohner einen Pflegeplan.<br />
♦ Versorgen Sie den Patienten/Bewohner über drei Dienste im Rahmen der<br />
gemeinsam erstellten Pflegeplanung.<br />
♦ Beobachten Sie dabei den Patienten/Bewohner, insbesondere dessen<br />
Belastungsgrenzen.<br />
♦ Nehmen Sie bitte nach den drei Diensten zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt? Wie haben Sie sich<br />
gefühlt?<br />
o Wie ist es Ihrer Ansicht nach dem Patienten/Bewohner ergangen?<br />
Wie begründen Sie Ihre Ansicht?<br />
o In welcher Weise hat sich im Betreuungszeitraum der Pflegeplan<br />
verändert? Bitte begründen Sie.<br />
♦ Wie haben sich die Belastungsgrenzen des Patienten / Bewohners verändert? Was<br />
an den Veränderungen lässt sich auf Pflegeinterventionen zurückführen?<br />
♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und woran lag<br />
das?<br />
♦ In welcher Weise unterscheidet sich Ihre Planung von den Planungen der<br />
Kollegen am Einsatzort? Wie äußerten sich die Kollegen zu Ihrer Planung? Bitte<br />
begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
♦ Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
Vorbereitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) max. 3 DIN A4 Seiten + Pflegeplan<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.22. Arbeitsauftrag: Pflegerische<br />
Versorgung eines Menschen mit Lungenerkrankung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.22.<br />
A.1.22. Arbeitsauftrag: „Pflegerische Versorgung eines Menschen<br />
mit einer Erkrankung der Lungen“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Einschränkungen der körperlichen<br />
Belastbarkeit begleiten“<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Thema: Pflege eines Menschen mit Lungenerkrankung<br />
⇒ wahrnehmen und beobachten, beurteilen, planen, durchführen<br />
Bitte wählen Sie am Einsatzort einen Patienten/Bewohner aus, der an einer Erkrankung der Lungen<br />
leidet. Versorgen und beobachten Sie diesen Patienten gemeinsam mit Ihrem Mentor / Praxisanleiter<br />
über einen Zeitraum von drei Diensten auf der Grundlage einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie, Physiologie,<br />
Pathophysiologie von<br />
Herz, Kreislauf, , Lun-<br />
gen, Atmung. Beobach-<br />
tungs- bzw. Beurtei-<br />
lungskriterien.Pflegeri- sche Interventionen.<br />
Gängige Diagnose- und<br />
Therapieverfahren.<br />
Besonderheiten bei<br />
älteren Menschen und<br />
Kindern.<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Vertiefen Sie Ihre bestehenden Kenntnisse über Lungenerkrankungen.<br />
Berücksichtigen Sie dazu auch die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur,<br />
Informationsquellen in der Praxis und Ihre Aufzeichnungen der<br />
bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
♦ Erstellen Sie bitte in Rücksprache mit dem Mentor / Praxisanleiter und<br />
dem Patienten/Bewohner eine Informationssammlung und einen Pflegeplan,<br />
die auf die Atem- und Belastungssituation fokussieren.<br />
♦ Beobachten Sie dabei den Patienten/Bewohner, insbesondere dessen<br />
Atemsituation und Belastungsgrenzen.<br />
♦ Nehmen Sie bitte nach den drei Diensten zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
o Wie ist es Ihrer Ansicht nach dem Patienten/Bewohner ergangen?<br />
Wie begründen Sie Ihre Ansicht?<br />
o In welcher Weise hat sich im Betreuungszeitraum der Pfle-<br />
geplan verändert? Bitte begründen Sie.<br />
♦ Wie haben sich die Atembeschwerden und Belastungsgrenzen des Patienten<br />
/ Bewohners verändert? Was an den Veränderungen lässt sich<br />
auf die von Ihnen geplanten Pflegeinterventionen zurückführen?<br />
♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und<br />
woran lag das?<br />
♦ In welcher Weise unterscheidet sich Ihre Planung von den Planungen<br />
der Kollegen am Einsatzort? Begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
♦ Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
Vorbereitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) max. 3 DIN A4 Seiten + Pflegeplan<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.23. Arbeitsauftrag: Pflegerische<br />
Versorgung eines Menschen mit einer<br />
Erkrankung des Blutes]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.23.<br />
A.1.23. Arbeitsauftrag: „Pflegerische Versorgung eines Menschen<br />
mit einer Erkrankung des Blutes“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Einschränkungen der körperlichen<br />
Belastbarkeit begleiten“<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Thema: Pflege eines Menschen mit einer Bluterkrankung<br />
⇒ wahrnehmen und beobachten, beurteilen, planen, durchführen<br />
Bitte wählen Sie am Einsatzort einen Patienten/Bewohner aus, der an einer Anämieform leidet.<br />
Versorgen und beobachten Sie diesen Menschen gemeinsam mit Ihrem Mentor/Praxisanleiter über<br />
einen Zeitraum von drei Diensten auf der Grundlage einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie, Physiologie,<br />
Pathophysiologie<br />
von Herz, Kreislauf,<br />
Atmung, Blut und<br />
Blutzellen, Beobachtungs-<br />
bzw. Beurteilungskriterien.Pflegerische<br />
Interventionen.<br />
Gängige Diagnose-<br />
und Therapieverfahren.<br />
Besonderheiten<br />
bei älteren Menschen<br />
und Kindern.<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Vertiefen Sie Ihre bestehenden Kenntnisse über Bluterkrankungen.<br />
Berücksichtigen Sie dazu auch die Ihnen zur Verfügung stehende<br />
Literatur, Informationsquellen in der Praxis und Ihre Aufzeichnungen<br />
der bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
♦ Erstellen Sie bitte in Rücksprache mit dem Mentor / Praxisanleiter und<br />
dem Patienten/Bewohner eine Informationssammlung und einen<br />
Pflegeplan, die auf die veränderte Blutzusammensetzung und die daraus<br />
folgende Belastungssituation fokussieren.<br />
♦ Beobachten Sie dabei den Patienten/Bewohner, insbesondere dessen<br />
spezielle Symptomatik und Belastungsgrenzen.<br />
♦ Nehmen Sie bitte nach den drei Diensten zu folgenden Aspekten<br />
Stellung:<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
o Wie ist es Ihrer Ansicht nach dem Patienten/Bewohner<br />
ergangen? Wie begründen Sie Ihre Ansicht?<br />
o In welcher Weise hat sich im Betreuungszeitraum der<br />
Pflegeplan verändert? Bitte begründen Sie.<br />
♦ Wie haben sich spezielle Symptomatik und Belastungsgrenzen des<br />
Patienten / Bewohners verändert? Was an den Veränderungen lässt sich<br />
auf die von Ihnen geplanten Pflegeinterventionen zurückführen?<br />
♦ Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und<br />
woran lag das?<br />
♦ In welcher Weise unterscheidet sich Ihre Planung von den Planungen<br />
der Kollegen am Einsatzort? Begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
♦ Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
Vorbereitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) max. 3 DIN A4 Seiten + Pflegeplan<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.24. Arbeitsauftrag:<br />
Thromboseprophylaxe]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.24.<br />
A.1.24. Arbeitsauftrag: „Thromboseprophylaxe“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 4: „Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit<br />
begleiten“<br />
GK-TP, LF 5: „Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln“<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Thema: Thromboseprophylaxe ⇒ auswählen, unterstützen und anleiten<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Mentor/Praxisanleiter drei Patienten/Bewohner aus,<br />
bei denen eine Thrombosegefährdung vorliegt und führen Sie über drei Dienste die entsprechenden<br />
Pflegehandlungen durch.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Einschätzung der<br />
Thrombosegefährdung;<br />
pflegerische Maßnahmen<br />
zur Verhinderung einer<br />
Thrombose;<br />
Anatomie/Physiologie:<br />
Blutkreislauf, Gefäße,<br />
Blut, Gerinnung;<br />
Pathophysiologie:<br />
Ursachen und Symptome<br />
von Thrombosen<br />
• Vertiefen Sie Ihre Kenntnisse der nebenstehenden Aspekte. Berücksichtigen Sie<br />
dabei die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur und Ihre Aufzeichnungen der<br />
bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
• Ermitteln Sie die Thrombosegefährdung der drei Patienten/Bewohner. Nutzen Sie<br />
dazu entsprechende Erfassungsskalen und begründen Sie Ihre Einschätzung<br />
anhand der Virchow’schen Trias.<br />
• Legen Sie gemeinsam mit den Betroffenen geeignete prophylaktische Maßnahmen<br />
in Pflegeplänen fest und begründen Sie diese.<br />
• Unterstützen bzw. leiten Sie die Patienten/Bewohner während der drei Dienste<br />
entsprechend beim Durchführen der ausgewählten prophylaktischen Maßnahmen<br />
an<br />
Situationsdeutung • Beschreiben Sie, wie es Ihnen bei dieser Aufgabe erging.<br />
• Welche Beobachtungen machten Sie während der Durchführung der<br />
Pflegehandlungen?<br />
• Stellen Sie Vermutungen an, wie die Patienten/Bewohner Ihre<br />
Tätigkeit/Unterstützung erlebt haben. Was haben diese dazu gesagt oder getan?<br />
• Waren die Patienten/Bewohner über die Notwendigkeit der prophylaktischen<br />
Maßnahmen informiert? Haben sie die Ziele verstanden?<br />
• Welche Pflegehandlungen waren einfach, welche schwieriger durchzuführen? Bitte<br />
begründen Sie.<br />
• Bitte tauschen Sie sich mit dem Arzt oder der Physiotherapie, darüber aus, welche<br />
Probleme und Maßnahmen bezüglich der Thrombosegefährdung der Betroffenen<br />
für diese zentral sind. Gibt es Unterschiede zu Ihrer Perspektive?<br />
Reflexion • Haben die Reaktionen der Patienten/Bewohner auf die prophylaktischen<br />
Pflegehandlungen Ihre Erwartungen erfüllt? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• In wie weit ist es Ihnen gelungen, die Patienten/Bewohner zur selbständigen<br />
Durchführung der Prophylaxen zu motivieren? Welche Faktoren waren hier<br />
fördernd oder hinderlich?<br />
• In welcher Weise unterscheiden sich Ihre Planungen von den Planungen der<br />
Kollegen im Einsatzbereich?<br />
• Was haben Sie gelernt? Was müssen Sie noch üben?<br />
• Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden plus Pflegepläne plus Erhebungsraster<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: _____________<br />
Unterschrift Schüler:________________________ Unterschrift Praxisanleiter:_________________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.25. Arbeitsauftrag: Soor- und<br />
Parotitisprophylaxe]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.25.<br />
A.1.25. Arbeitsauftrag: „Soor- und Parotitisprophylaxe“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse<br />
pflegen“<br />
GK-TP, LF 5: „Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln“<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GP, LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
Thema: Soor- und Parotitisprophylaxe ⇒ auswählen, unterstützen und anleiten<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Mentor/Praxisanleiter drei Patienten/Bewohner aus,<br />
bei denen eine Soor- und/oder Parotitisgefährdung vorliegt und führen Sie über drei Dienste die entsprechenden<br />
Pflegehandlungen durch.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Einschätzung der Soor- und<br />
Parotitisgefährdung;<br />
pflegerische Maßnahmen<br />
zur Verhinderung einer<br />
Soorinfektion/Parotitis;<br />
Anatomie/Physiologie:<br />
Haut, Mundschleimhaut,<br />
Parotis;<br />
Pathophysiologie: Ursachen<br />
und Symptome von<br />
Soorinfektionen / Parotitis<br />
• Vertiefen Sie Ihre Kenntnisse der nebenstehenden Aspekte. Berücksichtigen Sie<br />
dabei die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur und Ihre Aufzeichnungen der<br />
bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
• Schätzen Sie die Gefährdung der drei Patienten/Bewohner ein und begründen Sie<br />
Ihre Einschätzung.<br />
• Legen Sie gemeinsam mit den Betroffenen geeignete prophylaktische Maßnahmen<br />
in Pflegeplänen fest und begründen Sie diese.<br />
• Unterstützen bzw. leiten Sie die Patienten/Bewohner während der drei Dienste<br />
entsprechend beim Durchführen der ausgewählten prophylaktischen Maßnahmen<br />
an<br />
Situationsdeutung • Beschreiben Sie, wie es Ihnen bei dieser Aufgabe erging.<br />
• Stellen Sie Vermutungen an, wie die Patienten/Bewohner Ihre<br />
Tätigkeit/Unterstützung erlebt haben. Was haben diese dazu gesagt oder getan?<br />
Haben sie die Ziele verstanden?<br />
• Welche Pflegehandlungen waren einfach, welche schwieriger durchzuführen? Bitte<br />
begründen Sie.<br />
• Welches Interesse könnte die Institution (Klinik, Heim) an einer guten Soor- und<br />
Parotitisprophylaxe haben?<br />
Reflexion • Haben die Reaktionen der Patienten/Bewohner auf die prophylaktischen<br />
Pflegehandlungen Ihre Erwartungen erfüllt? Haben sie die Ziele verstanden und<br />
die Maßnahmen ggf. selbständig weitergeführt? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Aussagen.<br />
• Konnten Sie alles, was Sie im Unterricht gelernt haben, umsetzen? Wenn nicht,<br />
warum?<br />
• Welche Reaktion haben Sie bei Ihren Berichten im Team erlebt? Hat sich die<br />
Pflege der Patienten/ Bewohner dadurch verändert? Wenn ja, wie und wieso?<br />
• Vergleichen Sie Ihre Planungen mit der an Ihrem Einsatzort üblichen<br />
Vorgehensweise. Stellen Sie Unterschiede fest? Wie stehen Sie zu diesen<br />
Unterschieden?<br />
• Was haben Sie hinzugelernt? Was müssen Sie noch üben?<br />
• Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden plus Pflegepläne plus Erhebungsraster<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: _____________<br />
Unterschrift Schüler:________________________ Unterschrift Praxisanleiter:_________________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.26. Arbeitsauftrag: „Betreuung<br />
gesundes Neugeborenes ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.26.<br />
A.1.26. Arbeitsauftrag: „Betreuung eines gesunden Neugeborenen“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz …<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
GP, LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GK-TP, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
GP, LF 1: „Das Menschsein erfassen“<br />
Thema: Betreuung eines Neugeborenen bei der Körperpflege<br />
(Säuglingsbad, Säugling wickeln und anziehen, Nabelpflege)<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bitte wählen Sie, gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin, ein gesundes Neugeborenes aus, das nach einer normalen Entbindung<br />
auf die Station / ins Säuglingszimmer kommt. Übernehmen Sie, unterstützt durch Ihre Praxisanleiterin, dessen Körperpflege<br />
an 2 Tagen.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Aufbau und<br />
Funktion der Haut<br />
Hautpflegemittel,<br />
Hautpflege und<br />
Körperpflege bei<br />
Erwachsenen und<br />
Säuglingen<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
♦ Wiederholen Sie die nebenstehenden Wissensgrundlagen<br />
♦ Erkunden Sie, wie die Versorgung von Mutter und Kind auf dieser Abteilung organisiert ist.<br />
Gibt es spezielle Konzepte, wie „Rooming-In“ oder „Integrierte Wochenpflege“? Falls Ja,<br />
erläutern Sie bitte kurz, was damit gemeint ist.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand des Kindes bei der Hebamme, beim<br />
Pflegepersonal, der Mutter und über das Dokumentationssystem<br />
♦ Erkundigen Sie sich über vorhandene Standards zur Neugeborenenpflege und speziell zur<br />
Nabelpflege beim Neugeborenen.<br />
♦ Erstellen Sie für das von Ihnen ausgewählte Kind einen Arbeitsplan zur Körperpflege<br />
(Säugling baden, Wickeln und Anziehen, Nabelpflege) und begründen Sie diesen.<br />
♦ Führen Sie die Köperpflege gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin durch.<br />
♦ Dokumentieren Sie die durchgeführten Tätigkeiten und erstellen Sie einen Pflegebericht.<br />
� Konnten Sie die Körperpflege wie geplant durchführen oder mussten sie von ihrem Plan<br />
abweichen?<br />
� Wie ist es Ihnen in der Situation z.B. im Umgang mit dem Kind ergangen?<br />
� Wie erlebten Sie Ihre Beziehung zu dem Kind und dessen Mutter – welche Beobachtungen<br />
konnten Sie machen?<br />
� Wie gestaltete sich die Zusammenarbeit mit anderen an der Versorgung des Kindes<br />
Beteiligten (Pflegepersonal/ Eltern)?<br />
♦ Welche Besonderheiten haben Sie bei der Körperpflege von Säuglingen festgestellt?<br />
♦ Konnten Sie die Aufgabenstellung zu Ihrer Zufriedenheit erfüllen? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Antwort.<br />
♦ Was war an der Situation für Sie gelungen, was war weniger gelungen, woran lag dies Ihrer<br />
Meinung nach?<br />
♦ Bitte erläutern/überlegen Sie, inwiefern die erlebte Organisation Ihrer Ansicht nach den<br />
Interessen von Mutter und Kind gerecht wird.<br />
♦ Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten + Arbeitsplan.<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in: ___________________ Unterschrift (Praxisanleiter/in): ______________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.27.Arbeitsauftrag: „Durchführung<br />
eines Elterninterviews]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.27.<br />
A.1.27. Arbeitsauftrag: „Durchführung eines Elterninterviews“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz ....<br />
Bearbeitungszeit: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht, möglichst EDV-gestützt<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden Umfang: max. 2 DIN A4 Seiten + Interviewleitfaden<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
GP LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GP LF 3: „Mit Menschen eine Beziehung entwickeln“<br />
GP LF 4: „Pflegeprozesse beschreiben“<br />
GK-TP LF 2: “Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
D+K-LF: “Informationen gewinnen und präsentieren”<br />
Unterschrift SchülerIn: ___________________ Unterschrift PraxisanleiterIn: ____________<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin ein Kind aus, das aufgrund einer chronischen Erkrankung<br />
(z.B. Diabetes mellitus, Asthma bronchiale, CF) im Krankenhaus liegt. Holen Sie sich bei den Eltern dieses<br />
Kindes die Erlaubnis ein, zur Informationssammlung ein Elterninterview in Bezug auf die Erkrankung des Kindes<br />
und die daraus resultierende Situation der Familie durchzuführen.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Kommunikation in<br />
der Pflege; Eltern-<br />
Kind- Interaktion<br />
• Informieren Sie sich darüber, ob in Ihrem Arbeitsbereich ein Standard zum<br />
Elterninterview existiert, an dem Sie sich orientieren können.<br />
• Erstellen Sie für Ihr einen Interview einen Leitfaden, der sich auf die folgenden Themen<br />
bezieht:<br />
� Personen bezogene Daten / Fragen zur Familienstruktur?<br />
� Wie zeigen sich beim Kind die Symptome?<br />
� Individueller Umgang des Kindes mit seiner Krankheit und die Art der<br />
Unterstützung durch die Eltern / Bezugspersonen.<br />
• Überlegen Sie sich, wie Sie den Eltern gegenübertreten und die Fragen formulieren<br />
werden. Notieren Sie, was Sie mit dem Interview erreichen möchten.<br />
• Besprechen Sie Ihre Vorüberlegungen mit Ihrer Praxisanleiterin.<br />
• Führen Sie dieses Interview mit den Eltern möglichst in Begleitung Ihrer Praxisanleiterin<br />
durch. Planen Sie dafür ausreichend Zeit ein.<br />
Situationsdeutung • Wie haben Sie sich während der Durchführung des Elterninterviews gefühlt?<br />
• Wie ist Ihnen die Kommunikation gelungen? Bitte begründen Sie Ihre Antwort.<br />
• Wie haben die Eltern auf Sie und Ihre Fragen reagiert? Was könnten die Gründe dafür<br />
gewesen sein?<br />
• Konnten Sie das Verhalten und die Befindlichkeit der Eltern wahrnehmen und im<br />
Gespräch angemessen berücksichtigen? Wie geschah dies?<br />
Reflexion • Welche Ihrer Ziele haben Sie erreicht und welche nicht? Was können Gründe dafür sein?<br />
• Worin unterschied sich Ihre Planung vom tatsächlichen Geschehen?<br />
• Welche Widersprüche zwischen dem Empfinden / den Wünschen der Eltern und dem<br />
üblichen Ablauf in Ihrem Einsatzort konnten Sie identifizieren? Wie würden Sie damit<br />
umgehen und warum?<br />
• Was würden Sie bei Ihrem nächsten Elterninterview anders machen?<br />
• Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie aus dem Arbeitsauftrag?
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A. 1.28. Arbeitsauftrag: „Betreuung<br />
Tonsillektomie (oder Adenotomie)]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.28.<br />
A. 1.28. Arbeitsauftrag: „Betreuung eines Patienten vor und nach<br />
einer Tonsillektomie (oder Adenotomie)“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz ....<br />
oder<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Bearbeitungszeit: 3 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht, möglichst EDV-bearbeitet<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden Umfang: max. 2 DIN A4 Seiten + Pflegeschwerpunkte<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift SchülerIn: ___________________ Unterschrift Praxisanleiter/in: ________________<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“.<br />
GK-TP LF 2: “Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen”<br />
GK-TP LF 3: “Menschen mit Einschränkungen der körperlichen Belastbarkeit begleiten<br />
GK-TP LF 5: „Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln“.<br />
GP- , LF 2: „Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich planen und<br />
Überleitungen organisieren und begleiten“<br />
Thema: ⇒ pflegerische Betreuung eines Menschen vor und nach Tonsillektomie/<br />
Adenotomie<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten (Kind/Erwachsener) aus, bei dem eine Tonsillektomie<br />
oder Adenotomie geplant ist. Übernehmen Sie die Pflege dieses Patienten für 3 Tage. Sollte der betroffene Mensch ein Kind<br />
sein, berücksichtigen Sie bitte die Eltern als Bezugspersonen.<br />
Auftragsdimensionen:<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie Physiologie des Mund-<br />
Rachenraumes, Symptome und<br />
Diagnostik, Therapie; pfleg.<br />
Unterstützung und Beratung zur<br />
Körper- und Mundpflege<br />
,Verhaltensregeln, Ernährung und<br />
Nachblutungsgefahr, unterschiedl.<br />
postop. Prophylaxen, Lagerungen,<br />
Wunde; Besonderheiten bei<br />
Kindern, Bedeutung einer TE/AE<br />
für den Patienten, Angst /<br />
Schmerzen und Beobachtungskriterien<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Informieren Sie sich, ob für Ihren Arbeitsbereich ein Standard zur Betreuung<br />
und Pflege von Patienten zur Tonsillektomie vorliegt.<br />
• Beschreiben Sie bitte im voraus, was Sie prä- und postoperativ bei der Pflege<br />
Ihres Patienten beachten müssen und was dies für Ihr konkretes Vorgehen<br />
bedeutet. Begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Identifizieren Sie die Pflegeschwerpunkte und informieren/beraten Sie Ihren<br />
Patienten diesbezüglich Begründen Sie bitte Ihre Auswahl.<br />
• Dokumentieren Sie Ihre durchgeführten Tätigkeiten in der in Ihrem<br />
Arbeitsbereich üblichen Vorgehensweise und der entsprechenden<br />
Pflegedokumentation.<br />
• Nehmen Sie bitte nach der Durchführung aller Aufgaben zu folgenden<br />
Aspekten Stellung:<br />
o (bei Kindern) Welche Rolle haben ggf. die Eltern bei der Vor-<br />
/Nachversorgung gespielt? Wie haben Sie die Eltern erlebt?<br />
o Was denken Sie, wie der Patient seine Situation erlebte?<br />
o Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
o Welche Meinung äußerte der Patient über die erstellten<br />
Pflegeschwerpunkte?<br />
o Wann und warum mussten Sie von Ihren vorherigen Überlegungen<br />
abweichen?<br />
• Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen, was eher nicht so gut und woran<br />
lag das?<br />
• Gab es Unterschiede zwischen Ihrer Planung und der sonst üblichen<br />
Vorgehensweise?<br />
• Was werden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.29.Arbeitsauftrag: „Anleitung einer<br />
Wöchnerin zu Hygienemaßnahmen ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.29.<br />
A.1.29. Arbeitsauftrag: „Anleitung einer Wöchnerin zu gezielten<br />
Hygienemaßnahmen“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz……<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 15.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 3: „Mit Menschen eine Beziehung entwickeln“<br />
GP, LF 5: “Hygienemaßnahmen bei pflegerischen Handlungen beachten”<br />
GK, LF 2: „Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen“<br />
Thema: Anleitung einer Wöchnerin zu gezielten Hygienemaßnahmen<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin eine Patientin aus, die nach einer normalen<br />
Entbindung vom Kreißsaal auf die Station kommt. Führen Sie ein Aufklärungsgespräch und leiten Sie die<br />
Wöchnerin zu gezielten Hygienemaßnahmen an<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Mikrobiologie,<br />
Übertragungswege;<br />
Hygienemaßnahmen,<br />
Hygienevorschriften;<br />
Besonderheiten in der<br />
Wochenpflege;<br />
Körperpflege;<br />
Gesprächsführung<br />
• Wiederholen Sie die nebenstehend angeführten Aspekte Ihres Regelwissens.<br />
• Informieren Sie sich über den Hygieneplan der Station, ggf. vorhandene<br />
Standards und über den Zustand und die Besonderheiten der Patientin.<br />
• Erstellen Sie eine Themenliste über die Inhalte der Anleitungssituation.<br />
• Beschreiben Sie Ihr geplantes Vorgehen und begründen Sie die von Ihnen<br />
ausgewählten Hygienemaßnahmen.<br />
• Führen Sie das Gespräch in Begleitung Ihrer Praxisanleiterin und leiten Sie<br />
bei Bedarf die Patientin gezielt zu einzelnen Maßnahmen an.<br />
Situationsdeutung • Nehmen Sie bitte nach der Durchführung zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
� Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
� Wie reagierte die Patientin auf das Gespräch und Anleitung? Was,<br />
meinen Sie, waren die Ursachen der Reaktionen?<br />
� Wie erging es Ihnen in der Rolle als Anleiterin?<br />
Reflexion • Wann und warum mussten Sie von vorherigen Überlegungen abweichen?<br />
• War Ihr Fachwissen in jeder Phase der Anleitung ausreichend?<br />
• Wann im Gesprächsverlauf fühlten Sie sich eher als Schülerin und wann als<br />
kompetent Beratende? Woran lag dies?<br />
• Würden sie bei der nächsten Anleitung Veränderungen im Ablauf und in der<br />
Gesprächsführung vornehmen? Bitte begründen Sie Ihre Angaben.<br />
• Wie gewissenhaft und selbständig führte die Patientin nach dem Gespräch<br />
und der Anleitung die Hygienemaßnamen durch?<br />
• Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen – was eher nicht so gut?<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden plus Themenliste und geplante Hygienemaßnahmen<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:____________________ Unterschrift Praxisanleiter:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.1.30.Arbeitsauftrag: Die Bedeutung<br />
von Gesundheit erfassen ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.30.<br />
A.1.30. Arbeitsauftrag: „Die Bedeutung von Gesundheit erfassen“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Einsatz 3 – 4<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 23.07.08<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
GP, LF 1: „Das Menschsein erfassen“<br />
GK-TP, LF 1: “Gesundheitserhaltendes und gesundheitsförderndes Verhalten<br />
entwickeln und praktizieren”<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 1: „Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und<br />
Rehabilitation ermitteln“<br />
Thema: Bedeutung der Gesundheit in verschiedenen Lebensphasen und Kulturen;<br />
Zusammenhang zwischen Lebensqualität und Gesundheit<br />
Begleiten Sie die Aufnahme von 2 Patienten/Bewohnern. Machen Sie sich dabei Notizen aus dem Blickwinkel der<br />
Salutogenese. Beobachten und erfragen Sie die nächsten 2-3 Tage das Gesundheitsverhalten der beiden<br />
Patienten/Bewohner. Ergänzen Sie Ihre Einschätzung zur Salutogenese.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Gesundheit, Krankheit,<br />
Salutogenese,<br />
Informationssammlung,<br />
Erstgespräch<br />
• Wiederholen Sie folgende Unterrichtsinhalte:<br />
� Das Konzept der Salutogenese mit den beiden Kernstücken: generalisierte<br />
Widerstandsressourcen und Kohärenzgefühl im Detail.<br />
� Einfluss von Alter und Geschlecht auf die Gesundheit.<br />
� Einfluss von sozialer Benachteiligung auf die Gesundheit.<br />
• Beobachten und erfragen Sie die nächsten 2-3 Tage während der Pflege:<br />
� Das Gesundheitsverhalten der beiden Patienten/Bewohner<br />
� Die Bedingungen zur Gesundheit der beiden Patienten/Bewohner<br />
(generalisierte Widerstandsressourcen)<br />
� Wie die Patienten/Bewohner ihre Lebensqualität einschätzen<br />
• Fassen Sie Ihre Beobachtungsergebnisse bitte schriftlich zusammen.<br />
• Überlegen Sie, wie Sie das Kohärenzgefühl erfassen können (Verstehbarkeit,<br />
Bedeutsamkeit, Handhabbarkeit). Welche Aussagen der Patienten/Bewohner<br />
sind dazu richtungweisend? Verschriftlichen Sie dies und begründen Sie<br />
dabei Ihre Ausführungen.<br />
Situationsdeutung • Unterscheiden und kennzeichnen Sie in Ihren Beobachtungsergebnissen<br />
Interpretation und objektive Tatsachen.<br />
• Schätzen Sie ein, wie die individuellen Bedingungen und das persönliche<br />
Kohärenzgefühl das jeweilige Gesundheitsverhalten der Patienten/Bewohner<br />
beeinflussen und begründen. Belegen Sie dies mit Ihren<br />
Beobachtungsergebnissen.<br />
• Unterteilen Sie das Gesundheitsverhalten der Patienten/Bewohner in<br />
gesundheitsförderliche und gesundheitsschädliche Aspekte, begründen Sie<br />
diese Unterteilung und klären Sie ab, in wie weit die Patienten/Bewohner<br />
selbst Ihre Einschätzung teilen.<br />
• Wie reagieren die Patienten/Bewohner auf Ihre Fragen? Wie erklären Sie<br />
sich deren Reaktionen?<br />
Reflexion • In wie weit hat die intensive Beschäftigung mit Salutogenese Ihre Pflege<br />
oder Ihre Haltung beeinflusst? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Welche Ursachen haben Ihrer Ansicht nach die unterschiedliche<br />
Wahrnehmung und Deutung des Gesundheitsverhaltens (der<br />
Patienten/Bewohner) zwischen Ihnen, den Patienten/Bewohnern und anderen<br />
an der Versorgung Beteiligten?<br />
• Was war Ihre wichtigste Erkenntnis? Bitte begründen Sie die Wichtigkeit.<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden plus Themenliste und geplante Hygienemaßnahmen<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:____________________ Unterschrift Praxisanleiter:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 01.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.1.31.Arbeitsauftrag: Förderung<br />
EigenmobilitätTEP ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.31.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.1.31. Arbeitsauftrag: Förderung der Eigenmobilität nach Hüft-TEP-OP<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
GK-TP LF 4: Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit pflegen<br />
Thema: Förderung der Eigenmobilität nach Einsatz einer Hüft-TEP<br />
Bitte wählen Sie auf Ihrer Station eine/n Patientin/en aus, die/der nach einer Hüft-TEP-OP nach<br />
ärztlicher Abklärung mobilisiert werden darf und unterstützen Sie sie/ihn bei der weiteren<br />
Mobilisation (mindestens 3 Dienste).<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Oberschenkelhalsfrakturen,<br />
Hüftkopffrakturen,<br />
pertrochantäre Fraktur;<br />
Coxarthrose; Belastung<br />
bei: Zementierter TEP,<br />
zementloser TEP,<br />
Duokopfprothese, Hybrid<br />
TEP; Lagerung des OP<br />
Beins, Aufstehen über<br />
OP-Seite, Anwendung von<br />
Hilfsmitteln<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
� Informieren Sie sich, ob für die Mobilisation und Pflege von<br />
Hüft-TEP-Patienten ein Standard vorliegt. Wenn ja, stellen Sie<br />
diesen bitte kurz schriftlich vor.<br />
� Erstellen Sie eine aktuelle Pflegeanamnese.<br />
� Planen Sie mit dem Patienten unter Kontrolle der<br />
Praxisanleitung und unter Berücksichtigung des ggf.<br />
vorhandenen Standards die Mobilisation für die nächsten Tage<br />
(schriftlich). Nehmen Sie dazu auch Rücksprache mit der<br />
zuständigen Physiotherapeutin.<br />
� Beschreiben Sie bitte kurz und aussagekräftig, wie es Ihnen<br />
bei der Umsetzung der Lernaufgabe gegangen ist.<br />
� Wie haben Sie die Zusammenarbeit mit dem Patienten / der<br />
Patientin erlebt?<br />
� Wie waren im Pflegeteam die Reaktionen auf Ihren<br />
Arbeitsauftrag? Wie hat die Patientin / der Patient Ihre<br />
Unterstützung erlebt?<br />
� Womit begründen Sie Ihre Einschätzung?<br />
Evaluieren Sie die Dienste, an denen Sie Ihre geplanten Maßnahmen<br />
anwandten:<br />
� Konnten Sie Ihre geplanten Ziele erreichen? Was war hilfreich<br />
und was nicht?<br />
� War Ihre Pflege auch für die Patientin /den Patienten<br />
zielführend? Was war positiv und was nicht?<br />
� Was würden Sie beim nächsten Mal an Ihrer Vorgehensweise<br />
ändern?<br />
� Welche Art von Unterstützung würden Sie sich das nächste<br />
Mal wünschen?<br />
Bearbeitungszeitraum :3-5 Dienste ( brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-<br />
Schriftliche Ausarbeitung. 3 Stunden gestützt max.3 DIN-A4-Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:____________________ Unterschrift Praxisanleiter:_____________________
Arbeitsauftrag: Prä-Post-OP-Betreuung<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.1.32<br />
A.1.32. Arbeitsauftrag: „Prä-/postoperative Betreuung eines Menschen“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 09.02.09<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP LF 2: „Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen“<br />
GP LF 3: „Zu Menschen Beziehungen entwickeln“<br />
GP LF 5: „Hygienemaßnahmen bei pflegerischen Handlungen beachten“<br />
GKP-TP LF 3: “Menschen mit Einschränkungen der körperlichen Belastbarkeit pflegen“<br />
GKP-TP LF 4: “Menschen mit Einschränkungen der Beweglichkeit pflegen”<br />
Bitte wählen Sie auf Ihrer Einsatzstation gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten aus, der zu einer<br />
Operation einbestellt ist. Übernehmen Sie unter Aufsicht der Praxisanleiterin die Betreuung dieses Patienten<br />
wahrend der prä- und postoperativen Phase.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Regeln bei der prä- und<br />
post-OP- Betreuung<br />
eines Patienten: Überwachung,<br />
Hygiene,<br />
Dokumentation,<br />
Schmerzen, Mobilisation,<br />
grundpflegerische<br />
Maßnahmen, Prophylaxen,<br />
Wundversorgung,<br />
Umgang mit Infusionen,<br />
Umgang mit Drainagesystemen,Dauerkatheterpflege,Medikamentengabe<br />
Situationsdeutung<br />
� Rekapitulieren Sie für sich Ihre bisherigen Unterrichtsinhalte (s. links)<br />
� Stellen Sie den von Ihnen ausgewählten Patienten schriftlich vor (Pflegeanamnese,<br />
Diagnose, Grund der Einweisung, Therapie)<br />
� Erklären Sie schriftlich die Indikation und das Ziel der geplanten Operation.<br />
� Schildern Sie bitte knapp und aussagekräftig, welche Maßnahmen Sie bei diesem<br />
Patienten zur OP-Vorbereitung durchführen müssen. Bitte begründen Sie diese<br />
auch.<br />
� Planen Sie kurz schriftlich die weiteren prä- und postoperativen Pflegehandlungen,<br />
die Sie bei diesem Patienten durchführen werden und begründen Sie diese.<br />
Beantworten Sie die folgenden Fragen bitte schriftlich:<br />
� Wie haben Sie den Patienten vor der Operation erlebt? Hat er Ängste geäußert? Wie sind<br />
Sie damit umgegangen?<br />
� Wie haben Sie sich bei der OP-Vorbereitung gefühlt? Konnten Sie die Fragen des Patienten<br />
beantworten? Fühlten Sie sich überfordert?<br />
� Wie haben Sie die Übergabe des Patienten an das OP-Team erlebt? Wer hat wie reagiert?<br />
� Wie hat sich der Patient nach der Operation verhalten? War er ansprechbar, hatte er<br />
Schmerzen? Was haben Sie empfunden?<br />
� Worüber konnten Sie bei diesem Thema leicht, worüber eher schwer reden? Begründen<br />
Sie dies bitte auch.<br />
Reflexion Beantworten Sie die folgenden Fragen bitte schriftlich:<br />
� Wie weit konnten Sie im Rahmen des Stationsalltags auf die besonderen Bedürfnisse des<br />
Patienten vor und nach der Operation eingehen? Was war hinderlich, was förderlich und<br />
wieso?<br />
� Wobei war Ihr Fachwissen für die prae- und postoperative Versorgung ausreichend und<br />
wobei noch nicht? Wo sehen Sie für sich neue Lernziele?<br />
� Wobei / wie könnten Sie Ihr Handeln in einer solchen Situation noch weiter verbessern?<br />
� Wie haben Sie Ihr Umfeld wahrgenommen (Ärzte, Team, Therapeuten, Institution Krankenhaus)?<br />
Welche Einflüsse unterstützten Sie bei Ihrer Tätigkeit und welche haben Sie<br />
eher behindert? Begründen Sie bitte Ihre Aussagen.<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 4<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden DIN-A4-Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
[3.6.2. Arbeitsaufträge AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 10.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 01.12.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.6.2. Arbeitsaufträge Ausbildungsjahr 2<br />
A.2.1. Kinder mit Ernährungsstörung fördern<br />
A.2.2. Spezielle Mundpflege<br />
A.2.3. Beratung eines Menschen mit Obstipation<br />
A.2.4. Richtiger Umgang mit Arzneimitteln<br />
A.2.5. Versorgung/Begleitung eines Menschen mit Uro-/Ileo-Colostoma<br />
A.2.6. Kinder im stationären Umfeld angemessen beschäftigen<br />
A.2.7. Beschäftigung eines älteren Menschen im stationären Umfeld<br />
A.2.8. Erfassung und Koordination häuslicher Pflege<br />
A.2.9. Pflegerische Betreuung eines Menschen mit Diabetes mellitus<br />
A.2.10. Umsetzung pflegewissenschaftlicher Erkenntnisse in die Praxis<br />
A.2.11. Betreuung eines Menschen mit bipolarer Störung (manisch-<br />
depressive Psychose)<br />
A.2.12. Beratung eines Menschen mit KHK hinsichtlich weiterer<br />
Lebensführung<br />
A.2.13. Planung einer pflegerischen Überleitung<br />
A.2.14. Pflegerische Betreuung eines Kindes mit chronischem Asthma<br />
bronchiale<br />
A.2.15. Postoperative Überwachung und Versorgung eines Menschen nach<br />
einer Magenoperation<br />
A.2.16. Beratung von Menschen mit chronischen Schmerzen<br />
A.2.17. Beratung von Menschen mit Stuhl- und/oder Harninkontinenz<br />
A.2.18. Einen jugendlichen Patienten mit Endocarditis pflegen<br />
A.2.19. Menschen in der Phase der Frührehabilitation unterstützen und<br />
begleiten<br />
A.2.20. Pflegerische Unterstützung eines Kindes mit Fieberkrampf
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.1. Arbeitsauftrag: Kinder mit<br />
Ernährungsstörung fördern]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.1.<br />
A.2.1. Arbeitsauftrag: „Kinder mit Ernährungsstörung fördern“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP, LF 1: „Menschen mit Störungen der Ernährung und<br />
Ausscheidung begleiten“<br />
Auftragsbereich:<br />
Pflegerische Versorgung eines Kindes unter Berücksichtigung seiner<br />
Ernährungs- und Stoffwechselsituation<br />
Wählen Sie an Ihrem Einsatzort ein Kind mit einer Ernährungsstörung aus. Erläutern und begründen<br />
Sie die in der Situation notwendigen pflegerischen Interventionen.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Ernährungszustand beurteilen, Verlauf<br />
der normalen Gewichtszunahme, Er-<br />
nährungsbesonderheiten der jeweiligen<br />
Altersstufen, Nahrungsmengenberech-<br />
nung, Zubereitung / Verabreichung<br />
einer Mahlzeit, Verabreichungsformen,<br />
-technik, Schutz, Vor- und<br />
Fürsorgepflicht, Betreuung und<br />
Beobachtung während des Essens/<br />
Trinkens; Krankheiten, Störungen,<br />
Behinderungen in Bezug auf Ernährung<br />
und Formen der Ausprägung<br />
Situationsdeutung:<br />
Eigenes Erleben,<br />
Erleben der Beteiligten<br />
Reflexion<br />
• Legen Sie (bei entsprechendem Alter) eine Perzentilkurve oder ein<br />
Somatogramm von Ihrem ausgewählten Kind an und beurteilen Sie<br />
dessen Ernährungszustand. Tragen Sie auch vorhandene frühere<br />
Messparameter ein.<br />
• Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und die<br />
vorhandenen Besonderheiten des Kindes durch es selbst, seine<br />
Angehörigen, seine Akte und andere Pflegende.<br />
• Schätzen Sie das Ess- und/oder Trinkverhalten des Kindes ein.<br />
• Erstellen Sie für das ausgewählte Kind einen auf die<br />
Ernährungsproblematik bezogenen Pflegeplan und begründen Sie<br />
diesen.<br />
• Beurteilen Sie nach möglichst drei Tagen die<br />
Gewichtsveränderungen des Kindes.<br />
• Mussten Sie aufgrund der Situation des Kindes den Pflegeplan<br />
verändern? Wenn ja, begründen Sie bitte die Veränderungen.<br />
• Wie ist es Ihnen in der Situation ergangen?<br />
• Wie hat Ihrer Meinung nach das Kind die Situation erlebt, wie die<br />
Mutter / der Vater?<br />
• Wie erlebten Sie Ihre Beziehung zu dem Kind und dessen<br />
Angehörigen?<br />
• Wie erlebten Sie die Zusammenarbeit ggf. anderer an der Versorgung<br />
des Kindes Beteiligten mit Ihnen, dem Kind und dessen Eltern?<br />
• Haben Sie Unterschiede zu Ihrem theoretischen Vorwissen<br />
festgestellt? Wenn ja, welche? Welche Konsequenzen folgten für Sie<br />
daraus?<br />
• Welche Schwierigkeiten, Widerstände, Widersprüche haben Sie<br />
während der Pflege des Kindes erlebt und wie sind Sie damit<br />
umgegangen?<br />
• Was würden Sie beim nächsten Mal in einer ähnlichen Situation<br />
anders machen?<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Bericht über 2 DIN-A4-Seiten + Pflegeplan<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 3 Stunden mögl. EDV-gestützt<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.2. Arbeitsauftrag: Spezielle<br />
Mundpflege]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.2.<br />
A.2.2. Arbeitsauftrag: „Spezielle Mundpflege“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.2007<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
AJ 2: GK-TP, LF 1: „Menschen mit Störungen bei der Ernährung und<br />
Ausscheidung begleiten“<br />
Thema: Mundpflege, hier: spezielle Mundpflege bei Nahrungskarenz oder<br />
Unvermögen zu essen, fachgerechtes Handeln<br />
Bitte wählen Sie einen Patienten/Bewohner aus, der eine längere Nahrungskarenz einhalten muss oder<br />
sich oral keine Nahrung mehr zuführen kann/darf. Führen Sie hier bitte unter Aufsicht/Anleitung der<br />
Praxisanleiterin die fachgerechte Mundpflege durch und beobachten Sie dabei das Verhalten des<br />
Patienten/Bewohners.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie/Physiologie des<br />
Mund- und Rachenraumes,<br />
Zahn- und Prothesenpflege,<br />
Ursachen und Auswirkungen<br />
mögl. Infektionen im<br />
Mund- und Rachenbereich,<br />
hygienische Richtlinien und<br />
Durchführung der speziellen<br />
Mundpflege, Wirkungen<br />
und Nebenwirkungen der zu<br />
verwendenden Pflegemittel<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
� Frischen Sie Ihr Wissen über nebenstehende Aspekte des Regelwissens auf (s.<br />
links).<br />
� Informieren Sie sich anhand der Krankenakte und einer gezielten<br />
Pflegeanamnese über die Indikationen zur speziellen Mundpflege, sowie die<br />
Gewohnheiten und Bedarfe des Patienten/Bewohners.<br />
� Informieren Sie sich darüber, ob an Ihrem Arbeitsort ein Pflegestandard zur<br />
speziellen Mundpflege vorhanden ist. Falls ja, vergleichen Sie dessen Inhalt mit<br />
Ihrem Wissensstand.<br />
� Planen Sie bitte Ihre Vorgehensweise zur speziellen Mundpflege und begründen<br />
Sie diese ebenso wie Ihre Zielsetzungen und Entscheidungen bezüglich der<br />
verwendeten Materialien.<br />
� Nehmen Sie bitte nach der Durchführung der speziellen Mundpflege zu<br />
folgenden Aspekten Stellung:<br />
o Wie reagierte der Patient/Bewohner auf die Durchführung der speziellen<br />
Mundpflege und was könnten Ihrer Ansicht nach die Ursachen dieser<br />
Reaktionen sein?<br />
o Wie erlebten Sie persönlich die Pflegesituation?<br />
o Inwiefern konnten Sie die Ziele, die Sie mit der Mundpflege verfolgen,<br />
erreichen?<br />
o Konnten Sie feststellen, in wie weit der Patient/Bewohner einzelne<br />
Handlungsschritte der Mundpflege in absehbarer Zeit wieder selbst übernehmen<br />
könnte?<br />
� Traten in der Pflegesituation unvorhergesehene Probleme oder Schwierigkeiten<br />
auf? Falls ja, wo und wie reagierten Sie darauf?<br />
� Haben Sie Widersprüche zwischen dem ggf. vorliegenden Standard, Ihrem<br />
theoretischen Wissen und den Wünschen des Patienten/ Bewohners entdeckt?<br />
Wie sind Sie damit umgegangen?<br />
� Wo würden Sie beim nächsten Mal Ihre Vorgehensweise verändern?<br />
� Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Stunden Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2 Stunden 2 DIN-A4-Seiten, ggf. Kopie des Pflegestandards<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.3. Arbeitsauftrag: Beratung eines<br />
Menschen mit Obstipation ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.3.<br />
A.2.3. Arbeitsauftrag: „Beratung eines Menschen mit Obstipation“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
AJ 2: GK-TP, LF 1: „Menschen mit Störungen bei der Ernährung und Ausscheidung<br />
begleiten“<br />
AJ 2: GP, LF 1: „Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention<br />
und Rehabilitation ermitteln.<br />
Thema: Obstipation, hier: Beratung zur Obstipationsprophylaxe, zu gesundheitsförderndem<br />
Handeln<br />
Bitte wählen Sie einen Patienten/Bewohner aus, der an einer Obstipation leidet. Führen Sie bitte unter<br />
Aufsicht/Anleitung der Praxisanleiterin mit diesem Patienten/Bewohner ein auf die Vermeidung von<br />
Obstipation bezogenes Beratungsgespräch und betreuen Sie ihn im Anschluss über eine Woche.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie/Physiologie<br />
des Magen-Darm-<br />
Traktes, Ursachen und<br />
Auswirkungen von chron.<br />
bzw. akuter Obstipation,<br />
Auswirkung der Ernährung<br />
auf die Ausscheidung,<br />
Maßnahmen zur<br />
Obstipationsprophylaxe,<br />
Wirkungsweise der gebräuchlichstenAbführmittel,<br />
Vorgehen bei der<br />
Verabreichung von Klistieren<br />
und Einläufen.<br />
Gesprächsführung; Struktur<br />
und Führung eines<br />
Beratungsgespräches<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
� Frischen Sie Ihr Wissen über nebenstehende Aspekte des Regelwissens auf (s.<br />
links).<br />
� Stellen Sie bitte fest, wie üblicherweise Obstipationsprophylaxe auf dieser Station<br />
/ in dieser Einrichtung berücksichtigt wird.<br />
� Informieren Sie sich über den aktuellen Zustand, die Gewohnheiten und die Medikation<br />
des ausgewählten Patienten / Bewohners.<br />
� Identifizieren Sie möglich Ursachen für die Obstipationsproblematik des Patienten<br />
/ Bewohners.<br />
� Besprechen Sie, wenn möglich mit dem Patienten/Bewohner, wie dieser bisher<br />
mit dem Problem der Obstipation umgegangen ist.<br />
� Welches Informationsdefizit auf Seiten des Patienten/Bewohners können Sie feststellen?<br />
Woran weisen Sie dieses nach?<br />
� Tauschen Sie sich mit anderen Berufgruppen (z.B. Arzt, Ernährungsberater) über<br />
mögliche Unterstützungsmaßnahmen aus.<br />
� Wählen Sie geeignete pflegerische Maßnahmen zur Beseitigung und zukünftigen<br />
Verhinderung der Obstipation aus. Begründen Sie diese bitte schriftlich.<br />
� Planen und strukturieren Sie vorab das Beratungsgespräch und seine Inhalte<br />
� Hatten Sie den Eindruck, dass der Patient/Bewohner Ihre Vorschläge verstanden<br />
hat? Woran machen Sie dies fest?<br />
� Wie reagierte der Patient/Bewohner auf das Gespräch und Ihre Vorschläge?<br />
� Wie setzte der Patient/Bewohner Ihre Empfehlungen und Vorschläge um?<br />
� Wie konnten Sie Angehörige des Patienten mit in die Beratung einbeziehen?<br />
� Wie erging es Ihnen in Ihrer Rolle als Berater/in?<br />
� Wie schwer/wie leicht fiel es Ihnen, über dieses Thema zu reden?<br />
� Wie hat sich im Laufe der Woche die Obstipationsproblematik bei Ihrem Patienten/Bewohner<br />
entwickelt? Welche der von Ihnen ausgewählten Maßnahmen waren<br />
hilfreich, welche nicht und wieso?<br />
� War Ihr Fachwissen in jeder Phase der Beratung ausreichend? Wenn nein, wo sehen<br />
Sie für sich neue Lernziele?<br />
� Würden Sie bei Ihren nächsten Beratungen zu dieser Problematik Veränderungen<br />
am Gesprächsverlauf vornehmen?<br />
� Welche spezifischen Interessen der Einrichtung könnten Ihrer Ansicht nach einer<br />
konsequenten Obstipationsprophylaxe entgegen stehen? Wie würden Sie damit<br />
umgehen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Woche (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden 3 DIN-A4-Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[ A.2.4.Arbeitsauftrag: „Richtiger<br />
Umgang mit Arzneimitteln ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.4.<br />
A.2.4. Arbeitsauftrag: „Richtiger Umgang mit Arzneimitteln“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Einsatz ....<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
GK-TP, LF 1 - 5<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 11.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Thema: fachlich korrekter Umgang mit Arzneimittel – Herrichten und Verabreichen von oralen<br />
Medikamenten<br />
Bitte wählen Sie zusammen mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner aus, für den Sie die orale<br />
Medikation zunächst richten und dem Sie diese dann verabreichen (unter Aufsicht der Praxisanleiterin).<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Def. Arzneimittel,<br />
Arzneimittelgesetz<br />
(AMG), Haltbarkeit und<br />
Lagerung,<br />
Applikationsarten und<br />
korrekte Verabreichung,<br />
Arzneimittelformen,<br />
Dosierung, 5-R-Regel,<br />
Grundlagen der<br />
Pharmakokinetik,<br />
Pharmakodynamik<br />
• Rekapitulieren Sie Ihre bisherigen Unterrichtsinhalte (s. links).<br />
• Gibt es auf Ihrer Station einen Standard über den Umgang mit Arzneimittel?<br />
Stellen Sie diesen kurz schriftlich dar.<br />
• Informieren Sie sich anhand der Patienten-/Bewohnerakte über die Indikationen<br />
der verordneten Medikamente.<br />
• Richten Sie die Medikamente (unter Aufsicht durch Ihre Praxisanleiterin) für den<br />
Patienten/Bewohner. Berücksichtigen Sie dabei bitte alle notwendigen Regeln.<br />
• Verabreichen Sie dem Patienten / Bewohner die gerichteten Medikamente (unter<br />
Aufsicht durch Ihre Praxisanleiterin) fachlich korrekt.<br />
• Fassen Sie Ihre Vorgehensweise und Beobachtungen kurz und prägnant<br />
schriftlich zusammen. Zeigen Sie dabei auf, welche Regeln Sie wie beachtet<br />
haben.<br />
Situationsdeutung • Nehmen Sie bitte nach der Durchführung der Aufgabe zu folgenden Aspekten<br />
schriftlich Stellung:<br />
� Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
� Was denken Sie, wie Ihre Praxisanleiterin die Situation erlebt hat bzw.<br />
wie hat sich Ihre Praxisanleiterin in der Situation verhalten?<br />
� Was denken Sie, wie der Patient / Bewohner die Situation erlebt hat bzw.<br />
wie hat sich der Patient / Bewohner in der Situation verhalten?<br />
Reflexion • Konnten Sie Ihre Aufgabenstellung wie geplant durchführen? Wo und warum<br />
gab es Abweichungen vom Standard bzw. von ihren Vorüberlegungen?<br />
• Mit welchen Handlungen oder Maßnahmen haben Sie für eine größtmögliche<br />
Sicherheit des Patienten/ Bewohners gesorgt? Wo bestanden Probleme?<br />
• Hatten Sie den Eindruck, dass der Patient / Bewohner in ausreichendem Maße<br />
über Wirkungen und Nebenwirkungen der Medikamente aufgeklärt war? Bitte<br />
begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Was haben Sie gelernt?<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 60 Minuten Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2,0 Stunden max. 2 DIN A4-Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:______________________ Unterschrift Praxisanleiter:_______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.5. Arbeitsauftrag: Versorgung<br />
Mensch mit Stoma ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.5.<br />
A.2.5. Arbeitsauftrag: „Versorgung und Begleitung eines Menschen<br />
mit Uro-/Ileo-/Colostoma“(Zutreffendes bitte unterstreichen)<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Einsatz……<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP LF 3: „Pflegerische Maßnahmen an pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ausrichten“<br />
GK-TP LF 1: „Menschen mit Störungen bei der Ernährung und Ausscheidung pflegen“<br />
GK-TP LF 4: „Menschen mit Störungen der persönlichen Wahrnehmung pflegen“<br />
Thema: Stomaversorgung ⇒ wechseln und Patient / Bewohner beobachten<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrer Mentorin/Praxisanleiterin einen geeigneten<br />
Patienten/Bewohner aus, der einen künstliche Darm- bzw. Blasenausgang hat. Bereiten Sie bitte die<br />
entsprechenden Materialien vor und führen Sie dann unter Aufsicht durch Ihre Praxisanleiterin die erforderliche<br />
Stomaversorgung durch bzw. unterstützen Sie den Patienten Bewohner beim Wechsel der Stomaversorgung.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie/Physiologie<br />
des Magen-Darm-<br />
Traktes; Kenntnis von<br />
Krankheitsbildern,<br />
welche die Anlage eines<br />
Stomas erforderlich<br />
machen; Kenntnis über<br />
die gängigsten<br />
Versorgungssysteme<br />
• Informieren Sie sich über die Krankheitsgeschichte des Patienten, die durchgeführte<br />
Operation und die aktuelle Situation<br />
• Informieren Sie sich genau über Wirkung/Nebenwirkung der vorgesehenen<br />
Pflegemittel.<br />
• Lassen Sie sich, wenn Sie sich unsicher fühlen, den Umgang mit den erforderlichen<br />
Materialien nochmals von der Praxisanleiterin zeigen.<br />
• Beobachten Sie während der Durchführung den Patienten und achten Sie vor allem auf<br />
sein Verhalten.<br />
Situationsdeutung • Wie erlebten Sie den Vorgang der Stomaversorgung? Traten unvorhergesehene<br />
Probleme oder Schwierigkeiten auf? Wenn ja, wie sind Sie damit umgegangen?<br />
• Welche Pflegehandlungen waren einfach, welche schwieriger durchzuführen? Bitte<br />
begründen Sie.<br />
• Wie reagierte der Patient auf die Ankündigung der Stomaversorgung?<br />
• Welche Beobachtungen machten Sie während der Durchführung der<br />
Pflegehandlungen?<br />
• Konnten Sie bei dem Patienten ein subjektives Missempfinden bzw. eine<br />
Abwehrhaltung während der Stomaversorgung beobachten? Wenn ja, wie äußerte sich<br />
diese und wie sind Sie damit umgegangen?<br />
Reflexion • Konnten Sie feststellen, inwieweit der Patient einzelne Handlungsschritte der<br />
Stomaversorgung wieder selbst in absehbarer Zeit übernehmen könnte? Wenn ja,<br />
welche und woran können Sie diese Ansicht begründen?<br />
• Wo und wieso würden Sie beim nächsten Mal Ihr Vorgehen verändern?<br />
• Was möchten Sie selbst noch über die Anlage und Versorgung eines Uro-/Ileo- oder<br />
Colostomas wissen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst (brutto)<br />
Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 2 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 2,5 Stunden plus Informationssammlung<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am:_____________<br />
Unterschrift Schüler:______________________<br />
Unterschrift Praxisanleiter:_______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 08.01.08<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.6. Arbeitsauftrag: Kinder im<br />
stationären Umfeld beschäftigen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.6.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.6. Arbeitsauftrag: Kinder im stationären Umfeld angemessen beschäftigen<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GP LF 1-3<br />
GK-TP LF 2: “Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen”.<br />
GP LF 2: „Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich, planen und<br />
Überleitungen organisieren und begleiten“<br />
GK-TP LF 4: „Menschen mit Störungen der persönlichen Wahrnehmung pflegen“<br />
R+V LF 2: „Pflege im institutionellen Rahmen organisieren“<br />
Bitte wählen Sie mit Unterstützung durch Ihre Praxisanleiterin an Ihrem stationären Einsatzort ein Kind aus, das<br />
augenscheinlich im stationären Umfeld nicht ausreichend Beschäftigung findet. Unterstützen und dokumentieren<br />
Sie über den Zeitraum von zwei Tagen die Aktivitäten dieses Kindes (unter Nutzung des von Ihnen theoretisch<br />
Erlernten) im stationären Umfeld.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anwendung von tagesstrukturierendenMaßnahmen;Milieugestaltung;Biografieorientierung;<br />
Unterstützung<br />
in den kulturell-religiösen<br />
Bedürfnissen; Gestaltung<br />
der Umfeldsicherheit;<br />
Bedeutung<br />
von Beschäftigen/Spielen<br />
für Kinder; in Frage<br />
kommende Spielzeuge<br />
und deren Gefahren;<br />
Förderung des Spielverhaltens;Besonderheiten<br />
bei behinderten<br />
Kindern.<br />
♦ Berücksichtigen Sie bei allen Aufgaben die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur<br />
und Ihre Aufzeichnungen der bereits erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalt<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den aktuellen Zustand und die persönlichen<br />
Gewohnheiten/Interessen/Wünsche des Kindes. Nutzen Sie dazu die bereits<br />
vorhandenen Daten und ergänzen Sie diese durch Befragung des Kindes selbst,<br />
seiner Angehörigen und Tipps von Kollegen aus anderen Berufsgruppen (z.B.<br />
Erzieher).<br />
♦ Entwickeln Sie praktikable Ideen, wie und womit Sie das Kind im stationären<br />
Umfeld beschäftigen können und begründen Sie diese.<br />
♦ Gibt es an Ihrem Einsatzort einen diesbezüglichen Standard? Wenn ja, wie wird<br />
dieser umgesetzt? Wenn nein, erkundigen Sie sich bitte bei Kollegen, wieso nicht.<br />
♦ Sollten bereits entsprechende Maßnahmen durchgeführt werden, so dokumentieren<br />
Sie diese bitte und ergänzen sie um eine von Ihnen geplante Maßnahme, die sinnvoll<br />
in den umseitigen Plan eingefügt werden kann (diese bitte im Planer farblich<br />
hervorheben).<br />
♦ Besorgen Sie bitte das notwendige Material für Ihr Vorhaben.<br />
Situationsdeutung ♦ Nehmen Sie nach den zwei Tagen zu folgenden Aspekten schriftlich Stellung:<br />
o Wie haben Sie die Situation erlebt?<br />
o Wie war das Verhalten des Kindes? Was hat sich verändert? Wie interpretieren<br />
Sie Ihre Beobachtungen?<br />
o Wie hat das Team Ihre Arbeit wahrgenommen und welche Unterstützung hat es<br />
Ihnen gewährt?<br />
o Welche Reaktionen zeigten die Angehörigen?<br />
Reflexion ♦ Was ist Ihnen gut gelungen, was eher nicht so gut, und woran lag das?<br />
♦ Welche Veränderungen werden Sie beim nächsten Mal vornehmen?<br />
♦ Welche Widersprüche /Konflikte haben Sie erfahren? Wie sind Sie damit<br />
umgegangen?<br />
♦ Welche Lernziele streben sie als nächstes an?<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Tage (brutto) Form: 1. Schriftlicher Tagesplan über zwei Tage DIN-A3 anhand umseitiger<br />
Vorlage<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 3 Stunden 2. Zwei Seiten zur schriftlichen Stellungnahme<br />
Praxisauftrag bearbeitet im Zeitraum von:<br />
Unterschrift Schüler:______________________ Unterschrift Praxisanleiter:_______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.6. Arbeitsauftrag: Kinder im<br />
stationären Umfeld beschäftigen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.6.<br />
Dokumentierte Aktivitäten / geplante Beschäftigungen für:<br />
Uhrzeit Tag 1, Datum: Tag 2, Datum:<br />
8.00<br />
9.00<br />
10.00<br />
11.00<br />
12.00<br />
13.00<br />
14.00<br />
15.00<br />
16.00<br />
18.00<br />
19.00<br />
20.00<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 08.01.08<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 08.01.08<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.7. Arbeitsauftrag: Einen älteren Menschen<br />
im stationären Umfeld beschäftigen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.7.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.7. Arbeitsauftrag: Beschäftigung eines älteren Menschen im stationären Umfeld<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GP LF 1-3<br />
GK-TP LF 2: “Menschen unter Berücksichtigung alltäglicher Bedürfnisse pflegen”.<br />
GP LF 2: „Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich, planen und Überleitungen<br />
organisieren und begleiten“<br />
GK-TP LF 4: „Menschen mit Störungen der persönlichen Wahrnehmung pflegen“<br />
R+V LF 2: „Pflege im institutionellen Rahmen organisieren“<br />
Auftragsbereich: Gestaltung der freien Zeit von alten Menschen<br />
Wählen Sie bitte gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen älteren Patienten ihrer Station aus, dem die eigene<br />
Gestaltung seiner freien Zeit in dieser Einrichtung nicht mehr möglich ist. Erstellen Sie nach den Vorgaben aus<br />
dem Regelwissen einen Plan zur Beschäftigung des Patienten über 3 Tage. Tauschen Sie sich wenn möglich<br />
dazu auch mit Angehörigen des therapeutischen Teams aus. Beschreiben Sie Ihr Vorgehen und Ihre<br />
Erkenntnisse daraus.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anwendung von tagesstrukturierendenMaßnahmen;Milieugestaltung;Biografieorientierung;<br />
Unterstützung<br />
in den kulturell-religiösen<br />
Bedürfnissen; Gestaltung<br />
der Umfeldsicherheit;<br />
Bedeutung<br />
von Beschäftigung für<br />
Menschen; in Frage<br />
kommende Materialien<br />
und deren Gefahren;<br />
Förderung der Beschäftigung;<br />
Besonderheiten<br />
bei behinderten und<br />
desorientierten<br />
Menschen.<br />
1.1 Welche Ausstattung bzw. Möglichkeiten der Zeitgestaltung für einen älteren Menschen<br />
bietet ihre Station.<br />
1.2 Erstellen Sie eine Informationssammlung (Vorlage Informationssammlung aus dem<br />
klinischen Unterricht).<br />
Stellen Sie ihren Patienten vor und benennen Sie die für eine individuelle Beschäftigung<br />
Ihres Patienten wichtigen Daten (Erkrankung/Biographie/Einschränkungen/Ressourcen)<br />
und benennen Sie deren Quellen.<br />
1.3 Welche Beschäftigungsmöglichkeiten für diesen Patienten würden sich nach Ihrer<br />
Recherche anbieten?<br />
1.4 Welche Ressourcen bringt der Patient dazu mit?<br />
1.5 Nennen Sie die Anteile die der Patient an dieser Beschäftigung übernehmen soll und<br />
welche Sie?<br />
1.6 Welche Beschäftigung würde sich alternativ anbieten, falls der Patient die vorgesehene<br />
nicht durchführen kann?<br />
Situationsdeutung 2.1 Wie haben Sie das Angebot zur Beschäftigung über 3 Tage erlebt?<br />
2.2 Konnte die Maßnahme/n so durchgeführt werden wie geplant?<br />
Wenn ja warum, wenn nein warum nicht.<br />
2.3 Wie hat sich der Patient im Verlauf der 3 Tage verhalten?<br />
2.4 Was haben Sie durch die Beschäftigung über/durch den Patienten erfahren?<br />
2.5 Wie verhielten sich Angehörige ggf. die Mitpatienten während Ihrer<br />
Bemühungen?<br />
Reflexion 3.1 Wie waren die Reaktionen der Kollegen auf Ihren Auftrag?<br />
3.2 Was fiel Ihnen eher leicht, was schwer an diesem Auftrag und woran hat dies gelegen?<br />
3.3 Was haben Sie aus diesem Auftrag gelernt?<br />
3.4 Würden Sie beim nächsten Mal etwas anders machen? Begründen Sie Ihre Antwort.<br />
3.5 Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie nach diesem Auftrag?<br />
3.6 In wie weit haben Sie die Bedingungen der Einrichtung sie bei der Durchführung des<br />
Auftrages unterstützt oder ggf. behindert?<br />
3.7 Welche Bedingungen würden sie sich für die Beschäftigung älterer Menschen auf Ihrer<br />
Station wünschen?<br />
3.8 Inwieweit war Ihnen die Zusammenarbeit mit anderen Berufsgruppen/Angehörigen/<br />
Mitpatienten (falls in Anspruch genommen/möglich) von Nutzen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Tage Form: Schriftlicher Bericht, möglichst EDV-bearbeitet<br />
Schriftl. Erstellung: 4 Stunden Umfang der schriftlichen Erarbeitung: mind. 3, max. 4 Seiten<br />
(plus Deckblatt)
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 08.01.08<br />
[A.2.7. Arbeitsauftrag: Einen älteren Menschen<br />
im stationären Umfeld beschäftigen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.7.<br />
Der schriftliche Bericht ist innerhalb der ersten drei Tage des folgenden Schulblock abzugeben.<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Wird der Bericht nicht innerhalb dieses Zeitraumes abgegeben, wird Ihre Arbeit mit der Note 6 bewertet!<br />
Zur Form des schriftlichen Berichtes<br />
• Antworten Sie bitte ausführlich! Beantwortungen wie Ja, Nein, Gut oder Schlecht werden nicht gewertet.<br />
Versehen Sie das Deckblatt des Berichtes bitte mit folgenden Angaben:<br />
o Name, Klassenbezeichnung<br />
o Unterschrift<br />
o Bericht zum Praxisauftrag<br />
o Einsatzgebiet<br />
o Name des Krankenhauses und Stationsbezeichnung<br />
o Einsatzzeitraum von ... bis...<br />
o Praxisbegleiter/Praxisanleiter<br />
• Gliedern Sie bitte Ihre Antworten entsprechend der vorangegangenen Fragestellungen.<br />
• Achten Sie bitte auf die Form und Rechtschreibung.<br />
Nur bei guter Lesbarkeit kann der Bericht auch handschriftlich verfasst werden.<br />
• Führen Sie bitte alle von Ihnen verwendeten Quellen am Ende Ihres Berichts in einem Quellenverzeichnis auf.<br />
Praxisauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler: ____________________<br />
Unterschrift Praxisanleiter: _____________________<br />
Viel Spaß bei der Erarbeitung!<br />
Anmerkung:<br />
Aus Gründen der Vereinfachung ist ausschließlich die männliche Form zur Benennung der Personengruppen gewählt worden!
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.8. Arbeitsauftrag: Erfassung und<br />
Koordination häuslicher Pflege ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.8.<br />
A.2.8. Arbeitsauftrag: „Erfassung und Koordination häuslicher Pflege“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 08.04.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 1: Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und Rehabilitation ermitteln.<br />
GP, LF 2: Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich, planen und Überleitungen organisieren<br />
und begleiten.<br />
R + V, LF: Pflege im institutionellen Rahmen organisieren<br />
Thema: Umfang und Maßnahmen häuslicher Pflege erfassen und koordinieren<br />
Bitte wählen Sie, wenn möglich gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin oder der Leitung des Pflegedienstes, im<br />
häuslichen Pflegekontext einen Patienten mit Pflegestufe 2 oder 3 aus, der sowohl Geld- als auch Sachleistungen<br />
bezieht. Verschaffen Sie sich dann eine Woche lang einen Überblick über die komplette Versorgungssituation.<br />
Nutzen Sie dazu die entsprechenden Unterlagen und sprechen Sie, sofern möglich, in dieser Zeit mit dem Patienten,<br />
seinen Bezugspersonen, den Pflegenden und anderen an der Versorgung Beteiligten.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen<br />
Gesetzliche Grundlagen:<br />
SGB V und XI;<br />
Finanzierung und<br />
Aufgaben von Pflege<br />
im ambulanten<br />
Kontext; Gesprächsführung;Informationssammlung<br />
und<br />
Pflegeanamnese;<br />
Rolle + Erleben<br />
pflegender Angehöriger <br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
� Schildern Sie bitte den aktuellen Stand der Pflege- und Hilfsbedürftigkeit des Patienten<br />
(bitte alle Unterlagen anonymisieren!) sowie die Ursachen dafür.<br />
� Geben Sie einen kurzen Überblick, welche Pflege- und Hilfstätigkeiten im Laufe<br />
eines Tages von wem und wann durchgeführt und wie sie finanziert werden.<br />
� Überprüfen Sie, welche dieser Tätigkeiten nach Ihrer Situationseinschätzung<br />
sinnvoll sind und welche nicht. Begründen Sie Ihr Urteil fachlich korrekt.<br />
� Legen Sie fest, welche Personen/Berufsgruppen für welche Tätigkeiten die geeignetsten<br />
wären. Bitte begründen Sie Ihre Entscheidungen kurz.<br />
� Untersuchen Sie, ob, und wenn ja, wie die aktuelle Versorgungssituation im Sinne<br />
des Pflegebedürftigen optimiert werden kann. Erstellen Sie dazu ein begründetes<br />
Versorgungskonzept.<br />
� Versuchen Sie durch Gespräche herauszufinden, wie der Pflegebedürftige, seine<br />
Bezugspersonen, die Pflegenden und die anderen an der Versorgung Beteiligten<br />
die Situation erleben und welche Ziele sie verfolgen. Wer sieht wo seinen besonderen<br />
Aufgaben- / Verantwortungsbereich? Fassen Sie die Ergebnisse kurz<br />
schriftlich zusammen.<br />
� Schildern Sie bitte kurz, wie Sie Ihre Situation / Rolle im Rahmen der Bearbeitung<br />
dieses Arbeitsauftrags erleben.<br />
� Überprüfen Sie Ihr oben entwickeltes Versorgungskonzept auf dem Hintergrund<br />
Ihrer Gesprächsergebnisse. Was müssen Sie verändern und warum?<br />
� Gibt es Ihrer Ansicht nach Rahmenbedingungen, die eine, wie oben überlegte,<br />
optimale Gestaltung der Versorgungssituation erschweren / behindern / verunmöglichen?<br />
Schildern Sie diese kurz und begründen Sie, wieso.<br />
� Wobei haben Sie widersprüchliche Ansichten / Anforderungen / Bedingungen<br />
erlebt? Wie sind Sie damit umgegangen? Warum so?<br />
� Bitte beziehen Sie kurz Position zu der Frage, inwiefern Pflege die Versorgung<br />
von Pflegebedürftigen im häuslichen Kontext koordinieren kann und sollte. Bitte<br />
begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
� Was haben Sie gelernt und was müssen Sie noch lernen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 5 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 5 Stunden 4 DIN-A4-Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 08.04.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.9. Arbeitsauftrag: Betreuung eines<br />
Menschen mit Diab.mell. ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.9.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.9. Arbeitsauftrag: „Pflegerische Betreuung eines Menschen mit Diabetes mellitus“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GK-TP, LF 1: Menschen mit Störungen bei der Ernährung und Ausscheidung pflegen.<br />
GP, LF 1: Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und<br />
Rehabilitation ermitteln.<br />
Thema: Pflegerische Unterstützung eines Menschen mit Diabetes mellitus<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin an Ihrem Einsatzort einen Patienten/Bewohner<br />
aus, der an einem Diabetes mellitus (Typ 1 oder 2) leidet. Verfolgen Sie über zunächst zwei Dienste bewusst<br />
dessen Versorgungssituation im Hinblick auf den Umgang mit der Diabetes-Erkrankung und bearbeiten<br />
Sie dann die folgenden Aufträge/Fragen. Führen Sie die von Ihnen geplanten Maßnahmen (s.u.) über drei Dienste<br />
durch und evaluieren Sie diese.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Krankheitslehre Diab. mell.;<br />
Anatomie/Physiologie;<br />
pfleg. Versorgung von<br />
Menschen mit Diab. mell.;<br />
Ernährungslehre; spezielle<br />
Pharmakologie; Pflegeprozess;<br />
Gesprächsführung;<br />
Informationsweitergabe.<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
� Bitte schildern Sie kurz und präzise die Situation des Patienten/Bewohners.<br />
Legen Sie dabei den Schwerpunkt auf dessen Fähigkeiten<br />
und Fertigkeiten im Umgang mit der Diabetes-Erkrankung und die Vermeidung<br />
bzw. Ausprägung möglicher Spätfolgen.<br />
� Identifizieren Sie den notwendigen Schulungs-, Förder- und Unterstützungsbedarf<br />
des Patienten/Bewohners. Bitte begründen Sie Ihre Auswahl.<br />
� Erstellen Sie einen entsprechenden Maßnahmenplan und begründen Sie Ihre<br />
Entscheidungen fachlich korrekt.<br />
� Klären Sie mit dem Patienten/Bewohner dessen Interessen ab und legen<br />
Sie gemeinsam fest, wie Ihr Maßnahmenplan ausgeführt werden kann. Bitte<br />
berichten Sie kurz darüber. Womit war der Patient / Bewohner einverstanden<br />
und womit nicht?<br />
� Wie haben Sie sich in der Gesprächssituation gefühlt? Hat sich dieses<br />
Empfinden über die Zeit verändert? Bitte begründen und erläutern Sie Ihre<br />
Aussage.<br />
� Wie reagierten die Kollegen und ggf. Vertreter anderer Berufsgruppen am<br />
Einsatzort auf Ihre Vorgehensweise und den erstellten Maßnahmenplan?<br />
Wie erklären Sie sich deren Reaktionen?<br />
� Welche Elemente Ihrer Planung funktionierten gut, welche weniger und<br />
welche überhaupt nicht? Wie erklären Sie sich das?<br />
� Wo erlebten Sie Schwierigkeiten / Widersprüche und was war deren<br />
Grund? Wie reagierten Sie darauf? Bitte begründen Sie Ihre Reaktionen.<br />
� Haben Sie den Eindruck, die Situation des Patienten/Bewohners beeinflusst<br />
zu haben? Wenn ja, in welche Richtung? Bitte begründen Sie.<br />
� Wo lagen Ihre Stärken und was müssen Sie noch lernen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 5 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden 4 DIN-A4-Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 08.04.08<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.10. Arbeitsauftrag: Umsetzung<br />
pflegewiss. Erkenntnisse in die Praxis]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.10.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.10. Arbeitsauftrag: Umsetzung pflegewissenschaftlicher Erkenntnisse in die Praxis<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GP, LF 3: „Pflegerische Maßnahmen an pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ausrichten.“<br />
R+V, LF 1: “Pflege in einen sozialpolitischen und wirtschaftlichen Kontext einordnen.”<br />
Thema: Umsetzung evidenzbasierter Pflegemaßnahmen und Beobachtung der Effekte<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen Patienten/Bewohner aus, bei dem mindestens eine<br />
Problematik besteht, zu deren Lösung einer (oder mehrere) der von der DNQP* verabschiedeten<br />
Expertenstandards für Pflege oder eine evidenzbasierte Leitlinie (z.B. vom RCN*) herangezogen werden kann.<br />
Planen Sie die dieser Problematik entsprechende/n Pflegemaßnahme/en nach den im Expertenstandard bzw. der<br />
in der Leitlinie stehenden Handlungsvorgaben und stimmen Sie diese mit dem Patienten/Bewohner (bzw. dessen<br />
Bezugspersonen) ab. Führen Sie die abgestimmten Pflegehandlungen dann über drei Dienste durch und<br />
beobachten Sie genau. * DNQP = Deutsches Netzwerk zur Qualitätsentwicklung in der Pflege RCN = Royal Council of Nursing<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Umgang mit Pflege-<br />
und Expertenstandards,<br />
verabschiedete<br />
Expertenstandards<br />
und Leitlinien, EBN-<br />
Konzept, Recherche,<br />
Pflegeprozess,<br />
Beobachtung und<br />
Wahrnehmung,<br />
Kommunikation<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
� Beschreiben Sie bitte kurz und treffend die identifizierten/n Problematik/en Ihres<br />
Patienten/Bewohners und deren Ursache/n.<br />
� Bitte begründen Sie knapp und aussagekräftig Ihre Auswahl der Standard-/<br />
Leitlinienvorgaben.<br />
� Sollten Sie weitere Recherchen angestellt haben, so erläutern Sie diese bitte und<br />
stellen Ihre Suchstrategien samt Ergebnissen kurz vor.<br />
� Bitte bringen Sie in Erfahrung, ob an Ihrem Einsatzort Pflegestandards zum Umgang<br />
mit dem identifizierten Problem existieren. Wenn ja, fügen Sie diese bitte Ihrem<br />
Bericht bei und vergleichen diese kurz und treffend im Hinblick auf ihre<br />
Übereinstimmung mit den Expertenstandard-/Leitlinienvorgaben. Wenn kein<br />
Pflegestandard existiert, vergleichen Sie bitte die am Einsatzort übliche<br />
Vorgehensweise mit den Expertenstandard-/Leitlinienvorgaben.<br />
� Bitte schildern Sie kurz und präzise, wie der Patient / Bewohner auf Ihre<br />
Planungsvorschläge reagiert hat. Was wurde von ihm akzeptiert und was nicht?<br />
Warum war das so?<br />
� Wo mussten Sie von der geplanten Vorgehensweise abweichen? Aus welchen<br />
Gründen?<br />
� Wie haben Sie sich gefühlt, als Sie Ihre Pflegeplanung mit dem Patienten/Bewohner<br />
besprochen haben? Wieso war das so?<br />
� Wie reagierten die Kollegen am Einsatzort auf Ihre Bemühungen, möglichst<br />
evidenzbasiert zu pflegen? Welche Gründe sehen Sie für deren Reaktionen?<br />
� Hat sich Ihr Verhältnis zum Patienten/Bewohner verändert? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Antwort.<br />
� Was hat bei der Bearbeitung dieses Arbeitsauftrages gut geklappt, was gar nicht und<br />
welche Gründe sehen Sie dafür?<br />
� Empfanden Sie den Expertenstandard bzw. die Leitlinie als hilfreich? Bitte<br />
begründen bzw. belegen Sie Ihre Antwort.<br />
� Welche Veränderungen an der Situation des Patienten/Bewohners konnten Sie nach<br />
drei Tagen feststellen? Bitte begründen und belegen Sie Ihre Aussagen.<br />
� Wo haben Sie bei Ihnen selbst einen Kompetenzzuwachs erlebt und wo sehen Sie<br />
noch Entwicklungsbedarf?<br />
Bearbeitungszeitraum: 4 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden DIN-A4-Seiten + Planung + Leitlinie/Expertenstandard<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 07.02.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.11. Arbeitsauftrag: Betreuung<br />
Mensch mit bipolarer Störung ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.11.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.11. Arbeitsauftrag: „Betreuung eines Menschen mit bipolarer Störung (manisch-<br />
depressive Psychose)“<br />
Ausbildungsjahr 2 GK-TP, LF 4 : „Menschen mit gestörter Wahrnehmung pflegen“<br />
Thema: Betreuung von Menschen mit manisch-depressiver Psychose<br />
Bitte wählen Sie mit Hilfe Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner aus, der an einer manischdepressiven<br />
Psychose erkrankt ist. Übernehmen Sie nach mehrtägigem Kontaktaufbau die Betreuung des Patienten<br />
für 3 Tage.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Psychopathologie der<br />
bipolaren Störung (Symptome),<br />
Ätiologie, Therapiemöglichkeiten<br />
Situationsdeutung<br />
• Wiederholen Sie anhand Ihres Unterrichtsmaterials und Fachliteratur das Krankheitsbild<br />
einer manisch-depressiven Erkrankung.<br />
• Führen Sie mit dem Patienten/Bewohner ein Gespräch, um die konkreten Beschwerden<br />
in Erfahrung zu bringen und notieren Sie sich diese.<br />
• Klären Sie dabei, ob der Patient/Bewohner eher Episoden eines gesteigerten Affekts<br />
mit übersteigertem Aktivitätsniveau oder eher einen gedrückten Affekt mit<br />
verbundener Energie- und Antriebslosigkeit hatte.<br />
• Bringen Sie im Rahmen einer Biographieerhebung auch die Merkmale und Eigenheiten<br />
des sozialen Umfeldes des Patienten/Bewohners in Erfahrung.<br />
• Stellen Sie fest, wie der Patient/Bewohner zur Zeit behandelt wird und wie er zu<br />
diesen Behandlungsmaßnahmen steht.<br />
• Fassen Sie Ihre Anamneseergebnisse kurz und präzise schriftlich zusammen.<br />
• Welche Verhaltensweisen sind Ihnen während des Beobachtungszeitraumes<br />
beim Patienten/Bewohner aufgefallen?<br />
• Wie reagierte der Patient/Bewohner auf ein oder mehrere Gesprächsangebote<br />
Ihrerseits?<br />
• Wie verhielt sich der Patient/Bewohner hinsichtlich verschiedener Therapieangebote<br />
wie z.B. Beschäftigungstherapie, Spiele etc.<br />
• Wie konnten Sie hinsichtlich Nähe/Distanz während der Betreuung mit dem Patienten/Bewohners<br />
umgehen? Benennen Sie ggf. problematische Situationen.<br />
Reflexion • Konnten Sie beim Patienten/Bewohner innerhalb des Beobachtungszeitraums<br />
Veränderungen beobachten? Wenn ja, welche und wieso? Wenn nein, warum Ihrer<br />
Ansicht nach nicht?<br />
• Konnten Sie Ihr theoretisches Wissen im konkreten Einzelfall in die Praxis umsetzen?<br />
Wo ergaben sich augenfällige Unterschiede? Benennen Sie diese.<br />
• Wie erging es Ihnen während der Betreuung des Patienten/Bewohners? Was<br />
würden Sie zukünftig anders machen (bitte begründen)?<br />
• Welchen persönlichen Lernerfolg sehen Sie für sich?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 07.02.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.12. Arbeitsauftrag: Beratung<br />
Mensch mit KHK ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.12.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.12. Arbeitsauftrag: „Beratung eines Patienten/Bewohners mit KHK hinsichtlich wei-<br />
terer Lebensführung“<br />
Ausbildungsjahr 2 GP LF 1: „Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und Rehabilitation<br />
ermitteln“<br />
D + K LF: „Informationen weitergeben“<br />
Thema: Beratung von Menschen mit KHK hinsichtlich weiterer Lebensführung<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen geeigneten Patienten/Bewohner<br />
mit einer KHK aus, den Sie gemeinsam hinsichtlich weiterer Lebensführung beraten.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Wissen über Vorgehensweise<br />
eines Beratungsgespräches,Fachkenntnisse<br />
(Anatomie,<br />
KHK, Pflege)<br />
Situationsdeutung<br />
• Wiederholen Sie Ihre Fachkenntnisse zum Krankheitsbild KHK und Ihr Wissen<br />
über die Vorgehensweise eines Beratungsgespräches.<br />
• Informieren Sie sich über die Krankheitsgeschichte des Patienten/Bewohners und<br />
über seinen aktuellen Beratungsbedarf. Fassen Sie Ihre Anamneseergebnisse kurz<br />
und prägnant schriftlich zusammen.<br />
• Planen Sie Ihre Vorgehensweise zur Beratung, stimmen Sie diese mit Ihrem Praxisanleiter<br />
ab und erstellen Sie für sich einen „Beratungsfahrplan“. Begründen Sie<br />
kurz schriftlich Ihre Entscheidungen.<br />
• Legen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter Beobachtungsschwerpunkte für<br />
das Gespräch fest (z.B. Gestik + Mimik des Patienten/Bewohners, Zustimmung/Ablehnung,<br />
Anspannung, etc.).<br />
• Schaffen Sie ein angemessenes Umfeld für ein Beratungsgespräch und führen Sie<br />
das Beratungsgespräch in Anwesenheit Ihres Praxisanleiters durch.<br />
• Beobachten Sie den Patienten/Bewohner während der Beratung.<br />
• Fassen Sie Ihre Beobachtungsergebnisse kurz und prägnant schriftlich zusammen.<br />
• Wie erlebten Sie das Beratungsgespräch? Traten unvorhergesehene Probleme oder<br />
Schwierigkeiten auf? Wenn ja, wie sind Sie damit umgegangen?<br />
• Wer übernahm welche Gesprächsanteile?<br />
• Welche geplanten Inhalte konnten Sie bzw. Ihr Praxisanleiter dem Patienten/Bewohner<br />
leichter erklären? Welche waren schwieriger? Bitte begründen Sie.<br />
• Wie reagierte der Patient/Bewohner im Beratungsgespräch?<br />
Reflexion • Konnten Sie feststellen, inwieweit der Patient/Bewohner die Inhalte des<br />
Beratungsgespräches verstanden hat und diese umsetzen kann? Wenn ja, welche<br />
und woran können Sie dies begründen?<br />
• Konnten Sie das Beratungsgespräch so durchführen, wie Sie geplant hatten? Wenn<br />
ja, was war besonders gelungen und wieso? Wenn nein, woran lag dies?<br />
• Welche Rückmeldungen erhielten Sie von Ihrem Praxisanleiter und welche persönlichen<br />
Lernziele ergeben sich daraus für Sie?<br />
• Wo und wieso würden Sie beim nächsten Mal Ihr Vorgehen verändern?<br />
• Was möchten Sie selbst noch über das Krankheitsbild und die Vorgehensweise<br />
beim Beratungsgespräch wissen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 2-3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.13. Arbeitsauftrag: Planung pflegerische<br />
Überleitung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.13.<br />
A.2.13. Arbeitsauftrag: „Planung einer pflegerischen Überleitung“<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 07.02.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ausbildungsjahr 2 GP LF 3: Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich, planen und Überleitungen organisieren<br />
und begleiten<br />
RV LF 2: Pflege im institutionellen Rahmen organisieren<br />
Thema: Die Überleitung eines pflegebedürftigen Menschen von einem Versorgungsbereich in<br />
einen anderen planen und organisieren.<br />
Wählen Sie mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner aus, der vom Krankenhaus in ein Altenheim<br />
oder nach Hause entlassen (oder umgekehrt verlegt) werden soll. Erstellen Sie eine Übersicht, die die einzelnen<br />
Planungsschritte der Überleitung deutlich macht. Begleiten Sie, wenn möglich, den Überleitungsprozess bis zum<br />
Abschluss.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Überleitungspflege,<br />
Expertenstandard,<br />
Überleitungsfachkraft<br />
mit Aufgabengebiet,<br />
Pflegeversicherung,<br />
Medizinischer Dienst,<br />
Pflegebedürftigkeit,<br />
Ambulante Pflege.<br />
Situationsdeutung<br />
• Informieren Sie sich darüber, wie die Überleitungspflege im Krankenhaus / in der<br />
Einrichtung, in der Sie tätig sind organisiert ist, wann und bei wem entsprechende<br />
Maßnahmen zu ergreifen sind und wer dafür verantwortlich zeichnet.<br />
• Erläutern Sie die einzelnen Planungsschritte der Überleitung Ihres Patienten/Bewohners<br />
in Ihrem Einsatzbereich.<br />
• In welchen Versorgungsbereich wird Ihr Patient/Bewohner übergeleitet und welche<br />
speziellen Vorgaben (z.B. Hilfsmittel, Pflegestufe, Kostenträger, Wohnungsanpassung)<br />
müssen dazu berücksichtigt werden?<br />
• Nutzen Sie für die Planung Strukturierungshilfen und Formulare, die in Ihrem<br />
Einsatzbereich üblich sind.<br />
• Welche Bedeutung hat die Überleitung für den Patienten/Bewohner? Welche Reaktionen<br />
konnten Sie im Rahmen der Planung und der konkreten Überleitung bemerken?<br />
• Wie haben Sie die Planung und die Überleitung erlebt? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Aussagen.<br />
• Welche Erfahrungen haben Sie in Bezug auf die einzelnen Planungs- und Überleitungsschritte<br />
gemacht?<br />
• Wie haben Sie die Zusammenarbeit bei der Planung und Überleitung mit anderen<br />
Berufsgruppen und Angehörigen wahrgenommen?<br />
Reflexion • Wie ist Ihnen die Planung der Überleitung gelungen? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Aussage.<br />
• Welche Planungsschritte konnten Sie selbst durchführen?<br />
• Gab es Planänderungen? Was war bei der Planung förderlich, was hinderlich?<br />
• Wo verlief der Überleitungsprozess anders als geplant? Welche Gründe hatte dies?<br />
• Welche Aspekte würden Sie bei einer erneuten Planung verändern? Wieso?<br />
• Welche Erkenntnisse konnten Sie durch die Planung und Prozessbegleitung gewinnen?<br />
• Gibt es weitere Lernziele, die Sie sich setzen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden + anonymisierte Planung mit üblichen Formularen<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 08.04.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.14. Arbeitsauftrag: Betreuung eines<br />
Kindes mit chron. Asthma ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.14.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.14. Arbeitsauftrag: „Pflegerische Betreuung eines Kindes mit chronischem Asthma<br />
bronchiale“<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
.<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GK-TP, LF 3: “Menschen mit Einschränkungen der körperlichen Belastbarkeit pflegen.“<br />
GP, LF 1: „Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und Rehabilitation<br />
ermitteln.“<br />
GK-TP, LF 5: „Menschen in der Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt unterstützen.“<br />
Thema: Pflege eines Kindes mit Asthma bronchiale<br />
� wahrnehmen, beobachten, beurteilen, planen, durchführen, begleiten und beraten<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Mentor/Praxisanleiter am Einsatzort ein Kind aus, das an einem chronischen<br />
Asthma bronchiale leidet. Beobachten und begleiten Sie dieses Kind gemeinsam mit Ihrem Mentor/Praxisanleiter<br />
über drei Dienste auf der Grundlage einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen: Anatomie,<br />
Physiologie,<br />
Pathophysiologie der<br />
Atmung; Diagnose-<br />
und gängige Therapieverfahren;Beobachtungs-<br />
bzw.<br />
Beurteilungskriterien;<br />
pflegerische Interventionen;Sofortmaßnahmen<br />
im<br />
akuten Asthmaanfall;<br />
Asthmaschulungen<br />
für Kinder und Eltern<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
� Vertiefen Sie Ihre bestehende Kenntnisse über Asthma bronchiale. Berücksichtigen Sie<br />
dazu auch die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur, Informationsquellen in der Praxis<br />
und Ihre Aufzeichnungen der bereits erfolgen theoretischen Unterrichtsinhalte<br />
� Erstellen Sie bitte in Rücksprache mit dem Mentor/Praxisanleiter und dem Kind bzw.<br />
seinen Eltern eine Informationssammlung und einen Pflegeplan, die auf das Einüben von<br />
Verhaltensmaßnahmen und Beratung bezüglich der Asthma-Erkrankung fokussieren und<br />
setzen Sie diese Pflegeplanung über drei Dienste um.<br />
� Beobachten Sie dabei das Kind - insbesondere dessen Atemsituation, spezielle Symptomatik<br />
und Belastungsgrenzen. Fassen Sie Ihre Beobachtungen kurz schriftlich zusammen.<br />
� Informieren Sie sich bitte auf Station, ob für Ihren Arbeitsbereich ein Standard zur<br />
Betreuung und Pflege von Kindern mit Asthma bronchiale sowie über Sofortmaßnahmen<br />
bei akutem Asthmaanfall vorliegt.<br />
� Informieren Sie sich bitte an Ihrem Einsatzort, ob spezielle Asthmaschulungen für Kinder<br />
und deren Eltern angeboten werden.<br />
Nehmen Sie bitte nach der Durchführung der Aufgaben zu folgenden Fragen Stellung:<br />
� Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
� Wie glauben Sie, hat das Kind die Situation und Ihre Tätigkeit erlebt, wie die Mutter /<br />
der Vater? Bitte begründen Sie Ihre Einschätzungen.<br />
� Beschreiben Sie bitte das Verhalten des Kindes bzw. der Eltern während der Pflegemaßnahmen.<br />
Welche verbalen/nonverbalen Äußerungen hat das Kind gemacht? Wie würden<br />
Sie diese deuten?<br />
� Konnten Sie den von Ihnen entwickelten Plan praktisch umsetzen oder mussten Sie Veränderungen<br />
vornehmen? Bitte erläutern Sie kurz Ihre Antwort.<br />
� Welche Widersprüche und Konflikte haben Sie erlebt bzw. festgestellt? Wie sind Sie<br />
damit umgegangen? Bitte begründen Sie Ihre Vorgehensweise.<br />
� Waren Sie in der Lage, dem Kind bzw. den Eltern die nötigen Informationen zu vermitteln?<br />
Was half Ihnen, was fehlte Ihnen?<br />
� Was würden Sie beim nächsten Mal in einer ähnlichen Situation anders machen und wieso?<br />
� Was haben Sie gelernt? Welche weiteren persönlichen Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden DIN-A4-Seiten + Planung<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 09.04.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.15. Arbeitsauftrag: Überwachung-<br />
VersorgungPostMagenOP]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.15.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.15. Arbeitsauftrag: „Postoperative Überwachung und Versorgung eines Menschen<br />
nach einer Magenoperation“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Schmerzen pflegen“<br />
GK-TP, LF 1: „Menschen mit Störungen bei der Ernährung und Ausscheidung pflegen“<br />
Thema: Pflege eines Menschen nach Magen-OP<br />
� beobachten, beurteilen, planen, überwachen, begleiten und unterstützen<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten aus, der nach einer Magenoperation<br />
zu Ihnen auf die Station kommt. Übernehmen Sie die postoperative Pflege des Patienten für einen<br />
Zeitraum von 3 Tagen.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anat./Phys. Verdauung;Ernährungslehre;<br />
Magen - Darmoperationen:Indikationen,<br />
Diagnose,<br />
Therapie; prä- und<br />
postoperative Pflegeschwerpunkte;Infusionstherapie;Verbandswechsel;Sonden,<br />
Drainagen,<br />
Mobilisation usw.<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
� Informieren Sie sich über die Krankengeschichte des Patienten, die durchgeführte<br />
Operation und die aktuelle Situation.<br />
� Informieren Sie sich, ob in Ihrem Arbeitsbereich ein Standard für die postoperative<br />
Pflege zur Magenoperation vorliegt.<br />
� Beschreiben Sie bitte, was Sie postoperativ bei der Pflege des Patienten beachten<br />
müssen und was dies für Ihr konkretes Vorgehen bedeutet. Begründen Sie Ihre<br />
Aussagen.<br />
� Identifizieren Sie die Pflegeschwerpunkte und erstellen Sie nach den Prioritäten<br />
des Patienten geordnet eine Pflegeplanung.<br />
� Dokumentieren Sie Ihre durchgeführten Tätigkeiten in der in Ihrem Arbeitsbereich<br />
üblichen Vorgehensweise und der entsprechenden Pflegedokumentation.<br />
� Fassen Sie Ihre Tätigkeiten und Beobachtungen kurz schriftlich zusammen.<br />
� Wie erlebten Sie persönlich die postoperative Pflege des Patienten über die 3<br />
Tage?<br />
� Traten unvorhersehbare Probleme oder Schwierigkeiten auf? Wenn ja, wie sind<br />
Sie damit umgegangen? Warum so und nicht anders?<br />
� Welche Pflegehandlungen waren einfach, welche schwieriger durchzuführen?<br />
Welche Ursachen sehen Sie dafür?<br />
� Beschreiben Sie das Verhalten des Patienten (verbale, nonverbale Äußerungen)<br />
in den verschiedenen Situationen. Wie erklären Sie sich dieses Verhalten?<br />
� Wann und warum mussten Sie von den standardisierten und/oder geplanten<br />
Maßnahmen abweichen?<br />
� War Ihr Fachwissen in jeder Situation ausreichend? Wenn nicht, wann und warum?<br />
� Was ist Ihnen gut gelungen, was weniger gut, woran lag dies Ihrer Meinung<br />
nach?<br />
� Bitte beurteilen Sie Ihr Vorgehen im Hinblick auf das Ziel, schnellstmöglich eine<br />
maximale Selbstständigkeit des Patienten zu erreichen.<br />
� Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen?<br />
� Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden DIN-A4-Seiten + Planung<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 11.04.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.16. Arbeitsauftrag: BeratungMenschenMitChronSchmerz]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.16.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A. 2.16. Arbeitsauftrag: „Beratung von Menschen mit chronischen Schmerzen“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GP, LF 3: „Pflegerische Maßnahmen an pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ausrichten“<br />
GK-TP, LF 3: „Menschen mit Schmerzen pflegen“<br />
D+K, LF: “Informationen weitergeben”<br />
Thema: Beratung von Menschen mit chronischen Schmerzen. � Anamnese, planen und beraten<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen Patienten/Bewohner aus, der unter chronischen<br />
Schmerzen leidet. Beraten Sie diesen Patienten/Bewohner nach einer gründlichen Pflegeanamnese zum Umgang<br />
mit bzw. zu Bewältigungsstrategien bei chronischen Schmerzen. Das Beratungsgespräch sollte nicht länger als<br />
60 Minuten dauern, Ihr Praxisanleiter sollte möglichst dabei sein. Evaluieren Sie den Erfolg Ihrer Beratung nach<br />
2-3 Tagen.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Verlauf von chronischen<br />
Erkrankungen:<br />
Corbin-Strauss-<br />
Krankheitsbewältigungsmodell;Entstehung<br />
und Funktion von<br />
Schmerz; therapeutischeHandlungsmöglichkeiten;<br />
Nationaler<br />
Expertenstandard;<br />
Schmerzskalen zur<br />
Schmerzeinschätzung<br />
Situationsdeutung<br />
� Rekapitulieren Sie Ihre bisherigen Unterrichtsinhalte (s. links)<br />
� Führen Sie bitte eine gründliche Pflegeanamnese durch und informieren Sie<br />
sich dabei anhand der Patienten-/Bewohnerakte und Gespräch(en) mit dem Patient<br />
/ Bewohner über den bisherigen Verlauf der Erkrankung.<br />
� Planen und strukturieren Sie ein Beratungsgespräch mit Hilfe der Informationen,<br />
die sie über den Patienten/Bewohner und dessen Erkrankung erhalten haben.<br />
� Skizzieren Sie Ihre Anamneseergebnisse kurz und aussagekräftig für Ihren Bericht<br />
zu diesem Arbeitsauftrag und begründen Sie knapp und präzise auf der<br />
Grundlage dieser Informationen Ihre geplante Vorgehensweise im Beratungsgespräch.<br />
Nehmen Sie bitte nach der Beratung zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
� Beschreiben Sie, unter welchen äußeren Bedingungen das Gespräch stattgefunden<br />
hat.<br />
� Wieweit war der Patient tatsächlich über seine Krankheit und Methoden zum<br />
Umgang informiert.<br />
� Bestanden beim Patienten/Bewohner Ängste und/oder Vorbehalte gegen die<br />
Beratung? Wie äußerten sich diese? Wie haben Sie darauf reagiert?<br />
� Wie haben Sie persönlich die Gesamtsituation und Ihre Rolle als Berater/Beraterin<br />
erlebt?<br />
Reflexion � Zu welchem Zeitpunkt der gesamten Beratung fühlten Sie sich sicher/unsicher?<br />
Woran lag dies?<br />
� Traten weitere Schwierigkeiten auf? Wenn ja, welche? Wie haben Sie darauf<br />
reagiert? Warum so und nicht anders?<br />
� Wie beurteilen Sie nach durchgeführter Evaluation die Nachhaltigkeit der von<br />
Ihnen vermittelten Informationen? Woran machen Sie das fest?<br />
� Was würden Sie bei Ihrer nächsten Beratung verändern?<br />
� Konnten Sie das theoretisch Erlernte in der Beratung umsetzen? Wenn ja, was<br />
funktionierte besonders gut? Wenn nicht, wo bestanden gravierende Differenzen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden DIN-A4-Seiten + Gesprächsplan<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.16. Arbeitsauftrag: BeratungMenschenMitChronSchmerz]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.16.<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 11.04.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 11.04.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.17. Arbeitsauftrag: Beratung von<br />
Menschen mit Inkontinenz ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.17.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.17. Arbeitsauftrag: „Beratung von Menschen mit Stuhl- und / oder Harninkontinenz“<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GP, LF 3: „Pflegerische Maßnahmen an pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ausrichten“<br />
GK-TP, LF 1: „Menschen mit Störungen bei der Ernährung und Ausscheidung pflegen“<br />
D+K, LF: „Informationen weitergeben“<br />
Thema: Ausscheidung – hier Beratung von Betroffenen und/oder Angehörigen � Anamnese,<br />
planen und beraten<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner aus, der seit kurzer Zeit stuhl-<br />
bzw. urininkontinent ist, und beraten Sie ihn bzw. die Angehörigen nach einer gründlichen Pflegeanamnese über<br />
den Umgang mit seiner Stuhl- bzw. Urininkontinenz. Das Beratungsgespräch sollte nicht länger als 30 Minuten<br />
dauern, Ihr Praxisanleiter sollte dabei sein.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Definition des Begriffs<br />
Inkontinenz;<br />
Anatomie / Physiologie<br />
der Ausscheidungsorgane;Ursachen,<br />
Folgen und<br />
Symptome der Inkontinenz;<br />
Nationaler<br />
Expertenstandard;<br />
Wissen über Inkontinenzversorgung<br />
von<br />
Betroffenen; Gesprächsführung<br />
und<br />
Beratung.<br />
Situationsdeutung<br />
� Rekapitulieren Sie Ihre bisherigen Unterrichtsinhalte (s. links)<br />
� Informieren Sie sich über die Möglichkeiten der Unterstützung von Patienten mit Inkontinenz<br />
(Stuhl und Urin) an Ihrem Einsatzort.<br />
� Informieren Sie sich über den aktuellen Zustand, die Gewohnheiten und die Medikation<br />
des ausgewählten Patienten/Bewohners sowie über die Ursachen und die Art der bestehenden<br />
Inkontinenz. Stellen Sie Ihre Anamneseergebnisse (ggf. auch verwendete Erfassungsinstrumente)<br />
kurz und aussagekräftig schriftlich vor.<br />
� Besprechen Sie, wenn möglich mit dem Pat./Bewohner, wie dieser üblicherweise mit<br />
dem Problem der Urin- oder Stuhlinkontinenz umgeht.<br />
� Tauschen Sie sich mit anderen Berufsgruppen (z.B. Arzt, versch. Therapeuten) über<br />
mögliche Unterstützungsmaßnahmen aus.<br />
� Wählen Sie geeignete pflegerische Maßnahmen sowie geeignete Hilfsmittel für den Umgang<br />
mit der Inkontinenz aus. Begründen Sie die Auswahl schriftlich.<br />
� Planen und strukturieren Sie vorab das Beratungsgespräch und seine Inhalte und begründen<br />
Sie Ihre Strukturierung kurz schriftlich.<br />
Nehmen Sie bitte nach der Beratung zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
� Beschreiben Sie, unter welchen äußeren Bedingungen das Gespräch stattgefunden hat.<br />
� Wie reagierte der Bewohner/Patient auf das Gespräch und Ihre Vorschläge?<br />
� Hatten Sie den Eindruck, dass der Patient/Bewohner Ihre Vorschläge verstanden hat?<br />
Woran können Sie das feststellen?<br />
� Konnten Sie Angehörige mit in die Beratung einbeziehen? Wenn ja, wie? Wenn nein,<br />
wieso nicht?<br />
� Worüber konnten Sie bei diesem Thema leicht, worüber eher schwer reden?<br />
Reflexion � War Ihr Fachwissen in jeder Phase der Beratung ausreichend? Wenn nein, wo sehen Sie<br />
für sich neue Lernziele?<br />
� Würden Sie bei Ihren nächsten Beratungen zu dieser Problematik Veränderungen im Gesprächsverlauf<br />
vornehmen? Wenn ja, wo und wieso?<br />
� Waren Sie in der Lage, dem Patienten/Bewohner die nötigen Informationen zu vermitteln?<br />
Bitte begründen Sie Ihre Aussage.<br />
� Wo entsprachen Ihre Vorgehensweise und die übliche Verfahrensweise an Ihrem Einsatzort<br />
den Vorgaben des nationalen Expertenstandards „Förderung der Harnkontinenz in<br />
der Pflege“ und wo nicht? Machen Sie bitte drei realistische Vorschläge, die an Ihrem<br />
Einsatzort zu einer evidenzbasierteren Unterstützung von Betroffenen führen würden.<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden DIN-A4-Seiten + Gesprächsplan<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.2.18. Arbeitsauftrag: Einen jugendlichen<br />
Pat. mit Endocarditis pflegen ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.18.<br />
A.2.18. Arbeitsauftrag: Einen jugendlichen Patienten mit Endokarditis pflegen<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 30.09.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 2: Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen<br />
GP, LF 4: Pflegeprozesse beschreiben<br />
GK-TP, LF 3: Menschen mit Einschränkungen der körperlichen Belastbarkeit pflegen<br />
GP, LF 2: Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich, planen und Überleitungen<br />
organisieren und begleiten<br />
GK-TP, LF 3: Menschen mit Schmerzen pflegen<br />
D + K, LF : Informationen weitergeben<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort, zusammen mit Ihrem Praxisanleiter, einen Jugendlichen oder jungen Erwachsenen mit<br />
Endokarditis aus. Betreuen und pflegen Sie diesen Patienten über 3 bis 5 Tage. Führen Sie die ärztlich angeordneten Maßnahmen<br />
sowie die spezielle Überwachung durch und erstellen Sie einen Pflegeplan. Beschreiben Sie den Verlauf der Patientensituation<br />
und geben Sie an, wie Dokumentation und Informationsweitergaben erfolgten.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie Herz-<br />
Kreislauf und Gewebe;<br />
Krankheitslehre<br />
Kardiologie; Pflege<br />
bei kardiologischen<br />
Problematiken; Medikamente,Komplikationen<br />
Situationsdeutung<br />
� Informieren Sie sich in Ihren Unterlagen über die Entstehung einer Endokarditis<br />
� Erklären Sie kurz, welche Organe bzw. Organteile davon betroffen sind.<br />
� Erstellen Sie, zusammen mit dem Praxisanleiter, einen Plan über die durchzuführende<br />
Überwachung und Pflege.<br />
� Geben Sie eine begründete Einschätzung zur Prognose des Krankheitsverlaufes ab.<br />
� Gibt es in diesem Pflegebereich hier anwendbare Pflegestandards oder gibt es Pflegestandards<br />
speziell zu diesem Fall? Wenn ja, dann fügen Sie diese dem Bericht bei.<br />
� Wie und wo wurde der Pflegeverlauf dokumentiert bzw. wie wurden die erhobenen Informationen<br />
weitergegeben?<br />
� Beschreiben Sie das Verhalten des Pflegeempfängers während der Zeit, in der Sie ihn<br />
gepflegt haben.<br />
� Was glauben Sie, wie der Patient die Situation in der Akutphase erlebt hat? Nehmen Sie<br />
eine Einschätzung vor und begründen Sie diese.<br />
� Wie haben die Angehörigen die Situation erlebt? Wie reagierten sie? Wie erklären Sie<br />
sich die Reaktionen der Angehörigen?<br />
� Welche besonderen Herausforderungen traten während der Pflege und Betreuung auf und<br />
was waren deren Ursachen? Wie konnten diese von Ihnen, ggf. zusammen mit dem Praxisanleiter,<br />
gelöst werden?<br />
� Wie haben Sie sich in der Situation gefühlt? Was fiel Ihnen schwer und was leicht? Bitte<br />
begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
Reflexion � Wo liegt für Sie das Besondere in der Betreuung eines Jugendlichen?<br />
� Welche Rollen haben Sie eingenommen und wie wirkte sich welche Rolle auf die Situation<br />
aus?<br />
� In wie weit ist es Ihnen gelungen, den Pflegeplan umzusetzen? Was förderte die Umsetzung<br />
und was behinderte sie?<br />
� Würden Sie in einem ähnlichen Fall wieder genauso handeln oder würden Sie Änderungen<br />
vornehmen?<br />
� Welche Rückmeldungen erhielten Sie von Ihrem Praxisanleiter? Stimmen Sie dem zu?<br />
Bitte begründen Sie Ihre Äußerungen.<br />
Bearbeitungszeitraum: 3-5 Dienste Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 4 Stunden max. 4 DIN A4 Seiten + Pflegeplanung + Beilagen<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 01.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.19. Arbeitsauftrag: Menschen in<br />
Frühreha begleiten]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.19.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.19. Arbeitsauftrag: Menschen in der Phase der Frührehabilitation unterstützen und<br />
begleiten<br />
Ausbildungsjahr 2 GP, LF 1: Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und Rehabilitation<br />
ermitteln<br />
GP, LF 2: Pflegerische Handlungen, je nach Versorgungsbereich, planen und Überleitungen<br />
organisieren und begleiten<br />
GK-TP, LF 3: Menschen mit Schmerzen pflegen<br />
GK-TP, LF 4: Menschen mit Störungen der persönlichen Wahrnehmung pflegen<br />
R + V, LF 2: Pflege im institutionellen Rahmen organisieren<br />
D + K, LF : Informationen weitergeben<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen geeigneten Patienten / Bewohner<br />
aus, der in der Phase der (Früh-)Rehabilitation betreut wird. Bearbeiten Sie die folgenden Fragestellungen in<br />
einem schriftlichen Bericht, den Sie bitte bei Ihrer Kursleitung abgeben. Erarbeiten Sie sich zunächst die benötigten<br />
Informationen und beobachten Sie dann während eines Dienstes den Patienten / Bewohner und die an der<br />
Umsetzung der Rehabilitationsmaßnahmen Beteiligten.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Aufbau eines Rehabilitationsplans,Rehabilitationskonzepte,Kenntnisse<br />
über verschiedene<br />
Therapiekonzepte<br />
innerhalb einer Rehabilitation<br />
Situationsdeutung<br />
� Informieren Sie sich über die Krankheitsgeschichte des Patienten / Bewohners, die bisher<br />
durchgeführten Therapien und seine aktuelle Situation. Stellen Sie die Ergebnisse Ihrer<br />
Informationssammlung kurz und treffend vor.<br />
� Welches Rehabilitationskonzept wird bei diesem Patienten / Bewohner angewendet?<br />
� Gibt es einen Rehabilitationsplan? Wenn ja, wie sieht der aus? Wenn nein, wieso nicht?<br />
� Stellen Sie die angestrebten Rehabilitationsziele dar und erläutern Sie diese kurz.<br />
� Wie haben Sie den Patienten / Bewohner in dieser Zeit wahrgenommen? Welche Äußerungen<br />
und Reaktionen konnten Sie beobachten? Wie interpretieren Sie diese?<br />
� Wie haben Sie die Zusammenarbeit der unterschiedlichen Berufsgruppen erlebt? Geben<br />
Sie Beispiele.<br />
� In wie weit waren die Angehörigen in den Rehabilitationsplan / die Therapie mit einbezogen?<br />
Welche Äußerungen und Reaktionen konnten Sie bei ihnen beobachten? Wie interpretieren<br />
Sie diese?<br />
� Wie haben Sie Ihre eigene Rolle erlebt?<br />
Reflexion � Was ist Ihnen gut gelungen, was eher nicht so gut und woran lag das?<br />
� Welche Widersprüche und Konflikte konnten Sie in der Versorgungssituation feststellen?<br />
Wie sind Sie damit umgegangen?<br />
� Wo sehen Sie welches Verbesserungspotential für die Rehabilitation des Patienten / Bewohners?<br />
Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
� Welche Veränderungen an Ihren Handlungen würden Sie bei einem nächsten Mal vornehmen<br />
und wieso?<br />
� Welche Lernziele streben Sie als nächstes an?<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten + Rehabilitationsplan<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 01.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.2.20. Arbeitsauftrag: PflegUnterstützungKindFieberkrampf]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.2.20.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.2.20. Arbeitsauftrag: Pflegerische Unterstützung eines Kindes mit Fieberkrampf<br />
Ausbildungsjahr 1<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
GP LF 2: Menschen jeden Alters wahrnehmen, beobachten und beurteilen<br />
GK-TP LF 5: Gefährdungen erkennen, vorbeugen und gezielt handeln<br />
D+K LF: Informationen gewinnen und präsentieren<br />
GP LF 1: Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und Rehabilitation<br />
erkennen<br />
GK-TP LF 5: Menschen in der Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt unterstützen<br />
D+K LF: Informationen weitergeben<br />
Wenn Sie selbst ein Kind mit Fieberkrampf an Ihrem Einsatzort erlebt haben, dann schildern Sie diesen Fall. Wenn nicht,<br />
suchen Sie sich zwei passende Personen (möglichst ein Elternteil und eine Pflegekraft = zwei unterschiedliche Perspektiven),<br />
die Ihnen von einem Kind im Fieberkrampf berichten können.<br />
Wählen Sie weiterhin einen Mediziner (auch Kinderarzt / Hausarzt), der bereit ist, mit Ihnen ein Gespräch zu führen, welche<br />
Therapie beim Kind mit Fieberkrampf durchgeführt wird und welche Gefahren im Vordergrund stehen.<br />
Stellen Sie fest, welche Tipps und Hilfen an potentiell Betroffene weitergegeben werden können.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Umgang mit einem<br />
Kind im Krankenhaus;<br />
Fieber: Ätiologie<br />
/ Therapie<br />
Gefahren / Risiken;<br />
Temperaturregulation;<br />
Beobachtung;<br />
Pflege bei Fieber;<br />
Medikamentengabe<br />
(beim Kind); Beratungsgespräch,<br />
Kommunikation<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Schildern Sie kurz und gehaltvoll, was ein „Fieberkrampf“ ist und wie es bei dem Kind in Ihrem<br />
Fallbeispiel dazu gekommen ist. Beschreiben Sie auch den Zustand des Kindes vor, während<br />
und nach dem Fieberkrampf.<br />
• Welche Sofortmaßnahmen waren notwendig?<br />
• Welche Gefahren und Risiken standen im Vordergrund und welche weiteren Gefahren gibt<br />
es?<br />
• Was war im Umgang und in der Pflege mit diesem Kind zu beachten und welche Besonderheiten<br />
gab es bei der Medikamenteneinnahme?<br />
• Welche Beratung / Informationen können Sie betroffenen Eltern / Erziehungsberechtigten mit<br />
nach Hause geben?<br />
• Wie haben Sie die Gespräche bzw. das Ereignis erlebt?<br />
• Was war in den Gesprächen übereinstimmend, was nicht?<br />
• Was war für Sie am bedrohlichsten?<br />
• Was wurde von dem Kind / den Eltern als am bedrohlichsten erlebt?<br />
• Was konnten Sie bei den betreffenden Personen wahrnehmen (verbale – nonverbale Äußerungen)?<br />
• Wie würden Sie die erlebte bzw. geschilderte Situation bezeichnen? Bitte begründen Sie dieses.<br />
• Wie schätzen Sie die Emotionen des Kindes ein, vor – während und nach dem Fieberkrampf?<br />
Woran machen Sie Ihre Einschätzung fest?<br />
• Was hätte Ihrer Meinung nach verbessert werden können? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Was haben Sie gelernt und was möchten Sie über dieses Thema noch wissen?<br />
• Inwieweit war Ihnen der Austausch mit den Betroffenen und dem Arzt von Nutzen?<br />
• Konnten Sie die Gespräche so durchführen, wie Sie geplant hatten? Wenn ja, was war besonders<br />
gelungen und wieso? Wenn nein, woran lag dies?<br />
• Was war für Sie hilfreich und was nicht? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht; EDV-bearbeitet, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
[3.6.3. Arbeitsaufträge AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.00.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 23.07.08<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.6.3. Arbeitsaufträge Ausbildungsjahr 3<br />
A.3.1. Pflegerische Versorgung eines Menschen mit Apoplexie<br />
(Schwerpunkt: Ernährung)<br />
A 3.2. Pflegerische Versorgung eines Menschen mit Apoplexie<br />
(Schwerpunkt: Bewegung)<br />
A 3.3. Pflegerische Unterstützung eines Menschen mit Morbus Parkinson<br />
A.3.4. Pflegerische Betreuung und Beratung nach Unfall eines Kindes<br />
A.3.5. Eine Pflegeüberleitung gestalten und durchführen<br />
A.3.6. Bei Pflegehandlungen ökologische Überlegungen berücksichtigen<br />
A.3.7. Erstellung eines Rehabilitationsplanes für einen Patienten<br />
A.3.8. Konflikte erkennen und sinnvoll damit umgehen<br />
A.3.9. Pflegerische Betreuung eines Menschen mit Multipler Sklerose (MS)<br />
A.3.10. Pflegerische Betreuung eines Menschen mit Arterieller<br />
Verschlusskrankheit (AVK)<br />
A.3.11. Pflegerische Betreuung eines Menschen in einer Hospizeinrichtung<br />
A.3.12. Pflegerische Unterstützung eines Menschen während einer<br />
Zytostatikatherapie<br />
A.3.13. Pflegerische Unterstützung eines Menschen mit einer Hauterkrankung<br />
A.3.14. Pflegerische Versorgung eines Menschen mit einer<br />
Wirbelsäulenerkrankung<br />
A.3.15. Pflegerische Betreuung eines Kindes mit Krampfanfällen<br />
A.3.16. Pflegerische Versorgung eines Menschen mit Hämodialyse<br />
(Schwerpunkt: Lebenssituation des Patienten)<br />
A.3.17. Pflege eines Menschen im Wachkoma<br />
A.3.18. Pflege eines Menschen mit Demenz<br />
A.3.19. Gesundheitsförderung im Krankenhaus<br />
A.3.20. Umgang mit Gewalt in der Pflege<br />
A.3.21. Begleitung eines Menschen in der Intensivpflege
[3.6.3. Arbeitsaufträge AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.00.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 23.07.08<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.22. Pflegerische Unterstützung eines Menschen nach Transplantation<br />
A.3.23. Pflegerische Begleitung eines Menschen mit Hörschädigung<br />
A.3.24. Palliativpflege: Begleitung unheilbar kranker Menschen
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.3.1. Arbeitsauftrag: pflegerische Versorgung<br />
eines Menschen mit Apoplexie -<br />
Ernährung ]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.3.1.<br />
A 3.1. Arbeitsauftrag: „Pflegerische Versorgung eines Menschen mit Apoplexie<br />
(Schwerpunkt: Ernährung)“<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 28.04.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
AJ2: GP LF 3: Pflegerische Maßnahmen an wissenschaftlichen Erkenntnissen ausrichten.<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP- LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen.<br />
GK-TP-LF 4: Menschen mit eingeschränkter Sinneswahrnehmung pflegen.<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter/Mentor einen Patienten/Bewohner aus, der an<br />
einer Apoplexie erkrankt ist und Schluckstörungen aufweist. Übernehmen Sie dessen Versorgung für 3 Tage im Rahmen<br />
ihres Ausbildungstandes bezogen auf umfassende Pflegemaßnahmen in allen Bereichen.<br />
Erstellen Sie nach Bearbeitung der nachstehenden Teilaufträge einen Bericht zum Schwerpunkt „Ernährung“.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie / Physiologie<br />
Gehirn und Nervensystem.Krankheitsbild<br />
Apoplexie,<br />
neurologische Ausfallerscheinungen.<br />
Kenntnisse von speziellen<br />
pflegerischen<br />
Konzepten im Umgang<br />
mit Apoplex-<br />
Patienten und zur<br />
Wiedererlangung von<br />
Gesundheit.<br />
Pflegetheorien.<br />
Situationsdeutung<br />
• Rekapitulieren Sie das Krankheitsbild der Apoplexie inkl. typischer, neurologischer Ausfallerscheinungen<br />
und nutzen Sie auch die zur Verfügung stehende Literatur, sowie Ihre<br />
Aufzeichnungen aus den Unterrichten.<br />
• Erläutern Sie kurz die spezielle pflegerische Versorgung und greifen Sie hierbei auch auf<br />
begründete, standardisierte Vorgehensweisen zurück.<br />
• Analysieren Sie in dieser Zeit die Ernährungssituation und, gemeinsam mit einem Logopäden,<br />
die vorhandenen Schluckstörungen des Patienten/Bewohners.<br />
• Stellen Sie danach auf der Grundlage Ihrer Analyse und der Empfehlungen des Logopäden<br />
einen Ernährungsplan für 1 Woche auf, der den Bedürfnissen des Patienten/Bewohners gerecht<br />
wird. Berücksichtigen Sie auch vorhandene Standards, Ernährungspläne oder<br />
Kostaufbauschemata.<br />
• Wie hat der Patient Ihrer Meinung nach die Pflegesituation erlebt? Begründen Sie bitte Ihre<br />
Äußerungen.<br />
• Wie haben Sie sich bei der Durchführung der Pflegemaßnahmen gefühlt? Begründen Sie<br />
bitte Ihre Äußerungen.<br />
• Gibt es Veränderungen in der Ernährungssituation, die Sie wahrgenommen haben? Wenn<br />
ja, wie kamen diese zustande? Wenn nein, wieso nicht?<br />
• Welche Maßnahmen waren im Zusammenhang mit der Schluckstörung hilfreich, welche<br />
eher hinderlich?<br />
Reflexion • Was ist Ihnen bei der Erstellung des Ernährungsplanes aufgefallen? Mit welchen Aspekten<br />
sind Sie zufrieden und wo sehen Sie weiteres Verbesserungspotenzial?<br />
• Welche Erfahrungen haben Sie mit den vorhandenen Standards, Ernährungsplänen oder<br />
Kostaufbauschemata gemacht? Gibt es Widersprüche die Sie wahrgenommen haben? Wie<br />
sind Sie damit umgegangen?<br />
• Was haben Sie durch die Bearbeitung des Lernauftrages gelernt?<br />
• Gibt es etwas, was Sie beim nächsten Mal der Bearbeitung anders machen würden?<br />
Bearbeitungszeitraum: 8 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; EDV-bearbeitet, max. 3 Seiten plus<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden Ernährungsplan (1 Woche detailliert, 2 Folgewochen im Überblick)<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 23.07.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.2. Arbeitsauftrag: pflegerische Versorgung<br />
eines Menschen mit Apoplexie -<br />
Bewegung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.3.2.<br />
A 3.2. Arbeitsauftrag: „Pflegerische Versorgung eines Menschen mit Apoplexie<br />
(Schwerpunkt: Bewegung)“<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP- LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen.<br />
GK-TP-LF 4: Menschen mit eingeschränkter Sinneswahrnehmung pflegen.<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter / Mentor einen Patienten/Bewohner aus, der an<br />
einer Apoplexie erkrankt ist. Übernehmen Sie dessen Versorgung für 3 Tage im Rahmen Ihres Ausbildungsstandes mit dem<br />
Schwerpunkt „Förderung der normalen Bewegung“. Unterstützen Sie den Patienten/Bewohner durch umfassende Pflegemaßnahmen<br />
in allen Bereichen. Erstellen Sie nach Rücksprache mit Ihrem Mentor und dem behandelnden Physiotherapeuten<br />
einen Bewegungsplan über 24 h und besprechen Sie diesen mit dem Patienten/Bewohner.<br />
Erstellen Sie nach Bearbeitung der nachstehenden Teilaufträge einen schriftlichen Bericht.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie / Physiologie<br />
Gehirn und<br />
Nervensystem.<br />
Krankheitsbild<br />
Apoplexie, neurologischeAusfallserscheinungen.,typischeKomplikationen.<br />
Kenntnisse von<br />
speziellen pflegerischen<br />
Konzepten zur<br />
gezielten Bewegungsförderung<br />
und<br />
Wiedererlangung von<br />
Gesundheit.<br />
Pflegeberatung.<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Wiederholen Sie das Krankheitsbild der Apoplexie mit typischer Symptomatik.<br />
• Beobachten Sie den Patienten/Bewohner gezielt hinsichtlich seiner Orientierung, Kommunikation,<br />
Bewegungsfähigkeiten und -einschränkungen, Muskeltonus, Stellung der Schlüsselpunkte,<br />
Wahrnehmung und Sensibilität. Fassen Sie Ihre Beobachtungen für diesen Bericht<br />
kurz zusammen.<br />
• Überlegen Sie, welche Ziele bei diesem Patienten/Bewohner im Vordergrund stehen und in<br />
welcher Hinsicht Sie seine Bewegungsfähigkeit fördern können. Planen Sie geeignete<br />
Maßnahmen unter Berücksichtigung der beteiligten Berufsgruppen. Begründen Sie Ihre<br />
Entscheidungen schriftlich.<br />
• Erläutern Sie in Ihrem Bericht die Bedeutung der Frührehabilitation und das 24 h Management<br />
für den Patienten/Bewohner.<br />
• Wie gestalten Sie die Umgebung und welche Hilfsmittel setzen Sie in der Pflege ein?<br />
• Dokumentieren Sie bitte kurz das Ergebnis Ihres Gesprächs mit dem Patienten/Bewohner.<br />
• Beschreiben Sie die Ausführung Ihrer Maßnahmen.<br />
• Wie haben Sie die Situation erlebt?<br />
• Wie hat der Patient/Bewohner reagiert, wie hat er die Situation erlebt und womit begründen<br />
Sie diese Einschätzung?<br />
• Haben Sie Veränderungen am Patienten/Bewohner beobachtet? Wenn ja, welche und wie<br />
interpretieren Sie diese?<br />
• Welche Erfahrungen haben Sie hier hinsichtlich der Anwendung von Konzepten zur Bewegungsförderung<br />
(z.B. Kinästhetik, Bobath) gemacht?<br />
• Wie haben Sie die Zusammenarbeit mit den anderen Berufsgruppen erlebt? Gab es unterschiedliche<br />
Sichtweisen? Wenn ja, stellen Sie diese bitte dar und interpretieren Sie deren<br />
Bedeutung.<br />
• Wie und wo haben Sie Ihre persönlichen Stärken erlebt?<br />
• Womit sind Sie zufrieden? Was möchten Sie verbessern?<br />
• Gab es Anlässe, geplante Vorgehensweisen zu verändern? Sind Sie auf Konflikte oder Widersprüche<br />
gestoßen? Welcher Art waren diese? Wie sind Sie damit umgegangen?<br />
• Was ist Ihr Lernergebnis? Welche Konsequenzen ziehen Sie hieraus?<br />
Vorbereitungszeit: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht; EDV-bearbeitet, max. 3 Seiten<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) plus Bewegungsplan<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 5 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ____________________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 23.07.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.3. Arbeitsauftrag: Pflegerische Unterstützung<br />
eines Menschen mit Parkinson]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.3.3.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A 3.3. Arbeitsauftrag: „Pflegerische Unterstützung eines Menschen mit M. Parkinson“<br />
Ausbildungsjahr 3 GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP- LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen.<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter / Mentor einen Patienten/Bewohner aus, der an<br />
M. Parkinson erkrankt ist. Übernehmen Sie dessen Versorgung für 3 Tage. Unterstützen Sie den Patienten/Bewohner durch<br />
Pflegemaßnahmen in allen in Frage kommenden Lebensbereichen auf der Grundlage einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung.<br />
Erstellen Sie nach Bearbeitung der nachstehenden Teilaufträge einen schriftlichen Bericht.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie / Physiologie<br />
Gehirn und<br />
Nervensystem.<br />
Neurotransmitter.<br />
Krankheitsbild Morb.<br />
Parkinson, typische<br />
Komplikationen.<br />
Situationsdeutung<br />
• Wiederholen Sie Ihr medizinisches Wissen über die Erkrankung M. Parkinson und die<br />
Konsequenzen für die Pflege von Betroffenen.<br />
• Vertiefen Sie Ihr Wissen im Hinblick auf die Mobilitätseinschränkungen von Parkinsonpatienten.<br />
Sprechen Sie dazu auch andere beteiligte Berufsgruppen an<br />
• Erstellen Sie eine individuelle Pflegeplanung (auf separate Formblätter), zumindest mit den<br />
Schwerpunkten Bewegung, Nahrungs- und Flüssigkeitsaufnahme, Ausscheidung und<br />
Kommunikation.<br />
• Stellen Sie die soziale Situation des Patienten/Bewohners dar und erläutern Sie, welche<br />
weitere Berufsgruppen für die Versorgung im Hinblick auf eine Entlassung bzw. weitere<br />
Versorgung involviert sind.<br />
• Welche Gefühlsäußerungen des Patienten/Bewohners (z.B. Ärger, Aggression, Resignation)<br />
angesichts seiner Einschränkungen (Kontrollverlust, Abhängigkeit) konnten Sie während<br />
Ihres Unterstützungszeitraumes feststellen? Wie interpretieren Sie diese?<br />
• Hatten Sie den Eindruck, dass die Rahmenbedingungen für die Pflege geeignet waren, um<br />
den Patienten/Bewohner gut zu betreuen? Bitte begründen Sie Ihre Einschätzung.<br />
• Welche Erfahrungen haben Sie bei der Zusammenarbeit mit Angehörigen anderer Berufsgruppen<br />
gemacht?<br />
Reflexion • Welche Schwierigkeiten und Probleme haben Sie bei der Pflege bzw. Betreuung des Patienten/Bewohners<br />
erlebt? Bitte beschreiben Sie diese und ihre Auswirkungen kurz.<br />
• Konnten Sie beim Patienten/Bewohner wichtige pflegerische Prinzipien (z.B. Ressourcen<br />
ausschöpfen, Interventionen individuell ausrichten) umsetzen? Wenn nicht, benennen Sie<br />
konkret die Ursachen dafür.<br />
• Welche Lösungsmöglichkeiten sehen Sie, um trotz der meist nicht unproblematischen<br />
Rahmenbedingungen in der pflegerischen Praxis, den Patienten/Bewohner individuell fördern<br />
zu können?<br />
• In welchen Bereichen konnten Sie für sich einen Lernerfolg verzeichnen? Was war für Sie<br />
neu?<br />
• Welche neuen Lernziele ergeben sich für Sie hinsichtlich der Betreuung/Pflege von Menschen<br />
mit Parkinson-Erkrankung?<br />
Vorbereitungszeit: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht; EDV-bearbeitet, max. 3 DIN<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) A4-Seiten plus Pflegeplanung<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ____________________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_______________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 01.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.4. Arbeitsauftrag: BetreuungBeratungUnfallKind]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.3.04.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.4. Arbeitsauftrag: „Pflegerische Betreuung und Beratung nach Unfall eines Kindes“<br />
Ausbildungsjahr 3 GKP-TP LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken.<br />
GKP-TP LF 5: In Notfall- und Katastrophensituationen unterstützend mitwirken<br />
GKP-TP LF 6: Grundsätze gesundheitsfördernden Verhaltens im gesellschaftlichen Bereich<br />
kennen und anwenden<br />
D + K LF: Kommunikationsprozesse reflektieren<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin ein Kind aus, das aufgrund eines Unfalls in der Ambulanz<br />
behandelt und dann auf Ihrer Einsatzstation aufgenommen wurde. Bearbeiten Sie dann die folgenden Aufgaben-<br />
und Fragestellungen. Erstellen Sie einen schriftlichen Bericht.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Verhalten bei Unfällen;<br />
Erste-Hilfe-Versorgung;<br />
Überwachung, Schmerzen,<br />
beruhigende Maßnahmen;<br />
psychologische<br />
Aspekte / Gesprächsführung;<br />
Umgang mit den<br />
Eltern; Beratung zur<br />
Verhütung von Unfällen<br />
/ Prävention.<br />
Situationsdeutung<br />
� Rekapitulieren Sie Ihre bisherigen Unterrichtsinhalte (s. links)<br />
� Stellen Sie das von Ihnen ausgewählte Kind kurz schriftlich vor und schildern Sie kurz<br />
den Verlauf des Unfalls (Zeitpunkt, beteiligte Personen, Unfallursache) sowie den Zustand<br />
des Kindes bei der Aufnahme/der Erstversorgung auf Station.<br />
� Welche pflegerischen Erstmaßnahmen haben Sie bei diesem Kind angewendet/werden<br />
auf der Station/der Ambulanz üblicherweise durchgeführt und warum?<br />
� Erläutern Sie kurz und treffend Verhaltensweisen und Gesprächstechniken, die Sie bei<br />
der Betreuung des Kindes angewendet haben.<br />
� Führen Sie, unter Begleitung und Unterstützung durch Ihre Praxisanleiterin, mit den Eltern<br />
/dem Kind (je nach Alter des Kindes entscheiden!) kurz vor der Entlassung des Kindes<br />
ein Informations- / Beratungsgespräch mit der Zielsetzung der Verhütung weiterer<br />
Unfälle durch. Beschreiben und begründen Sie wesentliche Inhalte dieses Beratungsgesprächs.<br />
� Wie konnten Sie die pflegerischen Maßnahmen bei diesem Kind durchführen? Welche<br />
Schwierigkeiten gab es für Sie / für das Kind / für die Eltern und warum?<br />
� Nehmen Sie bitte nach der Beratung zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
o Beschreiben Sie, unter welchen äußeren Bedingungen das Informations-/ Beratungsgespräch<br />
mit den Eltern / dem Kind stattgefunden hat.<br />
o Wie reagierten die Eltern / das Kind auf das Gespräch und Ihre Vorschläge?<br />
o Hatten Sie den Eindruck, dass die Eltern / das Kind Ihre Vorschläge verstanden<br />
haben? Woran können Sie das feststellen?<br />
o Konnten Sie noch andere Personengruppen mit in die Beratung einbeziehen?<br />
Wenn ja, wie? Wenn nein, wieso nicht?<br />
o Worüber konnten Sie bei diesem Thema leicht, worüber eher schwer reden?<br />
Reflexion � War Ihr Fachwissen in jeder Phase der Beratung ausreichend? Wenn nein, wo sehen Sie<br />
für sich neue Lernziele?<br />
� Würden Sie bei Ihren nächsten Beratungen zu dieser Problematik Veränderungen im Gesprächsverlauf<br />
vornehmen? Wenn ja, wo und wieso?<br />
� Waren Sie in der Lage, dem Kind und den Eltern die nötigen Informationen zu vermitteln?<br />
Bitte begründen Sie Ihre Aussage.<br />
� Wie haben Sie Ihr Umfeld wahrgenommen (Ärzte, Team, Therapeuten, Institution Krankenhaus).<br />
Wurden Sie bei Ihrer Tätigkeit unterstützt oder eher behindert? Begründen Sie<br />
Ihre Aussagen.<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden DIN-A4-Seiten + Gesprächsplan<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.3.5. Arbeitsauftrag: PflegeüberleitungGestalten]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.3.05.<br />
A.3.5. Arbeitsauftrag: „Eine Pflegeüberleitung gestalten und durchführen“<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ausbildungsjahr 3 GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GKP-TP LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken.<br />
GKP-TP LF 6: Grundsätze gesundheitsfördernden Verhaltens im gesellschaftlichen Bereich<br />
kennen und anwenden<br />
BK LF: Berufliches Selbstverständnis entwickeln<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten / Bewohner aus, der kurz vor der Entlassung<br />
steht und eine ambulante Weiterbetreuung (pflegerisch oder therapeutisch) benötigt. Begleiten Sie die Entlassung<br />
und notieren Sie sich die einzelnen Schritte / Aktivitäten der Beteiligten. Halten Sie bitte schriftlich fest, wer was<br />
macht. Beobachten und notieren Sie die Reaktionen von Patient / Bewohner, Angehörigen und Beteiligten aller in<br />
das Geschehen eingebundenen Berufsgruppen. Gehen Sie in Ihrem schriftlichen Bericht unbedingt auch auf die<br />
folgenden Fragestellungen ein.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Versorgungsebenen und<br />
-einrichtungen im Gesundheitssystem;<br />
gesetzliche Grundlagen:<br />
SGB V und XI; Expertenstandard<br />
„Entlassungsmanagement in der<br />
Pflege“; bei Entlassung zu berücksichtigende<br />
Grundlagen;<br />
Gesprächsführung<br />
Situationsdeutung<br />
� Wiederholen Sie für sich Ihre bisherigen Unterrichtsinhalte (s. links)<br />
� Stellen Sie den von Ihnen ausgewählten Patienten / Bewohner kurz schriftlich<br />
vor (anonym) und schildern Sie kurz den tatsächlichen Verlauf der Entlassung.<br />
� Welche Gemeinsamkeiten und welche Unterschiede zum Expertenstandard<br />
„Entlassungsmanagement in der Pflege“ (s. umseitig) können Sie identifizieren?<br />
� Erläutern Sie kurz und treffend, wieso die Vorgaben eines Expertenstandards<br />
eingehalten werden sollten.<br />
� Wie handelten der Patient / Bewohner, Angehörige, Pflegende und zuständige<br />
Ärzte im Verlauf der Entlassung? Wie erklären Sie sich diese Handlungen?<br />
� Welche Interessen und welche Ziele hatten die beteiligten Personen, Instanzen<br />
und Berufsgruppen (z.B. Patient / Bewohner, Angehörige, Arzt, Sozialdienst,<br />
die Klinik, Sie selbst, etc) Ihrer Ansicht nach? Begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
� Wessen Interessen bestimmten vor allem das Vorgehen bei der Entlassung? Wie<br />
erklären Sie sich das?<br />
Reflexion � Was hat die Situation nachteilig und was vorteilhaft beeinflusst – und warum?<br />
� Wann sollte Ihrer Ansicht nach der Expertenstandard nicht eingehalten werden<br />
und warum?<br />
� Wo und wie ließe sich Ihrer Ansicht nach das geschilderte Entlassungsgeschehen<br />
optimieren?<br />
� Wessen Interessen (bezogen auf die beteiligten Personen und Berufsgruppen)<br />
sollten für das Entlassungsmanagement leitend / entscheidend sein? Bitte begründen<br />
Sie Ihre Aussage.<br />
� Wo sehen Sie für sich noch Lernbedarf?<br />
Bearbeitungszeitraum: 2 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 4<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden DIN-A4-Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.5. Arbeitsauftrag: PflegeüberleitungGestalten]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.6.3.05.<br />
(Rückseite: Kopie des Expertenstandards)<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.6. Arbeitsauftrag: BerücksichtigungÖkologie]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.06.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.6. Arbeitsauftrag: Bei Pflegehandlungen ökologische Überlegungen berücksichtigen<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
GP, alle LF<br />
GK-TP, LF 1 – 4 + 7<br />
R + V, LF : Ökonomisch und ökologisch agieren<br />
Bitte untersuchen Sie an Ihrem Einsatzort den Materialverbrauch bei einer der folgenden Pflegehandlungen: Frühstück<br />
oder Abendbrot verteilen, richten und abräumen; Legen eines transurethralen Blasenverweilkatheters; Ganzkörperwäsche<br />
im Bett incl. Bett neu beziehen; Verbandswechsel bei liegendem ZVK; Abschlussdesinfektion eines<br />
Zimmers; Betreuung eines Menschen während einer i.V.-Chemotherapie incl. anschließender Materialentsorgung.<br />
Bearbeiten Sie die folgenden Fragestellungen schriftlich im Rahmen eines Berichtes.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Ökologische Einflüsse im Gesundheitswesen;<br />
Umweltschutz;<br />
Gefahrstoffe; Umweltmanagementsystem<br />
der Einrichtung<br />
Situationsdeutung<br />
� Beschreiben Sie kurz, welche Handlung Sie untersucht haben und in welchem Zusammenhang<br />
diese stattgefunden hat.<br />
� Welche Materialien wurden in welchen Mengen eingesetzt? Welche Gefahrstoffe<br />
waren dabei? Welche Gefahrstoffklassen waren betroffen?<br />
� Wenn Gefahrstoffe eingesetzt wurden, haben sich die handelnden Personen vorher<br />
im Gefahrstoffordner informiert? Wenn ja, wie? Wenn nein, wieso nicht?<br />
� Fassen Sie kurz zusammen, welche Regeln und Vorgaben im Rahmen der beobachteten<br />
Handlung zu beachten gewesen wären und begründen Sie, wieso.<br />
� Beschreiben Sie kurz das Umweltmanagementsystem Ihrer Einsatzeinrichtung und<br />
deren drei wichtigsten Umweltziele.<br />
� Was bedeutet für Sie persönlich Umweltschutz (bitte knapp aber präzise)?<br />
� Wie wichtig ist für Sie Umweltschutz in der Pflege? Begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
� Welchen Nutzen könnten die Patienten / Bewohner Ihrer begründeten Ansicht nach<br />
von Umweltschutz in der Pflege haben?<br />
� Welches Interesse hat die Einrichtung daran? Wie erfolgreich ist sie dabei Ihrer Ansicht<br />
nach (bitte begründen)?<br />
� Wessen Interessen sollten in diesem Zusammenhang Ihrer Ansicht nach die handlungsleitenden<br />
sein (bitte begründen)?<br />
Reflexion � Welche Widersprüche zwischen formulierten Absichten und tatsächlichen Handlungen<br />
im Umweltschutz konnten Sie in der untersuchten Pflegehandlung feststellen?<br />
Wie gingen die Beteiligten damit um?<br />
� Wo sehen und erleben Sie, bezogen auf den Umweltschutz, Widersprüche in den Interessen<br />
der Beteiligten? Wer setzt sein Interesse tatsächlich am stärksten durch und<br />
wie stehen Sie dazu?<br />
� Wie schätzen Sie die ökonomischen Auswirkungen (bezogen auf Materialkosten und<br />
Arbeitszeit) der in diesem Fall zu berücksichtigenden „Umweltvorschriften“ ein?<br />
Bitte beziehen Sie dazu begründete Position.<br />
� Wo sehen Sie Verbesserungsvorschläge? Bitte begründen Sie diese?<br />
� Von welchen Aspekten dieses Arbeitsauftrages fühlten Sie sich beinahe überfordert<br />
und warum? Wo fehlte Ihnen welches Wissen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 3 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.3.7. Arbeitsaufrrag: Erstellung Rehaplan]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.07.<br />
A.3.7. Arbeitsauftrag: Erstellung eines Rehabilitationsplanes für einen Patienten<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken<br />
GK-TP LF 6: Grundsätze gesundheitsfördernden Verhaltens im gesellschaftlichen Bereich<br />
kennen und anwenden.<br />
BK LF: Berufliches Selbstverständnis entwickeln<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen Patienten aus, bei dem eine Rehabilitationsbehandlung<br />
erforderlich ist und erstellen Sie für diesen Patienten einen Rehabilitationsplan gemäß der folgenden Vorgaben.<br />
Beobachten Sie, wenn möglich, die Umsetzung des erstellten Rehabilitationsplans über 5 Dienste.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Phasen der Rehabilitation, Einstufung<br />
(Barthel, FIM), theoretisches<br />
Wissen zum jeweiligen<br />
Krankheitsbild<br />
Situationsdeutung<br />
� Wiederholen Sie Ihre bisherigen Unterrichtsinhalte (s. links).<br />
� Informieren Sie sich anhand der Krankenakte und der Pflegeanamnese über den Patienten<br />
und stellen Sie diesen kurz und aussagekräftig vor.<br />
� Stufen Sie den Patienten anhand des Barthel-Index und FIM-Index ein. Ordnen Sie<br />
den Patienten auf der Grundlage des festgestellten Pflegebedarfs einer passenden<br />
Rehabilitationsphase zu und begründen Sie Ihre Zuordnung.<br />
� Informieren Sie sich darüber, ob an Ihrem Arbeitsort ein Standard zur festgestellten<br />
Rehabilitationsphase vorhanden ist und prüfen Sie, in wie weit dieser für Ihren Patienten<br />
angewendet werden kann. Begründen Sie das Ergebnis Ihrer Überprüfung.<br />
� Erstellen Sie gemeinsam mit dem Patienten und dem Rehabilitationsteam einen Rehabilitationsplan<br />
auf den am Einsatzort üblichen Formularen und geben Sie diesen<br />
anonymisiert mit Ihrem Bericht ab.<br />
� Beschreiben Sie, wie es Ihnen bei der Erstellung des Rehabilitationsplanes ergangen<br />
ist.<br />
o Was gestaltete sich einfach, was war schwierig?<br />
o Wie erlebten Sie die Zusammenarbeit mit dem Rehabilitationsteam?<br />
o Wie reagierte der Patient?<br />
o Waren die mit dem Patienten und dem Rehabilitationsteam festgelegten<br />
Ziele realistisch?<br />
� Wie wünschte sich der Patient seine Rehabilitation und inwiefern konnten Sie bei<br />
der Planung auf seine Wünsche eingehen?<br />
Reflexion � Würden Sie bei einem nächstes Mal eine andere Vorgehensweise zur Erstellung eines<br />
Rehabilitationsplanes wählen? Begründen Sie Ihre Aussage.<br />
� Konnten Sie in Ihrem Rehabilitationsplan bezüglich der festgesetzten Ziele Widersprüche<br />
feststellen? Wenn ja, welche? Was verursachte diese?<br />
� Wenn Sie die Umsetzung verfolgen konnten: Welche Teile Ihres Rehabilitationsplanes<br />
erwiesen sich als realistisch und welche nicht? Woran lag dies?<br />
� Was haben Sie bei diesem Auftrag gelernt?<br />
� Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3<br />
Zur Erstellung: 2 Dienste (brutto) Seiten + anonymisierter Rehabilitationsplan (s.o.)<br />
Ggf. zur Beobachtung: 5 Dienste (brutto) + ggf. weitere Formulare<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.3.8. Arbeitsauftrag: Umgang mit<br />
Konflikten]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.08.<br />
A.3.8. Arbeitsauftrag: Konflikte erkennen und sinnvoll damit umgehen<br />
Ausbildungsjahr 3 BK-LF: Berufliches Selbstverständnis entwickeln<br />
D+K-LF: Kommunikationsprozesse reflektieren<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Identifizieren Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter eine aktuelle Konfliktsituation an Ihrem Einsatzort.<br />
Analysieren Sie diese unter Berücksichtigung der folgenden Aufgaben und entwickeln Sie begründete<br />
Handlungsalternativen.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Grundlagen: Inter- und Intrapersonaler<br />
Konflikt, Ursachen und<br />
mögliche Interventionen, Rollen<br />
im Konflikt, Grundlagen der<br />
Kommunikation<br />
Situationsdeutung<br />
• Wiederholen Sie für sich nebenstehende Wissensgrundlagen<br />
• Stellen Sie die Konfliktsituation kurz dar und nehmen Sie dann im Rahmen<br />
der Konfliktanalyse zu folgenden Fragen schriftlich Stellung:<br />
♦ Um welche Konfliktart handelte es sich?<br />
♦ Welche Ursachen lagen dem Konflikt zugrunde?<br />
♦ Welche Rolle nahmen Sie in der Konfliktsituation ein?<br />
♦ Welche Interventionen wurden in der Situation angewandt?<br />
• Wie könnten, Ihrer Ansicht nach, auf der Grundlage des von Ihnen im Unterricht<br />
Gelernten, Lösungsmöglichkeiten aussehen (bitte zwei bis drei). Begründen<br />
Sie Ihre Vorschläge.<br />
• Hatte der Konflikt Auswirkungen auf die Arbeitsatmosphäre am Einsatzort?<br />
Beschreiben Sie bitte, welche und wie.<br />
• Beschreiben Sie, wie es Ihnen in der konkreten Konfliktsituation erging.<br />
• Welche Interessen könnten die am Konflikt beteiligten Personen/ Parteien verfolgt<br />
haben?<br />
• Stellen Sie Vermutungen an, wie es den am Konflikt beteiligten Personen erging.<br />
Begründen Sie Ihre Vermutungen anhand von Aussagen und Beobachtungen.<br />
• Führten die angewandten Interventionen zu einer dauerhaften Lösung? Begründen<br />
Sie Ihre Meinung.<br />
Reflexion • Welche Faktoren begünstigten eine Lösung des vorhandenen Konfliktes und<br />
welche erschwerten sie? Begründen Sie Ihre Äußerungen.<br />
• Entspricht einer Ihrer Lösungsvorschläge dem Ablauf des tatsächlichen Geschehens?<br />
Begründen Sie, wieso oder wieso nicht.<br />
• Welche nachteiligen und welche positiven Folgen hatte der Konflikt? Bitte<br />
begründen.<br />
• Was haben Sie für sich selbst aus der Situation gelernt?<br />
• Welche weiteren Ziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.9. Arbeitsauftrag: PflegBetreuungMS]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.09.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.9. Arbeitsauftrag: Pflegerische Betreuung eines Menschen mit Multipler Sklerose<br />
Ausbildungsjahr 3 GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken<br />
GK-TP LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner aus, der an Multipler<br />
Sklerose erkrankt ist. Übernehmen Sie dessen Versorgung für 3 Dienste und unterstützen Sie den Patienten/Bewohner durch<br />
Pflegemaßnahmen in allen in Frage kommenden Lebensbereichen auf der Grundlage einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie/ Physiologie<br />
Nervenzelle und ZNS;<br />
Krankheitsbild Multiple<br />
Sklerose<br />
Situationsdeutung<br />
• Wiederholen Sie (für sich) Ihr medizinisches Wissen über die Erkrankung Multiple Sklerose<br />
und die Konsequenzen für die Pflege.<br />
• Machen Sie sich klar, welche Belastungssituationen für Sie als Pflegende bei der Betreuung<br />
von MS-Erkrankten auftreten könnten und wie Sie Ihre Rolle als Helfer definieren.<br />
Verschriftlichen und begründen Sie dieses.<br />
• Informieren Sie sich anhand der Krankenakte und der Pflegeanamnese über den Patienten/Bewohner<br />
und stellen Sie diesen kurz und aussagekräftig vor. Stellen Sie dabei auch die<br />
soziale Situation des Patienten dar und erläutern Sie, welche weiteren Berufsgruppen im Hinblick<br />
auf die Rehabilitation beteiligt sind und welche konkreten Aufgaben Sie hierbei erfüllen.<br />
• Erstellen Sie eine individuelle Pflegeplanung (für die Abgabe bitte auch anonymisiert auf separaten<br />
Formblättern) für „Ihren“ Patienten / Bewohner.<br />
• Welche Gefühle (wie bspw. Angst, Einsamkeit, Hilflosigkeit, Optimismus) äußerte der Patient/Bewohner<br />
während Ihres Betreuungszeitraumes und wie ging er damit um?<br />
• Entdeckten Sie bei sich Gefühle, wie z.B. Mitleid, Ärger, Aggression, Freude, im Umgang<br />
mit dem Patienten/Bewohner? Nennen Sie dazu konkrete Situationen, wo diese Gefühle eine<br />
Rolle spielten und begründen Sie, weshalb.<br />
• Bringen Sie in Erfahrung, welches Verhalten die Kranken-/Pflegestation als individuelle<br />
Norm von den dortigen Patienten/Bewohnern erwartet und bewerten Sie begründet, ob „Ihr“<br />
Patient/Bewohner durchweg dieser Norm entsprechen konnte.<br />
Reflexion • Überlegen Sie, ob der Patient/Bewohner einen Konflikt durchlebte zwischen dem Anspruch,<br />
möglichst autonom zu sein (zu bleiben) und der Versuchung, sich in Abhängigkeit zu begeben.<br />
Wenn es eine solche Situation gab, beschreiben Sie diese und erläutern Sie, wie Sie damit<br />
umgegangen sind.<br />
• Gab es während der Betreuung des Patienten/Bewohners Situationen, in denen Sie einen oder<br />
mehrere Konflikte sahen zwischen Patienten-/ Bewohnerorientierung und reibungslosem Arbeitsablauf?<br />
Wenn ja, beschreiben Sie diese(n) und erläutern Sie, wie Sie damit umgegangen<br />
sind.<br />
• Erlebten Sie Situationen während der Pflege, in denen Ihnen Ihre Machtposition gegenüber<br />
dem Patienten/Bewohner klar wurde? Wenn ja, beschreiben Sie diese und erläutern Sie, wie<br />
Sie damit umgegangen sind.<br />
• Wie „funktionierte“ die von Ihnen erstellte Pflegeplanung? Welche Aspekte mussten Sie anpassen<br />
/ verändern und welche zeigten Erfolg? Beschreiben und erklären Sie.<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben Sich für Sie hinsichtlich der Betreuung/Pflege eines Menschen<br />
mit Multipler Sklerose?<br />
Bearbeitungszeitraum: 4 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden Seiten + anonymisierte Pflegeplanung<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.10. Arbeitsauftrag: PflegBetreuungAVK]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.10.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.10. Arbeitsauftrag: Pflegerische Betreuung eines Menschen mit Arterieller Ver-<br />
schlusskrankheit (AVK)<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner aus, der an<br />
einer arteriellen Verschlusskrankheit (AVK) leidet. Versorgen und beobachten Sie diesen Patienten/ Bewohner<br />
über einen Zeitraum von drei Diensten auf der Grundlage einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie/ Physiologie<br />
des arteriellen Gefäßsystems;<br />
Krankheitsbild<br />
AVK<br />
Situationsdeutung<br />
• Vertiefen Sie (für sich) Ihre bestehenden Kenntnisse über die anatomischen Verhältnisse<br />
des arteriellen Gefäßsystems und dessen pathologischen Veränderungen einschließlich<br />
deren möglichen Ursachen.<br />
• Informieren Sie sich ausführlich über die Situation Ihres Patienten/ Bewohner, insbesondere<br />
über evtl. vorhandene Wunden und den Schmerzstatus. Stellen Sie ihn<br />
kurz und aussagekräftig vor. Berücksichtigen Sie dabei die soziale Situation des Patienten<br />
und schätzen Sie ein, in wie weit diese durch die AVK beeinträchtigt wird.<br />
• Erstellen Sie eine individuelle Pflegeplanung (für die Abgabe bitte auch anonymisiert<br />
auf separaten Formblättern) mit „Ihrem“ Patienten / Bewohner. Begründen Sie die<br />
gewählten Zielsetzungen und Pflegeinterventionen.<br />
• Nehmen Sie bitte nach den drei Diensten zu folgenden Aspekten Stellung:<br />
• Haben Sie persönlich beim Patienten/ Bewohner eine Veränderung der<br />
Durchblutungssituation durch entsprechende therapeutische Maßnahmen<br />
beobachtet? Auf welche Zeichen haben Sie geachtet und was haben Sie<br />
empfunden?<br />
• Wie ist es Ihrer Ansicht nach dem Patienten/ Bewohner in dieser Zeit ergangen?<br />
Begründen Sie Ihre Auffassung.<br />
• Haben Sie mit dem Patienten/ Bewohner auch über die Themen „gesundheitsförderndes<br />
Verhalten“ und „Gefahren bei Fehlverhalten“ gesprochen?<br />
Wie reagierte der Patient/ Bewohner auf diese Themen?<br />
• In welcher Weise hat sich im Betreuungszeitraum Ihr Pflegeplan verändert?<br />
Bitte beschreiben Sie die Veränderungen.<br />
Reflexion • Beurteilen Sie, inwiefern es Ihnen gelungen ist, durch gezielte Pflegemaßnahmen den<br />
Zustand des Patienten/ Bewohners zu verbessern.<br />
• Wann und wobei wurde von der geplanten Pflege abgewichen? Begründen Sie die<br />
Abweichungen.<br />
• Wo und wie könnte Ihrer Ansicht nach die Pflege und Versorgung des Patienten/<br />
Bewohners optimiert werden? Was spricht dafür und was dagegen? Bitte begründen<br />
Sie Ihre Aussagen.<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 4 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden Seiten + anonymisierte Pflegeplanung<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 11.11.08<br />
[A.3.11. Arbeitsauftrag: PflegBetreuungHospiz]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.11.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.11. Arbeitsauftrag: Pflegerische Betreuung eines Menschen in einer Hospiz-<br />
einrichtung<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GP LF 2: Besonderheiten in der Endphase des Lebens erkennen<br />
GK-TP LF 2: Menschen mit lebensbedrohlichen Erkrankungen pflegen<br />
GK-TP LF 3: Menschen in der letzten Lebensphase begleiten<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner* aus, der<br />
bereit ist, auf Ihre Fragen einzugehen und führen Sie mit ihm ein Gespräch unter Berücksichtigung der folgenden<br />
Aspekte. Arbeiten Sie dann über mindestens drei Dienste nach einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung.<br />
(* bei Kindern: Bereitschaft und Einwilligung der Eltern)<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Leitgedanken von<br />
Hospizen<br />
Situationsdeutung<br />
• Welche Konzepte verfolgt die Hospizeinrichtung? Welche davon sind für „Ihren“ Patienten/Bewohner<br />
relevant?<br />
• Beschreiben Sie, was den Patienten/Bewohner dazu führte, diese Einrichtung aufzusuchen<br />
und wie sein jetziges Befinden ist. Nutzen Sie dazu Informationen aus der Dokumentation<br />
und führen Sie ein Gespräch mit dem Patienten/Bewohner.<br />
• Erstellen Sie eine individuelle Pflegeplanung (für die Abgabe bitte auch anonymisiert auf separaten<br />
Formblättern) mit „Ihrem“ Patienten / Bewohner. Begründen Sie die gewählten Zielsetzungen<br />
und Pflegeinterventionen.<br />
• Finden Sie heraus, welche weiteren Berufsgruppen sich an der Betreuung des Patienten/Bewohners<br />
beteiligen und welche Aufgaben sie erfüllen. Dokumentieren Sie dieses kurz<br />
und treffend.<br />
• Schildern Sie, wo und warum Sie die von Ihnen erstellte Pflegeplanung anpassen / verändern<br />
mussten.<br />
• Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt? Hatten Sie u.U. Hemmungen, mit dem Patienten<br />
ins Gespräch zu kommen? Woran lag dies? Wie sind Sie damit umgegangen?<br />
• Wo liegen für Sie persönlich die Schwerpunkte im Umgang mit dem Patienten/ Bewohner?<br />
Bitte begründen Sie.<br />
• Welche Schwerpunkte in der Betreuung des Patienten hat die Pflege generell, welche haben<br />
die Angehörigen der anderen Berufsgruppen? Welche hat der Patient / Bewohner selbst?<br />
Woran konnten Sie dieses feststellen?<br />
Reflexion • Beurteilen Sie, inwiefern es allen Beteiligten gelingt, ihre Arbeit und Ziele sinnvoll miteinander<br />
zu vernetzen. Was könnte die Vernetzung fördern und was erschwert sie? Begründen Sie<br />
Ihre Äußerungen.<br />
• Welche Widersprüche haben Sie zwischen Ihrer persönlichen Wahrnehmung und den an Sie<br />
gestellten Erwartungen in Ihrer Rolle als Pflegeperson erlebt? Wie sind Sie damit umgegangen?<br />
Begründen Sie bitte Ihre Umgehensweise.<br />
• Wo und wie hätten Ihrer Ansicht nach die Pflege und Betreuung des Patienten/ Bewohners<br />
optimiert werden können? Was spricht dafür und was dagegen? Bitte begründen Sie Ihre<br />
Aussagen.<br />
• Welche Einstellung zum Thema „Sterben/Tod“ haben Sie? Hat sich diese in irgend einer<br />
Weise während dieses Einsatzes verändert? Wenn ja, wieso und wodurch?<br />
Bearbeitungszeitraum: mind. 4 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 4<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden Seiten + anonymisierte Pflegeplanung<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.12. Arbeitsauftrag: Unterstützung-<br />
Zytostatikatherapie]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.12.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.12. Arbeitsauftrag: Pflegerische Unterstützung eines Menschen während einer<br />
Zytostatikatherapie<br />
GP, LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
GP, LF 2: Besonderheiten in der Endphase des Lebens erkennen<br />
GKP-TP, LF 2: Menschen mit lebensbedrohlichen Erkrankungen pflegen<br />
GKP-TP, LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter/Mentor einen Patienten aus, der mit Zytostatika<br />
behandelt wird. Übernehmen Sie dessen Versorgung für 3 Dienste im Rahmen Ihres Ausbildungsstandes.<br />
Legen Sie bei Ihrer Beobachtung und Pflege auf folgende Nebenwirkungen der Zytostatikatherapie die Schwerpunkte: Übelkeit/Erbrechen,<br />
Prophylaxe und Therapie bei Munderkrankungen , Appetitlosigkeit.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Onkologische Erkrankungen,<br />
onkologische<br />
Therapien und ihre<br />
Nebenwirkungen;<br />
pflegerische<br />
Unterstützungsmöglichkeiten<br />
in der<br />
Onkologie<br />
Situationsdeutung<br />
• Wiederholen Sie Ihr Wissen über die Wirkung und die Nebenwirkungen bei Zytostatikatherapie.<br />
• Informieren Sie sich z.B. in der Krankenakte, bei Ärzten und Kollegen und bei dem Patient<br />
selbst über Verlauf und Verträglichkeit der bisher durchgeführten Zytostatikabehandlungen.<br />
Erstellen Sie eine treffende Zusammenfassung.<br />
• Schildern Sie kurz und genau den aktuellen physischen und psychischen Zustand des Patienten.<br />
• Informieren Sie sich bitte auf Station, ob es speziell für die Betreuung von Patienten mit Zytostatikabehandlung<br />
Standards gibt, z.B. Standards zur Prophylaxe und Therapie bei Übelkeit<br />
und Erbrechen, Munderkrankungen, Appetitlosigkeit und zur Ernährung. Wenn ja, stellen Sie<br />
diese kurz vor. Wenn nein, mit welcher Begründung?<br />
• Erstellen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen Pflegeplan mit den oben genannten<br />
Schwerpunkten. Wenn möglich, besprechen Sie diesen Plan mit dem ausgewählten Patienten<br />
und berücksichtigen Sie dabei dessen Wünsche und Gewohnheiten. Fügen Sie Ihrem Bericht eine<br />
anonymisierte Kopie des Pflegeplans bei.<br />
• Nehmen Sie bitte zu folgenden Aspekten schriftlich Stellung, nachdem Sie den Patienten 3 Tage<br />
pflegerisch unterstützt haben.<br />
- Wie haben Sie persönlich die Situation erlebt?<br />
- Wie erlebt der Patient die Behandlung? Welche Probleme stehen für ihn im Vordergrund?<br />
Was davon können Sie nachvollziehen und was nicht?<br />
- Inwieweit konnten Sie die Wünsche und Gewohnheiten Ihres Patienten berücksichtigen? Begründen<br />
Sie bitte, wo und warum nicht.<br />
- Wie haben Sie die Zusammenarbeit mit den anderen Berufsgruppen erlebt, z.B. Arzt, Kollegen?<br />
Gab es unterschiedliche Sichtweisen? Wenn ja, stellen Sie diese bitte dar.<br />
Reflexion • Wann und warum mussten Sie von der erstellten Pflegeplanung abweichen?<br />
• Überlegen, notieren und begründen Sie, welche Bedeutung und welche Auswirkungen die aufgetretenen<br />
Nebenwirkungen und Ihre Interventionen auf die Lebensqualität des Patienten hatten?<br />
• War Ihr Fachwissen in jeder Phase der Pflege ausreichend? Wenn ja, wobei hat es Ihnen besonders<br />
geholfen? Wenn nein, welche Lücken empfanden Sie als besonders gravierend und wieso?<br />
• Wo würden Sie zukünftig in ähnlichen Situationen Veränderungen in der Planung und in der<br />
Gesprächsführung vornehmen? Bitte begründen Sie diese.<br />
• Was ist Ihnen in der Situation gut gelungen – was eher nicht so gut? Woran lag das?<br />
• Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Beobachtungszeitraum: mind. 3 Dienste (brutto) Form: Bericht; möglichst EDV- bearbeitet,<br />
Schriftliche Ausarbeitung: 4 Stunden max. 4 Seiten + Pflegeplanung<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.3.13. Arbeitsauftrag: Unterstützung-<br />
Hauterkrankung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.13.<br />
A.3.13. Arbeitsauftrag: Pflegerische Unterstützung eines Menschen mit einer<br />
Hauterkrankung<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 06.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP, LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP, LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken<br />
GK-TP, LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
D+K, LF: Kommunikationsprozesse reflektieren<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen Patienten / Bewohner aus, der an einer auffälligen<br />
Hauterkrankung z.B. einem Ekzem leidet. Führen Sie bitte unter Aufsicht / Anleitung des Praxisanleiters die Behandlung<br />
des Patienten / Bewohners über vier Dienste durch, führen Sie mit ihm ein Gespräch über das Erleben<br />
seiner Krankheit und den bisherigen Umgang damit. Beobachten Sie über die gesamte Zeit sein Verhalten und die<br />
Reaktionen der Haut.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Aufbau und Funktion<br />
der Haut, Hauterkrankungen<br />
und<br />
deren Therapie;<br />
Hautpflege; Grundlagen<br />
der Kommunikation;<br />
Psychologie:<br />
Bedeutung von und<br />
Umgang mit Stigmata <br />
Situationsdeutung<br />
� Informieren Sie sich über das Krankheitsbild des Patienten / Bewohners.<br />
� Informieren Sie sich über die Krankengeschichte des Patienten, die bisher durchgeführten<br />
Maßnahmen, die aktuelle Situation und die durchzuführende Behandlung. Informieren Sie<br />
sich genau über die Wirkung / Nebenwirkung der verwendeten lokalen und systemischen Medikamente.<br />
Fassen Sie dies kurz und treffend zusammen.<br />
� Gibt es auf Ihrer Station einen Standard zur Behandlung von Patienten mit dieser Hauterkrankung?<br />
Wenn ja, was besagt dieser für „Ihren Patienten“? Schildern Sie bitte, wie Sie die Behandlung<br />
durchführten und begründen Sie Ihre Vorgehensweise.<br />
� Erstellen Sie für das o.g. Gespräch einen Gesprächsplan und begründen Sie diesen.<br />
� Wie reagierte der Patient / Bewohner auf das Gespräch? Wie erlebt er seine Hauterkrankung,<br />
welche Auswirkungen hat diese auf seinen Alltag und was bereitet ihm die meisten Probleme?<br />
� Konnten Sie das Gespräch wie geplant durchführen oder mussten Sie von Ihrem Plan abweichen?<br />
Erklären Sie das Geschehen aus Ihrer Sicht heraus.<br />
� Welche Beobachtungen machten Sie während der Durchführung der Pflegebehandlungen und<br />
wie veränderte sich der Hautzustand?<br />
� Wie haben Sie persönlich die Situation empfunden? Wie erlebten Sie den Hautkontakt?<br />
� Was denken Sie, wie der Patient / Bewohner die Pflegesituation erlebt hat bzw. warum sich<br />
der Patient / Bewohner in der Situation so verhielt, wie Sie geschildert haben?<br />
Reflexion � Was ist Ihnen gut gelungen und was nicht? Welche Ursachen sehen Sie dafür? Wo hätte Ihrer<br />
Ansicht nach die Betreuung des Patienten / Bewohners optimiert werden können? Bitte begründen<br />
Sie Ihre Aussagen.<br />
� Wie schätzen Sie die soziale Bedeutung einer sichtbaren Hauterkrankung ein? Wo sehen Sie<br />
für „Ihren“ Patienten / Bewohner Lösungsansätze im Alltag? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
� War Ihrer Ansicht nach im Fall des Patienten / Bewohners eine stationäre Behandlung notwendig?<br />
Was spricht dafür und was dagegen?<br />
� Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 4 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden Seiten + Gesprächsplan<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.3.14. Arbeitsauftrag: VersorgungWS-<br />
Erkrankung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.14.<br />
A.3.14. Arbeitsauftrag: Pflegerische Versorgung eines Menschen mit einer<br />
Wirbelsäulenerkrankung<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 07.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GP LF 1:Bedarf an Gesundheitsvorsorge, Gesundheitsförderung, Prävention und Rehabilitation ermitteln<br />
GP LF 3: Pflegerische Maßnahmen an pflegewissenschaftlichen Erkenntnissen ausrichten.<br />
GK-TP LF 3: Menschen mit Schmerzen pflegen<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP- LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken<br />
GK-TP- LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen.<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter / Mentor einen Patienten / Bewohner aus,<br />
der an einer Wirbelsäulenerkrankung leidet. Übernehmen Sie dessen Versorgung für 3 Dienste im Rahmen Ihres Ausbildungstandes<br />
bezogen auf umfassende, geplante Pflegemaßnahmen in allen Bereichen und hospitieren Sie bei der<br />
Physiotherapie.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie / Physiologie<br />
Wirbelsäule und Nervensystem,Wirbelsäulenerkrankungen,neurologischeAusfallserscheinungen;<br />
Rehabilitative<br />
Maßnahmen (gesetzliche<br />
Grundlagen und pflegerische<br />
Aufgaben)<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Wiederholen Sie die Theorieinhalte zu dem bei Ihrem Patienten / Bewohner vorliegenden Krankheitsbild.<br />
Erläutern Sie dann kurz schriftlich, was Sie davon bei diesem Patienten identifizieren<br />
konnten und wo es Abweichungen gibt.<br />
• Beschreiben Sie jeweils die spezifisch pflegerischen und die spezifisch physiotherapeutischen<br />
Erfordernisse und Zielsetzungen bei diesem Krankheitsbild. Wo gibt es Überschneidungen, wo<br />
sollten sich Pflege und Physiotherapie sinnvoll ergänzen und wo gibt es Unterschiede?<br />
• Erstellen Sie einen Pflegeplan für den Patienten / Bewohner.<br />
• Stellen Sie nach Rücksprache mit den zuständigen MA (z.B. Sozialdienst) vor, wie es mit dem<br />
Patienten nach dem Aufenthalt an Ihrer Klinik weitergehen wird.<br />
• Befragen Sie den Patienten / Bewohner zu den Auswirkungen seiner Erkrankung auf sein Leben<br />
und arbeiten sie heraus, welche problematischen Folgen aus seiner Perspektive aktuell im Vordergrund<br />
stehen. Erläutern Sie, inwieweit Sie sich dessen vorher bewusst waren und welche Auswirkungen<br />
diese Sichtweise auf die Gestaltung Ihres Pflegeplanes hatte.<br />
• Welche Erfahrungen in der Zusammenarbeit mit der Physiotherapie waren für Sie besonders eindrücklich?<br />
Wieso?<br />
• Wie hat der Patient / Bewohner Ihrer Meinung nach die Pflegesituation erlebt? Inwieweit ist es ihm<br />
gelungen, sich richtig zu verhalten bzw. zu bewegen? Erläutern Sie bei Abweichungen mögliche<br />
Ursachen.<br />
• Wie haben Sie die Situation erlebt?<br />
• Stellen Sie dar, inwieweit Sie tatsächlich dem Patienten/ Bewohner mit Ihrem Pflegeplan/Ihrer<br />
Pflege gerecht geworden sind und erläutern Sie evtl. notwendige Änderungen / Abweichungen<br />
bzw. denkbare Alternativen.<br />
• Welche neuen Erkenntnisse haben Sie in den 3 Tagen gewonnen?<br />
• Wenn es aus Ihrer Sicht weitere wichtige Aspekte bei der Versorgung von Patienten mit Wirbelsäulenerkrankungen<br />
gibt, zu denen der Lernauftrag hinführen sollte, dann führen Sie diese bitte<br />
noch stichpunktartig aus.<br />
Bearbeitungszeitraum: 4 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 4<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden Seiten + Pflegeplan<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 07.10.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.15. Arbeitsauftrag: BetreuungKind-<br />
Krampfanfälle]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.15.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.15. Arbeitsauftrag: Pflegerische Betreuung eines Kindes mit Krampfanfällen<br />
Ausbildungsjahr 3 GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken<br />
GK-TP LF 2: Menschen mit lebensbedrohlichen Erkrankungen pflegen<br />
GK-TP LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen.<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin ein Kind oder einen Jugendlichen aus, das/der an einem Anfallsleiden<br />
erkrankt ist. Betreuen und begleiten Sie diesen Menschen und ggf. die Angehörigen über 3 Dienste auf der Grundlage einer von<br />
Ihnen erstellten Pflegeplanung. Führen Sie die von Ihnen geplante Pflege aus, dokumentieren Sie in der in Ihrem Arbeitsbereich<br />
üblichen Weise sowie in der von Ihnen erstellten Pflegeplanung und evaluieren Sie diese.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Hintergrundwissen zum<br />
Krankheitsbild, spezielle<br />
Pharmakologie; Pflege<br />
chronisch erkrankter<br />
Menschen; Grundlagen<br />
der Anwendung des<br />
Pflegeprozesses; Standards<br />
der Station; Grundlagen<br />
der Gesprächsführung<br />
Situationsdeutung<br />
Reflexion<br />
• Besprechen Sie nach gründlicher Sichtung Ihrer Unterrichtsunterlagen die speziellen Symptome<br />
von Anfallsleiden mit Ihrer Praxisanleiterin und erfragen Sie grundsätzliche Therapieinhalte und<br />
Ziele der Pflege. Informieren Sie sich anhand der Kurven und der Krankengeschichte über das<br />
Kind/den Jugendlichen und stellen Sie dessen Situation kurz und aussagekräftig vor.<br />
• Erkundigen Sie sich ebenso, ob an Ihrem Einsatzort Standards zum Umgang mit den von Ihnen<br />
erkannten Problemen bestehen und integrieren Sie diese in Ihre pflegerischen Überlegungen.<br />
• Falls Sie während der Betreuung des Patienten einen seiner Krampfanfälle erlebt haben, schildern<br />
Sie bitte kurz die Symptomatik und die Vorgehensweise der Beteiligten.<br />
• Führen Sie ein mit Ihrer Praxisanleiterin geplantes Anamnesegespräch mit dem Patienten und den<br />
Angehörigen. Erstellen Sie anhand Ihrer Informationen eine nach Prioritäten geordnete Pflegeplanung<br />
für das Kind / den Jugendlichen.<br />
• Stellen Sie nach Rücksprache mit den zuständigen MA (z.B. Sozialdienst) vor, wie es mit dem<br />
Patienten nach dem Aufenthalt an Ihrer Klinik weitergehen wird.<br />
• Nehmen Sie bitte danach zu folgenden Aspekten schriftlich Stellung:<br />
o Wie erging es Ihnen, als Sie sich mit der Lebenssituation des Kindes und dessen Angehörigen<br />
befasst haben?<br />
o Wie fühlten Sie sich in Ihrer Rolle als SchülerIn bei der Umsetzung der geplanten Pflegemaßnahmen?<br />
Beschreiben Sie dies kurz.<br />
o Wann und warum mussten Sie von den geplanten Maßnahmen abweichen?<br />
o Wie wirkten sich die von Ihnen geplanten Pflegemaßnahmen auf den Beziehungsprozess<br />
und die Kommunikation mit dem Kind / Jugendlichen / den Angehörigen aus?<br />
o Wie, glauben Sie, erlebten die beteiligten pflegenden Angehörigen die Situation? Begründen<br />
Sie Ihre Äußerungen.<br />
o Beschreiben Sie kurz die Erwartungen, welche die an der Therapie beteiligten Berufsgruppen<br />
(Therapeutisches Team) an das Kind und seine Angehörigen haben.<br />
o Falls Sie während der Betreuung des Patienten einen seiner Krampfanfälle erlebt haben,<br />
wie erging es Ihnen, wie dem Kind und wie den Angehörigen?<br />
• Wie ist Ihnen die Planung und die Umsetzung der geplanten Maßnahmen gelungen? Bitte begründen<br />
Sie Ihre Aussagen.<br />
• Welche unterschiedlichen Rollen haben Sie für sich erlebt und wie sind Sie damit umgegangen?<br />
• Wie und wobei würden Sie zukünftig anders handeln?<br />
• Wo haben Sie persönlich einen Kompetenzzuwachs erlebt, wo sehen Sie noch Entwicklungsbedarf?<br />
Wäre Ihr Fachwissen für eine eventuelle Beratung ausreichend? Bitte begründen Sie.<br />
• Fanden Sie eventuell existierende Standards/ Richtlinien als hilfreich? Gibt es Ihrer Ansicht nach<br />
Rahmenbedingungen, die eine optimale Versorgungssituation für den chronisch Kranken erleichtern,<br />
bzw. erschweren können? Schildern Sie diese kurz und begründen Sie, wieso.<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 4<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 5 Stunden Seiten + Pflegeplan und Quellenverzeichnis<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.16. Arbeitsauftrag: Versorgung Hämodialyse]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.16.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.16. Arbeitsauftrag: Pflegerische Versorgung eines Menschen mit Hämodialyse<br />
(Schwerpunkt: Lebenssituation des Patienten)<br />
Ausbildungsjahr 3 GP LF 1: Besonderheiten chronischer Einschränkungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP LF2: Menschen mit lebensbedrohlichen Erkrankungen pflegen<br />
GK-TP LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter/Mentor einen Patienten aus, der regelmäßig an die<br />
Hämodialyse angeschlossen werden muss. Übernehmen Sie dessen Betreuung an drei Dialysetagen. Erstellen Sie nach der Bearbeitung<br />
der nachstehenden Teilaufträge einen Bericht mit dem Schwerpunkt „Lebenssituation des Patienten“.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie / Physiologie:<br />
Nieren und ableitende<br />
Harnwege, Urinproduktion<br />
und Flüssigkeitshaushalt,<br />
Herz-/ Kreislaufsystem.Krankheitsbild:<br />
Niereninsuffizienz,<br />
Nierenversagen,.<br />
Behandlungsmöglichkeiten:<br />
CAPD, Hämodialyse,<br />
Transplantation<br />
Situationsdeutung<br />
• Verschaffen Sie sich anhand Ihrer Lehrbücher und Unterlagen einen Überblick über das Zusammenspiel<br />
von Nierenfunktion und Herz-Kreislauf-System und rekapitulieren Sie für sich<br />
(nicht schriftlich!) das Krankheitsbild der Niereninsuffizienz / des Nierenversagens.<br />
• Erläutern Sie kurz und treffend den Aufbau eines Shunts am Unterarm, die bei der pflegerischen<br />
Versorgung eines Menschen mit Shunt zu berücksichtigenden Besonderheiten und greifen<br />
Sie hierbei auch auf begründete, standardisierte Vorgehensweisen zurück.<br />
• Analysieren Sie die<br />
♦ soziale (Einschränkungen, Bedeutung für die Familie, Beruf, Freizeit, …),<br />
♦ somatische (z.B., Symptome) und<br />
♦ psychische Situation (z.B., Stimmungslage) des Patienten.<br />
Stellen Sie dann dessen aktuelle Situation kurz und präzise schriftlich dar. Begründen Sie Ihre<br />
Analyseergebnisse.<br />
• Beschreiben und begründen Sie zusammenfassend für die drei Dialysetage die Versorgungsschwerpunkte<br />
des Patienten und Ihre Pflegehandlungen.<br />
• Wie erlebt der Patient Ihrer Meinung nach seine jetzige Situation? Begründen Sie Ihre Aussagen<br />
anhand der Erzählungen des Patienten.<br />
• Welche Möglichkeiten zur Bewältigung seiner Situation hat der Patient für sich gefunden?<br />
Wie könnten diese pflegerischerseits unterstützt werden?<br />
• Welche zusätzlichen Bewältigungsmöglichkeiten würden Sie dem Patienten empfehlen? Begründen<br />
Sie Ihre Empfehlungen.<br />
• Was war für Sie während Ihres Einsatzes in der Dialyseeinheit besonders eindrücklich? Bitte<br />
berichten und begründen Sie.<br />
Reflexion • Was ist Ihnen bei dem Gespräch mit dem Patienten aufgefallen? Konnte der Patient offen mit<br />
Ihnen über seine Situation reden?<br />
• Kennt der Patient die möglichen Konsequenzen bei Nichteinhaltung der vorgegebenen<br />
Verhaltensweisen? Wie geht er damit um?<br />
• Welche Gefahren- / Gefährdungspotentiale können Sie feststellen? Wie sollten die Pflegenden<br />
darauf reagieren? Begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Mit welchen bisher nicht durchgeführten Pflegehandlungen könnte der Patient in seiner Lebenssituation<br />
unterstützt werden? Bitte begründen Sie Ihre Vorschläge.<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; EDV-bearbeitet, max. 4 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden plus Ernährungsplan (1 Woche detailliert, wenn möglich<br />
2 Folgewochen im Überblick)<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
[A.3.17. Arbeitsauftrag: Wachkoma]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.17.<br />
A.3.17. Arbeitsauftrag: Pflege eines Menschen im Wachkoma<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ausbildungsjahr 3 GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP LF 2: Menschen mit lebensbedrohlichen Erkrankungen pflegen<br />
GK-TP LF 4: Menschen mit eingeschränkter Sinneswahrnehmung pflegen<br />
GK-TP LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter oder Mentor einen Patienten/ Bewohner<br />
aus, der sich im Zustand des Wachkomas befindet.<br />
Übernehmen Sie dessen Versorgung für 3 Dienste im Rahmen Ihres Ausbildungsstandes, bezogen auf umfassende<br />
Pflegemaßnahmen, beobachten Sie darüber hinaus den Patienten/ Bewohner und seine individuellen Reaktionen auf<br />
Sie als Pflegekraft während verschiedenster Pflegehandlungen sowie seine Reaktionen auf seine nächsten Angehörigen<br />
und Bekannten und erstellen Sie darüber einen schriftlichen Bericht.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie, Physiologie:<br />
Gehirn und Nervensystem;<br />
Pflegekonzepte bei<br />
neurologischen Erkrankungen,<br />
Konzepte für<br />
Lagerung und Bewegung,<br />
Konzepte zur<br />
Wahrnehmungsförderung<br />
in der Pflege;<br />
therapeutische Mundpflege<br />
Situationsdeutung<br />
• Lesen Sie die Pflegeplanung und die Pflegeanamnese Ihres Patienten/ Bewohners.<br />
• Informieren Sie sich über den Krankheitsverlauf, die vorherigen Klinikaufenthalte<br />
und die Biographie Ihres Patienten/Bewohners. Fassen Sie alle Informationen zu einer<br />
kurzen, aber gehaltvollen Situationsbeschreibung zusammen.<br />
• Welche Therapeutischen Pflegekonzepte werden bei Ihrem Patienten/ Bewohner regelmäßig<br />
angewendet? Bitte beschreiben Sie diese kurz nach ihren Besonderheiten<br />
sowie deren auf den Patienten/Bewohner bezogenen Zielsetzung und Maßnahmen.<br />
• Was fiel Ihnen auf den ersten Blick an Ihrem Patienten/ Bewohner besonders auf (Bsp.: Unruhe,<br />
Tonusverhältnisse, vegetative Reaktionen, Mundbewegungen) ?<br />
• Welche Reaktions- und Verhaltensweisen konnten Sie bei Ihrem Patienten/ Bewohner beobachten?<br />
Welche Schlüsse ziehen Sie daraus?<br />
• Welches Verhalten und Reaktionen in Bezug auf den Patienten/ Bewohner und in Bezug auf<br />
Sie als Pflegekraft haben Sie bei den Angehörigen und Freunden erlebt? Wie interpretieren<br />
Sie dieses?<br />
• Auf welche Pflegemaßnahmen zeigt Ihr Patient ganz offensichtliche Reaktionen? Schildern<br />
Sie diese. Worauf führen Sie dies zurück?<br />
• Welche Gefühle haben Sie bei sich in den Pflegesituationen erlebt?<br />
• Wie haben Sie Ihre Beziehung zum Patienten/ Bewohner erlebt? Wodurch wurde es Ihnen<br />
möglich, Zugang zum Patienten zu finden?<br />
• Auf welche Art und Weise konnten Sie mit dem Patienten/ Bewohner kommunizieren?<br />
• Konnten Sie bei Ihrem Patienten/ Bewohner Veränderungen in seinem Verhalten als Reaktion<br />
auf Sie feststellen?<br />
Reflexion • Haben Sie bei der Pflege Unterstützung von Seiten des Teams erfahren? Wie sah diese aus?<br />
• Welche Haltung / Einstellung zum Thema „Wachkoma“ haben Sie im Team, bei den Angehörigen<br />
und bei anderen an der Versorgung Beteiligten (z.B. Ärztin, Krankengymnast) erlebt?<br />
Wie positionieren Sie sich selbst dazu?<br />
• Was haben Sie Neues gelernt und wo haben Sie für sich Grenzen gespürt?<br />
• Wo und wie ließe sich Ihrer Ansicht nach die Versorgung von Menschen im Wachkoma<br />
verbessern? Was wären Sie selbst bereit, zu leisten?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; EDV-bearbeitet, max. 4 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
[A.3.18. Arbeitsauftrag: PflegeMenschDemenz]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.18.<br />
A.3.18. Arbeitsauftrag: Pflege eines Menschen mit Demenz<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP LF 4: Menschen mit Störungen der persönlichen Wahrnehmung pflegen<br />
GP, LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
D+K LF: Kommunikationsprozesse reflektieren<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Mentor/Praxisanleiter einen Patienten/Bewohner aus,<br />
bei dem eine Demenz vorliegt. Betreuen Sie den Patienten/Bewohner über 3 Dienste.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Erfassen der Problemsituationen<br />
bei<br />
dementen Patienten/Bewohnern;<br />
Strategien zum<br />
Umgang mit dementen<br />
Menschen; Wissen<br />
über körperliche<br />
Veränderungen von<br />
dementen Patienten /<br />
Bewohnern.<br />
Situationsdeutung<br />
• Vertiefen Sie für sich Ihre Kenntnisse der nebenstehenden Aspekte. Berücksichtigen<br />
Sie dabei die Ihnen zur Verfügung stehende Literatur und Ihre Aufzeichnungen der bereits<br />
erfolgten theoretischen Unterrichtsinhalte.<br />
• Erstellen Sie bitte eine fundierte Informationssammlung. Verwenden Sie bitte zudem<br />
eine Skala (Mini Mental State o.a.) zur Einschätzung der Demenzsituation und integrieren<br />
Sie die Ergebnisse in Ihren Bericht.<br />
• Legen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter geeignete Strategien zum Umgang<br />
speziell mit diesem Patienten/Bewohner fest, und begründen Sie diese schriftlich.<br />
• Unterstützen Sie den Patienten/Bewohner während der 3 Dienste in seinen täglichen<br />
Verrichtungen. Orientieren Sie sich dabei an einem eventuell vorhandenen Therapieplan.<br />
• Fassen Sie Ihre Pflegehandlungen und Beobachtungen schriftlich in Form eines<br />
Arbeitsberichts zusammen.<br />
• Beschreiben Sie, wie Sie die Situation erlebt haben.<br />
• Stellen Sie begründete Vermutungen an, wie der Patient/ Bewohner Ihre Unterstützung<br />
erlebt hat. Was hat er dazu gesagt oder getan?<br />
• Welche Pflegehandlungen waren einfach, welche schwieriger durchzuführen? Bitte<br />
begründen Sie.<br />
• Welches Interesse könnte die Institution (Klinik, Heim) an einer guten Pflege/Betreuung<br />
von Demenzkranken haben?<br />
Reflexion • Konnten Sie alles, was Sie im Unterricht gelernt haben, umsetzen? Wenn nicht, warum?<br />
• Haben die Reaktionen des Patienten/Bewohners auf die Pflegemaßnahmen Ihre Erwartungen<br />
erfüllt? Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Welche Unterschiede stellen Sie gegenüber der Pflege/Betreuung von Patienten/Bewohner<br />
ohne Demenz fest?<br />
• Was haben Sie gelernt? Was müssen Sie noch üben?<br />
• Welche Konsequenzen ziehen Sie für sich aus dem Erlebten?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 4 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden plus Erfassungsskalen<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.3.19. Arbeitsauftrag: GesundheitsförderungKrankenhaus]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.19.<br />
A.3.19. Arbeitsauftrag: Gesundheitsförderung im Krankenhaus<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ausbildungsjahr 3 GK-TP LF6: Grundsätze gesundheitsfördernden Verhaltens im gesellschaftlichen Bereich kennen und<br />
anwenden<br />
BK LF: Berufliches Selbstverständnis entwickeln<br />
Thema: Gesundheitsförderung im Gesellschaftlichen Bereich (Schwerpunkt: Betriebsgesundheit und<br />
Setting Krankenhaus)<br />
Die WHO hat sich zum Ziel gesetzt, dass in allen Settings in denen sich unser soziales Leben abspielt, Gesundheitsförderung<br />
stattfindet. Diese Bereiche sind insbesondere: „Betriebliche Gesundheitsförderung“ und „Gesundheitsförderung im Krankenhaus“.<br />
Beobachten Sie bitte über eine Woche während Ihrer Dienstzeiten, wie an Ihrem Einsatzort mit dem Thema „Gesundheitsförderung“<br />
umgegangen wird. Bearbeiten Sie die nachstehenden Teilaufträge und fertigen Sie im Anschluss einen schriftlichen<br />
Bericht an. Ihre Beobachtungen beziehen sich auf:<br />
1. Die Station/Einheit<br />
2. Das Krankenhaus / die Pflegeeinrichtung<br />
3. Ihre eigene Person in der Arbeitssituation<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Verständnis von<br />
Gesundheitsförderung,<br />
Verständnis<br />
von Prävention;<br />
WHO-Programm:<br />
GesundheitsförderndeLebenswelten;<br />
Salutogenese<br />
Situationsdeutung<br />
• Welche Möglichkeiten zur betrieblichen Gesundheitsförderung bietet Ihre Klinik an (Vergleichen<br />
Sie hierzu den Informationsstand von mindestens 3 Mitarbeitern und die Informationen<br />
aus dem Intranet)?<br />
• Schätzen Sie eine Woche lang täglich Ihre eigene Gesundheitsbelastung auf einer Skala von 0<br />
(keine Belastung) bis 10 (maximale Belastung) ein.<br />
• Benennen Sie, worin Ihre Belastung besteht (Beispiele: Schmerzender Rücken, müde/schmerzende Beine,<br />
unregelmäßige Ernährung, zu wenig getrunken, erhöhter Tabakkonsum, Zeitnot – keine Pause, Über- oder Unterforderung,<br />
kein Ausgleich in der Freizeit möglich, wie bspw. Sport oder Entspannung, Schlafstörungen, usw.).<br />
• Wie und zu welchen Themen bietet Ihr Einsatzort Gesundheitsinformationen für die Bevölkerung?<br />
• Wie und zu welchen gesundheitsfördernden Themen werden Patienten/ Bewohner auf Ihrer Station/<br />
in Ihrem Bereich beraten (hören Sie den Gesprächen der Pflegenden zu – die Informationen<br />
oder Beratungen fließen oft nebenbei mit ein)?<br />
• Dokumentieren Sie die Inhalte zu 2 Themen, die Gegenstand einer Patienten- / Bewohnerberatung<br />
oder -information waren.<br />
• Wie erlebten Sie Ihre eigene Gesundheitsbelastung am Einsatzort?<br />
• Wie erlebten die Patienten/ Bewohner ihre Gesundheitsbelastung am Einsatzort? Wie erlebten<br />
die Beschäftigten ihre Gesundheitsbelastung am Einsatzort? Begründen Sie Ihre Aussagen anhand<br />
von Beobachtungen oder Äußerungen.<br />
• Wie groß schätzen Sie das tatsächliche Interesse Ihrer Einsatzeinrichtung an betrieblicher Gesundheitsförderung<br />
ein? Bitte begründen Sie Ihre Einschätzung.<br />
Reflexion • Wie könnten Sie Ihre Gesundheitsbelastung am Einsatzort positiv verändern? Wie könnte die<br />
Einrichtung Ihre Gesundheitsbelastung am Einsatzort positiv verändern?<br />
• Was spricht für eine Realisierung der zur vorherigen Frage festgestellten Einflussmöglichkeiten<br />
und was spricht dagegen?<br />
• Beschreiben Sie, wie Sie mit der Aufgabe zurecht kamen.<br />
• Hat sich Ihre Wahrnehmung in Bezug auf betriebliche Gesundheitsförderung verändert? Wenn<br />
ja, wie? Wenn nein, wieso nicht?<br />
Bearbeitungszeitraum: Eine Woche (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 4 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 5 Stunden plus Materialsammlung und Quellenverzeichnis<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
[A.3.20. Arbeitsauftrag: GewaltfreiePflege]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.20.<br />
A.3.20. Arbeitsauftrag: Umgang mit Gewalt in der Pflege<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Auftragsdimensionen<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GK-TP LF 6: Grundsätze gesundheitsfördernden Verhaltens im gesellschaftlichen Bereich kennen und<br />
anwenden<br />
BK LF : Berufliches Selbstverständnis entwickeln<br />
D+K LF: Kommunikationsprozesse reflektieren<br />
Beschäftigen Sie sich mit einer Situation während Ihrer Pflegeausbildung, in der Sie Gewalt (auch verbal) gegenüber<br />
einem Patienten/ Bewohner erlebt haben.<br />
Regelwissen:<br />
Umgang mit<br />
Belastungssituationen,<br />
Stress,<br />
Konflikten; Bewältigungsstrategien;<br />
Entstehung<br />
von Gewalt in der<br />
Pflege<br />
Situationsdeutung<br />
• Wiederholen Sie für sich die nebenstehenden Wissensgrundlagen<br />
• Recherchieren Sie zum Thema „Gewalt in der Pflege“<br />
• Stellen Sie schriftlich dar, welche Arten von Gewalt für die Pflege beschrieben<br />
und welche Auslöser dafür benannt werden (mit korrekten Quellenangaben).<br />
• Schildern Sie die von Ihnen erlebte Situation nachvollziehbar.<br />
• Welche Art(en) von Gewalt können Sie in der von Ihnen erlebten Situation identifizieren?<br />
Bitte begründen Sie Ihre Einschätzung.<br />
• In / aus welcher Situation entstand die Gewalt? Welche Auslöser können Sie feststellen?<br />
Bitte begründen Sie Ihre Aussagen.<br />
• Wie haben Ihrer Ansicht nach die beteiligten Personen die konkrete Gewaltsituation<br />
erlebt und wie reagierten Sie? Welche Absichten hatten sie? Bitte begründen.<br />
• Wie haben Sie sich in der Situation gefühlt und wie fühlen Sie sich jetzt beim<br />
Nachdenken darüber? Gibt es Unterschiede? Wenn ja, welche und wieso? Wenn<br />
nein, warum nicht?<br />
Reflexion • Welche Erfahrungen haben Sie zum Umgang mit Gewalt in der Zusammenarbeit<br />
mit anderen Berufsgruppen bzw. in „Ihrem“ Pflegeteam gemacht?<br />
• Hatten Sie den Eindruck, dass in der von Ihnen erlebten Situation die Rahmenbedingungen<br />
für Pflege dazu geeignet waren, Gewalt vorzubeugen? Oder gab es Ihrer<br />
Ansicht nach speziell an Ihrem Einsatzort bestimmte Faktoren, welche die Entstehung<br />
von Gewalt begünstigten?<br />
• Welche Lösungsmöglichkeiten sehen Sie, um trotz oft problematischer Rahmenbedingungen<br />
in der pflegerischen Praxis Gewalt vorbeugen zu können?<br />
• Welche Strategien können sie für sich selbst anwenden, um problematische Situationen<br />
gewaltfrei (verbal, körperlich) zu lösen?<br />
Bearbeitungszeitraum: 1 Dienst (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 3 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 3 Stunden plus Quellenverzeichnis.<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[A.3.21. Arbeitsauftrag: BegleitungMensch<br />
Intensivpflege]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.21.<br />
A.3.21. Arbeitsauftrag: Begleitung eines Menschen in der Intensivpflege<br />
Ausbildungsjahr 3 GP LF 2: Besonderheiten in der Endphase des Lebens erkennen<br />
GK-TP LF 2: Menschen mit lebensbedrohlichen Erkrankungen pflegen<br />
GK-TP LF 3: Menschen in der letzten Lebensphase begleiten<br />
GK-TP LF 4: Menschen mit eingeschränkter Sinneswahrnehmung pflegen<br />
GK-TP LF 5: In Notfall- und Katastrophensituationen unterstützend mitwirken<br />
GK-TP LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.12.2008<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 10.12.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bitte wählen Sie an Ihrem Einsatzort gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter/Mentor einen Patienten aus, der nach<br />
Möglichkeit nicht beatmet ist. Übernehmen Sie (evtl. mit Ihrem Mentor) dessen Versorgung für 3 Tage im Rahmen<br />
Ihres Ausbildungsstandes, bezogen auf alle notwendigen Pflegemaßnahmen. Beobachten und notieren Sie die<br />
Reaktionen des Patienten und seinen Angehörigen auf Therapie, Pflege und Institution.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie/ Physiologie<br />
und Krankheitslehre<br />
je nach<br />
Krankheitsbild des<br />
gewählten Patienten;<br />
Grundlagen<br />
der Intensivpflege;<br />
Kenntnisse zu<br />
speziellen pflegerischenKonzepten;Kommunikation <br />
Situationsdeutung<br />
• Frischen Sie Ihr Wissen über nebenstehende Aspekte des Regelwissens auf (s. links).<br />
• Informieren Sie sich anhand der Krankenakte und einer gezielten Pflegeanamnese über den Patienten<br />
und stellen Sie diesen kurz und aussagekräftig vor<br />
• Erstellen Sie für die Erledigung dieses Arbeitsauftrages einen schriftlichen Arbeitsplan. Stellen Sie<br />
darin Ihre geplanten Handlungen nachvollziehbar dar und begründen Sie diese.<br />
• Erläutern Sie kurz die Besonderheiten der intensivpflegerischen Versorgung „Ihres“ Patienten und<br />
stellen Sie ggf. am Einsatzort zu berücksichtigende Versorgungsstandards kurz und nachvollziehbar<br />
dar.<br />
• Schildern Sie kurz welche Pflegemaßnahmen Sie eigenverantwortlich durchführen durften. Wie hat<br />
sich die Gesamtsituation des Patienten in diesen 3 Tagen verändert?<br />
• Welche persönlichen Erwartungen und Ziele hatten Sie an diesen Intensiv-Einsatz?<br />
• Schildern Sie kurz Ihre persönlichen Eindrücke der ersten Arbeitstage auf der Intensivstation. Welche<br />
Gefühle standen bei Ihnen im Vordergrund? Was hat Sie am meisten beeindruckt und / oder<br />
geängstigt?<br />
• Erläutern Sie, welchen Einfluss diese Eindrücke noch auf Ihr jetziges Handeln haben?<br />
• Wie fühlten Sie sich bei der Durchführung der Pflegemaßnahmen der letzten 3 Tage? Begründen<br />
Sie bitte Ihre Äußerungen.<br />
• Stellen Sie Vermutungen an, wie der Patient und seine Angehörigen die Institution (Intensivstation)<br />
und die dort beschäftigten Personen erleben. Welche Wünsche und Erwartungen haben sie? In<br />
welcher Rolle sehen Sie sich dabei? Nehmen Sie schriftlich begründet Stellung.<br />
• Wie haben Sie die Zusammenarbeit mit den anderen Berufsgruppen erlebt? Gibt es hierbei Unterschiede<br />
zur Allgemeinstation? Wenn ja, welche (und belegen Sie die Gründe dafür)?<br />
Reflexion • Wie erlebten Sie das Team in seinem Handeln? Welche Normen, Interaktionen, etc. sind „intensivspezifisch“,<br />
die Sie so von Allgemeinstation nicht kennen? Stellen Sie Hypothesen auf, warum dies<br />
so sein könnte.<br />
• Wie und wo haben Sie Ihre persönlichen Stärken erlebt? Wobei sind Sie an Ihre Grenzen gestoßen?<br />
• Was haben Sie durch diesen Arbeitsauftrag gelernt? Wie zufrieden sind Sie mit Ihrer Kompetenzentwicklung,<br />
was sehen Sie als noch verbesserungsbedürftig an?<br />
• Welche Konsequenzen ziehen Sie daraus für Ihre restliche Ausbildung?<br />
• Könnten Sie sich vorstellen, nach dem Examen auf einer Intensivstation zu arbeiten? Erörtern Sie<br />
Gründe dafür und dagegen.<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, max. 4 Seiten<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden plus Quellenverzeichnis.<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.22. Arbeitsauftrag: PflegUnterstütz<br />
Transplantation]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.22.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.22. Arbeitsauftrag: Pflegerische Unterstützung eines Menschen nach Transplantation<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP, LF 1: Bei der Eingliederung in das alltägliche Leben mitwirken<br />
GK-TP, LF 2: Menschen mit lebensbedrohlichen Erkrankungen pflegen<br />
GK-TP, LF 7: Menschen mit Störungen in der Steuerung von Körperfunktionen pflegen<br />
Wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen Patienten nach einer Organtransplantation aus.<br />
Übernehmen Sie dessen Versorgung für 3 Dienste. Unterstützen Sie den Patienten in allen in Frage<br />
kommenden Lebensbereichen auf der Grundlage einer von Ihnen erstellten Pflegeplanung. Erstellen Sie<br />
nach Bearbeitung der nachstehenden Teilaufträge einen schriftlichen Bericht.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie/ Physiologie<br />
des jeweils<br />
betroffenen Organs;<br />
Leben mit<br />
chron. Erkrankungen;Verlaufskurvenmodell<br />
zum<br />
Erleben von<br />
psychischen<br />
Krisen.<br />
Situationsdeutung<br />
♦ Stellen Sie bitte fest, ob es in Ihrem Arbeitsbereich einen Standard zur Pflege von<br />
Patienten nach Organtransplantation gibt.<br />
♦ Informieren Sie sich ausführlich über den Zustand und die vorhandenen Besonderheiten<br />
des Patienten durch ihn selbst, seine Angehörige, Patientenakte und andere<br />
Pflegende und stellen Sie die Patientensituation schriftlich dar.<br />
♦ Erstellen Sie auf der Grundlage Ihrer Informationen in Absprache mit dem Patienten<br />
eine Pflegeplanung, die Sie über 3 Dienste umsetzen.<br />
♦ Wie haben Sie die Situation erlebt?<br />
♦ Haben Sie Veränderungen am Patienten festgestellt? Körperlicher oder psychischer<br />
Art? Wenn ja, welche? Wie interpretieren Sie diese Veränderungen?<br />
♦ Wo liegen Ihrer Ansicht nach für den Patienten die Schwerpunkte im Pflege- und<br />
Behandlungsprozess? Begründen Sie Ihre Angaben.<br />
♦ Welche Schwerpunkte setzen die behandelnden Ärzte? Wieso?<br />
Reflexion ♦ Wo haben Sie bei der Pflege von Patienten nach Organtransplantation Ihre Stärken<br />
erlebt, womit waren Sie zufrieden, was möchten Sie verbessern?<br />
♦ Wie bewerten Sie im Nachhinein Ihren Pflegeplan? Gab es Anlässe, geplante Vorgehensweisen<br />
zu verändern? Sind Sie auf Widersprüche gestoßen? Welcher Art<br />
waren diese, wie sind Sie damit umgegangen?<br />
♦ Gab es bei den Interessen aller Beteiligten Unterschiede oder Widersprüche? Wenn<br />
ja, welche und wie sollte man damit umgehen? Wenn nein, haben Sie richtig hingeschaut?<br />
♦ Was haben Sie gelernt?<br />
♦ Welche weiteren Lernziele ergeben sich für Sie?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet, max.<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden 3 DIN A4 Seiten + Pflegeplanung plus Quellenverzeichnis.<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 02.12.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[A.3.23. Arbeitsauftrag: PflegBeglHör<br />
schädigung]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.23.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
A.3.23. Arbeitsauftrag: Pflegerische Begleitung eines Menschen mit Hörschädigung<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
GP LF 1: Besonderheiten chronischer Erkrankungen bei pflegerischen Maßnahmen berücksichtigen<br />
GK-TP, LF 4: Menschen mit eingeschränkten Sinneswahrnehmungen pflegen<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrer Praxisanleiterin einen Patienten/Bewohner mit Hörschädigung aus. Beobachten,<br />
unterstützen und begleiten Sie diesen Patienten/Bewohner bei der Verrichtung seiner alltäglichen Lebensaktivitäten.<br />
Informieren Sie den Patienten/Bewohner über mögliche Hilfsmittel und Gehörlosen-<br />
/Schwerhörigenvereine. Ihr Praxisanleiter sollte bei der Weitergabe der Informationen an den Patienten/Bewohner<br />
anwesend sein.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Anatomie, Krankheitslehre,Therapiekonzepte<br />
bei<br />
Hörschädigung /<br />
Gehörlosigkeit<br />
Situationsdeutung<br />
• Vertiefen Sie für sich Ihre Kenntnisse über Hörschädigungen, Auswirkungen, Umgang und Wege<br />
zu einer hörgeschädigtengerechten Kommunikation<br />
• Informieren Sie sich über spezifische Hilfen, die es für hörgeschädigte Menschen gibt (Vereine,<br />
Hilfsmittel, Hörgeräteakustiker)<br />
• Erstellen Sie anhand der Patientenkurve, Gesprächen mit Patient/Bewohner, Angehörige und mit<br />
Unterstützung des therapeutischen Teams ein schriftliches Patientenprofil (Informationssammlung).<br />
Legen Sie hierbei ein besonderes Augenmerk auf: Ursache, Folgen der Hörschädigung, Therapieziele,<br />
besondere Bedürfnisse des Patienten /Bewohners bei der Kommunikation, wie kann die Selbständigkeit<br />
des hörgeschädigten Menschen gefördert werden, Lebensumfeld, Lebensgestaltung und<br />
Freizeitgestaltung, Gewohnheiten (akustische/visuelle Wahrnehmung).<br />
• Welche Auswirkungen hat die Hörschädigung auf das alltägliche Leben des Patienten /Bewohners?<br />
• Welche Hörhilfen verwendet der Patient/Bewohner und wie gestaltet sich der Umgang mit diesen<br />
Hörhilfen?<br />
• Wie gestaltet sich die Kontaktaufnahme zwischen Ihnen und dem hörgeschädigten Menschen?<br />
• Über welche Möglichkeiten der Hilfe konnten Sie den Patienten/Bewohner informieren bzw. Kontakt<br />
herstellen?<br />
• Kam es zu Missverständnissen bei der Kommunikation bzw. konnten Sie Missverständnisse beobachten<br />
(soziale, psychische Beziehungsstörungen, Umwelt)?<br />
• Was wirkte sich förderlich auf die Kommunikation mit dem Patienten/Bewohner aus?<br />
• Wie stand der Patient/Bewohner zum Einsatz von Hörhilfen? Gab es evtl. Gründe für die Ablehnung<br />
von Hörhilfen?<br />
Reflexion • Stellten Sie beim Zeitaufwand für die Pflege dieses Patienten einen Unterschied zu Patienten ohne<br />
Hörschwierigkeiten fest? Bitte begründen Sie!<br />
• Erläutern Sie kurz, inwiefern die erlebte Organisation am Einsatzort (z.B. in Räumlichkeiten integrierte<br />
Hilfsmittel) Ihrer Ansicht nach den Bedürfnissen des hörgeschädigten Patienten/Bewohners<br />
gerecht wird oder nicht.<br />
• Können Ihrer Meinung nach die Therapieziele erreicht werden? Bitte begründen Sie!<br />
• Haben Sie Ideen, wie die Erreichung der Therapieziele optimiert werden könnte?<br />
• Inwiefern konnten Sie unterstützend für den Patienten/Bewohner sein?<br />
• Wo lagen bei der Bearbeitung dieses Auftrages Ihre Stärken, was machte Ihnen Probleme?<br />
• Welche persönlichen Konsequenzen hat das Erlebte für Sie in Bezug auf Gehörschutz?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 Dienste (brutto) Form: schriftlicher Bericht; möglichst EDV-bearbeitet,<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden max. 3 DIN A4 Seiten plus Patientenprofil<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
[A.3.24. Arbeitsauftrag: Palliativ-Pflege]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.06.3.24.<br />
A.3.24. Arbeitsauftrag: Palliativpflege: Begleitung unheilbar kranker Menschen<br />
Ausbildungsjahr 3<br />
Ausbildungsjahr 2<br />
Erstellt: AG-LBB<br />
Datum: 09.02.2009<br />
GP,LF 2: Besonderheiten in der Endphase des Lebens erkennen<br />
GK-TP, LF 3: Menschen in der letzten Lebensphase begleiten<br />
GK-TP, LF 3: Menschen mit Schmerzen pflegen<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bitte wählen Sie gemeinsam mit Ihrem Praxisanleiter einen Patienten/Bewohner aus, der „palliativ“ behandelt<br />
wird und begleiten Sie ihn über 3 bis 5 Dienste.<br />
Auftragsdimensionen<br />
Regelwissen:<br />
Unterschied zwischen<br />
kurativer und<br />
palliativer Behandlung;Kommunikation;<br />
Expertenstandard<br />
Schmerz; WHO<br />
Stufenschema der<br />
Schmerzmedikamente <br />
Situationsdeutung<br />
• Informieren Sie sich in Ihrem Einsatzbereich über vorhandene Standards oder Richtlinien zum<br />
Umgang mit Menschen, die „palliativ“ behandelt werden. Fassen Sie Ihre Erkenntnisse kurz und<br />
aussagekräftig zusammen.<br />
• Erstellen Sie bitte eine kurze, aussagekräftige Informationssammlung zur Vorstellung Ihres Patienten<br />
/ Bewohners und seiner Situation.<br />
• Besprechen Sie mit Ihrem Praxisanleiter die individuellen Pflegeziele für Ihren Patienten/Bewohner<br />
(dann aufschreiben!) und erarbeiten Sie schriftlich die Unterschiede der geplanten<br />
palliativen Maßnahmen zu den sonst üblichen Standardmaßnahmen in der Pflege bei „nichtpalliativ<br />
betreuten“ Patienten / Bewohnern.<br />
• Stellen Sie Überlegungen an, mit welchen anderen Berufsgruppen / Beteiligten eine Zusammenarbeit<br />
sinnvoll ist, um eine optimale palliative Versorgung des Patienten/Bewohners sicher zu<br />
stellen. Fassen Sie die Ergebnisse Ihrer Überlegungen schriftlich begründet zusammen.<br />
Nehmen Sie bitte nach der Begleitung zu folgenden Aspekten schriftlich und begründet Stellung:<br />
o Wie weit war Ihr Patient / Bewohner tatsächlich über seine Krankheit und Therapie informiert,<br />
wurden die Ziele mit ihm und den Angehörigen abgesprochen?<br />
o Wie gut konnte der Patient / Bewohner die Situation akzeptieren? Was war für ihn hilfreich,<br />
was eher belastend?<br />
o Wie reagierten die Angehörigen auf die pflegerischen Maßnahmen und Therapie? Wie<br />
äußerten sie sich? Wodurch wurde ihnen die Situation erleichtert bzw. erschwert?<br />
o Wie haben Sie persönlich die Gesamtsituation und Ihre Rolle als begleitende Pflegekraft<br />
erlebt?<br />
Reflexion Bitte beantworten Sie die folgenden Fragen schriftlich:<br />
o Zu welchem Zeitpunkt der gesamten Begleitung fühlten Sie sich sicher und zu welchem<br />
unsicher? Woran lag dies?<br />
o Wie gelang Ihnen die Umstellung von „standardisierter“ auf palliative Pflege? Wobei<br />
ließen sich die beiden Ansätze leicht verbinden? Wo bestanden gravierende Differenzen?<br />
o Kam es zu Situationen, die Sie zum Nachdenken über eigene ethische Einstellungen angeregt<br />
haben, evtl. sogar zu einer Einstellungsänderung führten? Welche waren das?<br />
Welche Veränderungen haben bei Ihnen stattgefunden? (Falls „Nein“: Wieso nicht?)<br />
o Wie denken Sie nach durchgeführter Evaluation über den gesamten Ablauf, würden Sie<br />
bei Ihrer nächsten Begleitung etwas ändern?<br />
Bearbeitungszeitraum: 3 bis 5 Dienste (brutto) Form: Schriftlicher Bericht, mögl. EDV-gestützt, maximal 4<br />
Schriftl. Ausarbeitung: 4 Stunden DIN-A4-Seiten<br />
Arbeitsauftrag bearbeitet am: ________________<br />
Unterschrift Schüler/in:____________________ Unterschrift Praxisanleiter/in:_____________________
[3.7. Kopiervorlage Narrativa]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.7.<br />
3.7. Kopiervorlage „Narrativa“<br />
Sehr geehrte Damen und Herren, sehr geehrte Schülerinnen und Schüler,<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Sie haben die Gelegenheit, an der Entwicklung unserer praktischen und theoretischen Lehrpläne mitzuwirken.<br />
Bitte erzählen Sie uns von Ihren Erfahrungen im Krankenhaus, in einer Rehabilitationsklinik oder in der<br />
ambulanten Pflege.<br />
Wir sind besonders an „echten“ Berufssituationen interessiert, die Sie als sehr problematisch oder als sehr<br />
widersprüchlich erlebt haben. Diese Situationen möchten wir für den Unterricht in der Schule und/oder für die<br />
Entwicklung von Lernaufträgen nutzen. Aus Gründen des Datenschutzes sollen diese Erzählungen anonym sein.<br />
Es ist Ihnen überlassen, aus welcher Perspektive heraus Sie die Erzählung schreiben (Sie als Pflegende/r, als<br />
SchülerIn, selbst als PatientIn, als Angehörige/r). Bitte nutzen Sie dazu die Kopiervorlage auf der Rückseite.<br />
Sie können Ihre Erzählungen (Narrativa) an die Schule senden, den Kursleitungen abgeben oder gleich hier im<br />
Lernbegleitbuch hinterlegen.<br />
Herzlichen Dank für Ihre Mithilfe!<br />
Mit freundlichem Gruß<br />
i.A.<br />
Martin Gieseke (MScN), Stabsstelle Pflegewissenschaft
[3.7. Kopiervorlage Narrativa]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.7.<br />
Narrativ<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
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Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
3.8.1. Persönliche Lernziele und Reflexionsergebnisse<br />
– einsatzbezogen –<br />
Liebe Schülerinnen und Schüler,<br />
auf den nachfolgenden Formularen sollen Sie vor jedem Einsatz<br />
für sich selbst ein bis zwei persönliche Lernziele formulieren, die<br />
Sie im Einsatz erreichen möchten. Diese Lernziele stellen Sie<br />
dann bitte im Erstgespräch Ihrer Praxisanleiterin oder Ihrem<br />
Mentor vor, damit sie in deren pädagogischer Ausbildungsplanung<br />
berücksichtigt werden können. Im Zwischen- bzw.<br />
Abschlussgespräch sollte von Ihnen beiden gemeinsam die<br />
Zielerreichung überprüft und ggf. auf dem Formular dokumentiert<br />
werden. Auch die Ergebnisse von Reflexionsgesprächen sollten<br />
Sie hier gemeinsam festhalten.<br />
Die Formulare verbleiben im LBB.<br />
Vielen Dank.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.1. Persönliche Lernziele – Einsatz 1<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.2. Persönliche Lernziele – Einsatz 2<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.3. Persönliche Lernziele – Einsatz 3<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.4. Persönliche Lernziele – Einsatz 4<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.5. Persönliche Lernziele – Einsatz 5<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.6. Persönliche Lernziele – Einsatz 6<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.7. Persönliche Lernziele – Einsatz 7<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.8. Persönliche Lernziele – Einsatz 8<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.9. Persönliche Lernziele – Einsatz 9<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.10. Persönliche Lernziele – Einsatz 10<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.11. Persönliche Lernziele – Einsatz 11<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.12. Persönliche Lernziele – Einsatz 12<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.13. Persönliche Lernziele – Einsatz 13<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.1. Persönliche Lernziele und<br />
Reflexion - einsatzbezogen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.1.<br />
3.8.1.14. Persönliche Lernziele – Einsatz 14<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Lernziele<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
erreicht<br />
Datum<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift<br />
PA<br />
Ergebnisse aus Reflexionsgesprächen und der Besprechung<br />
von Lernaufgaben während des Einsatzes:<br />
Themen / Ergebnisse<br />
Datum<br />
Unterschrift<br />
Schüler/in<br />
Unterschrift<br />
PA
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[3.8.2. Zielvereinbarungen aus<br />
Lernberatungsgesprächen]<br />
Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.8.2.<br />
3.8.2. Zielvereinbarungen aus Lernberatungs-<br />
gesprächen (Kopiervorlage s. 4.6.2., Seite 2)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[3.9. Bearbeitete Lernaufgaben]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.9.<br />
3.9. Bearbeitete Lernaufgaben<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 18.10.07<br />
Sehr geehrte Schülerinnen und Schüler,<br />
in diesem Teil des <strong>Lernbegleitbuches</strong> sollen die von Ihnen<br />
bearbeiteten Lernaufgaben oder „Praxisaufträge“ aufbewahrt<br />
werden. Bitte verstehen Sie mich richtig: hier gehören nicht die<br />
von Ihnen geschriebenen Berichte hinein, sondern nur die von<br />
Ihnen und Ihrem Praxisanleiter / Ihrer Praxisanleiterin<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
unterschriebenen Auftragsblätter der bearbeiteten Lernaufgaben.<br />
Dadurch bleibt immer schnell und klar nachvollziehbar, welchen<br />
Stand Sie in der Bearbeitung der Lernaufgaben haben.<br />
Vielen Dank.
[3.10. Lehr- und Lernmaterial]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Lernaufgaben Dokumentnr. 3.10.<br />
3.10. Lehr- und Lernmaterial<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.08<br />
Hier können Sie Unterrichtsmaterial, Infoblätter,<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Stationskonzepte, Patienteninformationsbroschüren<br />
etc. ablegen
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.05.07<br />
[4. Instrumente für die praktische<br />
Ausbildung - Modulübersicht]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.0.<br />
4.1.1. Kompetenzstufen in der praktische Ausbildung<br />
4.1.2. Kompetenzmessung und -dokumentation<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 01.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.2.1. Standard Pflegeprozess und Pflegeplanung (für Schüler)<br />
4.2.2. Standard Pflegeprozess und Pflegeplanung (für Lehrer,<br />
Praxisanleiter und Station)<br />
4.3. Standard Vor- und Nachbereitung praktischer Einsätze<br />
4.4.1. Hinweise zur Gestaltung und Planung von Lernsituatio-<br />
nen in der Praxis<br />
4.4.2. Standard zur Anleitungsgestaltung und -dokumentation<br />
für Praxisanleiter<br />
4.4.3. Vorlage zur Anleitungsdokumentation (Kopiervorlage)<br />
4.4.4. Kurzdokumentation praktischer Anleitungen<br />
4.5. Reflexionsinstrument für praktische Anleitungen<br />
4.6. Standard Lernberatungsgespräche und Protokolle<br />
4.7. Beurteilungsbögen<br />
4.8. Methoden praktischer Ausbildung
[4.1.1. Kompetenzstufen in der praktischen Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.1.1.<br />
4.1.1. Kompetenzstufen in der praktische Ausbildung<br />
Ausbildungsjahr<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 03.05.07<br />
1. Ausbildungsjahr 2. Ausbildungsjahr 3. Ausbildungsjahr Prüfung<br />
Geändert: Gie<br />
Datum: 01.04.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Kompetenzstufe Anfänger/in fortgeschrittene/r<br />
Anfänger/in<br />
kompetente/r Anfänger/in kompetente/r Anfänger/in<br />
Einsätze<br />
3 stationäre Einsätze Kurzeinsätze 3 stationäre Einsätze Normalstation<br />
Patienten zu pflegende Patienten<br />
sind ansprechbar und<br />
können sich mitteilen<br />
Handlung<br />
A1 / A2 / A3 ein Patient<br />
Teilaspekte einer<br />
vollständigen Handlung<br />
an einem Patienten<br />
Eine Handlung planen Schritte des<br />
Pflegeprozesses sind<br />
bekannt<br />
Regeln für geplante<br />
Handlung können<br />
erarbeitet werden<br />
A1 / A2 / A3<br />
ein Patient<br />
vollständige Handlung an<br />
einem Patienten<br />
die Pflege eines<br />
Patienten wird im Sinne<br />
des Pflegeprozesses<br />
geplant<br />
Einschätzungsskalen<br />
finden Anwendung<br />
Regeln für geplante<br />
Handlung können<br />
erarbeitet und eine<br />
situative Anpassung<br />
begründet werden.<br />
Fachbegriffe werden<br />
verwendet.<br />
A1 / A2 / A3<br />
zwei bis drei Patienten<br />
vollständige Handlung an<br />
einer Gruppe von<br />
Patienten<br />
die Pflege eines<br />
Patienten wird im Sinne<br />
des Pflegeprozesses<br />
geplant<br />
Einschätzungsskalen und<br />
Expertenstandards finden<br />
Anwendung<br />
Regelwissen wird in<br />
Handlungsplanung<br />
situativ angepasst.<br />
Planung lässt komplexes<br />
Fallverstehen erkennen.<br />
Fachsprache findet<br />
Anwendung.<br />
A1 / A2 / A3<br />
mindestens 2, maximal 4<br />
Patienten<br />
vollständige Handlung an<br />
einer Gruppe von<br />
Patienten<br />
die Pflege eines<br />
Patienten wird im Sinne<br />
des Pflegeprozesses<br />
geplant<br />
Einschätzungsskalen und<br />
Expertenstandards finden<br />
Anwendung<br />
Regelwissen wird in<br />
Handlungsplanung<br />
situativ angepasst.<br />
Planung lässt komplexes<br />
Fallverstehen erkennen.<br />
Fachsprache findet<br />
Anwendung.
[4.1.1. Kompetenzstufen in der praktischen Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.1.1.<br />
Eine Handlung<br />
durchführen<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 03.05.07<br />
Haltung<br />
respektvoll<br />
höflich, empathisch<br />
angemessene Nähe und<br />
Distanz<br />
aufmerksam<br />
regelgeleitetes Handeln<br />
erfolgt in einfachen<br />
Fällen<br />
eine geplante<br />
Handlungskette wird<br />
unter Anleitung und in<br />
Begleitung umgesetzt<br />
Routinen werden<br />
entwickelt<br />
grundlegende Techniken<br />
werden angewendet<br />
Bedürfnisse des<br />
Patienten / der<br />
Angehörigen werden zur<br />
Kenntnis genommen und<br />
berücksichtigt<br />
Geändert: Gie<br />
Datum: 01.04.2008<br />
Haltung<br />
Rollenverständnis im<br />
Sinne einer<br />
professionellen<br />
Pflegefachkraft ist<br />
erkennbar<br />
Regeln sind bewusst,<br />
können mit Fall vernetzt<br />
werden.<br />
Regelwissen wird in<br />
Handlungen situativ<br />
angepasst. Handlungen<br />
lassen komplexes<br />
Fallverstehen in<br />
Einzelfällen erkennen<br />
Routinen sind vorhanden<br />
und werden bedacht<br />
vertieft und erweitert<br />
(invasive Maßnahmen,<br />
Anwendung von Geräten)<br />
Bedürfnisse des<br />
Patienten / der<br />
Angehörigen werden zur<br />
Kenntnis genommen und<br />
berücksichtigt<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Haltung<br />
Rollenverständnis im<br />
Sinne einer<br />
professionellen<br />
Pflegefachkraft ist<br />
erkennbar und wird<br />
umgesetzt<br />
Regelwissen wird in<br />
Handlungen situativ<br />
angepasst. Handlungen<br />
lassen komplexes<br />
Fallverstehen erkennen<br />
Routinen sind vorhanden<br />
und werden sicher und<br />
fallbezogen angewendet<br />
Bedürfnisse des<br />
Patienten / der<br />
Angehörigen werden zur<br />
Kenntnis genommen und<br />
berücksichtigt<br />
„Anwaltsfunktion“ wird<br />
wahrgenommen<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Haltung<br />
Rollenverständnis im<br />
Sinne einer<br />
professionellen<br />
Pflegefachkraft ist<br />
erkennbar und wird<br />
umgesetzt<br />
Regelwissen wird in<br />
Handlungen situativ<br />
angepasst. Handlungen<br />
lassen komplexes<br />
Fallverstehen erkennen<br />
Routinen sind vorhanden<br />
und werden sicher und<br />
fallbezogen angewendet<br />
Bedürfnisse des<br />
Patienten / der<br />
Angehörigen werden zur<br />
Kenntnis genommen und<br />
berücksichtigt<br />
„Anwaltsfunktion“ wird<br />
wahrgenommen
[4.1.1. Kompetenzstufen in der praktischen Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.1.1.<br />
Eine Handlung wird<br />
dokumentiert und<br />
Informationen<br />
weitergegeben<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 03.05.07<br />
gezielte und bewusste<br />
Kommunikation mit dem<br />
Patienten findet statt<br />
(Informationsgespräch,<br />
Instruktionsgespräch,<br />
Bedürfnisse erfragen,<br />
zuhören etc.)<br />
Kommunikation mit Pat<br />
muss möglich sein und<br />
Deutungen müssen<br />
überprüfbar sein<br />
gezielte und bewusste<br />
Kommunikation mit der<br />
Bezugspflegekraft findet<br />
statt<br />
Urteilsvermögen im<br />
Bezug auf einfache<br />
Handlungen,<br />
Beobachtungen und<br />
Messwerte ist vorhanden<br />
Erhobene Werte und<br />
durchgeführte<br />
Pflegemaßnahmen<br />
werden dokumentiert,<br />
auffällige Werte<br />
weitergegeben<br />
Geändert: Gie<br />
Datum: 01.04.2008<br />
gezielte Kommunikation<br />
mit unterschiedlichen<br />
Personen findet statt und<br />
wird bewusst und<br />
fallbezogen ausgeführt<br />
Motivation<br />
Urteilsvermögen bezogen<br />
auf einen Fall ist<br />
vorhanden<br />
Erhobene Werte und<br />
durchgeführte<br />
Pflegemaßnahmen<br />
werden dokumentiert,<br />
auffällige Werte<br />
weitergegeben.<br />
Fachsprache wird<br />
angewendet.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
professionelle<br />
Kommunikation mit<br />
unterschiedlichen<br />
Personen findet statt und<br />
wird bewusst und<br />
fallbezogen ausgeführt<br />
Krisensituationen können<br />
erkannt und<br />
kommunikativ bewältigt<br />
werden<br />
Urteilsvermögen bezogen<br />
auf komplexe Fälle ist<br />
vorhanden<br />
(für eine Patientengruppe<br />
von 2-3 Personen)<br />
Erhobene Werte und<br />
durchgeführte<br />
Pflegemaßnahmen<br />
werden dokumentiert,<br />
auffällige Werte<br />
weitergegeben.<br />
Fachsprache wird<br />
angewendet.<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
professionelle<br />
Kommunikation mit<br />
unterschiedlichen<br />
Personen findet statt und<br />
wird bewusst und<br />
fallbezogen ausgeführt<br />
Krisensituationen können<br />
erkannt und<br />
kommunikativ bewältigt<br />
werden<br />
Urteilsvermögen bezogen<br />
auf komplexe Fälle ist<br />
vorhanden<br />
(für eine Patientengruppe<br />
von 2-3 Personen)<br />
Erhobene Werte und<br />
durchgeführte<br />
Pflegemaßnahmen<br />
werden dokumentiert,<br />
auffällige Werte<br />
weitergegeben.<br />
Fachsprache wird<br />
angewendet.
[4.1.1. Kompetenzstufen in der praktischen Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.1.1.<br />
Eine Handlung wird<br />
reflektiert<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 03.05.07<br />
durchgeführte<br />
Pflegemaßnahmen<br />
werden weitergegeben<br />
Die geplante und<br />
durchgeführte Handlung<br />
wird im Gespräch mit der<br />
Praxisanleiter/in / der<br />
Lehrkraft ausgewertet<br />
Geändert: Gie<br />
Datum: 01.04.2008<br />
eine mündliche Übergabe<br />
der durchgeführten<br />
Pflege erfolgt.<br />
Fallverstehen ist deutlich<br />
erkennbar.<br />
Die geplante und<br />
durchgeführte Pflege<br />
eines Patienten wird im<br />
Gespräch mit der<br />
Praxisanleiter/in / der<br />
Lehrkraft ausgewertet<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
eine mündliche Übergabe<br />
der durchgeführten<br />
Pflege erfolgt. Komplexes<br />
Fallverstehen ist deutlich<br />
erkennbar. Fachsprache<br />
wird angewendet.<br />
Die geplante und<br />
durchgeführte Pflege<br />
einer Gruppe von<br />
Patienten wird im<br />
Gespräch mit der<br />
Praxisanleiter/in / der<br />
Lehrkraft ausgewertet<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Die geplante und<br />
durchgeführte Pflege<br />
einer Gruppe von<br />
Patienten wird schriftlich<br />
und im Gespräch mit der<br />
Praxisanleiter/in / der<br />
Lehrkraft ausgewertet<br />
Quelle: Benner, Patricia (1995): Stufen zur Pflegekompetenz. From Novice to Expert. 1. Nachdruck. Verlag Hans Huber, Bern.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 05.08.2008<br />
[4.1.2. Kompetenzmessung –<br />
Erläuterungen und Ergebnisse]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.1.2.<br />
4.1.2. Kompetenzmessung über den „Förderbogen für<br />
den Ausbildungseinsatz“ (s. 4.7.)<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Die unter der Gliederungsnummer 4.7.x. abgelegten „Förder- und Bewertungsbögen für den<br />
Ausbildungseinsatz (FöBo)“ dienen nicht nur der Bewertung / Beurteilung der praktischen Einsätze<br />
unserer Schüler, sie liefern zudem eine Datengrundlage für die Messung der 4 grundlegenden<br />
Kompetenzen, die gemäß § 3 des Krankenpflegegesetzes in der Ausbildung entwickelt werden sollen (s.<br />
auch 2.1.). Nach jedem praktischen Einsatz, der mit einem Förderbogen abgeschlossen wird, berechnet<br />
man den daraus hervorgehenden Stand der fachlichen, personalen, sozialen und methodischen<br />
Kompetenz. Das Ergebnis dieser Berechnungen wird dann je Ausbildungssemester in einem sog.<br />
„Spinnennetz-Diagramm“ grafisch dargestellt. Durch den Abgleich der unterschiedlichen Diagramme<br />
lässt sich die Kompetenzentwicklung eines jeden Schülers erkennen und nachvollziehen.<br />
Die folgende Aufstellung zeigt, welche der im jeweiligen FöBo bewerteten Aspekte schwerpunktmäßig<br />
welchen grundlegenden Kompetenzen zugeordnet werden:<br />
Kernkompetenzen<br />
/<br />
Ausbildungsjahr<br />
A.J. 1<br />
A.J. 2<br />
A.J. 3<br />
Fachkompetenz Soziale<br />
Kompetenz<br />
1.1.; 1.2.; 1.4.; 1.5.;<br />
1.6.; 1.7.; 2.1.; 2.4.;<br />
2.5.; 2.6.; 2.7.; 2.8.;<br />
2.9.; 2.10.; 2.14.;<br />
3.1.; 3.2.; 4.2.<br />
(n = 18)<br />
1.1.; 1.2.; 1.3.; 1.4.;<br />
1.5.; 1.6.; 1.7.; 2.1.;<br />
2.4.; 2.5.; 2.6.; 2.7.;<br />
2.8.; 2.9.; 2.10.;<br />
2.12.; 2.13.; 2.14.;<br />
3.1.; 3.2.; 3.3.; 4.2.<br />
(n = 22)<br />
1.1.; 1.2.; 1.3.; 1.4.;<br />
1.5.; 1.6.; 1.7.; 2.1.;<br />
2.4.; 2.5.; 2.6.; 2.7.;<br />
2.8.; 2.9.; 2.10.;<br />
2.12.; 2.13.; 2.14.;<br />
3.1.; 3.2.; 3.3.; 4.2.<br />
(n = 22)<br />
1.4.; 1.5.; 1.6.; 2.1.;<br />
2.2.; 2.3.; 2.10.; 4.1.;<br />
4.2.; 4.3.; 4.5.<br />
(n = 11)<br />
1.4.; 1.5.; 1.6.; 2.1.;<br />
2.2.; 2.3.; 2.10.;<br />
2.13.; 3.3.; 4.1.; 4.2.;<br />
4.3.; 4.5.<br />
(n = 13)<br />
1.4.; 1.5.; 1.6.; 2.1.;<br />
2.2.; 2.3.; 2.10.;<br />
2.11.; 2.13.; 3.3.;<br />
4.1.; 4.2.; 4.3.; 4.5.<br />
(n = 14)<br />
Methodenkompetenz<br />
1.1.; 1.2.; 1.4.; 1.5.;<br />
1.6.; 2.2.; 2.4.; 2.5.;<br />
2.14.; 3.2.; 4.4.<br />
(n = 11)<br />
1.1.; 1.3.; 1.2.; 1.4.;<br />
1.5.; 1.6.; 2.2.; 2.4.;<br />
2.5.; 2.12.; 2.14.;<br />
3.2.; 3.3.; 4.4.<br />
(n = 14)<br />
1.1.; 1.2.; 1.3.; 1.4.;<br />
1.5.; 1.6.; 2.2.; 2.4.;<br />
2.5.; 2.12.; 2.14.;<br />
3.2.; 3.3.; 4.4.<br />
(n = 14)<br />
Personale<br />
Kompetenz<br />
1.7.; 2.3.; 2.6.; 2.8.;<br />
2.9.; 3.1.; 3.2.; 4.1.;<br />
4.2.; 4.3.; 4.4.; 4.5.<br />
(n = 12)<br />
1.7.; 2.3.; 2.6.; 2.8.;<br />
2.9.; 3.1.; 3.2.; 4.1.;<br />
4.2.; 4.3.; 4.4.; 4.5.<br />
(n = 12)<br />
1.7.; 2.3.; 2.6.; 2.8.;<br />
2.9.; 2.11.; 3.1.; 3.2.;<br />
4.1.; 4.2.; 4.3.; 4.4.;<br />
4.5.<br />
(n = 13)
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 05.08.2008<br />
[4.1.2. Kompetenzmessung –<br />
Erläuterungen und Ergebnisse]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.1.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Zur Ermittlung des Durchschnittswertes der jeweiligen Kernkompetenz werden die in der Spalte<br />
„Fremdeinschätzung“ eingetragenen Bewertungsergebnisse der zur Kernkompetenz gehörenden Aspekte<br />
summiert und dann die so entstandene Summe durch die Anzahl der bewerteten Aspekte (die jeweilige<br />
Zahl „n“ der obigen Tabelle; Vorsicht: Unterschiede in den Ausbildungsjahren 1-3 !!) geteilt. Wurden<br />
nicht alle vorgesehenen Aspekte bewertet, muss die Anzahl der nicht bewerteten Aspekte vor der<br />
Berechnung von „n“ abgezogen werden.<br />
Der so entstandene Durchschnittswert wird dann im „Spinnennetz-Diagramm“ auf der zu dieser<br />
Kernkompetenz gehörenden Achse eingetragen. Die Durchschnittswerte aller eingetragenen<br />
Kernkompetenzen werden im Anschluss daran mit Linien verbunden.<br />
Beispiel:<br />
Fachkompetenz = 3,9<br />
Soziale Kompetenz = 4,0<br />
Methodenkompetenz = 3,4<br />
Personale Kompetenz = 3,0<br />
Personale Komp.<br />
5<br />
Fachkompetenz<br />
1<br />
5<br />
1<br />
5<br />
1<br />
Methodenkompetenz<br />
5<br />
Soziale Komp.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
[4.1.2. Kompetenzmessung –<br />
Erläuterungen und Ergebnisse]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.1.2.<br />
Kompetenzentwicklung über den Ausbildungszeitraum<br />
Ausbildungsjahr 1, Messung 1 Ausbildungsjahr 1, Messung 2<br />
Personale Kompetenz<br />
Ausbildungsjahr 1, Messung 3 Ausbildungsjahr 2, Messung 1<br />
Per sonale Kompetenz<br />
Ausbildungsjahr 2, Messung 2 Ausbildungsjahr 2, Messung 3<br />
Per sonale Kompetenz<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 05.08.2008<br />
Soziale Kompetenz<br />
Soziale Kompetenz<br />
Soziale Kompetenz<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Per sonale Kompetenz<br />
Personale Kompetenz<br />
Personale Kompetenz<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Soziale Kompetenz<br />
Soziale Kompetenz<br />
Soziale Kompetenz
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.1.2. Kompetenzmessung –<br />
Erläuterungen und Ergebnisse]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.1.2.<br />
Ausbildungsjahr 3, Messung 1 Ausbildungsjahr 3, Messung 2<br />
Personale Kompetenz<br />
Ausbildungsjahr 3, Messung 3<br />
Per sonale Kompetenz<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 13.08.07<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 05.08.2008<br />
Soziale Kompetenz<br />
Soziale Kompetenz<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Per sonale Kompetenz<br />
Darstellung der Kernkompetenzen<br />
Fachkompetenz<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Methodenkompetenz<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Soziale Kompetenz
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.1. Standard Pflegeprozess für<br />
Schüler]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.2.1. Standard Pflegeprozess und Pflegeplanung (für Schüler)<br />
.<br />
Nutzen Sie zur Arbeit mit dem Pflegeprozess die Ihnen zur Verfügung<br />
stehende Literatur, insbesondere aber Ihre Unterrichtsunterlagen und das<br />
folgende Kapitel 4.2.2. !<br />
Der Pflegeprozess
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
4.2.1.1. Worum geht es hier?<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.1. Standard Pflegeprozess für<br />
Schüler]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Der Pflegeprozess ist ein Werkzeug, welches wichtig ist, um meine Pflege auf den<br />
konkreten Bedarf meines Patienten / Bewohner abstimmen zu können.<br />
Die Einhaltung des Pflegeprozesses führt zu besseren und konkreteren Pflegeergebnissen,<br />
als spontane Vorgehensweisen – dies wurde wissenschaftlich belegt. Pflege wird im<br />
Pflegeprozess durchdacht, systematisch, bewusst und zielorientiert durchgeführt. Durch<br />
die konsequente Dokumentation aller Schritte des Pflegeprozesses kann die Pflege eines<br />
Patienten / Bewohners jederzeit in ihren Zusammenhängen belegt, begründet,<br />
zurückverfolgt, überprüft und überdacht werden.<br />
Die „Pflegeplanung“ beinhaltet die Schritte 2-4 des Pflegeprozesses. Die Pflegeplanung<br />
ist daher immer nur ein Ausschnitt aus dem Pflegeprozess und allein stehend, ohne die<br />
Beachtung der anderen Schritte, kein sinnvolles Instrument der Pflege.<br />
Die Verwendung des Pflegeprozesses und die Durchführung einer geplanten Pflege wird<br />
vom Gesetzgeber sowohl in den Ausbildungsgesetzen als auch im Pflegeversicherungs-<br />
und im Pflegequalitätssicherungsgesetz gefordert.<br />
Alle pflegerischen Einrichtungen sind als Ausbildungsstätten dem Gesetz zufolge<br />
verpflichtet, eine sach-, fachkundige und geplante Pflege für den Patienten/Bewohner<br />
oder Betroffenen sicherzustellen, damit die unter § 3 Krankenpflegegesetz und § 3<br />
Altenpflegegesetz aufgeführten Ausbildungsziele (s. 2.1.) von den Auszubildenden<br />
erreicht werden können. Trotzdem wird der Pflegeprozess bisher nur selten konsequent<br />
umgesetzt.<br />
4.2.1.2. Was ist dazu notwendig?<br />
Damit im Rahmen des Pflegeprozesses eine auf den konkreten Patienten / Bewohner<br />
ausgerichtete Pflege durchgeführt werden kann, muss die Arbeitsorganisation auf Station<br />
/ im Bereich personenorientiert sein. Dies bedeutet, dass jede/r Pflegende für die<br />
Festlegung und Durchführung aller Pflegehandlungen bei einem oder mehreren Patienten<br />
/ Bewohner / Zimmer umfassend verantwortlich ist (es geht also nicht jeder „durch“ und<br />
macht bei allen Patienten / Bewohnern das Gleiche, z.B. Waschen oder „Verordnungen“<br />
oder Vitalzeichenkontrolle). Hier hat also jeder eine Gruppe von Patienten / Bewohnern<br />
als klar zugewiesenen Arbeits- und Verantwortungsbereich.<br />
Der Pflegeprozess und seine einzelnen Schritte müssen allen Beteiligten bekannt sein.<br />
Alle müssen zur Anwendung des Pflegeprozesses motiviert sein.<br />
Das Dokumentationssystem und die vorhandenen Formulare müssen dazu geeignet sein,<br />
die einzelnen Schritte des Pflegeprozesses praktikabel abzubilden und auszuformulieren.<br />
Die zur Pflege der Patienten / Bewohner notwendigen Informationen sollten gut<br />
strukturiert und möglichst „auf einen Blick“ erfassbar sein.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.1. Standard Pflegeprozess für<br />
Schüler]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.2.1.3. Wie sollten Sie vorgehen?<br />
Sie sollten die Schritte des Pflegeprozesses gemäß Ihres aktuellen Ausbildungsstandes<br />
umsetzen. In der Regel haben Sie gegen Ende des ersten Ausbildungsjahres alle Schritte<br />
kennen gelernt und sollten sie ab diesem Zeitpunkt auch anwenden.<br />
Alle Schritte des Pflegeprozesses bauen aufeinander auf. Daher kann keiner außer Acht<br />
gelassen werden.<br />
Eine individuelle Pflege (und Pflegeplanung) ist nur dann möglich, wenn Sie den<br />
Patienten / Bewohner mit seinen gesundheitlichen Problematiken, seinen Stärken,<br />
Interessen, Wünschen, Vorlieben, Gewohnheiten, Sichtweisen und Abneigungen<br />
berücksichtigen und ernst nehmen. Zudem müssen Sie seinen soziales / familiäres<br />
Umfeld berücksichtigen.<br />
Wenn bei Patienten / Bewohnern, für die Sie zuständig sind, bereits eine<br />
Informationssammlung und eine Pflegeplanung vorliegen, sollten Sie diese überprüfen<br />
und ggf. mit dem Betroffenen gemeinsam aktualisieren. Wenn nicht, sollten Sie diese<br />
möglichst bald unter Einbeziehung des Patienten / Bewohners erstellen und von Ihrem<br />
Mentor / Praxisanleiter begutachten lassen. Bei vielen Patienten, die voraussichtlich<br />
schon innerhalb der nächsten 5 Tage wieder entlassen werden, ist die Erstellung einer<br />
Pflegeplanung vom Arbeitsaufwand her meist nicht angemessen. Hier sollten Sie eher auf<br />
eine gründliche Informationssammlung und eine gute Dokumentation achten, sowie<br />
vorhandene Pflegestandards und Klinische Pfade einbinden.<br />
Verzetteln Sie sich nicht in überflüssigen Informationen und konstruieren Sie keine<br />
Probleme. Setzen Sie gemeinsam mit dem Patienten / Bewohner Prioritäten, überlegen<br />
Sie, welche pflegerischen Problematiken tatsächlich im Vordergrund stehen und was im<br />
Rahmen Ihrer zeitlichen und materiellen Möglichkeiten überhaupt machbar ist. Denken<br />
Sie an die „20-80-Regel“ (meist sind nur ca. 20% der Ursachen für 80% der<br />
problematischen Folgen verantwortlich)!<br />
In der Informationssammlung werden alle pflegerelevanten Informationen ermittelt,<br />
d.h. die Informationen, die zur Planung und Ausführung von pflegerischen Maßnahmen<br />
notwendig sind.<br />
Im Rahmen der Informationssammlung sollten Sie möglichst auch vorhandene<br />
Einschätzungsinstrumente (z.B. Norton-Skala, Glasgow-Koma-Skala, Bienstein-Skala)<br />
einsetzen. Lassen Sie die Ergebnisse Ihrer Einschätzungen vom Mentor / Praxisanleiter<br />
überprüfen.<br />
Die gesammelten Informationen sollten Sie auf den am Praxisort üblichen Formularen<br />
dokumentieren.<br />
Bei der Informationssammlung werden noch keine Probleme definiert! Es wird nur der<br />
aktuelle IST-Zustand des Patienten / Bewohners erhoben.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.1. Standard Pflegeprozess für<br />
Schüler]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Die Formulierung der Informationen sollte möglichst genau erfolgen, d.h. nicht nur "Frau<br />
S. ist bewegungseingeschränkt", sondern auch inwieweit sie bewegungseingeschränkt ist,<br />
durch was und wie sich die Einschränkung darstellt. Ebenso bitte nicht schreiben "Herr<br />
M. braucht Hilfe", sondern konkret erwähnen, wobei Hilfe benötigt wird und wie diese<br />
genau aussehen sollte.<br />
Bei der Bestimmung von Ressourcen und Pflegeproblemen steht nicht die Krankheit<br />
im Mittelpunkt, sondern die Reaktionen des Betroffenen auf seine Gesundheitsprobleme.<br />
Ressourcen sind Fähigkeiten und Möglichkeiten, die der Pflegebedürftige hat (auch sein<br />
soziales Umfeld mit allen Möglichkeiten) und einsetzen kann, um sich selbst zu<br />
versorgen und seinen gesundheitlichen Zustand positiv zu beeinflussen. Sie gehen auch<br />
aus der Informationssammlung hervor und bieten Ansatzpunkte für Pflegemaßnahmen.<br />
Pflegeprobleme sind Beeinträchtigungen des Betroffenen in seinen Alltagsaktivitäten, die<br />
er selbst nicht mehr ausgleichen kann, die aber durch Pflege positiv beeinflussbar bzw.<br />
ausgleichbar sind.<br />
In der Pflegeplanung sollten sowohl aktuelle, als auch potenzielle und<br />
Verdachtsprobleme aufgeführt werden.<br />
Sie können in diesem Schritt gerne Pflegediagnosensysteme (z.B. NANDA, Käppeli)<br />
verwenden, sofern Sie den diagnostische Prozess sorgfältig durchführen.<br />
Prioritäten werden bei den Pflegeproblemen durch den Patienten / Bewohner gesetzt.<br />
Dies bedeutet, dass das - aus dessen Sicht - größte Pflegeproblem die höchste Priorität hat<br />
und demzufolge als erstes Pflegeproblem in der Pflegeplanung aufgeführt wird.<br />
Bei der Festlegung von Pflegezielen müssen Sie den Patienten / Bewohner beteiligen.<br />
Dies bedeutet, dass der Betroffene gleichberechtigt entscheiden kann, auf welche<br />
pflegerische Richtung, Pflegeziele und Pflegemaßnahmen er sich einlassen möchte.<br />
Abhängig von der Situation des Patienten / Bewohners gibt es unterschiedliche<br />
Richtungen, in die ein Pflegeprozess gesteuert werden kann. Sie finden diese im<br />
folgenden Element (unter 4.2.2.3.3.) genauer beschrieben. Auch im § 3 des<br />
Krankenpflegegesetzes (s. 2.1.) werden pflegerische Handlungsrichtungen benannt. Die<br />
unterschiedlichen Richtungen führen durchaus auch zu Unterschieden bei den zu<br />
formulierenden Pflegezielen und den entsprechenden Pflegemaßnahmen. Sie müssen sich<br />
gemeinsam mit dem Patienten / Bewohner für eine dieser „generellen Richtungen“<br />
entscheiden und diese auf dem Pflegeplan vermerken. Nach diesen Vorüberlegungen<br />
müssen Sie für die bestimmten Pflegeprobleme realistische, erreichbare und überprüfbare<br />
Pflegeziele formulieren.<br />
Pflegeziele beschreiben den angestrebten Zustand des Pflegeempfängers, also das, was<br />
mit der Pflege erreicht werden soll. Pflegeziele sollten eine Übereinstimmung mit der<br />
oben angesprochenen „generellen“ Zielrichtung aufweisen.<br />
Es gibt Pflegeziele, die nur nach einer langen Zeitspanne erreicht werden können
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.1. Standard Pflegeprozess für<br />
Schüler]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
(Fernziele). Sie erschweren aber aufgrund der großen zeitlichen Distanz zwischen Ist-<br />
und Soll-Situation die Überprüfung der Wirksamkeit der geplanten Pflege. Daher sollten<br />
Sie, vor allem im Akutkrankenhaus, in der Pflegeplanung besser Nahziele einsetzen.<br />
Diese beschreiben die einzelnen Schritte, welche zur Erreichung des Fernziels notwendig<br />
sind.<br />
Pflegemaßnahmen (oder Pflegeinterventionen) sind die bei der Pflegeplanung<br />
festgelegten pflegerischen Handlungen, mit denen die gesteckten Pflegeziele erreicht<br />
werden können bzw. sollen. Pflegemaßnahmen werden gleichfalls zusammen mit dem<br />
Pflegeempfänger festgelegt.<br />
Aus den formulierten Pflegemaßnahmen wird ersichtlich:<br />
• was zu tun ist,<br />
• wie und womit es zu tun ist,<br />
• wann, wie oft oder wie lange es getan wird,<br />
• ggf. wer es tut.<br />
Pflegemaßnahmen müssen eindeutig, konkret und für andere verständlich formuliert<br />
werden. Sie sollten nur solche Pflegemaßnahmen vorgeben, die auch mit den<br />
vorhandenen personellen und materiellen Möglichkeiten durchzuführen sind.<br />
Jede Pflegemaßnahme muss dem aktuellen Fachwissen entsprechen. Vorhandene<br />
Pflegestandards sollten Sie ebenfalls berücksichtigen, sofern die individuelle Situation<br />
des Patienten / Bewohners nicht dagegen spricht. Bei der Verwendung von<br />
Pflegestandards sollten Sie deren Bezeichnungen oder Kürzel verwenden, Abweichungen<br />
von bestehenden Pflegestandards müssen Sie in der Pflegedokumentation begründen.<br />
Durchführung der geplanten Pflege: Damit die geplanten Pflegemaßnahmen möglichst<br />
erfolgreich sind, müssen sie konsequent so umgesetzt werden, wie sie geplant wurden.<br />
Die geplanten Pflegemaßnahmen sind also für das ganze Pflegeteam verbindlich.<br />
Notwendige Abweichungen von der geplanten Pflege müssen in der<br />
Pflegedokumentation schriftlich begründet werden.<br />
Bei der Durchführung der Pflege müssen Sie auch kontinuierlich die Wirksamkeit und<br />
Angemessenheit der Pflegemaßnahmen einschätzen und beobachten. Alle Beobachtungen<br />
werden im Pflegebericht dokumentiert.<br />
Der Pflegeplan wird aktualisiert, wenn Situationsveränderungen auftreten oder wenn Sie<br />
eine mangelnde Wirksamkeit bzw. Unangemessenheit der Pflegemaßnahmen feststellen.<br />
Sind gesetzte Pflegeziele erreicht, werden die entsprechenden Pflegemaßnahmen<br />
gestoppt.<br />
Im Rahmen der Durchführungsverantwortung sollten Sie daran denken, dass<br />
Auszubildende nur im Rahmen ihres belegten Ausbildungsstandes tätig werden dürfen.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.1. Standard Pflegeprozess für<br />
Schüler]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Evaluation findet nicht nur am Ende des Pflegegeschehens statt. Alle einzelnen Schritte<br />
des Pflegeprozesses sollen bereits während ihrer Durchführung überprüft und beurteilt<br />
werden. Eine zusätzliche Produktevaluation hingegen findet in regelmäßigen Abständen<br />
(in den Pflegezielen definiert) bzw. im Rahmen eines Entlassungs- oder<br />
Verlegungsgespräches mit dem Patienten / Bewohner statt. Sie bezieht sich auf die<br />
Ergebnisse nach Beendigung der Pflege. Mit der Produktevaluation endet der Kreis des<br />
Pflegeprozesses bzw. beginnt wieder von neuem.<br />
Die durch Evaluation gewonnenen Erkenntnisse und Begründungen für Veränderungen<br />
des Pflegeplanes werden dokumentiert.<br />
4.2.1.4. Wie lässt sich das üben?<br />
Wenn Sie noch wenig Erfahrung mit dem Pflegeprozess haben, können Sie versuchen,<br />
bei einem Patienten / Bewohner zunächst nur einzelne Aspekte bzw. Problembereiche<br />
nach Pflegeprozess zu planen, z.B. die Körperpflege oder die Mobilisation. Dann sollten<br />
Sie über einen gewissen Zeitraum verfolgen, wie sich der Zustand / die Fähigkeiten des<br />
Betroffenen in diesem Bereich verändern und ob Sie mit den geplanten<br />
Pflegemaßnahmen die vorgesehenen Ziele erreichen.<br />
Wenn Sie schon einige Erfahrungen mit dem Pflegeprozess gesammelt haben, könnten<br />
Sie bspw. gemeinsam mit einer Schülerin / einem Schüler aus der anderen Schicht für<br />
eine oder zwei Wochen die vollständige Betreuung aller Patienten / Bewohner in einem<br />
Zimmer übernehmen, und dabei konsequent nach für diese (bzw. gemeinsam mit diesen)<br />
erstellten individuellen Pflegeplanungen arbeiten. Lassen Sie sich dabei von Ihrem<br />
Mentor / Praxisanleiter beraten und supervidieren.<br />
Quellen:<br />
J. Arets et al. (1999) : Professionelle Pflege. Band 1 : Theoretische und praktische Grundlagen. Verlag Hans Huber, Bern.<br />
BIZ Haar (2003): Bildungszentrum des BKH Oberbayern, Berufsfachschule für Krankenpflege (Hrsg.): Checkheft Pflegeprozess. Oktober<br />
2003, Haar.<br />
R. Brobst et al. (1996) : Der Pflegeprozess in der Praxis. Verlag Hans Huber, Bern.<br />
B. Budnik (1999): Pflegeplanung leicht gemacht. 2. Aufl. Urban & Fischer, <strong>München</strong>.<br />
V. Fiechter, M. Meier (1981): Pflegeplanung – eine Anleitung für die Praxis. Hoffmann-La Roche & Co. AG, Basel.<br />
M. Gieseke (2006): Pflege als Prozess. In: A. Heuwinkel-Otter, A. Nümann-Dulke, N. Matscheko (Hrsg.): Menschen pflegen. Band 1:<br />
Pflegeprinzipien, Fachabteilungen, Beruf und Karriere. Springer Medizin Verlag, Heidelberg.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
Lehrer, PA, Station]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.2.2. Standard Pflegeprozess und Pflegeplanung (für Lehrer,<br />
Praxisanleiter, Station)<br />
4.2.2.1. Definitionen<br />
Ein „Prozess“ ist eine sich vollziehende Entwicklung, die nach bestimmten, definierbaren<br />
Schritten in eine bestimmte Richtung verläuft. Prozesse werden grafisch meist als<br />
Regelkreis dargestellt.<br />
Als „Pflegeprozess“ wird die systematische Herangehensweise an eine individuelle<br />
Pflegesituation im Rahmen eines Problemlösungsprozesses bezeichnet. Der<br />
Pflegeprozess als Arbeitsmethode/Werkzeug strukturiert die erforderlichen pflegerischen<br />
Handlungsabläufe. Ziel der Anwendung des Pflegeprozesses ist, gemeinsam mit dem<br />
Pflegebedürftigen zu besseren, konkreteren Ergebnissen zu kommen, als bei einer rein<br />
spontanen Vorgehensweise.<br />
Der Pflegeprozess kann in die folgenden Schritten/Phasen unterteilt werden:<br />
1. Informationssammlung<br />
2. Definition von Pflegeproblemen<br />
3. Festlegung der Pflegeziele<br />
4. Planung der Pflegemaßnahmen<br />
5. Durchführung der geplanten Pflege<br />
6. Beurteilung der Pflege/Evaluation<br />
Diese Phasen sind miteinander verbunden, beziehen sich aufeinander und verlaufen<br />
zyklisch.<br />
Als „Pflegeplanung“ werden die Schritte 2-4 des Pflegeprozesses bezeichnet. Die<br />
Pflegeplanung ist immer nur ein Ausschnitt aus dem Pflegeprozess und alleinstehend,<br />
ohne die Beachtung der anderen Schritte, kein sinnvolles Instrument der Pflege.<br />
4.2.2.2. Nutzen des Pflegeprozesses<br />
Durch die Anwendung des Pflegeprozesses wird die pflegerische Beziehung auf den zu<br />
pflegenden Menschen hin orientiert und problemlösend gestaltet. Pflege wird dadurch<br />
systematisch, bewusst und zielorientiert durchgeführt. Es kommt seltener zu einem<br />
pflegerischen Misserfolg, die Organisation der Pflegearbeit wird einfacher und<br />
überschaubarer, doppelte Ausführungen und unnötige Pflegehandlungen werden<br />
vermieden, Übergaben werden kürzer und gehaltvoller, die Ergebnisqualität der Pflege<br />
wird gravierend verbessert. Auch bei Personalwechsel bleibt die Kontinuität der Pflege<br />
gewährleistet und Pflege wird in ihren Zusammenhängen und Verantwortlichkeiten<br />
transparent dokumentiert.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
4.2.2.3. Anwendung des Pflegeprozesses<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
Lehrer, PA, Station]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Alle pflegerischen Einrichtungen sind als Ausbildungsstätten dem Gesetz zufolge<br />
verpflichtet, eine sach-, fachkundige und geplante Pflege für den Patienten/Bewohner<br />
oder Betroffenen sicherzustellen, damit die unter § 3 Krankenpflegegesetz und § 3<br />
Altenpflegegesetz aufgeführten Ausbildungsziele von den Auszubildenden erreicht<br />
werden können.<br />
Die Auszubildenden selbst wenden die Schritte des Pflegeprozesses gemäß ihres<br />
aktuellen Ausbildungsstandes an. Dies bedeutet i.d.R., dass die Auszubildenden gegen<br />
Ende des ersten Ausbildungsjahres alle Schritte kennen gelernt haben und ab diesem<br />
Zeitpunkt auch anwenden sollen.<br />
Bei der Durchführung geplanter und strukturierter Anleitungen sowie bei der Bearbeitung<br />
von Praxisaufträgen muss die Pflegeplanung der entsprechenden Patienten/Bewohner<br />
berücksichtigt und im Rahmen des Pflegeprozesses reflektiert werden. Dabei sind die<br />
folgenden Aspekte zu beachten:<br />
4.2.2.3.1. Informationssammlung<br />
In der Informationssammlung werden alle pflegerelevanten Informationen ermittelt, d.h.<br />
die Informationen, die zur Planung und Ausführung von pflegerischen Maßnahmen<br />
notwendig sind. Es geht um ein systematisches und zielgerichtetes Zusammentragen von<br />
Fakten, die mit dem Gesundheitszustand des Patienten zusammenhängen. Diese bilden<br />
die Grundlage für die Definition der Pflegeprobleme und die Planung der gesamten<br />
Pflege. Direkten Informationen, also Informationen, die aus eigenen Beobachtungen bzw.<br />
aus Äußerungen des Betroffenen gewonnen werden, ist der Vorzug zu geben. Subjektive<br />
Informationen, also Informationen, die sich auf Befindlichkeiten und Gefühle des<br />
Betroffenen beziehen, sollten so weit wie möglich objektiviert werden, bspw. durch<br />
Anwendung des PQRST-Schemas nach Brobst (s. Anlage).<br />
Im Rahmen der Informationssammlung sollten zur gezielteren Einschätzung möglicher<br />
Problematiken vorhandene Assessmentinstrumente (z.B. Norton-Skala, Glasgow-Koma-<br />
Skala, Bienstein-Skala) eingesetzt werden.<br />
Die Dokumentation der gesammelten Informationen erfolgt auf den am Praxisort<br />
üblichen Formularen. Eine erste Strukturierung der Daten kann dabei nach verschiedenen<br />
Systemen erfolgen, bspw. ATL (Juchli), LA (Roper), AEDL (Krohwinkel), FMG<br />
(Gordon), SPE (Orem).<br />
Beim Erstellen der Informationssammlung werden noch keine Probleme definiert! Es<br />
wird nur der aktuelle IST-Zustand erhoben. Anhand des IST-Zustandes werden erst<br />
später Ressourcen und Probleme definiert, auf deren Grundlage die Pflegeplanung erstellt<br />
wird.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
Lehrer, PA, Station]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Die Formulierung der Informationen sollte möglichst genau erfolgen, d.h. nicht nur "Frau<br />
S. ist bewegungseingeschränkt", sondern auch inwieweit sie bewegungseingeschränkt ist,<br />
durch was und wie sich die Einschränkung darstellt. Ebenso bitte nicht schreiben "Herr<br />
M. braucht Hilfe", sondern konkret erwähnen, wobei Hilfe benötigt wird und wie diese<br />
genau aussehen sollte.<br />
4.2.2.3.2. Definition von Pflegeproblemen<br />
Nach Abschluss der Informationssammlung erfolgt die Definition von Ressourcen und<br />
Pflegeproblemen. Dabei steht die körperliche, geistige, seelische und soziokulturelle<br />
Situation bzw. Reaktion des Betroffenen auf seine Gesundheitsprobleme im Mittelpunkt<br />
und nicht, wie bei der medizinischen Diagnose, die Krankheit.<br />
Ressourcen sind Fähigkeiten und Möglichkeiten, die der Pflegebedürftige hat (auch sein<br />
soziales Umfeld mit allen Möglichkeiten) und einsetzen kann, um sich selbst zu<br />
versorgen und seinen gesundheitlichen Zustand positiv zu beeinflussen. Sie gehen auch<br />
aus der Informationssammlung hervor und bieten Ansatzpunkte für Pflegemaßnahmen.<br />
Pflegeprobleme sind Beeinträchtigungen in den o.g. Bereichen, die der Betroffene selbst<br />
nicht kompensieren kann und die durch Pflege positiv beeinflussbar bzw. kompensierbar<br />
sind.<br />
Unterschieden werden die folgenden Arten von Pflegeproblemen:<br />
• Aktuelle Pflegeprobleme<br />
o Probleme, die sofort erkennbar sind<br />
• Potenzielle Pflegeprobleme<br />
o Mögliche Probleme, die aufgrund der momentanen Situation auftreten<br />
können, wenn keine Gegenmaßnahmen ergriffen werden. Ihre<br />
Erkennung erfordert ein entsprechendes Fachwissen.<br />
• Vermutetet Pflegeprobleme<br />
o Probleme, die möglicherweise vorliegen, für die aber in der<br />
Informationssammlung noch nicht ausreichend Zeichen/Fakten<br />
vorliegen, um diesen Verdacht belegen oder widerlegen zu können.<br />
Die Definition von Ressourcen und Pflegeproblemen verlangt von Pflegenden eine<br />
systematische Vorgehensweise, Fachwissen, Offenheit für Rationalität und Intuition. Je<br />
stärker die Hinweiszeichen in der Informationssammlung überlappen oder voneinander<br />
abhängig sind, desto komplexer ist diese Aufgabe. Daher sollte jedes Pflegeproblem<br />
konsequent überprüft bzw. validiert werden, bevor es als gültiges Pflegeproblem in der<br />
Pflegeplanung erscheint.<br />
Pflegeprobleme sollen kurz, knapp, exakt, spezifisch und objektiv formuliert werden.<br />
Strukturell sind bei der Formulierung noch die folgenden Aspekte zu berücksichtigen:
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
Lehrer, PA, Station]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
• Formulierung aktueller Pflegeprobleme<br />
Aktuelles<br />
Pflegeproblem<br />
o Aktuelle Pflegeproblem befolgen in ihrer Struktur die P-Ä-S-<br />
Systematik:<br />
♦ P ���� Pflegeproblembezeichnung<br />
♦ Ä ���� Ätiologische Faktoren (Ursachen)<br />
♦ S ���� Symptome und Zeichen (Charakteristika:<br />
Wie macht sich das Problem bemerkbar?)<br />
= + +<br />
Problembezeich<br />
-nung<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Ätiologie Symptome<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
• Formulierung potenzieller Pflegeprobleme<br />
o Bei der Formulierung potenzieller Probleme werden nur der<br />
Problemtitel und, als Ätiologische Faktoren, die vorhandenen<br />
Risikofaktoren erfasst<br />
o Das heißt, da ein potentielles Pflegeproblem noch keine Symptome<br />
zeigt, werden nur die Punkte P und Ä abgehandelt<br />
• Formulierung vermuteter Pflegeprobleme<br />
o Bei vermuteten Problemen wird die Problembezeichnung als<br />
Verdachtsproblem erfasst (V.a.-Pflegeproblembezeichnung). Das<br />
Verdachtsproblem muss in der Folge durch gezielte<br />
Informationssammlung belegt oder widerlegt werden, d. h. es wird im<br />
weiteren Verlauf entweder als aktuelles bzw. potenzielles Problem<br />
formuliert, oder aber es fällt aus der Pflegeplanung heraus.<br />
In der Pflegeplanung sollten sowohl aktuelle, als auch potenzielle und<br />
Verdachtsprobleme aufgeführt werden.<br />
Seitens der Auszubildenden können in diesem Schritt Pflegediagnosensysteme (z.B.<br />
NANDA, Käppeli) verwendet werden, sofern der diagnostische Prozess sorgfältig<br />
durchgeführt wird.<br />
Eine Priorität der Pflegeprobleme ergibt sich aus der individuellen Situation des<br />
Pflegeempfängers. Dies bedeutet, dass das aus Sicht des Pflegeempfängers größte<br />
Pflegeproblem die höchste Priorität hat und demzufolge als erstes Pflegeproblem in der<br />
Pflegeplanung aufgeführt wird.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
4.2.2.3.3. Festlegung der Pflegeziele<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
Lehrer, PA, Station]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bevor Pflegeziele festgelegt und formuliert werden können, müssen im Hinblick auf die<br />
individuelle Situation des Pflegeempfängers (seine Möglichkeiten der Selbstversorgung,<br />
seine Selbstbestimmungsfähigkeit, die Ausprägung seiner Erkrankung, Ressourcen, usw.)<br />
bestimmte Vorüberlegungen angestellt werden. Diese beziehen sich einerseits auf die<br />
Beteiligung des Pflegeempfängers im Rahmen seiner Möglichkeiten und andererseits auf<br />
die generelle Richtung der pflegerischen Interventionen.<br />
• Beteiligung des Pflegeempfängers<br />
o Pflegeplanungen sind unter Einbeziehung der Pflegeempfänger zu<br />
erstellen. Dies bedeutet, dass der Pflegeplan im Rahmen eines<br />
Aushandlungsprozesses zwischen Pflegekraft und Pflegeempfänger<br />
erstellt wird, in welchem der Pflegeempfänger gleichberechtigt<br />
entscheiden kann, auf welche pflegerische Richtung, Pflegeziele und<br />
Pflegemaßnahmen er sich einlassen möchte.<br />
o Können Pflegeempfänger ihre Selbstbestimmung nicht ausüben,<br />
müssen Pflegende im Sinne der anzunehmenden Wünsche und<br />
Interessen des Betroffenen entscheiden und handeln, z.B. nach<br />
Patientenverfügungen.<br />
• Generelle Richtungen pflegerischer Interventionen<br />
o Abhängig von der Situation des Pflegeempfängers und seiner<br />
absehbaren Prognose eröffnen sich in der pflegerischen Beziehung<br />
unterschiedliche Richtungen, in die der Pflegeprozess gesteuert<br />
werden kann und somit die Zielsetzungen der Pflegeplanung<br />
beeinflussen. Diese unterschiedlichen Richtungen sind:<br />
� Aktivierende Pflege<br />
• Ziel ist die größtmögliche Eigenständigkeit des<br />
Pflegeempfängers, weshalb die Pflegeperson immer<br />
weniger Pflegehandlungen übernimmt, während der<br />
Pflegeempfänger sein Selbstversorgungspotenzial<br />
ausschöpft und erweitert. Die Hauptaufgabe der<br />
Pflegeperson liegt in der Unterstützung und Anleitung<br />
des Pflegeempfängers.<br />
� Gleichbleibende Pflege<br />
• Ziel ist hier, den bestehenden Zustand des<br />
Pflegeempfängers so lange wie möglich aufrechtzuerhalten.<br />
Die Handlungen werden zwischen<br />
Pflegeperson und Pflegeempfänger aufgeteilt, wobei der
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
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Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
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Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Pflegeempfänger das tut, wozu er in der Lage ist und die<br />
Pflegeperson die verbleibenden der erforderlichen<br />
Selbstpflegeaktivitäten übernimmt.<br />
� Palliative (lindernde) Pflege<br />
• Ziel der palliativen Pflege ist die Linderung von Leiden,<br />
die Aufrechterhaltung eines höchst-möglichen Maßes an<br />
Lebensqualität und die Begleitung des Pflegeempfängers<br />
bis zum Tod. Die Pflegeperson übernimmt stellvertretend<br />
für den Pflegeempfänger immer mehr die Ausführung der<br />
erforderlichen Selbstpflegeaktivitäten.<br />
� Koordinierende Pflege<br />
• Hierbei besteht das Ziel darin, eine effektive, schnellst<br />
mögliche Situationsverbesserung für den<br />
Pflegeempfänger zu erreichen. Die Aufgabe der<br />
Pflegeperson liegt in der Planung, Koordination und<br />
Bewertung von Versorgungs- und<br />
Behandlungsaktivitäten, die anschließend auch von<br />
anderen Personen übernommen werden können.<br />
Nachdem das Ausmaß der Beteiligung des Pflegeempfängers und die generelle<br />
Zielrichtung der Pflege festgelegt und auf dem Pflegeplan dokumentiert wurden, müssen<br />
für die definierten Pflegeprobleme realistische, erreichbare und überprüfbare Pflegeziele<br />
formuliert werden.<br />
Pflegeziele beschreiben den angestrebten Zustand des Pflegeempfängers, also das, was<br />
mit der Pflege erreicht werden soll. Pflegeziele sind richtunggebend für die Festlegung<br />
der Pflegemaßnahmen und zugleich der Maßstab, an dem die Wirksamkeit der<br />
Maßnahmen überprüft wird. Sie sollten eine Kongruenz (Übereinstimmung,<br />
Deckungsgleichheit) zur generellen Zielrichtung aufweisen.<br />
• Formulierung von Pflegezielen:<br />
Pflegeziele müssen<br />
o auf den Pflegeempfänger bezogen sein,<br />
o relevant sein, d.h., konkret auf das Pflegeproblem bezogen und zu<br />
einer richtigen Lösung führen,<br />
o verständlich für Kollegen, Betroffene, Angehörige anderer<br />
Berufsgruppen sein,<br />
o messbare / überprüfbare Daten enthalten,<br />
o ein wahrnehmbares Verhalten, einen überprüfbaren (messbaren)<br />
Zustand, Können oder Wissen des Pflege-empfängers beschreiben und<br />
o mit den gegebenen menschlichen und materiellen Möglichkeiten
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Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
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Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
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Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
erreichbar sein. Zudem sollten sie möglichst<br />
o eine Zeit- oder Datumsangabe enthalten, zu der das Ziel erreicht sein<br />
sollte,<br />
o in der Gegenwartsform, positiv und<br />
o möglichst objektiv formuliert werden.<br />
Es gibt Pflegeziele, die nur nach einer langen Zeitspanne erreicht werden können<br />
(Fernziele). Sie erschweren aber aufgrund der großen zeitlichen Distanz zwischen Ist-<br />
und Soll-Situation die Evaluation der Pflege. Daher sollten in der Pflegeplanung besser<br />
Nahziele eingesetzt werden. Diese beschreiben einzelne Schritte, die zur Erreichung des<br />
Fernziels notwendig sind.<br />
4.2.2.3.4. Planung der Pflegemaßnahmen<br />
Pflegemaßnahmen (oder Pflegeinterventionen) sind die bei der Pflegeplanung<br />
festgelegten pflegerischen Handlungen, mit denen die gesteckten Pflegeziele erreicht<br />
werden können bzw. sollen. Pflegemaßnahmen ergeben sich konsequenterweise aus der<br />
Zielformulierung und werden gleichfalls zusammen mit dem Pflegeempfänger festgelegt.<br />
Sie greifen die vorhandenen Ressourcen des Pflegeempfängers auf.<br />
Pflegemaßnahmen sind Handlungsanweisungen, aus denen ersichtlich wird:<br />
• was zu tun ist,<br />
• wie und womit es zu tun ist,<br />
• wann, wie oft oder wie lange es getan wird,<br />
• ggf. wer es tut.<br />
Auch Pflegemaßnahmen müssen eindeutig, konkret und für andere verständlich<br />
formuliert werden. Es sollten nur solche Pflegemaßnahmen vorgegeben werden, die auch<br />
mit den vorhandenen personellen und materiellen Ressourcen durchzuführen sind.<br />
Jede Pflegemaßnahme muss dem aktuellen Fachwissen entsprechen und bezieht sich,<br />
sofern möglich, auf Forschungsergebnisse, gesicherte Erfahrungen, Ergebnisse einer<br />
Fachdiskussion oder formulierte Pflegestandards und Standardpflegepläne. Vorhandene<br />
Pflegestandards sollten also berücksichtigt werden, sofern die individuelle Situation des<br />
Pflegeempfängers nicht dagegen spricht. Bei der Verwendung von Pflegestandards<br />
sollten deren Bezeichnungen oder Kürzel verwendet werden, Abweichungen von<br />
bestehenden Pflegestandards sind in der Pflegedokumentation zu begründen.<br />
4.2.2.3.5. Durchführung der geplanten Pflege<br />
Damit die geplanten Pflegemaßnahmen möglichst erfolgreich sind, müssen sie so<br />
konsequent umgesetzt werden, wie sie geplant wurden. Die geplanten Pflegemaßnahmen<br />
sind also für das ganze Pflegeteam verbindlich. Notwendige Abweichungen von der
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Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
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Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
Lehrer, PA, Station]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
geplanten Pflege müssen in der Pflegedokumentation schriftlich begründet werden.<br />
Bei der Durchführung der Pflege muss kontinuierlich die Wirksamkeit und<br />
Angemessenheit der Pflegemaßnahmen eingeschätzt und beobachtet werden. Alle<br />
Beobachtungen werden im Pflegebericht dokumentiert. Neue Aspekte, die während der<br />
Betreuung des Pflegeempfängers ermittelt werden, dienen der Erweiterung der<br />
Informationssammlung. Hier geht es darum, so schnell wie möglich Veränderungen im<br />
Zustand des Pflegeempfängers festzustellen, andere oder neu auftretende Probleme zu<br />
erkennen und neue, pflegerelevante Informationen zu identifizieren und festzuhalten.<br />
Der Pflegeplan wird aktualisiert, wenn Situationsveränderungen auftreten oder<br />
mangelnde Wirksamkeit bzw. Unangemessenheit der Pflegemaßnahmen festgestellt<br />
werden. Sind gesetzte Pflegeziele erreicht, werden die entsprechenden Pflegemaßnahmen<br />
gestoppt.<br />
Im Rahmen der Umsetzung von Pflegemaßnahmen besteht für das Pflegepersonal eine<br />
Dokumentationspflicht. Es muss jederzeit nachvollziehbar sein, wer was wann getan hat.<br />
Hierzu sind die entsprechenden Teile der Dokumentationssysteme vor Ort zu nutzen. Die<br />
korrekte Dokumentation ist der juristische Nachweis über die durchgeführten Tätigkeiten.<br />
Alles, was (nicht) dokumentiert wird, wurde auch offiziell / juristisch (nicht) gemacht.<br />
Mit der Ausführung der Pflegemaßnahmen steht der zentrale Begriff der<br />
Durchführungsverantwortung im Zusammenhang. Sie besagt, dass derjenige, der eine<br />
Handlung vollzieht, für die Art und Weise der Durchführung und die daraus entstehenden<br />
Folgen verantwortlich ist. Pflegende sind dazu verpflichtet, entsprechend dem aktuellen<br />
Stand des Fachwissens in der Ausführung korrekt zu handeln und dem Pflegeempfänger<br />
keinen Schaden zuzufügen. Können einzelne Pflegepersonen diesen Anspruch nicht<br />
erfüllen, so sind sie im Rahmen ihrer Durchführungsverantwortung dazu verpflichtet, die<br />
Umsetzung der Pflegehandlung im Interesse des Pflegeempfängers abzulehnen und an<br />
qualifiziertere Personen zu übertragen. Auszubildende dürfen nur im Rahmen ihres<br />
belegten Ausbildungsstandes tätig werden.<br />
4.2.2.3.6. Beurteilung der Pflege/Evaluation<br />
Die Evaluation (lat. für Bewertung) wird i.d.R. als letzte Phase des Pflegeprozesses<br />
dargestellt. Dies bedeutet aber nicht, dass Evaluation nur am Ende des Pflegegeschehens<br />
stattfindet (s. vor). Im Rahmen der kontinuierlichen Evaluation (Prozessevaluation)<br />
werden alle einzelnen Schritte des Pflegeprozesses bei ihrer Durchführung überprüft und<br />
beurteilt. Die Produktevaluation hingegen findet in regelmäßigen Abständen (in den<br />
Pflegezielen definiert) bzw. im Rahmen eines Entlassungs- oder Verlegungsgespräches<br />
mit dem Pflegeempfänger statt. Sie bezieht sich auf die Resultate nach Beendigung der<br />
Pflege. Mit der Produktevaluation endet der Zyklus des Pflegeprozesses bzw. beginnt<br />
wieder von neuem.<br />
Die durch Evaluation gewonnenen Erkenntnisse und Begründungen für Veränderungen
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.2.2. Standard Pflegeprozess –<br />
Lehrer, PA, Station]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.2.2.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
des Pflegeplanes werden dokumentiert. Zur Entlassung eines noch pflegebedürftigen<br />
Betroffenen schreibt die zuständige Pflegeperson nach einem Entlassungsgespräch und<br />
dessen Auswertung einen Entlassungsbericht, der an die nachfolgend betreuende Person<br />
bzw. Institution weiterzuleiten ist.<br />
4.2.2.4. Anhang<br />
PQRST-Schema nach Brobst (1996, S. 25)<br />
Gefragt wird nach:<br />
• Provozierenden und auslösenden Faktoren<br />
• Qualität und Quantität der Symptome<br />
• Region oder Radation (Ausstrahlung) der Symptome<br />
• Stärke der Beschwerden und<br />
• Timing oder dem zeitlichen Auftreten der Beschwerden<br />
Quelle: R. Brobst et al. (1996) : Der Pflegeprozess in der Praxis. Verlag Hans Huber, Bern.<br />
Literatur:<br />
J. Arets et al. (1999) : Professionelle Pflege. Band 1 : Theoretische und praktische Grundlagen. Verlag Hans Huber, Bern.<br />
BIZ Haar (2003): Bildungszentrum des BKH Oberbayern, Berufsfachschule für Krankenpflege (Hrsg.): Checkheft Pflegeprozess. Oktober<br />
2003, Haar.<br />
R. Brobst et al. (1996) : Der Pflegeprozess in der Praxis. Verlag Hans Huber, Bern.<br />
B. Budnik (1999): Pflegeplanung leicht gemacht. 2. Aufl. Urban & Fischer, <strong>München</strong>.<br />
V. Fiechter, M. Meier (1981): Pflegeplanung – eine Anleitung für die Praxis. Hoffmann-La Roche & Co. AG, Basel.<br />
M. Gieseke (2006): Pflege als Prozess. In: A. Heuwinkel-Otter, A. Nümann-Dulke, N. Matscheko (Hrsg.): Menschen pflegen. Band 1:<br />
Pflegeprinzipien, Fachabteilungen, Beruf und Karriere. Springer Medizin Verlag, Heidelberg.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.3. Standard Vor- und Nachbereitung<br />
praktischer Einsätze]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.3.<br />
4.3. Standard Vor- und Nachbereitung praktischer<br />
Einsätze<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Zeitpunkt Verantwortliche Ablaufelemente Anmerkungen /<br />
Inhalte<br />
Spätestens 6-8<br />
Wochen vor<br />
Einsatzbeginn<br />
1. bis 3.<br />
Arbeitstag<br />
zur Hälfte des<br />
Einsatzes<br />
Letzte<br />
Einsatzwoche<br />
Nach<br />
Einsatzende<br />
Legende:<br />
Klassenleitung<br />
SL / PA / SchülerIn<br />
SL / PA / SchülerIn<br />
SL / PA / SchülerIn<br />
SchülerIn / SL / KL<br />
Bei Einsatz unter 6 Wochen<br />
Einsatzplanung-/-<br />
Einsatzbrief<br />
Erst-/Einstiegsgespräch <br />
Zwischengespräch <br />
Abschlussgespräch<br />
Beurteilungsbogen +<br />
Protokolle im LBB zum<br />
Rücklauf in die Schule<br />
SL = Stationsleitung KL = KlassenleiterIn PA = PraxisanleiterIn<br />
• Einsatzzeit<br />
• Name des Schülers<br />
• Geburtsdatum<br />
• Blockzeiten<br />
• Kursleitung<br />
• Termine<br />
• Theorieinhalte<br />
• Zielvereinbarungen<br />
• Anforderungen<br />
• Lernangebote und<br />
Anleitungstermine<br />
• (s. LBB 4.4.1.;<br />
4.4.3.; 4.7.)<br />
• Ist-Analyse der<br />
Zielerreichung,<br />
• Angleichung<br />
• (s. LBB 4.7.)<br />
• Beurteilungs-/<br />
Förderbogen wird<br />
besprochen<br />
• Zielerreichung<br />
wird überprüft<br />
• Weiterführende<br />
Lernziele festlegen<br />
• Überprüfung<br />
durch KL
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 15.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.4.1. Hinweise zur Gestaltung und<br />
Planung von Lernsituationen in der<br />
Praxis]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.4.1. Hinweise zur Gestaltung und Planung von Lernsituationen<br />
in der Praxis<br />
Lernsituationen sind konkrete Situationen in der Praxis, in denen Schüler Kompetenzen innerhalb<br />
unterschiedlicher Lernfelder erwerben können. Sie werden aus den Lernangeboten der jeweiligen<br />
Arbeitsbereiche entwickelt.<br />
Lernsituationen haben exemplarischen Charakter.<br />
Praxisanleiter entwickeln somit für Schüler auf der Basis der spezifischen Lernangebote eines<br />
Arbeitsbereiches exemplarische Lernsituationen.<br />
Hinweise:<br />
• Lernangebote des Arbeitsbereiches prüfen, um aus hier typischen Pflegesituationen<br />
und Pflegeanforderungen Lernsituationen zu entwickeln<br />
• Dabei hilft eine Betrachtung der Lernangebote des Arbeitsbereiches mit der<br />
Fragestellung: Welches sind die für eine Gestaltung von schulischen Lernsituationen<br />
in diesem Arbeitsbereich<br />
- typischen Aufgaben bzw. Anforderungen ?<br />
- typischen Merkmale innerhalb des beruflichen Umfelds ?<br />
- typischen Erlebnisse und Konfliktsituationen ?<br />
- typischen Situationen zum Kompetenzerwerb ?<br />
• Hierbei bitte die Ausbildungsziele nach § 3 KrPflG (s. 2.1.) beachten, um<br />
zielorientierte Lernsituationen für Schüler gestalten zu können.<br />
• Auf der Basis von Lernangeboten einen Fundus an möglichen Lernsituationen (am<br />
optimalsten mit Hilfe der Heuristischen Matrix von Darmann, s. 2.2.) erarbeiten, die<br />
individuell nach Ausbildungsstand des Schülers und der Situation von<br />
Pflegebedürftigen realisiert werden können.<br />
• Aus diesem Fundus von Lernsituationen – und/oder aus dem Fundus der<br />
Praxisaufträge (s. Modul 3) in diesem Lernbegleitbuch heraus – entsprechende<br />
Praxisanleitungen planen. Dabei nach folgendem Standard (4.4.2.) die<br />
� Vorbereitung,<br />
� Durchführung und<br />
� Reflexion der Anleitung<br />
planen bzw. gestalten.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.4.2. Standard Anleitungsgestaltung<br />
und -dokumentation]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.2.<br />
4.4.2. Standard zur Anleitungsgestaltung und -dokumentation<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Verfügbarer Fundus<br />
• Lernangebote des Arbeitsbereichs (s. 4.4.1.) • Entwickelte Lernsituationen (s. 4.4.1.)<br />
• Praxisaufträge im Lernbegleitbuch (s. 3.4.-3.6.)<br />
Vorgespräch / Erstgespräch<br />
(innerhalb der ersten 3 Tage des Schülers auf Station)<br />
• Kenntnisstand und Lernvoraussetzungen des Schülers ermitteln<br />
• Lernbedarfe des Schülers ermitteln<br />
• Mögliche Anleitungsangebote besprechen<br />
• Anleitungsthema /-themen festlegen<br />
• Anleitungstermin/e festlegen (mit Team und Schüler)<br />
• Vorbereitende Aufgaben mit Schüler besprechen (z.B. Informationssammlung<br />
durchführen, Pflegeplanung erstellen, ...)<br />
Vorbereitung / Planung<br />
(spätestens 1-2 Tage vor Anleitungstermin)<br />
• Lernziele für die Anleitung festlegen<br />
• Sozialform / Methode der Anleitung festlegen (s. 4.8.)<br />
• Patient auswählen, Vorgespräch durchführen und Einwilligung einholen<br />
• Handlungsplan für die Anleitung erstellen (PA / Schüler – wer macht was?)<br />
• benötigte Materialien überprüfen und ggf. besorgen<br />
• Schüler über Patient und Situation informieren und ggf. zu vorbereitenden Aufgaben<br />
(z.B. Informationssammlung, Pflegeplanung) auffordern<br />
Durchführung der Anleitung<br />
• Vorbereitende Aufgaben mit Schüler durchsehen (z.B. Informationssammlung,<br />
Pflegeplanung, ...)<br />
• Patient von den Kollegen übernehmen, Übergabebericht entgegennehmen<br />
• aktuelle Veränderungen in der Situation des Patienten berücksichtigen und ggf. entsprechende<br />
Veränderungen bei geplantem Ablauf, Handlungsplan, Lernzielen<br />
• je nach gewählter Methode (s. 4.8.) handeln, erklären, beobachten, etc.<br />
• Beobachtung, ggf. Dokumentation, der Handlungen des Schülers<br />
• Beobachtung, ggf. Dokumentation, der Reaktionen des Patienten<br />
• Nachsorge, Aufräumen, vom Patienten verabschieden<br />
• Führen der Patientendokumentation, Informationsübermittlung, Übergabe an die Station<br />
Dokumentation der stattgefundenen Anleitung<br />
(im Anleitungsbericht – s. 4.4.3.)<br />
• Durchgeführte Handlungen des Schülers unter Anleitung / als Assistenz<br />
• Selbstständig ausgeführte Handlungen des Schülers<br />
• Reaktionen des Pflegebedürftigen / des Umfeldes<br />
Reflexion der stattgefundenen Anleitung<br />
(Reflexionsstruktur s. 4.5.)<br />
• Selbsteinschätzung des Schülers<br />
• Einschätzung durch den Praxisanleiter<br />
• Bewertung der Handlungen des Schülers<br />
• Festlegung und Dokumentation neuer Lernziele<br />
• Dokumentation der Reflexion<br />
• Unterzeichnung des Protokolls<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.4.3. Kopiervorlage<br />
Anleitungsdokumentation]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.3.<br />
4.4.3. Vorlage zur Anleitungsdokumentation – komplett<br />
(Kopiervorlage)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.10.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Die Elemente dieser Dokumentationsvorlage folgen den im „Standard zur<br />
Anleitungsgestaltung und -dokumentation“ (4.4.2.) festgelegten Prozessschritten und<br />
-inhalten.<br />
Diese Dokumentationsvorlage sollte im Rahmen „großer“, d.h. umfangreicher,<br />
Praxisanleitungen verwendet werden – z.B. die pflegerische Versorgung eines oder einer<br />
Gruppe von Menschen über zwei oder mehr Stunden.<br />
Für die Dokumentation anderer Anleitungsformen, wie bspw. Gruppenanleitung,<br />
Fallbesprechung, punktuelle Anleitung, bitte das LBB-Element 4.4.4. benutzen.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.10.07<br />
Protokoll einer Praxisanleitung<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.08<br />
[4.4.3. Kopiervorlage<br />
Anleitungsdokumentation]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.3.<br />
Vorgespräch / Erstgespräch<br />
(ggf. aus vorhandenem Protokoll „Erstgespräch“ übertragen)<br />
Lernbedarfe des Schülers / der Schülerin:<br />
Anleitungsthema / -gegenstand:<br />
Vorbereitende Aufgaben des Schülers / der Schülerin (s. 4.4.2.):<br />
Lernziele für den Schüler / die Schülerin:<br />
Methode / Form der Anleitung:<br />
Befindlichkeit und Pflegebedarf:<br />
Vorbereitung / Planung<br />
Patienteneinwilligung liegt vor: � Ja � Nein<br />
Patientensituation<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
SchülerIn: <strong>Klinikum</strong> / Amb. Dienst:<br />
Kurs: Station / Fachbereich:<br />
Datum: Dauer:<br />
Medizinische Hintergründe (aktueller Aufnahmegrund sowie<br />
wichtige Vor- und Begleiterkrankungen, nur pflegerisch<br />
relevante Diagnostik/Therapie):
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.10.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.08<br />
[4.4.3. Kopiervorlage<br />
Anleitungsdokumentation]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.3.<br />
(weiter) Vorbereitung / Planung<br />
Vorgesehener Handlungsplan / Aufgabenverteilung während der Praxisanleitung:<br />
Mündlicher Teil / Patientenübergabe<br />
Erfassung der<br />
Situation des<br />
Patienten<br />
Strukturierung<br />
der<br />
Informationen<br />
Durchführung der Anleitung<br />
�������� ☺���� Beispiele<br />
• Kann sich schnell ein<br />
differenziertes Bild<br />
machen<br />
• Fragt bei Unklarheiten<br />
gezielt nach<br />
• Strukturiert die erhaltenenInformationen<br />
sinnvoll<br />
• Bindet neu erhaltene<br />
Informationen in die<br />
Handlungen ein<br />
Schriftlicher Teil / Pflegeprozess<br />
• Sinnvolle Struktur<br />
• Beobachtungskriterien<br />
korrekt (z.B. Puls: Frequenz,<br />
Rhythmus, usw)<br />
• Geeignete Einschätz-<br />
erstellte<br />
Pflegeanamnese<br />
ungsskalen (z.B.<br />
Norton) ausgewählt<br />
• Einschätzungsskalen<br />
korrekt verwendet<br />
• Wünsche und Bedürfnisse<br />
des Patienten<br />
erfasst/ Ressourcen u.<br />
Fähigkeiten erkannt<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Ggf. Anpassung der Planung<br />
Unmittelbares Vorgespräch mit Schüler zu ggf. aktuellen Veränderungen in der Patientensituation:<br />
� Ja � Nein<br />
Veränderungen in der aktuellen Situation des Patienten:<br />
Veränderungen bei Lernzielen/Lernaufgaben? � Ja � Nein Wenn ja, welche?<br />
Veränderungen beim Handlungsplan? � Ja � Nein Wenn ja, welche?<br />
Veränderungen beim Zeitplan? � Ja � Nein Wenn ja, welche?
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
gestellte<br />
Pflegeprobleme/<br />
-diagnosen<br />
festgelegte<br />
Pflegeziele<br />
festgelegte<br />
Pflegemaßnahmen<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.10.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.08<br />
[4.4.3. Kopiervorlage<br />
Anleitungsdokumentation]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.3.<br />
(weiter) �������� ☺���� Beispiele<br />
• Patientenproblematiken<br />
erkannt, exakt<br />
beschrieben und<br />
schlüssig begründet<br />
• Aus Sicht des Pat.<br />
formuliert<br />
• Pflegediagnosen<br />
korrekt gewählt und<br />
formuliert<br />
• Generelle Zielrichtung<br />
korrekt<br />
• Logisch und konsistent<br />
• Realistisch, erreichbar,<br />
überprüfbar<br />
• In erkennbar logischemZusammenhang<br />
auf das Problem<br />
und die Ziele<br />
abgestimmt<br />
• Konkret, nachvollziehbar<br />
und verständlich<br />
formuliert<br />
• Patient wird mit seinen<br />
Wünschen, Bedürfnissen,<br />
Fähigkeiten und<br />
Ressourcen in die<br />
Maßnahmen mit<br />
einbezogen<br />
Arbeitsablauf / Aufgabenverteilung (kurze Zusammenfassung des Geschehens in der Anleitung)<br />
Beobachtung des Pflegebedürftigen und seines Umfeldes:<br />
Unter Anleitung/Assistenz durchgeführte Handlungen des Schülers:<br />
Selbständig durchgeführte Handlungen des Schülers:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Praktischer Teil /<br />
Pflegehandlungen<br />
Fachliche<br />
Kompetenz<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.10.07<br />
• Präzise Beobachtung<br />
des Patienten und<br />
seiner Umgebung<br />
• SchülerIn reagiert<br />
auf unvorhergesehene<br />
Ereignisse flexibel<br />
• SchülerIn nutzt /<br />
fördert Ressourcen<br />
und Fähigkeiten des<br />
Patienten<br />
• SchülerIn gewährleistet<br />
die Sicherheit<br />
des Patienten<br />
• SchülerIn unterstützt<br />
die Lebensaktivitäten<br />
des Patienten<br />
fachgerecht<br />
• Prophylaxen werden<br />
sinnvoll angewendet<br />
und umgesetzt<br />
• Pflegetechniken<br />
werden fachgerecht<br />
ausgeführt<br />
• SchülerIn geht<br />
wirtschaftlich mit<br />
Materialien um<br />
• SchülerIn beachtet<br />
konsequent den<br />
entsprechenden<br />
Hygieneplan<br />
• SchülerIn arbeitet<br />
rückenschonend<br />
• SchülerIn arbeitet geschickt<br />
und<br />
umsichtig<br />
• SchülerIn arbeitet<br />
selbstständig<br />
• SchülerIn passt ihre<br />
Arbeit zeitlich den<br />
Gegebenheiten an<br />
• SchülerIn kann<br />
Prioritäten setzen<br />
und begründen<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.08<br />
[4.4.3. Kopiervorlage<br />
Anleitungsdokumentation]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.3.<br />
�������� ☺���� Beispiele<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Soziale<br />
Kompetenz<br />
Persönliche<br />
Kompetenz<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.10.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.08<br />
[4.4.3. Kopiervorlage<br />
Anleitungsdokumentation]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.3.<br />
(weiter) �������� ☺���� Beispiele<br />
• SchülerIn nimmt<br />
psychosoziale<br />
Bedürfnisse des<br />
Patienten wahr und<br />
geht angemessen<br />
darauf ein<br />
.<br />
• Schülerin zeigt gute<br />
Kontakt- und Kommunikationsfähigkeiten<br />
• SchülerIn zeigt wertschätzendenUmgang<br />
mit anderen<br />
Menschen (Anrede,<br />
Informationen, Umgangston,<br />
Wahrung der<br />
Intimsphäre)<br />
• SchülerIn bezieht<br />
Angehörige gezielt in<br />
die Pflege des<br />
Betroffenen ein<br />
• SchülerIn zeigt gute<br />
Kooperation mit anderen<br />
Berufsgruppen<br />
• SchülerIn zeigt<br />
angemessene<br />
Kritikfähigkeit<br />
• SchülerIn zeigt eine<br />
rasche Auffassungsgabe<br />
• Schülerin zeigt gute<br />
Fähigkeiten zur<br />
Selbstpflege (z.B.<br />
bei Bewältigung von<br />
Stresssituationen )<br />
• SchülerIn zeigt Mut<br />
zur Eigeninitiative<br />
• Schülerin zeigt die<br />
Bereitschaft und<br />
Fähigkeit, über<br />
Situationen<br />
nachzudenken<br />
• SchülerIn berücksichtigt<br />
ethische<br />
Grundprinzipien<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Pflegedokumentation und<br />
Informationsübermittlung<br />
Dokumentation<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.10.07<br />
• Pflegebericht ist aktualisiert<br />
und vollständig<br />
• Pflegebericht ist<br />
verständlich und lesbar<br />
• Pflegeplanung wurde evaluiert<br />
und aktualisiert<br />
• Durchführungsnachweise<br />
wurden geführt<br />
und abgezeichnet<br />
Mündlicher Teil / Patientenübergabe<br />
Aktuelle und pflegerelevanteAngaben<br />
zur Situation<br />
des Patienten<br />
Struktur des<br />
Berichts<br />
• Vollständig und<br />
differenziert<br />
• Klar, flüssig und<br />
systematisch<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.08<br />
[4.4.3. Kopiervorlage<br />
Anleitungsdokumentation]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.4.3.<br />
�������� ☺���� Beispiele<br />
Reflexion der stattgefundenen Anleitung<br />
Stattgefunden am: _________ von ________ Uhr bis _________ Uhr<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Selbsteinschätzung des Schülers / der Schülerin (bzgl. Wissen, korrektem Handeln, Erfassung der Perspektiven der<br />
Beteiligten, Erleben von Widersprüchen):<br />
Einschätzung des Schülers / der Schülerin durch den / die PraxisanleiterIn (bzgl. Wissen, korrektem Handeln,<br />
Erfassung der Perspektiven der Beteiligten, Erleben von Widersprüchen):<br />
Bemerkungen:<br />
Planung nächster Schritte/Festlegung neuer Lernziele:<br />
Datum: Unterschriften:<br />
SchülerIn AnleiterIn
[4.4.4. KurzdokumentationAnleitungen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 4. Tool-Set Dokumentnr. 4.4.4.<br />
4.4.4. Kurzdokumentation praktischer Anleitungen<br />
Datum Station Thema PA / Lernaufgabe Lernziel/e Eintrag in<br />
LZ 3.8<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 01.08.2008<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
ja nein<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Dauer<br />
Von - bis<br />
Lernbegleitbuch<br />
Anleiter/in
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.5. Reflexionsinstrument für<br />
praktische Anleitungen]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.5.<br />
4.5. Reflexionsinstrument für praktische<br />
Anleitungen<br />
Vorgeschlagene Struktur eines Reflexionsleitfadens<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.10.07<br />
Reflexionsebenen:<br />
Wissen der<br />
Schülerin/ des<br />
Schülers<br />
Perspektiven der Beteiligten<br />
(Pflegende,<br />
Patienten/Angehörige,<br />
Institution/System)<br />
Widersprüche und<br />
Alternativen<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 14.08.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Reflexionsanlass:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Exemplarische Fälle / Pflegehandlungen/ Pflegetätigkeiten<br />
=> bearbeitete Aufgabe/n (steigende Komplexität im Ausbildungsverlauf)<br />
Leitfragen:<br />
• Kann die Schülerin / der Schüler die vorliegenden<br />
pflegerisch-gesundheitlichen Phänomene (gemäß<br />
Ausbildungsstand) verstehen und erklären?<br />
• Griff die Schülerin / der Schüler in der Pflegesituation<br />
in ausreichendem Maße auf theoretisch gelehrtes<br />
Wissen zurück?<br />
• Wurden Regeln und Standards berücksichtigt bzw.<br />
korrekt eingehalten?<br />
Leitfragen:<br />
• Kann / konnte die Schülerin / der Schüler sich<br />
angemessen in die Lage oder Situation der Beteiligten<br />
hinein versetzen?<br />
• Wurden Wünsche / Interessen der Beteiligten<br />
angemessen berücksichtigt?<br />
• Wurden pflegerische Maßnahmen im Konsens mit den<br />
Beteiligten festgelegt und durchgeführt?<br />
• Werden pflegerische Entscheidungen mit den<br />
Bedürfnissen / Interessen der Betroffenen begründet?<br />
Leitfragen:<br />
• Wurden Widersprüche / Dilemmata von der Schülerin /<br />
dem Schüler erkannt?<br />
• Wie ging die Schülerin / der Schüler mit<br />
widersprüchlichen und problematischen Situationen<br />
um?<br />
• Welche Handlungsalternativen hätten bestanden?<br />
• Wie begründet die Schülerin / der Schüler ihre / seine<br />
Handlungsentscheidungen?<br />
Die Reflexionsergebnisse für den jeweils aktuellen Einsatz sollen in den Lernbegleitbüchern der<br />
Schülerinnen und Schüler im Element 3.8.1.xy dokumentiert werden.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.6. Standard Lernberatungsgespräch<br />
und Protokolle - Titel]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.6.0.0.<br />
4.6. Standard Lernberatungsgespräche und Protokolle<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.6.1.1. Standard Lernberatungsgespräche<br />
für Lehrer]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.6.1.1.<br />
4.6.1.1. Standard Lernberatungsgespräche (für Lehrer)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 17.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Vorwort<br />
Lernberatung ist eine mögliche Methode im Rahmen der Lernprozessbegleitung. Bisher fand sie in der<br />
praktischen Grundausbildung eher zufällig statt. Meist dann, wenn seitens des Einsatzortes oder des<br />
Schülers Lern- bzw. Handlungsprobleme erkannt und an die Schule „gemeldet“ wurden.<br />
Um aber zukünftig selbstgesteuertes Lernen der Schüler unterstützen und fördern zu können, muss<br />
Lernberatung im Kontext der Ausbildung systematisiert und dokumentiert werden.<br />
Die individuelle Lernberatung gewinnt also mit der Übernahme von mehr Verantwortung für das eigene<br />
Lernen zunehmend an Bedeutung (bbb o.J.). Sie ist ein Unterstützungsangebot im Lernprozess eines<br />
jeden Schülers (Becker, Döring 2006) und zielt vor allem auf die Entwicklung von<br />
Methodenkompetenz, über deren Ausbau dann Fach-, Personal- und Sozialkompetenz weiterentwickelt<br />
werden können.<br />
Im Rahmen der Lehrpersonalverordnung ist das Lernberatungsgespräch als ein Element der<br />
„Praxisbegleitung“ durch die Berufsfachschule anzusehen, sofern die praktische Ausbildung Gegenstand<br />
des Lernberatungsgespräches ist. Ganz gleich, ob das Lernberatungsgespräch am Einsatzort oder in der<br />
Schule stattfindet.<br />
Anlass:<br />
o i.S. der Unterstützung des selbstgesteuerten Lernens: mind. 3 x in der Ausbildung<br />
o Wenn Schüler, PA oder Lehrer Lernprobleme feststellen<br />
Definitionen<br />
Ein Lernberatungsgespräch ist als Förder- und Entwicklungsgespräch sowohl in der theoretischen als<br />
auch in der praktischen Ausbildung möglich und wünschenswert. Es sollte an beiden Lernorten<br />
stattfinden und nicht nur auf einen Teilbereich der Ausbildung beschränkt sein. Im Rahmen dieses<br />
Standards wird allerdings konkret auf das Lernberatungsgespräch im Rahmen der praktischen<br />
Ausbildung Bezug genommen.<br />
Das Lernberatungsgespräch findet zwischen einzelnen Lernenden und Lehrenden (üblicherweise Lehrer<br />
der BFS, schwerpunktmäßig die Klassenleitung) statt, in der praktischen Ausbildung aber idealerweise<br />
zu dritt (mit Praxisanleiter/Mentor).<br />
Beratung bedeutet, dass Lernprobleme und Lernpotentiale wahrgenommen und bearbeitet werden. Sie<br />
setzt an den spezifischen Zugängen und Besonderheiten des jeweiligen Individuums an.<br />
„Lernberatung hat das Lernen selbst in seinen fremd- und selbstverantworteten Anteilen zum<br />
Gegenstand (bbb o.J., S.1). Lernberatung ist ein wichtiger Baustein, um die Schüler in die Lage zu<br />
versetzen, ihre Lernprozesse eigenverantwortlich zu steuern und zu organisieren.<br />
Ein Lernberatungsgespräch begleitet den Schüler beim Transfer von Kompetenzen und Potentialen auf<br />
neue Lernangebote. Es besteht aus einem argumentativen Austausch um das Lernen, dieses ist<br />
Gegenstand des Gespräches. Dabei beinhaltet das Lernberatungsgespräch auch eine Lerndiagnose als<br />
Element der Beratung. Es orientiert sich an den individuellen Selbstlernpotentialen und dem Grad ihrer<br />
Ausprägung (bbb o.J.).<br />
Als notwendige Voraussetzungen seitens der Berater werden eine nicht-direktive Haltung; kontrolliertes<br />
Zuhören (LfS 2002); Empathie; Fähigkeit, die Perspektive zu wechseln; Sachkompetenz in Sachen<br />
Lernen und Ergebnistoleranz beschrieben (bbb o.J.).
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Ziele eines Lernberatungsgesprächs<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 17.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.6.1.1. Standard Lernberatungsgespräche<br />
für Lehrer]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.6.1.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
o Die Schüler sollen die Anforderungen beider Lernorte (Lernort Schule und Lernort Praxis)<br />
miteinander verbinden.<br />
o Sie sollen die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Kontext des Lernortes Schule<br />
(theoretische und praktische Ausbildung) erworben wurden, in neuen komplexen Kontexten<br />
des Lernortes Praxis anwenden.<br />
o Die Schüler sollen in Bildungsprozessen hinsichtlich ihrer Selbstverantwortung und<br />
Selbststeuerung gestärkt werden (Klein, Wenzig, Windolph 2006, S. 25).<br />
o Die Schüler sollen dialogisch dahin geführt werden, selbst zu erkennen, welche Probleme bei<br />
ihnen vorliegen und selbst darauf bezogene Strategien zum Kompensation entwickeln. Sie<br />
sollen sich der eigenen Haltung zum Lernen bewusst werden und erkennen, welche<br />
förderlichen und hinderlichen Faktoren vorliegen, welche Blockaden und Widerstände<br />
bestehen, welche Lernwege, Lernstrategien und Lernmethoden nutzbar sind.<br />
o Ermöglichung und Optimierung der Lernbeweglichkeit des lernenden Individuums (bbb o.J.).<br />
o Sicherung flexibler und individueller Wege auf der Angebotsschiene fremd- und<br />
selbstgesteuerter Lernprozesse (bbb o.J.), respektieren und unterstützen der<br />
Unterschiedlichkeit von Schülerinnen und Schülern.<br />
o Selbstlernpotentiale der Schüler durch Rückmeldungen unterstützen und ihnen Wege zur<br />
Erschließung von Informationen eröffnen (bbb o.J.; LfS 2002).<br />
o Überprüfung, in wie weit vereinbarte Lernziele, Lerninhalte und Lernmethoden noch gültig<br />
und relevant sind.<br />
Am Ende eines Lernberatungsgespräches sollten Zielvereinbarungen schriftlich dokumentiert werden,<br />
die sich auf Schule, Praxis und Schüler beziehen. Die Dokumentation erfolgt auf dem anschließenden<br />
Formblatt, der Teil „Zielvereinbarungen“ wird im Lernbegleitordner unter dem Element 3.8.2.<br />
„Zielvereinbarungen aus Lernberatungsgesprächen“ abgelegt.<br />
Strukturierung/Ablauf des Lernberatungsgesprächs<br />
Prinzipiell sollte im Lernberatungsgespräch von der vorgesehenen Kompetenzentwicklung (s. Element<br />
4.1.1.) und der aktuellen Kompetenzbilanz (s. Element 4.1.2.) ausgegangen werden.<br />
Im ersten Schritt (Einführung) muss beim Schüler ein Bewusstsein der eigenen Fähigkeiten und<br />
Kompetenzen geschaffen werden. Inhaltliche Aspekte wären:<br />
o Reflexion: Vergegenwärtigung von Lernerfahrungen, Lernhaltung, vorhandenen Fähigkeiten und<br />
Kompetenzen.<br />
o Bearbeitungs-/Entwicklungsstand der selbst formulierten (3.8.) und der festgelegten Lernziele<br />
(Praxisanleitungen, Einsatzziele der Schule, formulierte Lernziele aus dem Vorgespräch)<br />
ansehen.<br />
Im zweiten Schritt erfolgt ein gegenseitiges Feedback, mit dem der Schüler beginnt. Dabei sollten zuerst<br />
die<br />
o vorhandenen Ressourcen und Potentiale der Lernenden sichtbar gemacht werden,<br />
bevor anschließend die<br />
o Benennung von Lernfortschritten und die<br />
o Benennung von Lernproblematiken erfolgen.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 17.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.6.1.1. Standard Lernberatungsgespräche<br />
für Lehrer]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.6.1.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Im dritten Schritt (Analyse) werden zunächst die Ursachen für Lernerfolge analysiert. Dazu zählen<br />
bspw.<br />
o persönliche, strukturelle, inhaltliche, organisatorische, etc. Ursachen.<br />
Anschließend wird der<br />
o individuelle Lerntyp<br />
analysiert, bevor man sich der Analyse der<br />
o Ursachen für Lernproblematiken zuwendet. Dazu zählen wie vorher<br />
• persönliche, strukturelle, inhaltliche, organisatorische, etc. Ursachen.<br />
Auch hier beginnt der Schüler mit seiner persönlichen Einschätzung und Sichtweise.<br />
Bei Feedback und Analyse festgestellte Differenzen in der Sichtweise von Lernenden und Lehrenden<br />
sollten auf einer Meta-Ebene diskutiert werden. Leitfragen können sein:<br />
o Wo bestehen Übereinstimmungen?<br />
o Wo sind Differenzen?<br />
o Welche Gründe könnten für die Differenzen bestehen?<br />
Diskutierte Unterschiede in der Einschätzung können bestehen bleiben, es besteht kein Konsenszwang.<br />
In einem vierten Schritt werden dann durch den Schüler individuelle und erreichbare Ziele formuliert,<br />
die eine Verbesserung bzw. Lösung der festgestellten Lernproblematik beschreiben. Der Lernberater<br />
unterstützt und hinterfragt die Formulierungen, bis sie als ausreichend konkret und erreichbar angesehen<br />
werden können.<br />
Im fünften Schritt sollen dann gemeinsam lernfördernde Strategien und Methoden entwickelt werden.<br />
Dazu sollten Lehrer und Schüler (und ggf. Praxisanleiter)<br />
o Überlegungen über geeignete Zugänge zum Lernstoff und<br />
o Überlegungen zu geeigneten Lernmethoden und Arbeitsmaterialien anstellen, sowie<br />
o Zeit-/Freiräume zum Lernen schaffen bzw. vereinbaren.<br />
Sechstens werden dann abschließend die Zielvereinbarungen formuliert (nicht mehr als 2 bis 3, diese<br />
aber so konkret wie möglich; mit Zeitangabe, bis wann das Ziel erreicht werden soll) und diese sowie<br />
das gesamte Lernberatungsgespräch im folgenden Protokoll (4.6.2. = Kopiervorlage) dokumentiert. Die<br />
Zielvereinbarungen werden dann im Lernbegleitbuch unter dem Element 3.8.2. „Zielvereinbarungen aus<br />
Lernberatungsgesprächen“ abgelegt und zum angegebenen Zeitpunkt durch die Klassenleitung auf ihre<br />
Erreichung hin überprüft.<br />
Quellen:<br />
bbb: Büro für Berufliche Bildungsplanung (Hrsg.) (o.J.): Das Lernberatungsgespräch. Dortmund. Download unter:<br />
www.solebox.net/downloads/3320_lernberatungsgespraech.pdf. Access: 05.04.07, 10:45 Uhr.<br />
Becker, Sabine; Döring, Daniela (2006): Die Richtung finden. Das Lernberatungsgespräch als didaktisches Angebot. PADUA<br />
1 (4) : 35-39.<br />
Klein, Rosemarie; Wenzig, Anja; Windolph, Margret (2006): Lernberatung in der Pflegeausbildung. Grundlagen und Blicke<br />
in die Praxis. PADUA 1 (2) : 25-29.<br />
LfS (2002): Landesinstitut für Schule (Hrsg.): Lernerfolgsüberprüfung im Lernfeldkonzept. Modellversuch SELUBA, Werkstattbericht<br />
Heft 3. BLK-Programm „Neue Lernkonzepte in der dualen Berufsausbildung“. Soest, September 2002 : 28-31.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.6.1.2. Standard Lernberatungsgespräche<br />
für Schüler]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.6.1.2.<br />
4.6.1.2. Standard Lernberatungsgespräche (für Schüler)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 17.10.07<br />
Sehr geehrte Schülerinnen und Schüler,<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
die hier neu eingeführten Lernberatungsgespräche sind als Unterstützungsangebot für Sie<br />
gedacht. Es geht darum, Ihr ganz persönliches Lernen zu verbessern.<br />
Das Lernberatungsgespräch findet mindestens dreimal in Ihrer Ausbildung statt. Beteiligte<br />
sind Sie, ein Lehrer der Schule (möglichst Ihr Klassenleiter) und ggf. noch Ihr aktuell<br />
zuständiger Praxisanleiter.<br />
Im Lernberatungsgespräch geht es darum, Ihre individuellen Potentiale und Methoden zum<br />
selbstständigen Lernen zu erkennen, zu analysieren und zu verbessern. Sie sollen sich Ihrer<br />
eigenen Haltung zum Lernen bewusst werden und erkennen, welche lernförderlichen und<br />
welche lernhinderlichen Faktoren bei Ihnen vorliegen, welche Blockaden und Widerstände<br />
bestehen und welche Lernwege, Lernstrategien und Lernmethoden für Sie ganz persönlich<br />
am günstigsten nutzbar sind. Wichtig ist, dass Sie im Rahmen des Lernberatungsgesprächs<br />
Ihren individuellen, ganz persönlichen Lernweg finden.<br />
Am Ende eines Lernberatungsgespräches sollten Sie dann Zielvereinbarungen formulieren,<br />
die sich auf die Schule, die Praxis und Ihr Lernen beziehen. Diese Zielvereinbarungen (nicht<br />
mehr als 2-3) werden dann von Ihnen auf dem entsprechenden Formblatt schriftlich<br />
dokumentiert und im Lernbegleitordner unter dem Element 3.8.2. „Zielvereinbarungen aus<br />
Lernberatungsgesprächen“ abgelegt und im Rahmen Ihrer praktischen Ausbildung<br />
berücksichtigt. Ihre Klassenleitung wird dann zum festgelegten Zeitpunkt überprüfen,<br />
inwiefern Sie diese Ziele erreicht haben.<br />
Viel Erfolg.
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
[4.6.2. Protokoll<br />
Lernberatungsgespräch]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.6.2.<br />
4.6.2. Protokoll Lernberatungsgespräch (Kopiervorlage)<br />
(eine Kopie für die Schule, eine Kopie für den Schüler)<br />
Name der Schülerin / des Schülers: ______________________________________________<br />
Ausbildungsstand / Semester: ______________________________________________<br />
Name der Praxisanleiterin: ______________________________________________<br />
Name der Lehrerin / des Lehrers: ______________________________________________<br />
Datum:__________ Station / Abteilung / Bereich: __________________________________<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 17.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Aktuelle Lehr- / Lernsituation: ______________________________________________<br />
(Ressourcen, Potentiale, Problematiken)<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
Differenzen / mögl. Gründe: ______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
Individuelle Ziele: ______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
Lernfördernde Strategien/Methoden: ______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
Unterschriften: ______________________________________________________________
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 17.10.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
[4.6.2.1. Zielvereinbarungen aus dem<br />
Lernberatungsgespräch]<br />
Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.6.2.1.<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.6.2.1. Zielvereinbarungen aus dem Lernberatungsgespräch<br />
vom ___________ (bitte in Element 3.8.2. des <strong>Lernbegleitbuches</strong> ablegen)<br />
Zielvereinbarung bis wann erreicht Datum/Unterschrift<br />
Lehrer<br />
Ort,: ___________________________________, Datum: ________________________<br />
____________________________________<br />
Unterschrift Schüler/in<br />
__________________________________<br />
(ggf.) Unterschrift Praxisanleiter/in<br />
__________________________________<br />
Unterschrift Lehrer/in
[4.7. Erläuterungen Förderbogen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 04.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.7. Erläuterungen zum Umgang mit dem „Förderbogen für den<br />
Ausbildungseinsatz“<br />
Der Förder- und Bewertungsbogen (FöBo) dient der Auswertung und Dokumentation des<br />
Ausbildungseinsatzes und der Bewertung von Fähigkeiten, Fertigkeiten, Leistungen und Kenntnissen<br />
nach Ausbildungsstand der Schülerin / des Schülers.<br />
Der Bogen ist ein Instrument zur gezielten Förderung der Schülerin / des Schülers während der<br />
praktischen Ausbildung. Zu Beginn des Ausbildungseinsatzes werden Ausbildungsziele vereinbart<br />
(nicht mehr als 1-2) und im Zwischengespräch reflektiert. Mit dem Abschlussgespräch wird überprüft,<br />
welche Lernziele erreicht wurden und definiert, welche dieser Ziele im folgenden Einsatz erneut<br />
aufgenommen werden müssen.<br />
Vor dem Abschlussgespräch soll die Schülerin / der Schüler die Bewertungskriterien in der Spalte<br />
„Selbsteinschätzung“ auswerten. Anschließend nimmt die Praxisanleiterin / Mentorin die Bewertung in<br />
der Spalte „Fremdeinschätzung“ vor. Deutliche Abweichungen sollten besprochen werden. Die<br />
Schülerin / der Schüler soll so lernen sich selbst einzuschätzen. Unterschiede in der Einschätzung<br />
können bestehen, sollten aber besprochen und begründet werden. Einige Kriterien sind mit Freitext<br />
auszufüllen. Unzutreffende Kategorien können gestrichen werden.<br />
Anwendung des Förder- und Bewertungsbogens:<br />
Der FöBo dient der Bewertung von Ausbildungseinsätzen mit einer Einsatzdauer von mehr als 4<br />
Wochen.<br />
1. Formular für Erstgespräch und Stationseinweisung:<br />
Der Bogen dient einem strukturierten Erstgespräch zur „pädagogischen Diagnostik“, der Vereinbarung von<br />
Lernzielen für diesen Ausbildungseinsatz und einer Einweisung in den Einsatzort.<br />
2. Formular für Zwischengespräch<br />
Der Bogen dient einem strukturierten Gespräch zur Überprüfung des Lernfortschritts und der Umsetzung der<br />
vereinbarten Lernziele, sowie strukturierten Überlegungen zur Optimierung der vorliegenden<br />
Ausbildungssituation.<br />
3. Formular für Abschlussgespräch mit Bewertungsinstrument:<br />
Kurz vor Abschluss des Ausbildungseinsatzes schätzt der Schüler seine erbrachten Leistungen anhand des<br />
Bewertungsschemas ein. Danach bewertet der Praxisanleiter / Mentor die erzielten Leistungen des Schülers. Dazu<br />
werden je Bewertungsaspekt 0-5 Punkte, keine Noten, vergeben. Die Noten werden auf der Grundlage der<br />
vergebenen Punkte von der Klassenleitung errechnet.<br />
Größere Abweichungen zwischen der Selbsteinschätzung des Schülers und der Fremdeinschätzung durch den<br />
Praxisanleiter / Mentor sollten zwischen diesen besprochen werden, können aber bestehen bleiben.<br />
Neben der Bewertung des Ausbildungseinsatzes sollte auch der Erreichungsgrad der vereinbarten Lernziele<br />
bewertet werden.<br />
Der Praxisanleiter hat die Möglichkeit, Lernzielempfehlungen für den nächsten Ausbildungseinsatz einzutragen<br />
(nicht mehr als 1-2).<br />
Der FöBo wird in der Schule von der Klassenleitung ausgewertet. Die Ergebnisse fließen ein in die<br />
Jahreszeugnisnote Praxis und die Lernberatungsgespräche zwischen Klassenleitung und Schüler.
[4.7. Erläuterungen Förderbogen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 14.08.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 04.08.2008<br />
Elemente<br />
4.7.1. Förder- und Bewertungsbogen für den Ausbildungs-<br />
einsatz - 1. Ausbildungsjahr -<br />
4.7.2. Förder- und Bewertungsbogen für den Ausbildungs-<br />
einsatz - 2. Ausbildungsjahr -<br />
bzw.<br />
4.7.2.a. Kurzeinsatzbogen für den Einsatz im 2. und 3.<br />
Ausbildungsjahr<br />
4.7.3. Förder- und Bewertungsbogen für den Ausbildungs-<br />
einsatz - 3. Ausbildungsjahr -<br />
4.7.4. Zur Gestaltung des Förder- und Bewertungsbogens<br />
hinterlegte, handlungsorientierte Matrix der<br />
Kompetenzentwicklung<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.7.5. Notenberechnung für den Förder- und Bewertungsbogen
[4.7.1. Förderbogen AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.7.1. Förder- und Bewertungsbogen für das 1. Ausbildungsjahr<br />
Schüler/in: ______________________ Kurs: ____________________<br />
Einsatzort: ______________________ Einsatzzeit: _______________<br />
Erstgespräch (s. auch Standards 4.4.2. und 4.4.3.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Termin Zwischengespräch<br />
Termin Abschlussgespräch<br />
Name PraxisanleiterIn / Bezugsperson<br />
Informationen über den derzeitigen<br />
Ausbildungsstand<br />
Informationen über das Fachgebiet<br />
/ Patienten / Krankheitsbilder<br />
Besondere Lernangebote am<br />
Einsatzort, entsprechend des<br />
Ausbildungsstandes<br />
vereinbarte Lernziele für den<br />
Einsatzort<br />
zu berücksichtigende persönliche<br />
Lernziele des Schülers / der<br />
Schülerin (s. 3.8.)<br />
Von der Schule vorgegebene<br />
Lernziele für diesen Einsatz<br />
zu bearbeitende Lernaufgaben<br />
aus dem Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin / Schüler<br />
Einweisung in den Einsatzort: (erledigte Punkte bitte abhaken, sollte am Ende der ersten Einsatzwoche vollständig durchgeführt sein)<br />
Vorstellung des Teams Übergaben Notfallkoffer / Notruf<br />
Erläuterung Stationsablauf Pflegevisite Hygieneplan<br />
Dienstplan / -zeiten Arztvisite Desinfektionsplan<br />
Räumlichkeiten / Wege Dokumentation Geräteeinweisung (MPG)<br />
Materialien / Lagerung Procedere Aufnahme EDV Programme<br />
Umgang mit Medikamenten Procedere Entlassung relevante Funktionsbereiche<br />
Pflegestandards Materialentsorgung Beauftragte der Station<br />
Wäschever- und entsorgung Kleiderordnung Brandschutz / Feuerlöscher
[4.7.1. Förderbogen AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Zwischengespräch (s. auch Standard 4.4.2.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Termin Abschlussgespräch<br />
Kurze Zusammenfassung vom<br />
bisherigen Verlauf der praktischen<br />
Ausbildung<br />
Informationen über bereits<br />
wahrgenommene spezifische<br />
Lernangebote am Einsatzort<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
von mit dem Einsatzort<br />
vereinbarten Lernzielen<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der persönlichen Lernziele<br />
des Schülers / der Schülerin<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der von der Schule vorgegebenen<br />
Lernziele für diesen<br />
Einsatz<br />
Aktueller Stand in der Bearbeitung<br />
der vorgegebenen<br />
Lernaufgaben aus dem Lernbegleitbuch<br />
Stärken der Schülerin / des<br />
Schülers,<br />
Positive Entwicklung<br />
Förder- und Verbesserungsmöglichkeiten<br />
SchülerIn:<br />
Verbesserungsmöglichkeiten<br />
Einsatzort:<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin /<br />
Schüler<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[4.7.1. Förderbogen AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.1.<br />
Bewertungsbogen 1. Ausbildungsjahr<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bewertungsschema:<br />
Die Schülerin / der Schüler nimmt eine Selbsteinschätzung vor. Die Bezugsperson nimmt die Fremdeinschätzung<br />
vor. Unterschiedliche Einschätzungen können vorkommen und werden im Abschlussgespräch besprochen.<br />
Dem Bewertungsschema sind folgende Wortbedeutungen zugrunde gelegt:<br />
5 = Die Leistung entspricht den Anforderungen im besonderen Maße<br />
4 = Die Leistung entspricht den Anforderungen voll<br />
3 = Die Leistung entspricht im Allgemeinen den Anforderungen<br />
2 = Die Leistung weist zwar Mängel auf, entspricht aber im Ganzen noch den Anforderungen<br />
1 = Die Leistung entspricht nicht mehr den Anforderungen, lässt jedoch erkennen, dass die<br />
notwendigen Grundkenntnisse vorhanden sind und die Mängel in absehbarer Zeit behoben werden<br />
können.<br />
0 = Die Leistung entspricht nicht den Grundkenntnissen; selbst die Grundkenntnisse sind so<br />
lückenhaft, dass die Mängel in absehbarer Zeit nicht behoben werden können.<br />
Der Begriff „Anforderung“ bezieht sich auf den Umfang, sowie die selbständige und richtige Anwendung der<br />
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sowie auf die Art der Darstellung.<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
1.0. Pflegerischen Handlungsbedarf<br />
ermitteln und planen<br />
1.1. Methoden zur Erschließung<br />
F M von Fachwissen anwenden<br />
(gezielte Recherche in Fachliteratur in<br />
Papier- oder elektronischer Form;<br />
wenn vorhanden)<br />
1.2. Wichtige Informationsquel-<br />
F M len nutzen (Krankengeschichte,<br />
Patientengespräch, Übergaben etc.)<br />
1.3.<br />
F M<br />
1.4.<br />
F S M<br />
1.5.<br />
F S M<br />
1.6.<br />
F S M<br />
1.7.<br />
F P<br />
Die Schritte des Pflegeprozesses<br />
kennen (s. 4.2.1.) und<br />
dessen Anwendung in der<br />
Einrichtung beschreiben<br />
können<br />
Den grundlegenden Pflegebedarf<br />
eines Pflegebedürfti-<br />
gen feststellen<br />
Für den festgestellten Pflegebedarf<br />
Nahziele und<br />
Maßnahmen festlegen<br />
Pflegefachsprache nach<br />
Ausbildungsstand in Wort<br />
und Schrift anwenden<br />
Summe 1 =<br />
Selbsteinschätzung<br />
Fremdeinschätzung<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
Dieser Punkt<br />
wird im AJ 1 noch nicht bewertet<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)
[4.7.1. Förderbogen AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
2.0. Pflegerische Handlungen<br />
durchführen<br />
2.1.<br />
F S<br />
2.2.<br />
Pflegebedürftige situationsgerecht<br />
informieren (dem Ausbildungsstand<br />
entsprechend)<br />
Erlernte Kommunikationsregeln<br />
anwenden, Leitsätze zur Kun-<br />
S M<br />
denorientierung beachten<br />
2.3. Eine angemessene pflegeri-<br />
S P<br />
sche Haltung zeigen<br />
(Nähe-Distanz, Empathie)<br />
2.4. notwendiges Material sach-<br />
F M<br />
gerecht richten und entsorgen<br />
2.5. Pflegemaßnahmen und Pflegetechniken<br />
manuell geschickt,<br />
F M<br />
hygienisch und situationsgerecht<br />
durchführen<br />
2.6. Pflegemaßnahmen unter Berücksichtigung<br />
von Standards<br />
F P<br />
und Leitlinien durchführen<br />
2.7. Pflegehilfsmittel und medizinische<br />
Geräte unter Berücksichti-<br />
F<br />
gung von Hygiene- und Sicherheitsrichtlinien<br />
anwenden<br />
2.8. Ergebnisse von Patientenbeobachtungen<br />
zeitgerecht an die<br />
F P<br />
richtigen Personen weitergeben<br />
2.9. Verständlich, konkret und<br />
F P<br />
zeitnah dokumentieren<br />
2.10. Anliegen und Bedürfnisse der<br />
Pflegebedürftigen so weit wie<br />
F S<br />
möglich mit Anforderungen der<br />
Versorgungsstrukturen (zeitliche,<br />
räumliche, organisatorische) in Einklang<br />
bringen<br />
2.11.<br />
S P<br />
2.12.<br />
F M<br />
2.13.<br />
F S<br />
2.14.<br />
F M<br />
Ärztlich veranlasste Maßnahmen<br />
(entsprechend des Ausbildungsstandes)<br />
korrekt durchführen<br />
Summe 2 =<br />
2.15. In Notfällen angemessen und<br />
zielgerichtet handeln (Erste-<br />
Hilfe Maßnahmen einleiten, nach<br />
Standard)<br />
- wenn zutreffend -<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Selbsteinschätzung<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Fremdeinschätzung<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
Dieser Punkt<br />
wird im AJ 1 noch nicht bewertet<br />
Dieser Punkt<br />
wird im AJ 1 noch nicht bewertet<br />
Dieser Punkt<br />
wird im AJ 1 noch nicht bewertet<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)
[4.7.1. Förderbogen AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.1.<br />
3.0.<br />
3.1.<br />
F P<br />
3.2.<br />
F M P<br />
3.3.<br />
F S M<br />
4.0<br />
4.1.<br />
S P<br />
4.2.<br />
S P<br />
F<br />
4.3.<br />
S P<br />
4.4.<br />
M P<br />
4.5.<br />
S P<br />
4.6.<br />
4.7.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
ausgeführte pflegerische<br />
Handlungen auswerten<br />
Pflegebericht schreiben<br />
(pflegerische Fachsprache in schriftlichen<br />
Berichterstattungen korrekt anwenden)<br />
mündliche Übergabe an<br />
Pflegeteam (strukturiert, verständlich,<br />
vollständig)<br />
Pflegerische Handlung<br />
und Haltung reflektieren<br />
Grenzen der eigenen beruflichen<br />
Handlungskompetenz<br />
erkennen (Grundprinzip: Nichts tun,<br />
das man noch nicht tun kann!) und<br />
beachten<br />
Angehörige anderer an der<br />
Behandlung beteiligten Berufsgruppen<br />
(z.B. Ärzte, Physio-, Ergotherapeuten,<br />
Logopäden) situationsgerecht<br />
in den Behandlungspro-<br />
zess einbeziehen<br />
Persönliches Auftreten und<br />
Erscheinungsbild bezüglich der<br />
Berücksichtigung von Vorgaben<br />
reflektieren<br />
Eigene Belastungssituationen<br />
wahrnehmen und positive Bewältigungsstrategien<br />
zum Aus-<br />
druck bringen<br />
Pflegehandlungen bei Pflegebedürftigen<br />
bzw. Angehörigen mit<br />
unterschiedlichem kulturellem<br />
Hintergrund reflektieren<br />
Summe 3 =<br />
Verantwortungsvoll und<br />
besonnen handeln<br />
Pflegerisches Handeln vor dem<br />
Hintergrund von Leitbild- und<br />
Standardaussagen des Einsatzortes<br />
reflektieren<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Selbsteinschätzung<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Fremdeinschätzung<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
Dieser Punkt<br />
wird im AJ 1 noch nicht bewertet<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)
[4.7.1. Förderbogen AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.1.<br />
4.8.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Pflegerisches Handeln bezogen<br />
auf Beachtung und Auswirkungen<br />
des eingeführten Qualitätsmangements<br />
der Einrichtung<br />
reflektieren<br />
4.9. Sich eigener Wertvorstellungen,<br />
sowie ggf. möglicher Vorurteile<br />
und Wahrnehmungsfehler bewusst<br />
sein<br />
4.10 Die eigenen Anliegen und Interessen<br />
wahrnehmen (auch Lerninteressen)<br />
4.11 Die eigene Rolle und Position<br />
im therapeutischen Team wahrnehmen<br />
und beschreiben können<br />
4.12 Gestaltungsspielräume für das<br />
eigene berufliche Handeln<br />
erkennen<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
Benotung: Summe 1 + Summe 2 + Summe 3 der Fremdeinschätzungen = Punkte gesamt (maximal 120 Punkte),<br />
durch die Anzahl der bewerteten Items teilen. Ergebnis in Tabelle 4.7.5. nachsehen.<br />
Bewertung besprochen am: _______________<br />
Unterschrift PraxisanleiterIn/MentorIn: __________________________<br />
Unterschrift SchülerIn: ___________________<br />
Punkte gesamt:___________ Note:___________ Unterschrift Kursleitung:____________________
[4.7.1. Förderbogen AJ 1]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Abschlussgespräch (s. auch Standard 4.4.2.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Rückmeldung zur Zufriedenheit<br />
des Schülers/der Schülerin mit<br />
dem derzeitigen Ausbildungsstand<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
von mit dem Einsatzort<br />
vereinbarten Lernzielen<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der persönlichen Lernziele<br />
des Schülers / der Schülerin<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der von der Schule vorgegebenen<br />
Lernziele für diesen<br />
Einsatz<br />
Aktueller Stand in der Bearbeitung<br />
der vorgegebenen Lernaufgaben<br />
aus dem Lernbegleitbuch<br />
Kurze Zusammenfassung der<br />
Entwicklung des Schülers /<br />
der Schülerin während des<br />
Einsatzes<br />
Empfehlung an den Schüler/die<br />
Schülerin: Verbesserungsmöglichkeiten<br />
und Lernziele für den<br />
nächsten Einsatz (bitte auch im<br />
LBB unter 3.8. dokumentieren)<br />
Einsatzkarte der Schülerin / des<br />
Schülers geprüft und als richtig<br />
befunden (bitte ankreuzen)<br />
Unterschrift Stations-/Bereichsleitung<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin /<br />
Schüler<br />
Datum der Auswertung des<br />
Bogens durch Kursleitung<br />
und Eingabe in das Schulverwaltungsprogramm<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
� ja � nein<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
______________________ (Unterschrift Stations-/Bereichsleitung)
[Kurzeinsatzbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 4. Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.a.<br />
Erstellt: RMA<br />
Datum: Okt.2007<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 31.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.7.2.a. Förder- und Bewertungsbogen für Ausbildungseinsätze<br />
im 2. Ausbildungsjahr von 1 - 4 Wochen Länge<br />
Name der Schülerin<br />
/ des Schülers<br />
Einsatzort<br />
Einsatzbeginn<br />
Einsatzende
[Kurzeinsatzbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 4. Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.a.<br />
Erstgespräch:<br />
Erstellt: RMA<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Termin Abschlussgespräch<br />
Name PraxisanleiterIn /<br />
Bezugsperson<br />
Informationen über den<br />
derzeitigen Ausbildungsstand<br />
Informationen über das<br />
Fachgebiet / Patienten /<br />
Krankheitsbilder<br />
Besondere Lernangebote<br />
am Einsatzort, entsprechend<br />
des Ausbildungsstandes<br />
vereinbarte Lernziele für<br />
den Einsatzort<br />
zu berücksichtigende persönliche<br />
Lernziele des<br />
Schülers / der Schülerin<br />
(s. 3.8.)<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin /<br />
Schüler<br />
Checkliste zur Einweisung in den Bereich (bitte ankreuzen wenn zutreffend)<br />
Vorstellung des Teams Übergaben Geräteeinweisung (MPG)<br />
Erläuterung Arbeitsablauf<br />
Arztvisite EDV Programme<br />
Dienstplan / -zeiten Dokumentation Brandschutz / Feuerlöscher<br />
Räumlichkeiten / Wege Materialentsorgung Desinfektionsplan<br />
Materialien / Lagerung Kleiderordnung Hygieneplan<br />
Umgang mit Medikamenten<br />
Notfallkoffer / Notruf<br />
Pflegestandards Wäschever- und<br />
-entsorgung<br />
Datum: Okt.2007<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 31.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[Kurzeinsatzbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 4. Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.a.<br />
Dokumentation der im Einsatzzeitraum erworbenen Kenntnisse:<br />
Erstellt: RMA<br />
Datum: Okt.2007<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 31.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Spezielle Anleitung durchgeführt (Datum / Thema )[bitte ausfüllen wenn zutreffend]
[Kurzeinsatzbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: 4. Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.a.<br />
Abschlussgespräch:<br />
Erstellt: RMA<br />
Datum: Okt.2007<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Rückmeldung zur Zufriedenheit<br />
des Schülers/der Schülerin<br />
mit dem derzeitigen<br />
Ausbildungsstand<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
von mit dem Einsatzort<br />
vereinbarten Lernzielen<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der persönlichen Lernziele<br />
des Schülers / der<br />
Schülerin<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
der Entwicklung des Schülers<br />
/ der Schülerin während<br />
des Einsatzes<br />
Empfehlung: Verbesserungsmöglichkeiten<br />
und<br />
Lernziele für den nächsten<br />
Einsatz (bitte auch im LBB<br />
unter 3.8. dokumentieren):<br />
Einsatzkarte der Schülerin /<br />
des Schülers geprüft und als<br />
richtig befunden (bitte ankreuzen)<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin /<br />
Schüler<br />
Datum der Auswertung des<br />
Bogens durch Kursleitung<br />
und Eingabe in das Schulverwaltungsprogramm<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 31.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
� ja � nein<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
______________________ (Unterschrift Stations-/Bereichsleitung)
[4.7.2. Förderbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.7.2. Förder- und Bewertungsbogen für das 2. Ausbildungsjahr<br />
Schüler/in: ______________________ Kurs: ____________________<br />
Einsatzort: ______________________ Einsatzzeit: _______________<br />
Erstgespräch (s. auch Standards 4.4.2. und 4.4.3.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Termin Zwischengespräch<br />
Termin Abschlussgespräch<br />
Name PraxisanleiterIn / Bezugsperson<br />
Informationen über den derzeitigen<br />
Ausbildungsstand<br />
Informationen über das Fachgebiet<br />
/ Patienten / Krankheitsbilder<br />
Besondere Lernangebote am<br />
Einsatzort, entsprechend des<br />
Ausbildungsstandes<br />
vereinbarte Lernziele für den<br />
Einsatzort<br />
zu berücksichtigende persönliche<br />
Lernziele des Schülers / der<br />
Schülerin (s. 3.8.)<br />
Von der Schule vorgegebene<br />
Lernziele für diesen Einsatz<br />
zu bearbeitende Lernaufgaben<br />
aus dem Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin / Schüler<br />
Einweisung in den Einsatzort: (erledigte Punkte bitte abhaken, sollte am Ende der ersten Einsatzwoche vollständig durchgeführt sein)<br />
Vorstellung des Teams Übergaben Notfallkoffer / Notruf<br />
Erläuterung Stationsablauf Pflegevisite Hygieneplan<br />
Dienstplan / -zeiten Arztvisite Desinfektionsplan<br />
Räumlichkeiten / Wege Dokumentation Geräteeinweisung (MPG)<br />
Materialien / Lagerung Procedere Aufnahme EDV Programme<br />
Umgang mit Medikamenten Procedere Entlassung relevante Funktionsbereiche<br />
Pflegestandards Materialentsorgung Beauftragte der Station<br />
Wäschever- und entsorgung Kleiderordnung Brandschutz / Feuerlöscher
[4.7.2. Förderbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Zwischengespräch (s. auch Standard 4.4.2.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Termin Abschlussgespräch<br />
Kurze Zusammenfassung vom<br />
bisherigen Verlauf der praktischen<br />
Ausbildung<br />
Informationen über bereits<br />
wahrgenommene spezifische<br />
Lernangebote am Einsatzort<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
von mit dem Einsatzort<br />
vereinbarten Lernzielen<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der persönlichen Lernziele<br />
des Schülers / der Schülerin<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der von der Schule vorgegebenen<br />
Lernziele für diesen<br />
Einsatz<br />
Aktueller Stand in der Bearbeitung<br />
der vorgegebenen<br />
Lernaufgaben aus dem<br />
Lernbegleitbuch<br />
Stärken der Schülerin / des<br />
Schülers,<br />
Positive Entwicklung<br />
Förder- und Verbesserungsmöglichkeiten<br />
SchülerIn:<br />
Verbesserungsmöglichkeiten<br />
Einsatzort:<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin /<br />
Schüler<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[4.7.2. Förderbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.<br />
Bewertungsbogen 2. Ausbildungsjahr<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bewertungsschema:<br />
Die Schülerin / der Schüler nimmt eine Selbsteinschätzung vor. Die Bezugsperson nimmt die Fremdeinschätzung<br />
vor. Unterschiedliche Einschätzungen können vorkommen und werden im Abschlussgespräch besprochen.<br />
Dem Bewertungsschema sind folgende Wortbedeutungen zugrunde gelegt:<br />
5 = Die Leistung entspricht den Anforderungen im besonderen Maße<br />
4 = Die Leistung entspricht den Anforderungen voll<br />
3 = Die Leistung entspricht im Allgemeinen den Anforderungen<br />
2 = Die Leistung weist zwar Mängel auf, entspricht aber im Ganzen noch den Anforderungen<br />
1 = Die Leistung entspricht nicht mehr den Anforderungen, lässt jedoch erkennen, dass die<br />
notwendigen Grundkenntnisse vorhanden sind und die Mängel in absehbarer Zeit behoben werden<br />
können.<br />
0 = Die Leistung entspricht nicht den Grundkenntnissen; selbst die Grundkenntnisse sind so<br />
lückenhaft, dass die Mängel in absehbarer Zeit nicht behoben werden können.<br />
Der Begriff „Anforderung“ bezieht sich auf den Umfang, sowie die selbständige und richtige Anwendung der<br />
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sowie auf die Art der Darstellung.<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
Selbsteinschätzung Fremdeinschätzung<br />
1.0. Pflegerischen Handlungsbedarf<br />
ermitteln und planen<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
1.1.<br />
F M<br />
Methoden zur Erschließung<br />
von Fachwissen anwenden<br />
(gezielte Recherche in Fachliteratur in<br />
Papier- oder elektronischer Form,<br />
wenn vorhanden)<br />
1.2.<br />
F M<br />
Wichtige Informationsquellen<br />
nutzen und kritisch prüfen<br />
(Krankengeschichte, Patientengespräch,<br />
Übergabe etc.)<br />
1.3. Für die Analyse der Pflegesitu-<br />
F M<br />
ation pflegewissenschaftliche<br />
Erkenntnisse nutzen (Dokumentationssysteme,<br />
Skalen, Assessmentinstrumente,<br />
Theorien, Konzepte)<br />
1.4. Sich an der Umsetzung des<br />
F S M<br />
Pflegeprozesses in der Einrichtung<br />
in allen Phasen beteiligen<br />
(nach Standard LBB 4.2.; unter Verwendung<br />
vorhandener Formulare)<br />
und dies erläutern können<br />
1.5. Den grundlegenden Pflegebe-<br />
F S M<br />
darf eines Pflegebedürftigen<br />
und seiner Bezugspersonen<br />
feststellen<br />
1.6. Aus dem festgestellten Pflege-<br />
F S M<br />
bedarf Ziele und Maßnahmen<br />
ableiten (unter Einbindung des<br />
Pflegebedürftigen und der Berücksichtigungen<br />
von Pflegestandards, Standardplanungen,<br />
etc.)<br />
1.7. Pflegefachsprache nach Aus-<br />
F P<br />
bildungsstand in Wort und<br />
Schrift anwenden<br />
Summe 1 =<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)
[4.7.2. Förderbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
2.0. Pflegerische Handlungen<br />
durchführen<br />
2.1. Pflegebedürftige situationsge-<br />
F S recht informieren (dem Ausbildungsstand<br />
entsprechend)<br />
2.2. Erlernte Kommunikationstechniken<br />
und -regeln flexibel anwenden,<br />
S M Leitsätze zur Kundenorientierung<br />
beachten<br />
2.3. Überwiegend eine professionelle<br />
pflegerische Haltung zeigen<br />
S P<br />
(Nähe-Distanz, angemessene Beziehungsgestaltung<br />
mit Pflegebedürftigen,<br />
Bezugspersonen und im therapeut.<br />
Team, erkennbare ethische Grundhaltung,<br />
Empathie)<br />
2.4. notwendiges Material sachge-<br />
F M<br />
recht richten und entsorgen<br />
2.5. Pflegemaßnahmen und Pflegetechniken<br />
manuell geschickt, hygie-<br />
F M nisch und situationsgerecht durchführen<br />
2.6. Pflegemaßnahmen unter Berücksichtigung<br />
von Standards<br />
F P<br />
und Leitlinien durchführen<br />
2.7. Pflegehilfsmittel und medizinische<br />
Geräte unter Berücksichti-<br />
F<br />
gung von Hygiene- und Sicherheitsrichtlinien<br />
anwenden<br />
2.8. Ergebnisse von Patientenbeobachtungen<br />
korrekt einschätzen<br />
F P<br />
und zeitgerecht an die richtigen<br />
Personen weitergeben<br />
2.9. Verständlich, konkret und zeit-<br />
F P nah dokumentieren<br />
2.10. Anliegen und Bedürfnisse der<br />
Pflegebedürftigen so weit wie<br />
F S<br />
möglich mit Anforderungen der<br />
Versorgungsstrukturen (zeitliche,<br />
räumliche, arbeitsorganisatorische) in<br />
Einklang bringen<br />
2.11.<br />
S P<br />
2.12. Dem Ausbildungsstand angemessene<br />
Kenntnisse zur Bera-<br />
F M<br />
tung und Anleitung von Pflegebedürftigen<br />
und/oder Bezugspersonen<br />
einsetzen<br />
2.13. Fachgerechte Mitwirkung bei<br />
Maßnahmen der medizinischen<br />
F S<br />
Diagnostik, Therapie oder Rehabilitation<br />
2.14.<br />
F M<br />
Ärztlich veranlasste Maßnahmen<br />
(entsprechend des Ausbildungsstandes)<br />
korrekt durchführen<br />
Summe 2 =<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Selbsteinschätzung<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Fremdeinschätzung<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
Dieser Punkt<br />
wird im AJ 2 noch nicht bewertet<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)
[4.7.2. Förderbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
2.15. In Notfällen angemessen und<br />
zielgerichtet handeln (Erste-<br />
Hilfe-Maßnahmen einleiten, nach<br />
Standard)<br />
- wenn zutreffend -<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
3.0. ausgeführte pflegerische<br />
Handlungen auswerten<br />
3.1. Pflegebericht schreiben<br />
(pflegerische Fachsprache in schriftli-<br />
F P<br />
chen Berichterstattungen korrekt anwenden)<br />
3.2. mündliche Übergabe an<br />
F M P Pflegeteam<br />
(strukturiert, verständlich, vollständig)<br />
3.3. Die Pflegemaßnahmen in der<br />
Pflegeplanung nach Auswer-<br />
F S M<br />
tung der Pflegesituation aktualisieren<br />
4.0 Pflegerische Handlung<br />
und Haltung reflektieren<br />
4.1.<br />
S P<br />
4.2.<br />
S P<br />
F<br />
4.3.<br />
S P<br />
4.4.<br />
M P<br />
4.5.<br />
S P<br />
Grenzen der eigenen beruflichen<br />
Handlungskompetenz<br />
erkennen (Grundprinzip: Nichts tun,<br />
das man noch nicht tun kann!) und<br />
beachten<br />
Angehörige anderer an der<br />
Behandlung beteiligten Berufsgruppen<br />
(z.B. Ärzte, Physio-, Ergotherapeuten,<br />
Logopäden) situationsgerecht<br />
in den Behandlungspro-<br />
zess einbeziehen.<br />
Persönliches Auftreten und<br />
Erscheinungsbild bezüglich der<br />
Berücksichtigung von Vorgaben<br />
reflektieren<br />
Eigene Belastungssituationen<br />
wahrnehmen und positive Bewältigungsstrategien<br />
zum Aus-<br />
druck bringen<br />
Pflegehandlungen bei Pflegebedürftigen<br />
bzw. Angehörigen mit<br />
unterschiedlichem kulturellem<br />
Hintergrund reflektieren<br />
Summe 3 =<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Selbsteinschätzung<br />
Selbsteinschätzung<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Fremdeinschätzung<br />
Fremdeinschätzung<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)
[4.7.2. Förderbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
4.6. Ethische Herausforderungen<br />
erkennen, sich entscheiden<br />
und verantwortungsvoll handeln<br />
4.7. Pflegerisches Handeln vor<br />
dem Hintergrund von Leitbild-<br />
und Standardaussagen<br />
des Einsatzortes reflektieren<br />
4.8. Pflegerisches Handeln bezogen<br />
auf Beachtung und<br />
Auswirkungen des eingeführtenQualitätsmanagements<br />
der Einrichtung reflek-<br />
tieren<br />
4.9. Sich eigener Wertvorstellungen<br />
sowie ggf. möglicher<br />
Vorurteile und Wahrnehmungsfehler<br />
bewusst sein<br />
4.10. Die eigenen Anliegen und<br />
Interessen wahrnehmen (auch<br />
Lerninteressen)<br />
4.11. Die eigene Rolle und Position<br />
im therapeutischen Team<br />
wahrnehmen und beschreiben<br />
können<br />
4.12. Gestaltungsspielräume für<br />
das eigene berufliche Handeln<br />
erkennen und nutzen<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
Benotung: Summe 1 + Summe 2 + Summe 3 der Fremdeinschätzungen = Punkte gesamt (maximal 140 Punkte),<br />
durch die Anzahl der bewerteten Items teilen. Ergebnis in Tabelle 4.7.5. nachsehen.<br />
Bewertung besprochen am: _______________<br />
Unterschrift PraxisanleiterIn/MentorIn: __________________________<br />
Unterschrift SchülerIn: ___________________<br />
Punkte gesamt:___________ Note:___________ Unterschrift Kursleitung:____________________
[4.7.2. Förderbogen AJ 2]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.2.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.09.07<br />
Abschlussgespräch (s. auch Standard 4.4.2.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Rückmeldung zur Zufriedenheit<br />
des Schülers/der Schülerin mit<br />
dem derzeitigen Ausbildungsstand<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
von mit dem Einsatzort<br />
vereinbarten Lernzielen<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der persönlichen Lernziele<br />
des Schülers / der Schülerin<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der von der Schule vorgegebenen<br />
Lernziele für diesen<br />
Einsatz<br />
Aktueller Stand in der Bearbeitung<br />
der vorgegebenen Lernaufgaben<br />
aus dem Lernbegleitbuch<br />
Kurze Zusammenfassung der<br />
Entwicklung des Schülers /<br />
der Schülerin während des<br />
Einsatzes<br />
Empfehlung an den Schüler/die<br />
Schülerin: Verbesserungsmöglichkeiten<br />
und Lernziele für den<br />
nächsten Einsatz (bitte auch im<br />
LBB unter 3.8. dokumentieren)<br />
Einsatzkarte der Schülerin / des<br />
Schülers geprüft und als richtig<br />
befunden (bitte ankreuzen)<br />
Unterschrift Stations-/Bereichsleitung<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin /<br />
Schüler<br />
Datum der Auswertung des<br />
Bogens durch Kursleitung<br />
und Eingabe in das Schulverwaltungsprogramm<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.08<br />
� ja � nein<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
______________________ (Unterschrift Stations-/Bereichsleitung)
[4.7.3. Förderbogen AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.3.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.04.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.7.3. Förder- und Bewertungsbogen für das 3. Ausbildungsjahr<br />
Schüler/in: ______________________ Kurs: ____________________<br />
Einsatzort: ______________________ Einsatzzeit: _______________<br />
Erstgespräch (s. auch Standards 4.4.2. und 4.4.3.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Termin Zwischengespräch<br />
Termin Abschlussgespräch<br />
Name PraxisanleiterIn / Bezugsperson<br />
Informationen über den derzeitigen<br />
Ausbildungsstand<br />
Informationen über das Fachgebiet<br />
/ Patienten / Krankheitsbilder<br />
Besondere Lernangebote am<br />
Einsatzort, entsprechend des<br />
Ausbildungsstandes<br />
vereinbarte Lernziele für den<br />
Einsatzort<br />
zu berücksichtigende persönliche<br />
Lernziele des Schülers / der<br />
Schülerin (s. 3.8.)<br />
Von der Schule vorgegebene<br />
Lernziele für diesen Einsatz<br />
zu bearbeitende Lernaufgaben<br />
aus dem Lernbegleitbuch<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin / Schüler<br />
Einweisung in den Einsatzort: (erledigte Punkte bitte abhaken, sollte am Ende der ersten Einsatzwoche vollständig durchgeführt sein)<br />
Vorstellung des Teams Übergaben Notfallkoffer / Notruf<br />
Erläuterung Stationsablauf Pflegevisite Hygieneplan<br />
Dienstplan / -zeiten Arztvisite Desinfektionsplan<br />
Räumlichkeiten / Wege Dokumentation Geräteeinweisung (MPG)<br />
Materialien / Lagerung Procedere Aufnahme EDV Programme<br />
Umgang mit Medikamenten Procedere Entlassung relevante Funktionsbereiche<br />
Pflegestandards Materialentsorgung Beauftragte der Station<br />
Wäschever- und entsorgung Kleiderordnung Brandschutz / Feuerlöscher
[4.7.3. Förderbogen AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.3.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.04.07<br />
Zwischengespräch (s. auch Standard 4.4.2.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Termin Abschlussgespräch<br />
Kurze Zusammenfassung vom<br />
bisherigen Verlauf der praktischen<br />
Ausbildung<br />
Informationen über bereits<br />
wahrgenommene spezifische<br />
Lernangebote am Einsatzort<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
von mit dem Einsatzort<br />
vereinbarten Lernzielen<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der persönlichen Lernziele<br />
des Schülers / der Schülerin<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der von der Schule vorgegebenen<br />
Lernziele für diesen<br />
Einsatz<br />
Aktueller Stand in der Bearbeitung<br />
der vorgegebenen<br />
Lernaufgaben aus dem<br />
Lernbegleitbuch<br />
Stärken der Schülerin / des<br />
Schülers,<br />
Positive Entwicklung<br />
Förder- und Verbesserungsmöglichkeiten<br />
SchülerIn:<br />
Verbesserungsmöglichkeiten<br />
Einsatzort:<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin /<br />
Schüler<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[4.7.3. Förderbogen AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.3.<br />
Bewertungsbogen 3. Ausbildungsjahr<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.04.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Bewertungsschema:<br />
Die Schülerin / der Schüler nimmt eine Selbsteinschätzung vor. Die Bezugsperson nimmt die Fremdeinschätzung<br />
vor. Unterschiedliche Einschätzungen können vorkommen und werden im Abschlussgespräch besprochen.<br />
Dem Bewertungsschema sind folgende Wortbedeutungen zugrunde gelegt:<br />
5 = Die Leistung entspricht den Anforderungen im besonderen Maße<br />
4 = Die Leistung entspricht den Anforderungen voll<br />
3 = Die Leistung entspricht im Allgemeinen den Anforderungen<br />
2 = Die Leistung weist zwar Mängel auf, entspricht aber im Ganzen noch den Anforderungen<br />
1 = Die Leistung entspricht nicht mehr den Anforderungen, lässt jedoch erkennen, dass die<br />
notwendigen Grundkenntnisse vorhanden sind und die Mängel in absehbarer Zeit behoben werden<br />
können.<br />
0 = Die Leistung entspricht nicht den Grundkenntnissen; selbst die Grundkenntnisse sind so<br />
lückenhaft, dass die Mängel in absehbarer Zeit nicht behoben werden können.<br />
Der Begriff „Anforderung“ bezieht sich auf den Umfang, sowie die selbständige und richtige Anwendung der<br />
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sowie auf die Art der Darstellung.<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
Selbsteinschätzung Fremdeinschätzung<br />
1.0. Pflegerischen Handlungsbedarf<br />
ermitteln und planen<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
1.1.<br />
F M<br />
Methoden zur Erschließung<br />
von Fachwissen anwenden<br />
(gezielte Recherche in Fachliteratur in<br />
Papier- oder elektronischer Form,<br />
wenn vorhanden)<br />
1.2.<br />
F M<br />
Wichtige Informationsquellen<br />
nutzen und kritisch prüfen<br />
(Krankengeschichte, Patientengespräch,<br />
Übergabe etc.)<br />
1.3. Für die Analyse der Pflegesitu-<br />
F M<br />
ation pflegewissenschaftliche<br />
Erkenntnisse nutzen (Dokumentationssysteme,<br />
Skalen, Assessmentinstrumente,<br />
Theorien, Konzepte)<br />
1.4.<br />
F S M<br />
Den Pflegeprozess erläutern<br />
und anwenden können (nach<br />
Standard LBB 4.2.; unter Verwendung<br />
vorhandener Formulare)<br />
1.5. Den Pflegebedarf einer Gruppe<br />
F S M<br />
von Pflegebedürftigen in deren<br />
Alltagskontext ermitteln<br />
1.6. Aus dem festgestellten Pflege-<br />
F S M<br />
1.7.<br />
bedarf auf die Situation des<br />
Pflegebedürftigen ausgerichtete<br />
Ziele und Maßnahmen entwickeln<br />
(unter Einbindung des<br />
Pflegebedürftigen und der Berücksichtigungen<br />
von klinischen Pfaden, Standardplanungen,<br />
etc.)<br />
F P<br />
Pflegefachsprache in Wort<br />
und Schrift anwenden<br />
Summe 1 =<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)
[4.7.3. Förderbogen AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.3.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.04.07<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
Selbsteinschätzung Fremdeinschätzung<br />
2.0. Pflegerische Handlungen<br />
durchführen<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
2.1.<br />
F S<br />
Pflegebedürftige situationsgerecht<br />
informieren<br />
2.2. Der Situation angemessene<br />
S M<br />
Kommunikationstechniken und<br />
-regeln flexibel anwenden,<br />
Leitsätze zur Kundenorientierung<br />
beachten<br />
2.3. Kontinuierlich eine professio-<br />
S P<br />
nelle pflegerische Haltung<br />
zeigen (Nähe-Distanz, angemessene<br />
Beziehungsgestaltung mit Pflegebedürftigen,<br />
Bezugspersonen und im therapeut.<br />
Team, erkennbare ethische<br />
Grundhaltung, Empathie)<br />
2.4.<br />
F M<br />
notwendiges Material sachgerecht<br />
richten und entsorgen<br />
2.5. Pflegemaßnahmen und Pflege-<br />
F M<br />
techniken manuell geschickt,<br />
hygienisch und situationsgerecht<br />
durchführen<br />
2.6. Pflegemaßnahmen unter Be-<br />
F P<br />
rücksichtigung von Standards<br />
und Leitlinien durchführen<br />
2.7. Pflegehilfsmittel und medizini-<br />
F<br />
sche Geräte unter Berücksichtigung<br />
von Hygiene- und Sicherheitsrichtlinien<br />
anwenden<br />
2.8. Ergebnisse von Patientenbeo-<br />
F P<br />
bachtungen korrekt einschätzen<br />
und zeitgerecht an die richtigen<br />
Personen weitergeben<br />
2.9.<br />
F P<br />
Verständlich, konkret und zeitnah<br />
dokumentieren<br />
2.10. Anliegen und Bedürfnisse der<br />
F S<br />
Pflegebedürftigen so weit wie<br />
möglich mit Anforderungen der<br />
Versorgungsstrukturen (zeitliche,<br />
räumliche, arbeitsorganisatorische) in<br />
Einklang bringen<br />
2.11. Die Interessen und Anliegen<br />
S P<br />
der Menschen mit Hilfe- und<br />
Pflegebedarf im Dialog mit<br />
anderen Berufsgruppen vertreten<br />
2.12. Erworbene Kenntnisse zur<br />
F M<br />
Beratung und Anleitung von<br />
Pflegebedürftigen und/oder<br />
Bezugspersonen bedarfsgerecht<br />
einsetzen<br />
2.13. Fachgerechte Mitwirkung bei<br />
F S<br />
Maßnahmen der medizinischen<br />
Diagnostik, Therapie oder Rehabilitation<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)
[4.7.3. Förderbogen AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.3.<br />
2.14.<br />
F M<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.04.07<br />
Ärztlich veranlasste Maßnahmen<br />
(entsprechend des Ausbildungsstandes)<br />
korrekt durchführen<br />
Summe 2 =<br />
2.15. In Notfällen angemessen und<br />
zielgerichtet handeln (Erste-Hilfe<br />
Maßnahmen einleiten, nach Standard)<br />
- wenn zutreffend -<br />
Zu bewertende Kategorien<br />
und Aspekte<br />
3.0. ausgeführte pflegerische<br />
Handlungen auswerten<br />
3.1. Pflegebericht schreiben<br />
(pflegerische Fachsprache in schriftli-<br />
F P<br />
chen Berichterstattungen korrekt anwenden)<br />
3.2.<br />
F M P<br />
3.3.<br />
F S M<br />
mündliche Übergabe an<br />
Pflegeteam (strukturiert, verständlich,<br />
vollständig)<br />
Die Pflegeplanung nach Auswertung<br />
der Pflegesituation<br />
aktualisieren und weiterentwickeln<br />
4.0 Pflegerische Handlung<br />
und Haltung reflektieren<br />
4.1.<br />
S P<br />
4.2.<br />
S P<br />
F<br />
4.3.<br />
S P<br />
4.4.<br />
M P<br />
4.5.<br />
S P<br />
Grenzen der eigenen beruflichen<br />
Handlungskompetenz<br />
erkennen (Grundprinzip: Nichts tun,<br />
das man noch nicht tun kann!) und<br />
beachten<br />
Angehörige anderer an der<br />
Behandlung beteiligten Berufsgruppen<br />
(z.B. Ärzte, Physio-, Ergotherapeuten,<br />
Logopäden) situationsgerecht<br />
in den Behandlungspro-<br />
zess einbeziehen<br />
Persönliches Auftreten und<br />
Erscheinungsbild bezüglich der<br />
Berücksichtigung von Vorgaben<br />
reflektieren<br />
Eigene Belastungssituationen<br />
wahrnehmen und positive Bewältigungsstrategien<br />
zum Aus-<br />
druck bringen<br />
Pflegehandlungen bei Pflegebedürftigen<br />
bzw. Angehörigen mit<br />
unterschiedlichem kulturellem<br />
Hintergrund reflektieren<br />
Summe 3 =<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.2008<br />
Selbsteinschätzung<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Fremdeinschätzung<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)<br />
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 Anmerkungen<br />
(nur bei Bedarf ausfüllen)
[4.7.3. Förderbogen AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.3.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.04.07<br />
4.6. Ethische Herausforderungen<br />
erkennen, sich möglicher Handlungsalternativen<br />
bewusst werden,<br />
sich entscheiden und entsprechende<br />
Handlungen entwickeln.<br />
4.7. Pflegerisches Handeln vor dem<br />
Hintergrund von Leitbild- und<br />
Standardaussagen des Einsatz-<br />
ortes reflektieren<br />
4.8. Pflegerisches Handeln bezogen<br />
auf Beachtung und Auswirkungen<br />
des eingeführten Qualitätsmanagements<br />
der Einrichtung<br />
reflektieren<br />
4.9. Sich eigener Wertvorstellungen<br />
sowie ggf. möglicher Vorurteile<br />
und Wahrnehmungsfehler bewusst<br />
sein<br />
4.10. Die eigenen Anliegen und<br />
Interessen wahrnehmen (auch<br />
Lerninteressen)<br />
4.11. Die eigene Rolle und Position<br />
im therapeutischen Team<br />
wahrnehmen und beschreiben<br />
können<br />
4.12. Gestaltungsspielräume für<br />
das eigene berufliche Handeln<br />
erkennen und nutzen<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
(bitte einschätzen, wird aber nicht benotet)<br />
Benotung: Summe 1 + Summe 2 + Summe 3 der Fremdeinschätzungen = Punkte gesamt (maximal 145 Punkte),<br />
durch die Anzahl der bewerteten Items teilen. Ergebnis in Tabelle 4.7.5. nachsehen.<br />
Bewertung besprochen am: _______________<br />
Unterschrift PraxisanleiterIn/MentorIn: __________________________<br />
Unterschrift SchülerIn: ___________________<br />
Punkte gesamt:___________ Note:___________ Unterschrift Kursleitung:____________________
[4.7.3. Förderbogen AJ 3]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.3.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 16.04.07<br />
Abschlussgespräch (s. auch Standard 4.4.2.)<br />
geführt am<br />
geführt von<br />
Rückmeldung zur Zufriedenheit<br />
des Schülers/der Schülerin mit<br />
dem derzeitigen Ausbildungsstand<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
von mit dem Einsatzort<br />
vereinbarten Lernzielen<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der persönlichen Lernziele<br />
des Schülers / der Schülerin<br />
Aktueller Stand der Bearbeitung<br />
der von der Schule vorgegebenen<br />
Lernziele für diesen<br />
Einsatz<br />
Aktueller Stand in der Bearbeitung<br />
der vorgegebenen Lernaufgaben<br />
aus dem Lernbegleitbuch<br />
Kurze Zusammenfassung der<br />
Entwicklung des Schülers / der<br />
Schülerin während des Einsatzes<br />
Empfehlung an den Schüler/die<br />
Schülerin: Verbesserungsmöglichkeiten<br />
und Lernziele für den<br />
nächsten Einsatz (bitte auch im<br />
LBB unter 3.8. dokumentieren)<br />
Einsatzkarte der Schülerin / des<br />
Schülers geprüft und als richtig<br />
befunden (bitte ankreuzen)<br />
Unterschrift Stations-/Bereichsleitung<br />
Unterschrift Bezugsperson<br />
Unterschrift Schülerin /<br />
Schüler<br />
Datum der Auswertung des<br />
Bogens durch Kursleitung<br />
und Eingabe in das Schulverwaltungsprogramm<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 30.07.2008<br />
� ja � nein<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
______________________ (Unterschrift Stations-/Bereichsleitung)
[4.7.4. Matrix der Kompetenzentwicklung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.4.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 21.09.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 04.08.2008<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.7.4. Handlungsorientierte Matrix der Kompetenzentwicklung (zur Gestaltung des Förder- und Bewertungsbogens)<br />
Eine Schülerin der Gesundheits- und Krankenpflege oder Gesundheits- und Kinderkrankenpflege oder Altenpflege ist dann kompetent, wenn sie in der<br />
Lage ist, eine bestimmte Aufgabe sachgerecht auszuführen, sie sich ihrer Kompetenz bewusst ist, diese in Einzelheiten angeben kann und gezielt zur<br />
Anwendung bringt und die Fähigkeit zur kritischen Reflexion besitzt.<br />
1. Ausbildungsjahr 2. Ausbildungsjahr 3. Ausbildungsjahr<br />
1.0 Pflegerischen Handlungsbedarf ermitteln Pflegerischen Handlungsbedarf ermitteln Pflegerischen Handlungsbedarf ermitteln<br />
und planen<br />
und planen<br />
und planen<br />
1.1. Methoden zur Erschließung von Fachwissen Methoden zur Erschließung von Fachwissen Methoden zur Erschließung von Fachwissen<br />
anwenden<br />
anwenden<br />
anwenden<br />
(gezielte Recherche in Fachliteratur in Papier- oder elektronischer<br />
Form, wenn vorhanden)<br />
(gezielte Recherche in Fachliteratur in Papier- oder elektronischer<br />
Form, wenn vorhanden)<br />
(gezielte Recherche in Fachliteratur in Papier- oder elektronischer<br />
Form, wenn vorhanden)<br />
1.2. Wichtige Informationsquellen nutzen (Krankengeschichte,<br />
Patientengespräch, Übergabe etc.)<br />
Wichtige Informationsquellen nutzen und<br />
kritisch prüfen (Krankengeschichte, Patientengespräch,<br />
Übergabe etc.)<br />
Wichtige Informationsquellen nutzen und<br />
kritisch prüfen (Krankengeschichte, Patientengespräch,<br />
Übergabe etc.)<br />
1.3. Für die Analyse der Pflegesituation pflegewissenschaftliche<br />
Erkenntnisse nutzen (Dokumentati-<br />
Für die Analyse der Pflegesituation pflegewissenschaftliche<br />
Erkenntnisse nutzen (Dokumentationssysteme,<br />
Skalen, Assessmentinstrumente, Theorien, Konzepte)onssysteme,<br />
Skalen, Assessmentinstrumente, Theorien, Konzepte)<br />
1.4. Die Schritte des Pflegeprozesses kennen (s. Sich an der Umsetzung des Pflegeprozesses in Den Pflegeprozess erläutern und anwenden<br />
4.2.1.) und dessen Anwendung in der Einrichtung<br />
beschreiben können<br />
der Einrichtung in allen Phasen beteiligen (nach<br />
Standard LBB 4.2.; unter Verwendung vorhandener Formulare)<br />
und dies erläutern können<br />
können (nach Standard LBB 4.2.; unter Verwendung vorhandener<br />
Formulare)<br />
1.5. Den grundlegenden Pflegebedarf eines Pflege- Den grundlegenden Pflegebedarf eines Pflege- Den Pflegebedarf einer Gruppe von Pflegebebedürftigen<br />
feststellen<br />
bedürftigen und seiner Bezugspersonen feststellendürftigen<br />
in deren Alltagskontext ermitteln<br />
1.6. Für den festgestellten Pflegebedarf Nahziele Aus dem festgestellten Pflegebedarf Ziele und Aus dem festgestellten Pflegebedarf auf die<br />
und Maßnahmen festlegen<br />
Maßnahmen ableiten (unter Einbindung des Pflegebe- Situation des Pflegebedürftigen ausgerichtete<br />
dürftigen und der Berücksichtigungen von Pflegestandards,<br />
Standardplanungen, etc.)<br />
Ziele und Maßnahmen entwickeln (unter Einbindung<br />
des Pflegebedürftigen und der Berücksichtigungen von<br />
klinischen Pfaden, Standardplanungen, etc.)<br />
1.7. Pflegefachsprache nach Ausbildungsstand in Pflegefachsprache nach Ausbildungsstand in Pflegefachsprache in Wort und Schrift anwen-<br />
Wort und Schrift anwenden<br />
Wort und Schrift anwenden<br />
den
[4.7.4. Matrix der Kompetenzentwicklung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.4.<br />
2.0. Pflegerische Handlungen durchführen<br />
2.1. Pflegebedürftige situationsgerecht informieren<br />
(dem Ausbildungsstand entsprechend)<br />
2.2. Erlernte Kommunikationsregeln anwenden,<br />
Leitsätze zur Kundenorientierung beachten<br />
2.3. Eine angemessene pflegerische Haltung zeigen<br />
(Nähe-Distanz, Empathie)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 21.09.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 04.08.2008<br />
Pflegerische Handlungen durchführen<br />
Pflegebedürftige situationsgerecht informieren<br />
(dem Ausbildungsstand entsprechend)<br />
Erlernte Kommunikationstechniken und<br />
-regeln flexibel anwenden, Leitsätze zur Kun-<br />
denorientierung beachten<br />
Überwiegend eine professionelle pflegerische<br />
Haltung zeigen (Nähe-Distanz, angemessene Beziehungsgestaltung<br />
mit Pflegebedürftigen, Bezugspersonen und im<br />
therapeut. Team, erkennbare ethische Grundhaltung, Empathie)<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Pflegerische Handlungen durchführen<br />
Pflegebedürftige situationsgerecht informieren<br />
Der Situation angemessene Kommunikationstechniken<br />
und -regeln flexibel anwenden, Leit-<br />
sätze zur Kundenorientierung beachten<br />
Kontinuierlich eine professionelle pflegerische<br />
Haltung zeigen (Nähe-Distanz, angemessene Beziehungsgestaltung<br />
mit Pflegebedürftigen, Bezugspersonen und im<br />
therapeut. Team, erkennbare ethische Grundhaltung, Empathie)<br />
2.4. notwendiges Material sachgerecht richten und notwendiges Material sachgerecht richten und notwendiges Material sachgerecht richten und<br />
entsorgen<br />
entsorgen<br />
entsorgen<br />
2.5. Pflegemaßnahmen und Pflegetechniken Pflegemaßnahmen und Pflegetechniken Pflegemaßnahmen und Pflegetechniken<br />
manuell geschickt, hygienisch und situations- manuell geschickt, hygienisch und situations- manuell geschickt, hygienisch und situationsgerecht<br />
durchführen<br />
gerecht durchführen<br />
gerecht durchführen<br />
2.6. Pflegemaßnahmen unter Berücksichtigung von Pflegemaßnahmen unter Berücksichtigung von Pflegemaßnahmen unter Berücksichtigung von<br />
Standards und Leitlinien durchführen Standards und Leitlinien durchführen Standards und Leitlinien durchführen<br />
2.7. Pflegehilfsmittel und medizinische Geräte Pflegehilfsmittel und medizinische Geräte Pflegehilfsmittel und medizinische Geräte<br />
unter Berücksichtigung von Hygiene- und unter Berücksichtigung von Hygiene- und unter Berücksichtigung von Hygiene- und<br />
Sicherheitsrichtlinien anwenden<br />
Sicherheitsrichtlinien anwenden<br />
Sicherheitsrichtlinien anwenden<br />
2.8. Ergebnisse von Patientenbeobachtungen zeit- Ergebnisse von Patientenbeobachtungen kor- Ergebnisse von Patientenbeobachtungen korgerecht<br />
an die richtigen Personen weitergeben rekt einschätzen und zeitgerecht an die richtirekt einschätzen und zeitgerecht an die richtigen<br />
Personen weitergeben<br />
gen Personen weitergeben<br />
2.9. Verständlich, konkret und zeitnah dokumen- Verständlich, konkret und zeitnah dokumen- Verständlich, konkret und zeitnah dokumentierentierentieren<br />
2.10. Anliegen und Bedürfnisse der Pflegebedürfti- Anliegen und Bedürfnisse der Pflegebedürfti- Anliegen und Bedürfnisse der Pflegebedürftigen<br />
so weit wie möglich mit Anforderungen gen so weit wie möglich mit Anforderungen gen so weit wie möglich mit Anforderungen<br />
der Versorgungsstrukturen (zeitliche, räumliche, der Versorgungsstrukturen (zeitliche, räumliche, der Versorgungsstrukturen (zeitliche, räumliche,<br />
arbeitsorganisatorische) in Einklang bringen<br />
arbeitsorganisatorische) in Einklang bringen<br />
arbeitsorganisatorische) in Einklang bringen<br />
2.11. Die Interessen und Anliegen der Menschen<br />
mit Hilfe- und Pflegebedarf im Dialog mit<br />
anderen Berufsgruppen vertreten
[4.7.4. Matrix der Kompetenzentwicklung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.4.<br />
2.12. Dem Ausbildungsstand angemessene Kenntnisse<br />
zur Beratung und Anleitung von Pflegebedürftigen<br />
und/oder Bezugspersonen einset-<br />
2.13. Fachgerechte Mitwirkung bei Maßnahmen der<br />
medizinischen Diagnostik, Therapie oder Re-<br />
2.14. Ärztlich veranlasste Maßnahmen (entsprechend<br />
des Ausbildungsstandes) korrekt durchführen<br />
2.15. In Notfällen angemessen und zielgerichtet<br />
handeln (Erste Hilfe-Maßnahmen einleiten, nach Standard)<br />
3.0. ausgeführte pflegerische Handlungen<br />
auswerten<br />
3.1. Pflegebericht schreiben<br />
(pflegerische Fachsprache in schriftlichen Berichterstattungen<br />
korrekt anwenden)<br />
3.2. mündliche Übergabe an Pflegeteam<br />
(strukturiert, verständlich, vollständig)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 21.09.07<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 04.08.2008<br />
zen <br />
habilitation<br />
Ärztlich veranlasste Maßnahmen (entsprechend<br />
des Ausbildungsstandes) korrekt durchführen<br />
In Notfällen angemessen und zielgerichtet<br />
handeln (Erste Hilfe-Maßnahmen einleiten, nach Standard)<br />
ausgeführte pflegerische Handlungen<br />
auswerten<br />
Pflegebericht schreiben<br />
(pflegerische Fachsprache in schriftlichen Berichterstattungen<br />
korrekt anwenden)<br />
mündliche Übergabe an Pflegeteam<br />
(strukturiert, verständlich, vollständig)<br />
3.3. Die Pflegemaßnahmen in der Pflegeplanung<br />
nach Auswertung der Pflegesituation aktuali-<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Erworbene Kenntnisse zur Beratung und Anleitung<br />
von Pflegebedürftigen und/oder Bezugspersonen<br />
bedarfsgerecht einsetzen<br />
Fachgerechte Mitwirkung bei Maßnahmen der<br />
medizinischen Diagnostik, Therapie oder Re-<br />
habilitation<br />
Ärztlich veranlasste Maßnahmen (entsprechend<br />
des Ausbildungsstandes) korrekt durchführen<br />
In Notfällen angemessen und zielgerichtet<br />
handeln (Erste Hilfe-Maßnahmen einleiten, nach Standard)<br />
ausgeführte pflegerische Handlungen<br />
auswerten<br />
Pflegebericht schreiben<br />
(pflegerische Fachsprache in schriftlichen Berichterstattungen<br />
korrekt anwenden)<br />
mündliche Übergabe an Pflegeteam<br />
(strukturiert, verständlich, vollständig)<br />
Die Pflegeplanung nach Auswertung der Pflegesituation<br />
aktualisieren und weiterentwickeln<br />
4.0 Pflegerische Handlung und Haltung<br />
sieren<br />
Pflegerische Handlung und Haltung Pflegerische Handlung und Haltung<br />
reflektieren<br />
reflektieren<br />
reflektieren<br />
4.1. Grenzen der eigenen beruflichen Handlungs- Grenzen der eigenen beruflichen Handlungs- Grenzen der eigenen beruflichen Handlungskompetenz<br />
erkennen (Grundprinzip: Nichts tun, das man kompetenz erkennen (Grundprinzip: Nichts tun, das man kompetenz erkennen (Grundprinzip: Nichts tun, das man<br />
noch nicht tun kann!) und beachten<br />
noch nicht tun kann!) und beachten<br />
noch nicht tun kann!) und beachten<br />
4.2. Angehörige anderer an der Behandlung betei- Angehörige anderer an der Behandlung betei- Angehörige anderer an der Behandlung beteiligten<br />
Berufsgruppen (z.B. Ärzte, Physio-, Ergotheraligten Berufsgruppen (z.B. Ärzte, Physio-, Ergotheraligten Berufsgruppen (z.B. Ärzte, Physio-, Ergotherapeuten,<br />
Logopäden) situationsgerecht in den Bepeuten, Logopäden) situationsgerecht in den Bepeuten, Logopäden) situationsgerecht in den Behandlungsprozess<br />
einbeziehen.<br />
handlungsprozess einbeziehen.<br />
handlungsprozess einbeziehen.<br />
4.3. Persönliches Auftreten und Erscheinungsbild Persönliches Auftreten und Erscheinungsbild Persönliches Auftreten und Erscheinungsbild<br />
bezüglich der Berücksichtigung von Vorgaben bezüglich der Berücksichtigung von Vorgaben bezüglich der Berücksichtigung von Vorgaben<br />
reflektieren<br />
reflektieren<br />
reflektieren
[4.7.4. Matrix der Kompetenzentwicklung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.4.<br />
4.4. Eigene Belastungssituationen wahrnehmen<br />
und positive Bewältigungsstrategien zum<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 21.09.07<br />
Ausdruck bringen<br />
4.5. Pflegehandlungen bei Pflegebedürftigen bzw.<br />
Angehörigen mit unterschiedlichem kulturel-<br />
lem Hintergrund reflektieren<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 04.08.2008<br />
Eigene Belastungssituationen wahrnehmen<br />
und positive Bewältigungsstrategien zum<br />
Ausdruck bringen<br />
Pflegehandlungen bei Pflegebedürftigen bzw.<br />
Angehörigen mit unterschiedlichem kulturel-<br />
lem Hintergrund reflektieren<br />
4.6. Verantwortungsvoll und besonnen handeln Ethische Herausforderungen erkennen, sich<br />
entscheiden und verantwortungsvoll handeln<br />
4.7. Pflegerisches Handeln vor dem Hintergrund<br />
von Leitbild- und Standardaussagen des Ein-<br />
satzortes reflektieren<br />
4.8. Pflegerisches Handeln bezogen auf Beachtung<br />
und Auswirkungen des eingeführten Qua-<br />
litätsmanagements der Einrichtung reflektieren<br />
4.9. Sich eigener Wertvorstellungen sowie ggf.<br />
möglicher Vorurteile und Wahrnehmungsfehler<br />
bewusst sein<br />
4.10. Die eigenen Anliegen und Interessen wahr-<br />
nehmen (auch Lerninteressen)<br />
4.11. Die eigene Rolle und Position im therapeutischen<br />
Team wahrnehmen und beschreiben<br />
können<br />
4.12. Gestaltungsspielräume für das eigene berufliche<br />
Handeln erkennen<br />
Pflegerisches Handeln vor dem Hintergrund<br />
von Leitbild- und Standardaussagen des Ein-<br />
satzortes reflektieren<br />
Pflegerisches Handeln bezogen auf Beachtung<br />
und Auswirkungen des eingeführten Quali-<br />
tätsmanagements der Einrichtung reflektieren<br />
Sich eigener Wertvorstellungen sowie ggf.<br />
möglicher Vorurteile und Wahrnehmungsfehler<br />
bewusst sein<br />
Die eigenen Anliegen und Interessen wahr-<br />
nehmen (auch Lerninteressen)<br />
Die eigene Rolle und Position im therapeutischen<br />
Team wahrnehmen und beschreiben<br />
können<br />
Gestaltungsspielräume für das eigene berufliche<br />
Handeln erkennen und nutzen<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Eigene Belastungssituationen wahrnehmen<br />
und positive Bewältigungsstrategien zum<br />
Ausdruck bringen<br />
Pflegehandlungen bei Pflegebedürftigen bzw.<br />
Angehörigen mit unterschiedlichem kulturel-<br />
lem Hintergrund reflektieren<br />
Ethische Herausforderungen erkennen, sich<br />
möglicher Handlungsalternativen bewusst<br />
werden, sich entscheiden und entsprechende<br />
Handlungen entwickeln.<br />
Pflegerisches Handeln vor dem Hintergrund<br />
von Leitbild- und Standardaussagen des Ein-<br />
satzortes reflektieren<br />
Pflegerisches Handeln bezogen auf Beachtung<br />
und Auswirkungen des eingeführten Quali-<br />
tätsmanagements der Einrichtung reflektieren<br />
Sich eigener Wertvorstellungen sowie ggf.<br />
möglicher Vorurteile und Wahrnehmungsfehler<br />
bewusst sein<br />
Die eigenen Anliegen und Interessen wahr-<br />
nehmen (auch Lerninteressen)<br />
Die eigene Rolle und Position im therapeutischen<br />
Team wahrnehmen und beschreiben<br />
können<br />
Gestaltungsspielräume für das eigene berufliche<br />
Handeln erkennen und nutzen
[4.7.5. NotenberechnungFöBo]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.7.5.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 04.08.08<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.7.5. Notenberechnung für den Förder- und Bewertungsbogen<br />
Bitte teilen Sie die erreichte Gesamtpunktzahl durch die Anzahl der<br />
bewerteten Kategorien (Items)<br />
Note Erreichte<br />
Punkte : Items<br />
1 (sehr gut)<br />
2 (gut)<br />
3 (befriedigend)<br />
4 (ausreichend)<br />
5 (mangelhaft)<br />
6 (ungenügend)<br />
4,5 - 5<br />
3,5 -4,5<br />
2,5 – 3,5<br />
1,5 – 2,5<br />
0,5 – 1,5<br />
Bis 0,5<br />
entspricht bei 24<br />
Items folgender<br />
Gesamtpunktzahl<br />
108 - 120<br />
84 - 107<br />
60 - 83<br />
36- 59<br />
12 - 35<br />
0- 11<br />
Bei exakt „ ,5 “ wird zugunsten des Schülers aufgerundet
[4.8. Methoden praktischer Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.8.<br />
4.8. Methoden praktischer Ausbildung<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.8.1. Die themenorientierte („punktuelle“) Anleitung<br />
Themenorientierte Anleitung meint das gezielte Besprechen/Üben eines Themas, eines<br />
Aspektes in der angewandten Pflege. Sie stellt die häufigste Form des klinischen<br />
Unterrichts dar und ergibt sich entweder aus einem aktuellen Problem des<br />
Auszubildenden, einer spontan nutzbaren Lernsituation oder aus dem spezifischen<br />
Lernangebot des Einsatzfeldes. Eine punktuelle Anleitung kann einzeln oder in Gruppen<br />
im jeweiligen Einsatzfeld stattfinden. Meist geht es hier um die Schulung technischer<br />
Handlungskompetenz bzw. um die Vermittlung von „Handlungstechniken“ bzw.<br />
Qualifikationen.<br />
Mögliche Themen können z.B. sein:<br />
• Injektionstechniken<br />
• Prophylaktische Pflegemaßnahmen<br />
• Anlegen von Verbänden<br />
• Katheterismus<br />
• Essenseingabe bei Fascialisparese und Schluckstörung<br />
Bei dieser Unterrichtseinheit liegt zwar der Schwerpunkt in der praktischen Umsetzung,<br />
dennoch sind dazu auch fundierte theoretische Kenntnisse nötig, über welche die Art des<br />
Handelns begründet wird - sowohl beim Schüler als auch beim Praxisanleiter.<br />
4.8.2. Pflegerische Fallbesprechung<br />
In einer pflegerischen Fallbesprechung behandelt der Praxisanleiter zusammen mit einem<br />
oder mehreren Schülern die Situation eines ihrer Pflege anvertrauten Patienten. Im<br />
Zentrum der pflegerischen Fallbesprechung steht die gesamte Situation des Patienten. Im<br />
Gespräch geht es darum, sich ein Bild zu machen, welches die verschiedenen Aspekte<br />
und Betrachtungsweisen der Patientensituation berücksichtigt, theoretische Kenntnisse<br />
und praktische Situation miteinander verknüpft und, vielleicht als, Folge neue Prioritäten<br />
für die Pflege setzt. Auch in der Versorgungssituation entdeckte Widersprüche und<br />
Dilemmata können hier thematisiert und diskutiert werden (s. 2.2.). Eine persönliche<br />
Anwesenheit des Patienten/Bewohners ist hier nicht unbedingt erforderlich.<br />
Pflegerische Fallbesprechungen gehören im Bereich der Psychiatrie und der<br />
Psychosomatik zum Arbeitsalltag, in anderen Fachgebieten sind sie eher eine Ausnahme.<br />
4.8.3. Interdisziplinäre Fallbesprechung<br />
Die interdisziplinäre Fallbesprechung ist von den hier vorgestellten praktischen<br />
Unterrichtsformen die einzige, die von ihrem Ansatz her Beteiligte unterschiedlicher
[4.8. Methoden praktischer Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.8.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Berufsrichtungen mit ihren jeweils berufsspezifischen Perspektiven, Problemsichten und<br />
Schwerpunktsetzungen in einer Fallbetrachtung und -diskussion vereint. An ihr<br />
teilnehmen können bspw. der Patient/Bewohner, seine Angehörigen, Pflegende, Schüler,<br />
Praxisanleiter, betreuende Ärzte, Psychologen, Physio- und Ergotherapeuten, der<br />
zuständige Sozialdienst, usw..<br />
Ihr Inhalt ist immer die möglichst umfassende Situation eines Pflegeempfängers und die<br />
Koordination seines Behandlungsprozesses, z.B. ein chronisch kranker Patient berichtet<br />
über die Auswirkungen seiner Krankheit im Alltag und die Beteiligten versuchen dann,<br />
unter Berücksichtigung aller Perspektiven Verbesserungsansätze zu entwickeln. Oder<br />
aber die MitarbeiterInnen einer Sozialstation beraten gemeinsam mit dem<br />
pflegebedürftigen Menschen, dessen Angehörigen und dem Hausarzt, wie die<br />
Bedürfnisse des Pflegebedürftigen und seiner Familie zu Hause berücksichtigt werden<br />
können.<br />
Eine interdisziplinäre Fallbesprechung ist in vielseitigen Varianten denk- und<br />
durchführbar. Aufgrund der vielen unterschiedlichen Perspektiven und Therapieansätze,<br />
die hier miteinander verknüpft und aufeinander abgestimmt werden können, stellt die<br />
interdisziplinäre Fallbesprechung für Schülerinnen und Schüler eine wertvolle Lehr- und<br />
Lernsituation dar und fördert deren komplexes Fallverstehen. Sie sollte allerdings im<br />
Anschluss gemeinsam mit dem Praxisanleiter nochmals zusammengefasst und reflektiert<br />
werden (s. 4.5.).<br />
4.8.4. Pflegerische Visite<br />
Bei der Verwendung der pflegerischen Visite als Unterrichtsmethode visitieren Schüler<br />
und Praxisanleiter die zu ihrem Zuständigkeitsbereich gehörenden Patienten/Bewohner.<br />
Im Rahmen der pflegerischen Visite werden die pflegerischen Problematiken mit den<br />
Betroffenen besprochen, gemeinsam Lösungsansätze entwickelt, die Pflegepläne<br />
überarbeitet bzw. angepasst (s. 4.2.1. und 4.2.2.) und die Pflegedokumentationen auf<br />
Vollständigkeit und Korrektheit überprüft.<br />
4.8.5. Patenschaften/Tutorensystem/Schüler-Schüler-Anleitung<br />
Der Grundgedanke dieser Unterrichtsform besteht darin, dass Auszubildende, die in der<br />
Ausbildung bereits weiter fortgeschritten sind (zweites oder drittes Ausbildungsjahr),<br />
Ausbildungsanfänger unterstützen.<br />
In der Regel geschieht dies in einer festen Paarkonstellation zweier Auszubildender über<br />
einen längeren Zeitraum. Aber auch andere Formen sind denkbar, z.B. die Organisation<br />
von Nachhilfeunterricht in einer kleinen Gruppe. Im Rahmen einer Patenschaft können<br />
Aufgaben formuliert / übertragen werden, die von den Patenpaaren / -gruppen in<br />
unterschiedlichen Rollen, welche die jeweiligen Ausbildungsstände berücksichtigen,
[4.8. Methoden praktischer Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.8.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
erledigt werden müssen. Die Verantwortung des anleitende Schüler besteht darin, dass<br />
seine Anleitung fachlich korrekt und methodisch angemessen erfolgen muss sowie dem<br />
Ausbildungsstand des angeleiteten Schülers entspricht.<br />
Patenschaften sollten bezüglich ihrer Inhalte und Methoden kontinuierlich und<br />
regelmäßig von Praxisanleitern und / oder klinischen Lehrern supervidiert werden. Dabei<br />
können auch mehrere Patenpaare in einem Bereich betreut werden.<br />
4.8.6. Praxisaufgaben (s. Modul 3)<br />
Praxisaufgaben sind eine gute Methode, Theorie und Praxis zu verbinden. Grundsätzlich<br />
sind sie zu jedem Zeitpunkt der Ausbildung sinnvoll. Je nach Ausbildungsstand können<br />
sie sich auf leicht überschaubare Teilaspekte der Pflege beziehen oder aber komplexe<br />
Aufgabenstellungen beinhalten.<br />
Praxisaufgaben erfordern immer eine besonders intensive Zusammenarbeit zwischen der<br />
Berufsfachschule für Pflegeberufe und Praxisanleitern. Diese ist sicher zu stellen.<br />
In der Regel werden Praxisaufgaben an der Berufsfachschule entwickelt und sollen von<br />
den einzelnen Auszubildenden während der praktischen Einsätze ausgeführt werden.<br />
Sie sind auf den Lernstand der Auszubildenden und das zu bearbeitende Thema<br />
abzustimmen. Praxisaufgaben sollten, bis auf die „Erkundungsaufgaben“, im<br />
theoretischen Unterricht gut vorbereitet worden sein. Ergebnisse und Eindrücke während<br />
der Durchführung sollten später im Unterricht nochmals aufgegriffen und diskutiert<br />
werden.<br />
Bei der Durchführung ist die Begleitung der Schüler durch Praxisanleiter erwünscht (und<br />
meist auch sinnvoll). Es ist deshalb unbedingt notwendig, die Praxisaufgaben zu Beginn<br />
des Einsatzes auszuwählen bzw. zu besprechen, damit die Praxisanleiter eine<br />
entsprechende Zeitplanung durchführen können.<br />
4.8.7. Gezielte Beobachtung<br />
Bei der Anwendung der Methode „Gezielte Beobachtung“ werden die Pflegehandlungen,<br />
die ein Schüler / eine Schülerin eigenständig ausführt, vom Praxisanleiter im Rahmen<br />
eines strukturierten Lehr-Lern-Prozesses zunächst „nur“ beobachtet. Auszubildende<br />
können so üben, selbstständig und eigenverantwortlich zu handeln und dabei die<br />
Übersicht über die Situation zu behalten – sind aber trotzdem nicht allein und können bei<br />
Bedarf auf das Wissen und Können des Praxisanleiters zurückgreifen. Zudem können sie<br />
üben, trotz Fremdbeobachtung ruhig und umsichtig zu arbeiten. Dies spielt einerseits im<br />
späteren Pflegealltag eine Rolle, da Patienten zum einen u. U. sehr genau das Handeln<br />
einer Pflegeperson beobachten, zum anderen dient es der Vorbereitung auf die praktische<br />
Prüfungssituation.<br />
Der Beobachtende ist nicht unmittelbar an der Pflegebehandlung beteiligt und kann daher<br />
ganz auf die gezielte Beobachtung von Auszubildendem und Patient konzentrieren. So<br />
können viele Aspekte wahrgenommen werden, die bei einer Beteiligung an der
[4.8. Methoden praktischer Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.8.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Pflegehandlung unbemerkt geblieben wären.<br />
Die während einer gezielten Beobachtung durch den Praxisanleiter besonders zu<br />
berücksichtigenden Elemente der Schülerhandlungen sind der vorgeschlagenen<br />
Anleitungsdokumentation (s. 4.4.3.) zu entnehmen. Zudem sollte der/die PraxisanleiterIn<br />
• ein möglichst ausführliches Ablaufprotokoll führen,<br />
• bei Bedarf Hilfestellung geben,<br />
• ggf. Fragen stellen,<br />
• wenn notwendig, korrigierend eingreifen,<br />
• eine Struktur im Handlungsablauf gewährleisten,<br />
• dem Schüler den „Rücken freihalten“ (Rahmenbedingungen),<br />
• sowie Nervosität und Angst des Schülers abbauen.<br />
• Das Ablaufprotokoll auswerten<br />
Die Nachbesprechung / Reflexion mit dem Schüler sollte alle drei Ebenen des<br />
Erkenntnisinteresses nach Darmann (s. 4.5.) berücksichtigen.<br />
Die Rollenverteilung von Praxisanleiter und Schüler lässt sich hier nicht feststehend<br />
vorplanen. So kann eine akute Zustandsverschlechterung des Patienten erfordern, dass<br />
man einerseits vom abgesprochenen Verlauf und andererseits auch von der vorgesehenen<br />
Aufgabenverteilung abweichen muss.<br />
Trotz der Unterrichts-/Beobachtungssituation soll der Patient / Bewohner klar im<br />
Vordergrund stehen (s. 1.4.). Seine Bedürfnisse müssen stets auch während der Anleitung<br />
berücksichtigt werden.<br />
4.8.8. Teilnehmende Beobachtung<br />
Die teilnehmende Beobachtung wird im Anleitungsalltag der Pflege am häufigsten<br />
praktiziert. Man arbeitet gemeinsam, eine Person zeigt erklärt und leitet an, die andere<br />
assistiert, beobachtet und übt.<br />
Beide Beteiligten erbringen neben der Unterrichtssituation auch gemeinsam eine<br />
„Arbeitsleistung“. Zudem ist der Zeitaufwand meist geringer als bei der freien<br />
Beobachtung, weil gemeinsam durchgeführte Aufgaben schneller bewältigt werden<br />
können. Patienten / Bewohner empfinden diese Anleitungsform meist als angenehmer, da<br />
sie dem gewohnten „Stationsalltag“ nahe kommt und sie sich vielleicht nicht so sehr als<br />
Versuchsobjekt fühlen müssen.<br />
Nachteilig ist dagegen, dass der Beobachter sowohl die eigenen Handlungen als auch die<br />
der Schüler beobachten muss, somit also sehr stark beansprucht wird. Für den Schüler ist<br />
der Lerneffekt geringer, weil durch die direkte Einbindung aller Beteiligten in die<br />
Pflegehandlungen manche Aspekte / Beobachtungen nicht wahrgenommen und andere<br />
im Handlungsablauf wieder vergessen werden.<br />
Der Anleitende ist hier „Modell“ für den Auszubildenden und sollte sich daher seiner<br />
Vorbildfunktion bewusst sein. Die vorbildliche Berücksichtigung der unterschiedlichen<br />
Situationsperspektiven (s. 2.2.) ist hier genauso wichtig wie die gute Vorplanung bzw.<br />
Strukturierung der Anleitung (s. 4.4.1-3.).
[4.8. Methoden praktischer Ausbildung]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Tool-Set Dokumentnr. 4.8.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 02.04.07<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
4.8.9. Lernwerkstatt/Praxiswerkstatt<br />
Für eine Lernwerkstatt (oder Praxiswerkstatt) werden Schülerinnen und Schüler von<br />
verschiedenen Einsatzorten in einer Gruppe zusammengezogen um sich gemeinsam,<br />
unter Anleitung bzw. Aufsicht durch Praxisanleiter oder klinische Lehrer, ein praktisches<br />
Ausbildungsthema / die Lösung eines Praxisproblems zu erarbeiten. Dies beinhaltet das<br />
Recherchieren und Lesen von Fachliteratur, Diskussion und Ausprobieren von<br />
Pflegeinterventionen bzw. Problemlösungsansätzen. Eine Lernwerkstatt sollte daher nahe<br />
am Einsatzort liegen und ausreichend mit den entsprechenden Unterrichts- bzw.<br />
Übungsmedien ausgestattet sein sowie möglichst auch PC und Internetanschluss bieten.<br />
4.8.10. Lernstation<br />
Eine Lernstation ist eine Station / Abteilung, auf der an Stelle des „normalen“ Personals<br />
überwiegend Schülerinnen und Schülern aller Ausbildungsstufen eingesetzt und von<br />
Praxisanleitern bzw. Klinischen Lehrern betreut / begleitet / supervidiert werden. Hier<br />
findet Lernen und Lehren in der direkten Praxissituation statt. Die Lernstation ist dem<br />
normalen Kliniks-/Heimbetrieb angeschlossen, wird aber von den Schülerinnen und<br />
Schülern möglichst eigenständig betrieben und organisiert. Die Auszubildenden können<br />
hier alle späteren Rollen und Aufgabenbereiche für beruflich Pflegende kennen lernen<br />
und üben. Die fachliche Qualität der Patienten-/Bewohnerversorgung wird von den<br />
Praxisanleitern bzw. klinischen Lehrern garantiert.<br />
4.8.11. Lernlabor<br />
Das Lernlabor dagegen imitiert eine Praxissituation. Lernlabore können unterschiedlich<br />
groß sein - von einem vollständig eingerichteten Patienten- bzw. Bewohnerzimmer bis<br />
hin zu einer vollständigen Abteilung mit Arbeitsräumen. Im Lernlabor werden aber<br />
üblicherweise keine echten Patienten / Bewohner versorgt, sondern Praxissituationen mit<br />
Hilfe von Puppen (Dummies), Schauspielern oder Mitschülern simuliert bzw. mögliche<br />
Problemlösungen seitens der Lehrenden demonstriert. Die in simulierten<br />
Praxissituationen arbeitenden Auszubildenden werden beobachtet – in manchen<br />
Lernlabors werden dazu auch Video- und Audio-Aufzeichnungen vorgenommen – und<br />
anschließend werden die Beobachtungen / Aufzeichnungen gemeinsam reflektiert.
[5. Glossar - Modulübersicht]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.0.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 15.10.07<br />
5.1. Worterklärungen (alphabetische Liste)<br />
5.2. Definitionen<br />
5.2.1. Definition „Lernen“ (Text für Schüler)<br />
5.2.2. Definition „Lernen“ (Text für Lehrer)<br />
Geändert: M. Gieseke<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch
[5.1. Worterklärungen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.1.<br />
5.1. Worterklärungen<br />
Abkürzungen der<br />
Lehrplan-Fächer für<br />
die Lernfelder in der<br />
theoretischen<br />
Pflegeausbildung<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
GdP = Grundlagen der Pflege<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
GKP-TP = Gesundheits- und Krankenpflege / Gesundheits- und<br />
Kinderkrankenpflege (Theorie und Praxis)<br />
BK = Berufskunde<br />
R + V = Recht und Verwaltung<br />
D + K = Deutsch und Kommunikation<br />
SK = Sozialkunde<br />
LZG = Lebenszeit- und Lebensraumgestaltung (Altenpflege)<br />
Assessment, das Das Wort stammt aus der englischen Sprache und bedeutet Bewertung<br />
bzw. Einschätzung. Es wird besonders im Gesundheitswesen verbreitet<br />
angewandt. Ursprünglich aus der amerikanischen Pflegewissenschaft<br />
kommend, wird damit das bezeichnet, was hier unter dem Ausdruck<br />
Pflegeanamnese durchgeführt wird.<br />
Ein gutes „Pflege-Assessment“ ist gekennzeichnet durch eine<br />
gründliche und systematische Vorgehensweise, eine klar<br />
pflegebezogene Perspektive und, sofern erforderlich, eine Anwendung<br />
wissenschaftlich fundierter Erfassungs- oder Messinstrumente bzw.<br />
Skalen.<br />
Ein „Pflege-Assessment“ besteht aus den Elementen Befragung,<br />
Beobachtung und körperliche Untersuchung (Georg 1999; Gieseke 2006).<br />
Aushandlungsprozess Das diesem Lernbegleitbuch zu Grunde liegende Verständnis von<br />
Pflege (sowohl allgemein wie auch fachdidaktisch) versteht Pflegen als<br />
eine soziale Interaktion zwischen der Pflegeperson und dem<br />
pflegebedürftigen Menschen. Beide haben ihre Erwartungen,<br />
Bedürfnisse und Interessen, die vor Planung und Durchführung von<br />
Pflegehandlungen zu erfassen und zu berücksichtigen sind. Erst<br />
nachdem die beiderseitigen Erwartungen, Bedürfnisse und Interessen<br />
erfasst und geklärt sind, können Pflegeperson und pflegebedürftiger<br />
Mensch miteinander aushandeln, welche Pflegeziele verfolgt und<br />
welche Pflegemaßnahmen wie durchgeführt werden sollen. Diesen<br />
Weg meinen wir, wenn wir in diesem Buch von<br />
Aushandlungsprozessen sprechen.<br />
Bezugsperson<br />
Praxisanleiter oder auch Mentor; zugeordnete Person, die im Rahmen<br />
der praktischen Ausbildung für den Schüler als Ansprechpartner und<br />
Anleitungsperson zur Verfügung steht und dafür eine fachliche und<br />
pädagogische Zusatzausbildung absolviert hat
[5.1. Worterklärungen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Erkundungsaufgaben<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
gehören zu den Lernaufgaben im Lernbegleitbuch und beziehen sich<br />
auf Themen, die noch nicht in der Theorie unterrichtet wurden. Die<br />
Schüler setzen sich zum ersten Mal mit einer bestimmten Thematik<br />
auseinander, die dann anschließend im theoretischen Unterricht<br />
aufgegriffen wird.<br />
exemplarisch [lateinisch] beispielhaft, musterhaft (meyers 2009)<br />
Exemplarität Exemplarität oder Exemplarisches Lernen ist ein Prinzip der<br />
Unterrichtsgestaltung, welches die Notwendigkeit zur sinnvollen<br />
Reduktion von Unterrichtsstoff zu seinem Kernbestandteil macht.<br />
Ziel des Prinzips ist es, den Schülern Fähigkeiten zur<br />
Verallgemeinerung, Konkretisierung und Vergleichsbildung zu<br />
vermitteln, mit deren Hilfe sie sich einen Sachverhalt besser<br />
erschließen können.<br />
Als bevorzugte Methode gilt die Fallanalyse. Durchgehendes Prinzip<br />
ist der "Mut zur Lücke" (wikipedia 2009 a).<br />
Ergebnisqualität Beschreibt die Qualität eines Produktes oder einer erbrachten<br />
Dienstleistung. Zu messende Kennzeichen sind:<br />
• gesundheitlicher Zustand der Bewohner/Patienten<br />
• Zeitaufwand<br />
• Kosten<br />
• Subjektive Zufriedenheit des Kunden<br />
Ergebnisqualität trifft im Sozial- und Gesundheitswesen meist eine<br />
Aussage über die Erreichung der zuvor festgelegten Pflegeziele beim<br />
Pflegebedürftigen. Das Ergebnis ist einerseits durch den Pflegezustand<br />
gekennzeichnet, andererseits durch das physische, psychische und<br />
soziale Wohlbefinden des Patienten und des Personals. Die Sicherung<br />
der Ergebnisse kann extern oder intern durch Pflegeplanung und<br />
Entwicklung von Standards erfolgen. Hierbei können anerkannte<br />
Pflegetheorien als Orientierung dienen.
[5.1. Worterklärungen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Fachdidaktik Fachdidaktik ist die Konkretisierung von Didaktik (= die Wissenschaft<br />
vom Lehren und Lernen) für ein bestimmtes Fach oder eine Gruppe<br />
von Fächern. Fachdidaktik steht somit an der Schnittstelle von<br />
Pädagogik und jeweiliger Fachwissenschaft, in unserem Fall Pflege<br />
(wikipedia 2009 b).<br />
Gesundheitsförderung Gesundheitsförderung sind nach der WHO (Ottawa-Charta) alle<br />
Maßnahmen, die sowohl auf die Veränderung und Förderung des<br />
individuellen Verhaltens als auch der Lebensverhältnisse im positiven<br />
Sinne abzielen. Ziel der Gesundheitsförderung ist es, bestehende<br />
Ungleichheiten bezüglich des Gesundheitszustandes und der<br />
Lebenserwartung unterschiedlicher sozialer Gruppen zu reduzieren.<br />
Die Gesundheitsförderung erstreckt sich auf fünf wesentliche<br />
Handlungsbereiche:<br />
1. Entwicklung einer gesundheitsfördernden Gesamtpolitik,<br />
2. Schaffung gesundheitsfördernder Lebenswelten,<br />
3. Unterstützung gesundheitsbezogener Gemeinschaftsaktionen,<br />
4. Neuorientierung der Gesundheitsdienste und anderer<br />
gesundheitsrelevanter Einrichtungen<br />
5. Förderung der Entwicklung persönlicher Kompetenzen<br />
(Roche 1999)<br />
Heuristische Matrix Analyseinstrument, häufig in Form einer Tabelle, in der die zu<br />
untersuchenden Elemente / Kategorien miteinander kombiniert<br />
werden. Im Lernbegleitbuch findet sich eine „Heuristische Matrix“ bei<br />
Element 2.2.. In der Interaktionistischen Pflegedidaktik nach Darmann-<br />
Finck werden die drei Zielbereiche des Pflegeunterrichts („technisches<br />
Erkenntnisinteresse“, „praktisches Erkenntnisinteresse“ und<br />
„emanzipatorisches Erkenntnisinteresse“) mit den Perspektiven der am<br />
pflegerischen Handeln Beteiligten (Pflegekraft, Patient und<br />
Angehörige) kombiniert.<br />
implementieren [englisch „to implement“] etwas einführen, einsetzen, einbauen,<br />
einfügen oder vervollständigen (wiktionary 2009 a).
[5.1. Worterklärungen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Kompetenz Ein Mensch kann in seinem Fachbereich als kompetent bezeichnet<br />
werden, wenn er in der Lage ist, mit Hilfe einer begrenzten Anzahl von<br />
verallgemeinerbaren Elementen und Regeln eine (relativ) unbegrenzte<br />
Anzahl von für seinen Fachbereich typischen Situationen zu verstehen<br />
und zu bewältigen. Kompetenzen sind damit Anlagen/Fähigkeiten zur<br />
Selbstorganisation menschlichen Handelns. Kompetenzen sind innere,<br />
für sich unbeobachtbare Voraussetzungen (Erpenbeck 2003, S.365).<br />
Die situationsbezogene und vom jeweiligen soziokulturellen Kontext<br />
mitbestimmte Realisierung von Kompetenzen in<br />
Anwendungssituationen wird als „Performanz“ bezeichnet. Nur über<br />
die Beobachtung von Performanz unter Berücksichtigung des<br />
situativen Kontextes kann die Kompetenz eines Menschen<br />
rückwirkend erschlossen werden (Staudt et al. 2003, S160 ff).<br />
Eine Schülerin der Gesundheits- und Krankenpflege oder Gesundheits-<br />
und Kinderkrankenpflege oder Altenpflege ist dann kompetent, wenn<br />
sie in der Lage ist, eine bestimmte Aufgabe sachgerecht auszuführen,<br />
sie sich ihrer Kompetenz bewusst ist, diese in Einzelheiten angeben<br />
kann und gezielt zur Anwendung bringt, und die Fähigkeit zur<br />
kritischen Reflexion besitzt.<br />
Kontext Zusammenhang; als inhaltlicher (Gedanken-, Sinn-) Zusammenhang,<br />
in dem eine Äußerung steht, und als Sach- und<br />
Situationszusammenhang, aus dem heraus eine Sache / Situation /<br />
Äußerung verstanden werden muss<br />
KrPflG Gesetz über die Berufe in der Krankenpflege in der Fassung vom<br />
16.Juli 2003 (= Krankenpflegegesetz)<br />
KrPflAPrV Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Berufe in der<br />
Krankenpflege in der Fassung vom 10.November 2003
[5.1. Worterklärungen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Lernfeld durch Zielformulierungen, Inhalte und Zeitrichtwerte<br />
fächerübergreifend beschriebene thematische Unterrichtseinheiten, die<br />
an echten beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungsabläufen<br />
orientiert sind.<br />
Lernziele beschreiben den angestrebten Lerngewinn von Schülern bezogen auf<br />
einen bestimmten Inhalt.<br />
Nachhaltigkeit länger anhaltende, ressourcenschonende Wirkung; Leitbild für eine<br />
zukunftsfähige Entwicklung.<br />
Narrativ (MZ: Narrativa): Erzählender Tatsachenbericht. Wird im Rahmen der<br />
Interaktionistischen Pflegedidaktik von Darmann-Finck als Grundlage<br />
für Unterricht und Arbeitsaufträge verwendet. Alle mit dem<br />
Lernbegleitbuch arbeitenden Menschen sind aufgerufen, zu selbst als<br />
besonders eindrücklich erlebten Situationen (d.h. eindrücklich gut<br />
gelungen oder eindrücklich misslungen) Narrativa zu schreiben (s.<br />
Element 3.7.).<br />
Perspektive Sichtweise, Standpunkt, Blickwinkel; zeitlich: Zukunftsaussicht,<br />
Entwicklungsmöglichkeit (wiktionary 2009 b).<br />
Pflegekontext Pflegezusammenhang. (s. auch „Kontext“)<br />
Prozessqualität bezieht sich auf alle qualitätsbeeinflussenden Aktivitäten, die während<br />
des Prozesses der Leistungserbringung oder Produkterstellung<br />
durchgeführt werden, z. B. Freundlichkeit der Mitarbeiter im<br />
Dienstleistungsprozess, Dauer des Erstellungsprozesses,<br />
Übereinstimmung mit Leitlinien/Standards.<br />
In der Pflege umfasst Prozessqualität alle Maßnahmen, die im Laufe<br />
einer Behandlung ergriffen oder nicht ergriffen wurden unter<br />
Berücksichtigung der jeweils spezifischen Situation und der<br />
Krankheitsmerkmale des Patienten. Im Zentrum steht die Frage, ob das<br />
pflegerisch - medizinische Ziel erreicht wurde. Dieses wird aus Sicht<br />
des Kunden, des Personals oder anhand der sozialen Qualität<br />
betrachtet.
[5.1. Worterklärungen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Qualität bedeutet in der Pflege (nach der Definition von Avedis Donabedian)<br />
die Übereinstimmung zwischen dem Pflegeergebnis und den zuvor<br />
formulierten Zielen. Im Mittelpunkt der pflegerischen Überlegungen<br />
steht der Patient mit seinen Wünschen, Erwartungen, Ressourcen und<br />
seinen Ängsten (pflegewiki 2009 a).<br />
Qualität beinhaltet die Ebenen Strukturqualität, Prozessqualität und<br />
Ergebnisqualität (s. auch dort).<br />
Reflexion das Nachdenken, Überlegungen, Betrachtung, vergleichendes und<br />
prüfendes Denken, Vertiefung in einen Gedankengang.<br />
In diesem LBB hat Reflexion im Hinblick der Vorbereitung unserer<br />
Schülerinnen und Schüler auf einen sehr verantwortungsvollen Beruf<br />
einen hohen Stellenwert und soll mit den Schülern systematisch geübt<br />
werden.<br />
Situation allgemeine (Sach-)Lage, Stellung, Zustand, jemandes augenblickliche<br />
Lage, Verhältnisse, Umstände, die Gesamtheit der äußeren<br />
Bedingungen des sozialen Handelns und Erlebens.<br />
Strukturqualität Beschaffenheit (Güte) und Umfang der vorliegenden baulichen,<br />
technischen und personellen Ausstattung (im Rahmen der<br />
Qualitätssicherung) sowie der Kommunikationswege. Sie bezieht sich<br />
auch auf die Rahmenbedingungen z.B. die Organisationsform, bauliche<br />
Gegebenheiten, Arbeitsmittel, das Vorhandensein von<br />
Fortbildungseinrichtungen sowie das Verhältnis von vorhandenen und<br />
besetzten Planstellen und die Qualifikation der Mitarbeiter.<br />
Ein Krankenhausträger ist verpflichtet, in allen Bereichen des<br />
Krankenhauses für einen ordnungsgemäßen Betriebsablauf zu sorgen<br />
und entsprechende Qualifikationen der Beschäftigten zu schaffen,<br />
welche einen patientenorientierten Standard der Leistung sicherstellen.<br />
Die Gesamtverantwortung der Qualität obliegt dem Träger und er hat<br />
hier Überwachungs- und Organisationspflichten. Die Gefährdung der<br />
Patientenbehandlung infolge von mangelhafter Organisation muss<br />
ausgeschlossen werden.<br />
Workload [englisch] der Arbeitsanfall, das Maß der zu erledigenden Arbeit, der<br />
Arbeitsumfang.
[5.1. Worterklärungen]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.1.<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Literatur / Quellen: Erpenbeck, John (2003): KODE © - Kompetenz-Diagnostik und –Entwicklung. In: Erpenbeck,<br />
John; von Rosenstiel, Lutz (Hrsg.): Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und<br />
bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pädagogischen und psychologischen Praxis.<br />
Schäffer-Poeschel Verlag, Stuttgart : 365-375.<br />
Georg, Jürgen (1999): Einführung in die Arbeit mit Pflegediagnosen. Modul A 06,<br />
Fernstudiengang Pflege, Fachhochschule Jena, Fachbereich Sozialwesen, September 1999.<br />
Gieseke, Martin (2006): Pflege als Prozess. In: Heuwinkel-Otter, Annette; Nümann-Dulke,<br />
Anke; Matscheko, Norbert (Hrsg.): Menschen pflegen. Band 1. Springer-Medizin-Verlag,<br />
Heidelberg : 34-56.<br />
Roche (1999): Roche Lexikon Medizin. 4. Auflage, Urban & Fischer Verlag, <strong>München</strong>.<br />
Staudt, Erich; Kriegesmann, Bernd; Muschik, Claus (2003): IAI-Scorecard of Competence. In:<br />
Erpenbeck, John; von Rosenstiel, Lutz (Hrsg.): Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen,<br />
verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pädagogischen und<br />
psychologischen Praxis. Schäffer-Poeschel Verlag, Stuttgart : 160-168.<br />
meyers (2009): http://lexikon.meyers.de/wissen/exemplarisch. Abruf am 08.02.2009, 16:00 Uhr<br />
pflegewiki (2009 a): www.pflegewiki.de/wiki/Avedis_Donabedian. Abruf am 30.01.2009, 13.00 Uhr.<br />
wikipedia (2009 a): http://de.wikipedia.org/wiki/Exemplarit%C3%A4t. Abruf am 08.02.2009, 16:05<br />
Uhr<br />
wikipedia (2009 b): http://de.wikipedia.org/wiki/Fachdidaktik. Abruf am 08.02.2009, 16:05 Uhr<br />
wiktionary (2009 a): http://de.wiktionary.org/wiki/implementieren. Abruf am 08.02.2009, 16:10 Uhr<br />
wiktionary (2009 b): http://de.wiktionary.org/wiki/Perspektive. Abruf am 18.02.2009, 13:46 Uhr
[5.2.1. Def_LernenSchüler]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.2.1.<br />
5.2.1. Definition „Lernen“ (Text für Schüler)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 19.02.2009<br />
Geändert:<br />
Datum:<br />
Freigegeben:<br />
Datum:<br />
Revision:<br />
Datum:<br />
Lernbegleitbuch<br />
Schüler kommen mit einer konkreten Vorstellung Ihrer Welt in die Berufsausbildung.<br />
Alle im beruflichen und privaten Zusammenhang wahrgenommenen und<br />
aufgenommenen Impulse werden mit dem eigenen Weltbild verknüpft. Diese<br />
Anreicherung von Erkenntnissen ist ein kontinuierlicher Lernprozess und erweitert /<br />
verändert das eigene Weltbild. Die Person „reift“. Sie und denkt und handelt in<br />
komplexeren Bezügen, sowohl im beruflichen als auch im privaten Leben.<br />
In der Berufsausbildung wird in den Lernorten Schule und Praxis eine Fülle von gezielt<br />
vermittelten Erkenntnisse erworben, welche die eigene Vorstellung von Pflege<br />
fortwährend erweitert und verändert.<br />
Lernen ist dann am effektivsten, wenn die Person ihren Lernprozess umfassend selbst<br />
steuern kann. Damit das möglich ist, müssen in der Ausbildung schrittweise Methoden<br />
zum selbst gesteuerten Lernen erworben und, als eine wichtige Voraussetzung für<br />
Bildung, ein möglichst angstfreier „Lern-Raum“ geschaffen werden.
[5.2.2. Def_LernenLehrer]<br />
Berufsfachschule für Krankenpflege<br />
Berufsfachschule für Kinderkrankenpflege Modul: Glossar Dokumentnr. 5.2.2.<br />
5.2.2. Definition „Lernen“ (Text für Lehrer)<br />
Erstellt: AG LBB<br />
Datum: 19.02.2009<br />
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Lernbegleitbuch<br />
Unter Lernen versteht man den individuellen Erwerb von Kenntnissen sowie von geistigen und<br />
körperlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten. Lernen kann als systematische Änderung des<br />
Verhaltens aufgrund gewonnener und durchdachter Informationen (Wissen) durch<br />
Wahrnehmung von Veränderungen in der Umwelt bezeichnet werden.<br />
Lernende erschaffen im Lernprozess eine individuelle Repräsentation der Welt. Was eine Person<br />
unter bestimmten Bedingungen lernt, hängt vor allem von dem oder der Lernenden selbst und<br />
ihren Erfahrungen ab.<br />
Kersten Reich beschreibt dies in seinem Ansatz als ein<br />
• Rekonstruieren (Entdecken von Welt), als ein<br />
• Konstruieren (Erfinden von Welt) und als ein<br />
• Dekonstruieren (Kritisieren von Welt).<br />
Der Konstruktivismus vertritt die These, dass diese Re-, De- und Konstruktion stets an die<br />
Handlungen der Lernenden geknüpft ist. Hierbei wirken der subjektive Eigenanteil der<br />
Lernenden mit der sozial-kulturellen Lernumgebung zusammen. Im Sinne der konstruktiven<br />
Seite ist Lernen dann am effektivsten, wenn die Lernenden ihren Lernprozess umfassend selbst<br />
steuern können. Jede/r weiß nach dieser Theorie am besten selbst, wie er/sie effektiv lernen kann.<br />
Allerdings setzt dieses Wissen eine Methodenkompetenz voraus, die erst in längeren<br />
Lernprozessen erworben werden muss. Auch muss / sollte Lernen in einem angstfreien Raum<br />
stattfinden, um nicht blockiert zu werden.<br />
Die konstruktivistische Lerntheorie plädiert insbesondere für Lernformen, in denen der Lehrer<br />
nicht bloß Wissensvermittler, sondern ein Lernprozessberater ist. Der Lehrer soll sich bei<br />
konstruktiven Methoden eher im Hintergrund halten, Lernangebote schaffen, Wissensquellen<br />
(wie zum Beispiel das Internet) bereitstellen und den Lernprozess beobachten. Schüler sollten<br />
"Kulturtechniken" in offenen Unterrichtssituationen und auch konstruiertes Wissen verfestigen,<br />
um diese/dies abstrahieren zu können. Ziel sei, zu höheren Erkenntnissen zu gelangen. Eine<br />
umfassende Darstellung und Begründung konstruktiver und systemischer Methoden findet sich<br />
im Methodenpool von Kersten Reich.<br />
Für eine konstruktivistische Lehr- und Lerntheorie gibt es mittlerweile unzählige Beispiele vor<br />
allem im englischen Sprachraum. Im deutschen Sprachraum ist die konstruktivistische<br />
Lerntheorie neben der Schule vor allem in der Erwachsenenbildung und Weiterbildung breit<br />
entwickelt. Einschlägige Einführungen finden sich bei Kersten Reich, Rolf Arnold und Horst<br />
Siebert (wikipedia o.J.: http://de.wikipedia.org/wiki/Konstruktivismus_%28Lernpsychologie%29).