fortbildungen 2012 Mehrere Erzieher/innen - Impuls Soziales ...

spiel / raum
für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 2/2012
Impuls sozIales mangement
Tschüss, Pipi!
Sauberkeitserziehung oder
Sauberkeitsentwicklung?
Licht und Elektrizität
Projekt: Vom Stromkreislauf
zur Taschenlampe

Inhalt
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Impressum
Herausgeber: Impuls soziales management
vertreten durch Alfons scheitz
Weserstraße 2a, 34125 Kassel, Tel.: 0561 781 84-0,
www.e-impuls.de
redaktion: Gundula Zeitz, info@gundula-zeitz.de
Tel.: 0561 70561619
Gestaltung: e-bildwerke, Fotos: aus den einrichtungen
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Neues aus der Geschäftsstelle
„Wir möchten individuelle Lösungen
ermöglichen“
Im Gespräch mit dr. Katharina Peters
und alfons scheitz
Neue eINrIchtuNGeN
Impuls übernahm weiteres sternchen /
Impuls-Familie bekommt erneut Zuwachs
Neuer Regionalleiter Michael Feldmann
PädaGoGIscher alltaG
Die Kinder sind ruhiger und ausgeglichener
Materialfreie Bewegungspädagogik
nach Veronica sherborne
sozIales eNGaGeMeNt
sternchen-Kinder unterstützen Rollikids
PädaGoGIscher alltaG
Vom Stromkreislauf zur Taschenlampe
Kleine forscher im hella Kinderhaus
beschäftigen sich mit licht und elektrizität
PädaGoGIscher alltaG
Fußgängerführerschein für „Schukis“
das INterVIew
„Tschüss, Pipi!“
Im Gespräch mit Impuls-Mitarbeiterin
ulrike eckert zur sauberkeitsentwicklung
Neues aus der Geschäftsstelle
Ergebnisse der Elternbefragung 2012
NEuEs aus dEr
GEschäfTssTELLE
„Wir möchten
individuelle Lösungen
ermöglichen“
Woran orientieren sich die Gehälter bei Impuls
soziales Management? spiel/raum hakt nach
– im Gespräch mit dr. Katharina Peters und
alfons scheitz.
„sie verfügen über eine gute Portion eigensinn, können zuhören und
verstehen, wissen, dass die welt bunt ist – und nicht schwarz und
weiß, und wollen sich mit Neugier und abenteuerlust neuen herausforderungen
widmen!? dann sind sie bei uns genau richtig!“, so steht
es in den stellenanzeigen, mit denen Impuls soziales Management
weitere engagierte Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sucht. der bundesweit
tätige Kitaträger hat als arbeitgeber einiges zu bieten, zum
Beispiel einen guten Personalschlüssel, fortbildungen und supervision.
die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter profitieren zudem davon,
dass Impuls soziales Management großen wert auf gute führung
legt und damit die Potenziale in der Mitarbeiterschaft nutzt und eventuelle
Probleme aktiv angeht. Nicht zuletzt gibt es bei Impuls, so heißt
es in den anzeigen, „eine angemessene Bezahlung nach gemeinsamer
Gehaltsverhandlung, orientiert am öffentlichen Bereich“. Mit
Blick auf die tarifverhandlungen, bei denen sich arbeitgeber und Gewerkschaften
im frühjahr für die bei Bund und Kommunen Beschäftigten
auf Gehaltssteigerungen geeinigt hatten, gehen derzeit in der
Geschäftsstelle fragen zum thema Gehälter bei Impuls soziales Management
ein. spiel/raum sprach darüber mit alfons scheitz und dr.
Katharina Peters aus der Geschäftsführung.
spiel/raum: Impuls Soziales Management ist ein freier Träger,
der sich nicht unbedingt nach dem öffentlichen Bereich richten
muss. Woran orientieren Sie sich bei der Gehaltsfestlegung?
Alfons Scheitz: wir engagieren uns für
hochwertige betriebliche und öffentliche
Kinderbetreuung und wir unterstützen Kindertageseinrichtungen
dabei, sich als
dienstleistungsunternehmen zu verstehen,
für die wirtschaftlichkeit und Kundenorientierung
ebenso selbstverständlich
sind wie Mitarbeiterorientierung. es ist uns
wichtig, auch den Mitarbeiterinnen und
Mitarbeitern unserer eigenen einrichtungen eine ihrer verantwortungsvollen
aufgabe angemessene wertschätzung entgegenzubringen,
die sich auch in der Bezahlung niederschlägt. Bei unseren Gehältern
orientieren wir uns durchaus am öffentlichen Bereich, haben aber
ein eigenes system entwickelt.

spiel/raum: Wie sieht dieses System aus?
dr. Katharina Peters: wir berücksichtigen
die funktion, die eine Mitarbeiterin
oder ein Mitarbeiter bei uns innehat.
da gibt es die Position der leitung,
der stellvertretenden leitung, in
großen einrichtungen mit mehr als
100 Kindern haben wir zusätzlich abteilungsleitungen,
es gibt Gruppenleitungen
und dann die erzieherinnen
und erzieher. es fließt auch Berufserfahrung ein – aber wir orientieren
uns ebenso an der leistung der Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter – das gibt es so im öffentlichen Bereich nicht.
spiel/raum: Was sind die Kriterien für diese leistungsorientierte
Bezahlung?
Dr. Katharina Peters: wir berücksichtigen, ob jemand erkenntnisse
aus fortbildungen einbringt, die ziele der zielvereinbarungen
erreicht, Verantwortung oder aufgaben übernimmt, die für die
Gruppe wichtig sind, mit den eltern zusammenarbeitet, Innovationen
in die einrichtung bringt, den pädagogischen ansatz umsetzt,
sich flexibel in der dienstplangestaltung zeigt – da gibt es eine
reihe von Kriterien, die wir im vergangenen herbst gemeinsam
mit den leitungen unserer einrichtungen entwickelt haben und die
nun auch eingang finden in die Personalentwicklungsgespräche.
alfons scheitz: fest steht, dass uns diese Vorgehensweise individuelle
lösungen ermöglicht, die sich auch schon mal an der
lebenserfahrung orientieren können – was bei der tarifstruktur
im öffentlichen Bereich so nicht möglich ist.
spiel/raum: Bewegen Sie sich mit Ihren Gehältern über oder
unter dem öffentlichen Bereich?
alfons scheitz: unsere niedrigste Bezahlung liegt nicht unter
der eingangsstufe des tarifvertrages für den öffentlichen
dienst. und auch im Bereich der nicht pädagogischen Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter gibt es Mindestlöhne: hier verdient
niemand unter 10 euro.
spiel/raum: Gibt es bei Impuls Unterschiede in der Bezahlung
zwischen betrieblichen und öffentlichen Einrichtungen?
Alfons Scheitz: dass es bei den Gehältern in den Impuls-einrichtungen
unterschiede gibt, liegt nicht am unterschied zwischen
betrieblich und öffentlich. die Gehälter hängen vielmehr
vom jeweiligen Vertragspartner ab, mit dem wir einmal pro Jahr
die finanzpläne verhandeln. dabei versuchen wir grundsätzlich
immer, das Bestmögliche auszuhandeln. wir lassen uns zum
Beispiel nicht darauf ein, bei der eingangsstufe unter tarif zu
gehen. derzeit wird bundesweit das Gehaltsniveau von erzieherinnen
und erziehern erhöht, mit Blick darauf verhandeln wir mit
allen Partnern mit dem ziel, bei den generellen erhöhungen mitziehen
zu können.
spiel/raum: Eine Frage, die auch immer wieder auftaucht, ist
die: Erhalten Sozialpädagogen bei Impuls ein höheres Gehalt
als Erzieher/innen – und wenn nicht, warum nicht?
alfons scheitz: Nein, sozialpädagogen erhalten nicht aufgrund
ihrer Qualifikation automatisch mehr Geld, da wir uns ja nach der
funktion richten, die jemand bekleidet. wenn also ein diplom-
sozialpädagoge sich auf eine erzieherstelle bewirbt und als erzieher
eingestellt wird, erhält er auch das entsprechende Gehalt.
wird er irgendwann Gruppenleitung, steigt sein Gehalt, und
wenn er sich nach den oben genannten Kriterien engagiert und
den Kindern ein guter Partner ist, kann es nochmals steigen.
spiel/raum: Sie bieten Ihren Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern
ja auch sonst eine ganze Menge …
Dr. Katharina Peters: das stimmt. fortbildungen zum Beispiel,
jede pädagogische Mitarbeiterin und jeder Mitarbeiter hat einen
persönlichen fortbildungsetat in höhe von 240 euro pro Jahr.
die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter können frei wählen, welche
weiterbildung sie wünschen – einzige Voraussetzung: es
muss im Interesse der jeweiligen einrichtung sein und die zustimmung
des/der Vorgesetzten finden. supervision gibt es bei
uns in der arbeitszeit, wir unterstützen unsere Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter bei der Karriereplanung: wer Potenziale hat,
wird beim beruflichen Vorankommen unterstützt. so bietet Impuls
soziales Management Qualifizierungsmaßnahmen für potenzielle
führungskräfte in unterschiedlicher tiefe: von zwei
tagen bis anderthalb Jahren.
Alfons Scheitz: ein Beispiel: wenn jemand für ein Jahr ins ausland
gehen möchte, finden wir eine lösung, dass daraus kein
Nachteil entsteht – bspw. durch die Kompensation fehlender
Kranken- und rentenversicherungsbeiträge. und: wir halten die
stelle frei. wir stellen auch unsere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
frei für weiterbildungen. für die weiterbildung unserer
Beschäftigten wenden wir 1,4 % unseres umsatzes auf, im öffentlichen
Bereich sind es gerade mal 0,2 %. Nicht zuletzt unterstützen
wir unsere Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter bei der
Betreuung ihrer eigenen Kinder. da, wo wir öffentliche einrichtungen
am gleichen ort haben, vergeben wir Plätze an eigene
Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen. Größere einrichtungen haben
die Möglichkeit, dass sich das team gemeinsam eine tagesmutter
sucht, bei der wir ein festes Kontingent für die Betreuung
‚buchen‘ und mitfinanzieren.
spiel/raum: Sie haben also eine Vielzahl von Möglichkeiten
der Förderung und Unterstützung geschaffen, die es bei anderen
Trägern nicht unbedingt so gibt – das passt dazu, dass
Impuls Soziales Management viel Wert legt auf eine Unternehmenskultur,
in der Achtsamkeit eine große Rolle spielt.
Auch mit Blick auf diese Unternehmenskultur hat Impuls
Soziales Management ein eigenes betriebliches Gesundheitsmanagement
entwickelt – wie sieht das aus?
Dr. Katharina Peters: unsere Mitarbeiterumfragen zeigen uns,
dass die gesundheitliche Belastung im Job als ziemlich hoch
empfunden wird. deshalb haben wir begonnen, unser führungspersonal
zum thema gesundheitliche achtsamkeit in der
führung zu schulen, an verschiedenen standorten wird aber
auch diskutiert, welche Kursangebote die Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter nutzen können, um die eigene Gesundheit zu unterstützen.
In Kassel gibt es einen Yogakurs, in Braunschweig gab
es freiwillige checkup-untersuchungen, in lippstadt gehen wir
in die Kooperation mit dem unternehmen, für das wir tätig sind,
wenn es um die durchführung und den Besuch von rückenschulungsangeboten
geht. weitere angebote sind geplant.
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NEuE EINrIchTuNGEN
Impuls übernahm
ein weiteres sternchen
Bauzimmer, Puppenzimmer, Bewegungsraum, atelier, ein „Krabblernest“
zum ausruhen und Kuscheln, schlafzimmer und ein großer
„Marktplatz“, auf dem auch gegessen wird: die 25 Kinder, die
das sternchen in wörth besuchen, können die gesamte Krippe
zum spielen nutzen. feste Gruppen gibt es in der einrichtung nicht:
das wörther sternchen – eine von inzwischen sechs Krippen, die
Impuls für die daimler aG betreibt – arbeitet nach einem offenen
Konzept in Verbindung mit funktionsräumen.
das war schon so, bevor Impuls soziales Management die Krippe
im Januar 2012 von einem anderen träger übernahm. „Innerhalb
dieses offenen Konzepts arbeiten wir nach dem situationsansatz
und nach emmi Pikler“, sagen Isabel Kauth und Jennifer
Berger, die die einrichtung als team leiten. „schrittweise
werden wir auch die anderen elemente des Konzepts umsetzen,
nach dem die anderen sternchen arbeiten“.
dass die sternchen-Krippe in wörth einen eigenen weg geht,
hängt auch mit den wünschen der eltern zusammen, die das
Konzept des bisherigen trägers beibehalten wollten und dem
trägerwechsel skeptisch gegenüberstanden. Keine ganz einfache
situation für die beiden leiterinnen, die beide schon in anderen
Impuls-einrichtungen gearbeitet haben. Gemeinsam mit
den Beraterinnen von Impuls soziales Management erarbeiteten
sie für den dezember ein Übergangskonzept, damit die Kinder
sich an die neuen erzieherinnen gewöhnen konnten. „die
Kinder waren uns gegenüber von anfang an sehr offen – das
hat gut geklappt“, sagt Isabel Kauth.
Großen wert legte das leitungsteam darauf, die eltern sehr
eng einzubinden: es gab und gibt bis heute regelmäßige elternabende,
anfangs gehörten auch wöchentliche treffen mit dem
elternbeirat dazu. so gelang der wechsel mit erfolg: laut der
elternumfrage 2012 bewerten die 13 von 20 eltern, die an der
umfrage teilgenommen hatten (= 65 %), die zufriedenheit mit
der tageseinrichtung mit 1,38. alle teilnehmenden gaben an,
ihr Kind fühle sich wohl in der einrichtung. das engagement der
leitungen und der Mitarbeiterinnen bei der pädagogischen arbeit
wurde mit 1,31 bewertet.
Impuls-familie
bekommt erneut Zuwachs
Von der Krippe bis zum hort, von der eingruppigen öffentlichen
einrichtung bis zur großen Betriebskita mit zehn Gruppen und
170 Plätzen: Bundesweit betreibt Impuls soziales Management
inzwischen zwölf öffentliche und, mit der Übernahme der sternchen-Krippe
im wörth, 17 betriebliche Kindertageseinrichtungen.
Mehr als 400 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter kümmern sich um
über 1.400 Kinder. Im august kommen zwei weitere neue einrichtungen
hinzu: In hannover eröffnet die Krippe „l.eon.is“ des
energiekonzerns e.oN, hier betreut das team um leiterin alexandra
Kurlbaum in zwei Gruppen je zwölf Kinder. In Kassel startet
mit dem „wiki“ das zweite Kinderhaus der wintershall holding
Gmbh mit 70 bis 80 Kindern in fünf Gruppen. leiterin ist Patricia
Köhler, die bisher das Kiwi geleitet hat, neue leiterin im Kiwi wird
diana Kopp. Mehr lesen sie im nächsten spiel/raum.
Einrichtungen im süden
jetzt mit regionalleitung
Michael feldmann kam als leiter für
die Kinderkrippe sternchen Germersheim
im Juni 2011 zu Impuls soziales
Management. Neben dieser tätigkeit
ist er seit März 2012 als regionalleitung
süd im unternehmen tätig und
unterstützt die Geschäftsleitung für
die Kindertagesstätten in sindelfingen,
rastatt, Gaggenau und wörth.
Beim aufbau neuer einrichtungen im
süden deutschlands engagiert er sich in enger abstimmung
mit der unternehmensspitze.
seit 1982 arbeitet der staatlich anerkannte erzieher im Bereich
der Kindertagesstätten, zunächst im Gruppendienst, dann als
leitung einer Projekteinrichtung. Von 1996 bis 2009 war er beim
Jugendamt des landkreises Germersheim als fachberater und
Bedarfsplaner für die weiterentwicklung der Kindertagesbetreuung
zuständig, von 2009 bis 2011 war er als leitender angestellter
in der schulabteilung des landkreises tätig.
In seiner freizeit betreibt er zusammen mit seiner frau ein Kulturrestaurant
in einem ehemaligen fränkischen Bauernhof,
spielt in einem dixieland orchestra und fährt gerne Motorrad.
seine beiden erwachsenen töchter sind als lehrerin und Psychologin
tätig.

PädaGoGIschEr aLLTaG
die Kinder sind ruhiger
und ausgeglichener
Materialfreie Bewegungspädagogik
nach Veronica sherborne
Kinder müssen sich in ihrem Körper wohlfühlen, wenn sie positive
Körpererfahrungen machen sollen, und sie benötigen die fähigkeit,
Beziehungen aufzubauen und zu gestalten. die entwicklung
des Körperbewusstseins und der aufbau sozialer Beziehungen
gehören zusammen – auf dieser erkenntnis beruht die beziehungsorientierte
Bewegungspädagogik nach Veronica sherborne,
die ganz ohne Material auskommt. Im Kinderhaus Krokofant, das
Impuls soziales Management für die rwe aG in essen betreibt,
wird das Konzept umgesetzt. Mit erfolg: die Kinder sind nach den
stunden ruhiger und ausgeglichener.
Veronica sherborne (1922 – 1990) arbeitete zunächst als tanzlehrerin
und Physiotherapeutin in england. zunehmend interessierte
sie sich für den therapeutischen aspekt der Bewegung.
schließlich wurde sie schülerin des choreographen rudolf laban,
der in der Bewegung die Möglichkeit sieht, eigene Gefühle
zum ausdruck zu bringen. durch seinen einfluss veränderte
sich das arbeitsumfeld von Veronica sherborne. Mit der zeit fokussierte
sie ihre arbeit auf behinderte Vorschul- und schulkinder.
Im Jahr 1994 wurde in Bristol das foundation centre eröffnet,
das lehrer, therapeuten und erzieher im sinne von Veronica
sherborne ausbildet.
aufgrund ihrer beruflichen erfahrung und des einflusses von rudolf
laban ergaben sich für Veronica sherborne zwei wesentliche
aspekte der kindlichen entwicklung, die ihre arbeit prägten:
Die Kinder müssen sich in ihrem Körper wohlfühlen. dies ist
eine Voraussetzung, um positive Körpererfahrungen machen zu
können. die Kinder gewinnen neue erkenntnisse über ihren ei-
Von Sebastian Lindemeier und Sonja Fischer
genen Körper, zum Beispiel wie
die einzelnen Körperteile zueinander
stehen und in welchem Verhältnis
der Körper zum raum
steht. auch über die Bewegungsqualität
können die Kinder erfahrungen
sammeln: sie erfahren
zum Beispiel etwas über ihre Körperspannung,
wenn sie springen.
all diese erfahrungsmöglichkeiten
können das Körperbewusstsein
steigern.
Kinder benötigen die Fähigkeit,
Beziehungen aufzubauen und
zu gestalten, sie müssen das
Bewusstsein für Andere und
für die Außenwelt entwickeln.
die soziale entwicklung der Kinder
spielt auch eine große rolle
in der arbeit von Veronica sherborne:
wichtig sind für sie vor allem
die wahrnehmung der Körper
und Bewegungen von anderen,
die den aufbau und die Gestaltung
sozialer Beziehungen
beeinflussen können. deswegen
gehören nach Veronica sherborne
diese beiden grundlegenden
aspekte der kindlichen entwicklung
in den fokus von Bewegungseinheiten.
Veronica sherborne
konzipierte ihre Bewe-
Sebastian Lindemeier ist erzieher
im Kinderhaus Krokofant,
einer einrichtung von
Impuls soziales Management
in essen, Sonja Fischer arbeitet
ebenfalls als erzieherin
in einer essener Kindertagesstätte.
die beiden machen
zurzeit eine berufsbegleitende
ausbildung zum staatlich
anerkannten Motopäden am
franz-sales-Berufskolleg in
essen. das sherborne developmental
Movement (sdM)
Konzept haben beide bei der
ausbildungsintegrierten studienfahrt
nach Prestwick/
schuttland mit unterstützung
des leonardo da Vinci Projektes
der nationalen agentur
beim Bundesinstitut für Berufsbildung
(Na-BiBB) kennen-
und anwenden gelernt.
seitdem ist es fester Bestandteil
in ihren Psychomotorik-
stunden in der Kita.
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gungseinheiten so, dass die Kinder ihre erfahrung im körperlichen
und sozialen Bereich erweitern können.
die beziehungsorientierte Bewegungspädagogik nach Veronica
sherborne unterteilt sich in die drei Bewegungssituationen
„care“, „against“ und „shared“.
„cared“-Bewegungssituationen gestalten sich durch das tragen,
führen, umsorgen und unterstützen eines jeweiligen Partners.
diese Übungen können auch in Kleingruppen durchgeführt
werden, wenn die teilnehmenden Kinder noch nicht kräftig genug
sind. In diesen aufgaben geht es darum, den Partner zu
umsorgen, zu behüten und ihn zu beschützen.
„against“-Bewegungssituationen gestalten sich, indem die
eigene Kraft und energie gegen die Kraft und den widerstand
eines anderen getestet und eingesetzt wird.
In dieser Phase geht es um das ablösen, um den aufbau von
selbstständigkeit und die entwicklung des selbstbewusstseins.
„shared“-Bewegungssituationen gestalten sich durch simultane
gegenseitige abhängigkeit und/oder die unterstützung
zweier Partner. es ist die Phase des teilens und der Gegenseitigkeit,
in der das Kind einsicht in ein soziales Verständnis gewinnt.
durch ein ausgewogenes Verhältnis dieser drei elemente können
die Kinder erfahrungen sowohl im körperlichen als auch im
Motopädie
die Motopädie ist eine form der förderung und therapie, die psychologische,
pädagogische, sport- und erziehungswissenschaftliche mit
medizinischen erkenntnissen und Methoden verknüpft. zentraler ansatz
ist die Bewegung, genauer die wechselwirkung zwischen dem
Körper in Bewegung und der Psyche des Menschen. diese wechselwirkung
wird auch in dem international anerkannten Begriff Psychomotorik
zum ausdruck gebracht. Bewegung wird verstanden als ein
wesentlicher Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung, als teil der
auseinandersetzung des Menschen mit seinem Körper sowie mit
dem materialen und sozialen umfeld.
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psychosozialen Bereich sammeln: daraus ergeben sich die entwicklung
des Körperbewusstseins und die entwicklung des
aufbaus sozialer Beziehungen als eine untrennbare funktionale
einheit.
Die Sherborne-Bewegungspädagogik in der Praxis
alle aufgaben werden ohne Materialien durchgeführt. die Kinder
sollten bewegungsfreundliche Kleidung tragen. um den eigenen
Körper besser zu spüren und einen sicheren halt zu haben,
ist es von Vorteil, die Übungen barfuß durchzuführen. die
stunden sind wie bei anderen Bewegungsangeboten auch in
einleitung, hauptteil und ausklang unterteilt. diese elemente
gehen gleitend ineinander über. In der regel folgt auf eine
„shared“- oder „cared“-Beziehungssituation eine „against“-
Bewegungssituation.
wir starten mit dem aufwärmen und dem bewussten wahrnehmen
unserer füße. dazu setzen wir uns in einen Kreis auf
den Boden, nun überlegen wir gemeinsam, wie man die füße
aufwärmen kann. wir stampfen mit den füßen auf den Boden,
wir ziehen Kreise und streichen mit den füßen auf und ab und
hin und her. wir wackeln mit den zehen.
danach wollen wir unseren ganzen Körper in Bewegung bringen.
dazu schieben bzw. ziehen wir unseren Körper sitzend
über den Boden.
die gleiche Übung wiederholen wir liegend auf dem Bauch und
auf dem rücken. Nun finden sich immer zwei Kinder zusammen
und setzen sich rücken an rücken. wir spüren den warmen
rücken des anderen Kindes und bewegen leicht unsere
schultern. durch diese angenehme Massage vermitteln wir ein
Gefühl von Geborgenheit und Nähe.
diese Übung wiederholen wir einige Male mit unterschiedlichen
Partnern.
als Nächstes laufen wir durch den raum und erkunden ihn,
ohne ein anderes Kind zu berühren. um diese Übung anschaulicher
zu gestalten, sollen die Kinder sich vorstellen, sie steigen
in einen riesigen luftballon, den sie aufblasen und rund um sich
mit ausgestreckten armen festhalten. sie müssen aufpassen,
dass der Ballon nicht zerplatzt.
Nun folgt noch eine „agaist-situation“: die Kinder setzen sich
erneut rücken an rücken und versuchen sich gegenseitig wegzuschieben.
so lernen die Kinder, ihre Kraft zu dosieren. durch
den ausgeübten druck erhalten die Kinder ein Gefühl ihres Körpers
und der Körpergrenzen.

Im hauptteil der stunde begeben wir uns
auf eine fantasievolle reise. der spielleiter
erzählt eine Geschichte und macht die
entsprechenden Bewegungen dazu, die
Kinder wiederholen diese Bewegungen.
zum abschluss sucht jedes Kind sich einen
Partner. einer der beiden setzt sich
zwischen die Beine des anderen und
lehnt sich an Brust und Bauch an. der
hintere Kind wiegt seinen Partner zu
sanfter Musik leicht hin und her. Nach einiger
zeit werden die rollen getauscht.
dieser stundenverlauf gibt nur einen
kleinen einblick in die vielfältigen Möglichkeiten
des sherborne-Konzeptes. Ich
habe in der Praxis die erfahrung gemacht,
dass die Kinder nach der stunde ruhiger
und ausgeglichen sind.
Kinderhaus Krokofant
Impuls soziales Management betreibt
die betriebsnahe Kindertagesstätte seit
august 2010 für den energiekonzern
rwe aG in essen-holsterhausen. die
zweigruppige einrichtung unter der leitung
von anke lindemann, die zurzeit in
elternzeit ist und von angie farbach
vertreten wird, hat 34 Plätze für Kinder
im alter von sechs Monaten bis zu sechs
Jahren. das Kinderhaus ist zu 80 %
durch die Kinder von angestellten des
unternehmens rwe belegt und zu 20
% durch Kinder des einzugsgebietes
holsterhausen. In den Gruppen wird
nach dem situationsorientierten ansatz
gearbeitet.
Kinderhaus Krokofant
Melanchthonstraße 5
45147 essen
tel.: (0201) 49 09 48 0
e-Mail: afarbach@e-impuls.de
sternchen-Kinder
unterstützen rollikids
ein rollstuhl muss beim spielen kein hindernis sein – das erfuhren die
Kinder der sternchen-Krippe der daimler aG in Gaggenau, die zugunsten
der „rollikids“ aus dem benachbarten Gernsbach selbst gestaltete
leinwandbilder verkauft hatten.
Von Simone Roggan
die Krippenkinder im alter von ein bis drei Jahren hatten an einem Kunstprojekt teilgenommen.
unter anleitung der in Kunstpädagogik erfahrenen erzieherin Manuela
Bruder gestalteten die Kinder kreative und individuelle leinwandbilder. die sehr originellen
und optisch wirkungsvollen Bilder wurden während des familientages der
daimler aG zum Kauf angeboten.
schon im Vorfeld hatten wir beschlossen, den erlös einem sozialen Projekt, das Kinder
aus der region unterstützt, die nicht gesund auf die welt gekommen sind, zugute
kommen zu lassen. wir entschieden uns für den Verein „regenbogen rollikids“ aus
Gernsbach, da dort querschnittsgelähmte Kinder gemeinsam ihre freizeit aktiv gestalten,
z. B. mit rolli-sportgruppen. Mit dem gespendeten Geld wurde eine tischtennisplatte
für den rolli-sport angeschafft.
zur offiziellen scheckübergabe besuchten uns die Vorsitzende des Vereins, tanja Böhnke,
und stellvertretend für die rollikids ein Junge, der von Geburt an querschnittgelähmt
ist. die Kinder und erzieherinnen der Kinderkrippe begrüßten die beiden mit
einem sing- und spielkreis. Im anschließenden Gespräch kam das ziel der aktion –
eine aktion von und für Kinder – nochmals zum ausdruck. die Kinder der Kinderkrippe
erlebten im Kontakt mit dem Jungen, dass ein rollstuhl durchaus kein hindernis ist.
denn im gemeinsamen freien spielen und Kennenlernen gab es keinerlei Berührungsängste
oder hürden, die eine Barriere zwischen dem Kind im rollstuhl und den Kindern
der Kinderkrippe darstellten. Im Gegenteil: Beim gemeinsamen spontanen fangspiel
bestaunten die Kinder die wendigkeit und die schnelligkeit des Jungen im rollstuhl.
Nach dem erfolg dieser aktion wollen wir künftig ähnliche Projekte umsetzen.
sternchen Gaggenau
Goethestraße 59, 76571 Gaggenau
tel.: (07225) 91 84 59
e-Mail: sklumpp@e-impuls.de
soZIaLEs ENGaGEMENT
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PädaGoGIschEr aLLTaG
Vom stromkreislauf zur Taschenlampe
Kleine forscher im hella Kinderhaus beschäftigen sich mit Licht und Elektrizität
Naturwissenschaften und technik spielen im hella
Kinderhaus in lippstadt eine große rolle. Kein wunder:
Impuls soziales Management betreibt die betriebliche
Kindertagesstätte für die hella KGaa
hueck & co., einen international operierenden autozulieferer,
der unter anderem innovative lichtsysteme
entwickelt und produziert. Mit Blick darauf haben
die erzieherinnen des Kinderhauses mit den Kindern
im März das gruppenübergreifende Projekt „licht
und elektrizität“ gestartet – ganzheitlich: experimente
gehören ebenso dazu wie Bewegungsspiele. das
Projekt ist teil der zertifizierung zum „haus der kleinen
forscher“. Von Karina tschense
schritt für schritt zur zertifizierung zum haus der kleinen forscher
– das beschreibt unseren weg sehr treffend. wir erzieherinnen
des hella Kinderhauses beschäftigen uns schon seit einiger
zeit mit dem Bildungsbereich Naturwissenschaften und
technik. dabei war es uns von anfang an wichtig, dass dieser
Bildungsbereich im hella Kinderhaus nicht etwa einen besonderen
schwerpunkt darstellt, sondern ganzheitlich in unsere pädagogische
arbeit und in die umsetzung unseres Bildungsauftrags
einfließt.
Die Philosophie: „Leben, Lernen und Wachsen“
Mit Blick auf dieses ziel begeisterten wir uns für die stiftung
„haus der kleinen forscher“, denn hier konnten wir uns auch
mit unserer Philosophie „leben, lernen und wachsen im hella
Kinderhaus“ wiederfinden. die stiftung engagiert sich mit einer
bundesweiten Initiative für die Bildung von Kindern im Kita- und
Grundschulalter in den Bereichen Naturwissenschaften, Mathematik
und technik und unterstützt pädagogische fachkräfte mit
fortbildungsangeboten und Materialien (siehe Infokasten). Über
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die stiftung konnten wir erzieherinnen uns in drei aufeinanderfolgenden
workshops fortbilden.
Teamfortbildung zum Thema
„Forschen mit Kindern“
Mit dem ziel, den Bildungsbereich Naturwissenschaft und technik
in unserem Kinderhaus konzeptionell zu verankern und die
zertifizierung zum „haus der kleinen forscher“ zu erlangen, haben
wir im sommer vergangenen Jahres einen Qualitätsentwicklungsprozess
eingeläutet. Im Januar 2012 konnten wir uns
in einer zweitägigen teamfortbildung mit dem thema „sehen,
staunen, ausprobieren – Naturwissenschaft in der Kita“ als gesamtes
team mit dem forschergeist infizieren. referentin
Gabriele dahle gelang es, unseren Blick für die vielen situationen,
die sich im alltag unserer Kinder ergeben, in denen geforscht,
entdeckt, gestaunt und die welt erfahren werden kann,
noch mal intensiver zu schärfen. Über die vielen selbsterfahrungen
mit eigenem experimentieren haben wir letzte unsicherheiten
zum thema „forschen mit Kindern“ abgebaut.

Aus einem Nebenraum
wird ein „Forschungszentrum“
einrichtungen, die sich zum „haus der kleinen forscher“ zertifizieren
lassen möchten, müssen neben alltäglichem experimentieren,
naturwissenschaftlichen und technischen Projekten ein
gruppenübergreifendes Projekt umsetzen. Naheliegend zu unserer
Betriebszugehörigkeit starteten wir ende März 2012 mit
dem gruppenübergreifenden Projekt „licht und elektrizität“ –
und gestalteten zunächst einmal einen Gruppennebenraum zu
einem forscherraum um, indem wir dort zwei große regale mit
unterschiedlichen forschermaterialien ausstatteten. die Materialien
haben wir in transparente, verschließbare Kisten zum teil
nach festen themen, wie z. B. „Magnetismus“, anhand der
funktionalität der Materialien, wie z. B. unterschiedliche trichter,
oder unterschiedliche Materialien zum abmessen zusammengefasst.
In dem raum steht ein tisch für sechs Personen
und an den wänden sind vier Klapptische befestigt, an denen
experimentiert werden kann. In dem raum befindet sich ebenfalls
ein computerbereich für die Kinder. hier können sie beispielsweise
auch ein Mikroskop anschließen.
außerdem richteten wir in jeder Gruppe einen Bereich zum forschen
und experimentieren ein, auch hier stellten wir Materialien
zur freien Verfügung. anhand von forscherkarten, auf denen
einzelne experimente in einfach nachvollziehbarer weise
aufgezeigt sind, können sie die experimente nachstellen oder
sich zu eigenen inspirieren lassen.
Nach und nach haben wir die forscherkarten und die Materialien
ergänzt. so stehen für die Kinder nun zum Beispiel luftballons,
lineale, seidenpapier und eine Mischung aus Konfetti, Pfeffer
und salz, Blockbatterien, Krokodilsklemmen, lampenhalterungen
und Glühlampen zur Verfügung. all diese Materialien sollen
auch nach abschluss des Projekts genutzt werden können.
Gruppenübergreifendes Projekt
Vorwiegend spricht das Projekt, das mehrere wochen dauern
wird und dem thema licht und elektrizität ganzheitlich auf den
Grund gehen will, die Kinder der letzten zwei Jahrgänge vor
dem schuleintritt an. Über die forscher-Bereiche in den Gruppen
können die Kinder Inhalte der angebote in den Gruppen
wiederholen und vertiefen und auch die jüngeren Kinder kommen
mit dem Projekt in Berührung.
den einstieg in das Projekt gestalteten wir über die alltäglichen
Berührungspunkte der Kinder mit licht und elektrizität. Nachdem
sich die Kinder mit unterschiedlichen lichtquellen auseinandergesetzt
hatten, waren sie als stromdetektive im Kinderhaus
unterwegs. Mit einer Kamera ausgestattet, spürten sie
stromquellen und elektrische Geräte auf. danach experimentierten
wir viel mit der statischen elektrizität, zum Beispiel mit
einem luftballon, mit dem experimente zur statischen elektrizität
für die Kinder leicht umzu-
setzen sind: durch reibung,
z. B. an der Kleidung oder an
den haaren, wird der luftballon
elektrisch aufgeladen. die
Kinder können den Ballon an
unterschiedlichen oberflächen
reiben und beobachten,
welche oberfläche sich besonders
gut zum aufladen
eignet. In einem anderen experiment
können die Kinder
den „elektrisierten“ Ballon
an das fenster, eine wand
oder die tische kleben.
In einem anderen experiment
mit einem elektrisch aufgeladenen
Ballon können die Kinder
Konfetti, ohne es mit dem
Ballon zu berühren, aufheben
oder salz von Pfeffer trennen.
Im anschluss beschäftigten
sich die Kinder mit dem
strom. Über das Bilderbuch
„wie kommt der strom zu
uns ins haus?“ (siehe Infokasten)
konnten die Kinder durch
die sehr anschauliche Gestaltung
Grundlagen über den
strom erfahren – beispielsweise,
wie er erzeugt wird
und wie er ins haus transpor-
Stiftung „Haus
der kleinen Forscher“
die gemeinnützige stiftung „haus der
kleinen forscher“ engagiert sich mit einer
bundesweiten Initiative für die Bildung
von Kindern im Kita- und Grundschulalter
in den Bereichen Naturwissenschaften,
Mathematik und technik.
Mit fortbildungsangeboten und Materialien
unterstützt sie pädagogische fachkräfte
dabei, gemeinsam mit den Mädchen
und Jungen die welt und die Phänomene
des alltags zu entdecken und
zu erforschen. rund ein drittel aller Kitas
im gesamten Bundesgebiet beteiligt
sich bereits an deutschlands größter
frühkindlicher Bildungsinitiative und hilft
so, die Bildungschancen von Kindern in
den Bereichen Naturwissenschaften,
Mathematik und technik nachhaltig zu
verbessern. seit anfang 2011 entwickelt
die stiftung ihr angebot außerdem
für Kinder im Grundschulalter weiter.
die stiftung „haus der kleinen forscher“
wurde auf Initiative der helmholtz-Gemeinschaft,
McKinsey & company,
der siemens stiftung und der
dietmar hopp stiftung gegründet. Gefördert
wird sie vom Bundesministerium
für Bildung und forschung.
weitere Informationen:
www.haus-der-kleinen-forscher.de
9

tiert wird. für den experimentellen umgang diente ein dynamo
als Minikraftwerk, mit dem die Kinder auf dem fahrrad selbst
strom erzeugten und ihn anschließend in seine einzelteile zerlegten.
Auch Bewegungsspiele gehören dazu
Momentan experimentieren wir unter dem Motto „Vom stromkreislauf
zur taschenlampe“. Über eine Bewegungslandschaft
können sich die Kinder wie ein elektron im stromkreislauf bewegen:
Von der stromquelle über den schalter, das Kabel bis zu
einer Klingel, die sie bei ihrem eintreffen läuten können. die
Bewegungslandschaft besteht aus einem Balancier-Parcours
und schiefen ebenen. als schalter dient ein weichbodenelement
mit einer runden oberfläche. dieses habe ich auf die runde
seite gelegt, sodass die Kinder beim darüberlaufen eine
Kippbewegung nachvollziehen können. einen Kurzschluss habe
ich nachgestellt, indem ich den Parcours mit einer turnbank
zwischendurch abgekürzt habe und die Kinder nicht mehr an mir
mit der Klingel vorbeikamen und nicht mehr klingeln konnten.
In experimenten brachten die Kinder eine Glühlampe mit einer
Batterie und verschiedenen Kabel zum leuchten. hierbei waren
ihnen die bisherigen angebote sehr hilfreich und sie konnten ihr
wissen umsetzen.
ein Kindergartenvater und lichtingenieur besuchte uns im hella
Kinderhaus und nahm sich viel zeit, um mit den Kindern einen
scheinwerfer auseinanderzubauen, die funktionen der einzelteile
zu erklären und sie die Kinder ausprobieren zu lassen. weiterführend
im Projekt ist der Bau von taschenlampen vorgesehen
und dass die Kinder als lichtingenieure eigene lichtquellen-Konstruktionen
entwickeln, die auch in den spielbereichen
ihren einsatz finden sollen.
Projektverlauf orientiert
sich an Bedürfnissen der Kinder
es ist uns nach unserer Philosophie aber sehr wichtig, dem forschergeist
der Kinder viel raum zu geben, sodass sich der konkrete
Projektverlauf situativ an den Kindern orientiert. Nach je-
10
dem angebot dokumentieren die Kinder die Inhalte oder ihr
experiment in einem Bild. die Bilder werden in ihre forschermappe,
die ihren Platz im Bildungsdokumentationsordner hat, geheftet.
Im Projektzeitraum werden sie auch ausgehängt.
erstes highlight des Projektes war die Besichtigung des hellalichtkanals.
Mit warnwesten und den forscherausweisen ausgestattet,
machten wir uns mit den forscherkindern auf den
weg zum lichtkanal am hella werk 1. ein Mitarbeiter von hella
und ein Kinderhausvater begleiteten uns bei der Besichtigung.
zu Beginn stellte der hella-Mitarbeiter den Kindern relativ unbedacht
die frage: „woher kommt denn das meiste licht?“ daraufhin
hielten ihm die Kinder einen sehr anschaulichen und umfassenden
Vortrag über unser sonnensystem. er konnte ja nicht
ahnen, dass wir bereits zum thema „sonne, Mond und sternen
– eine reise durch unser sonnensystem“ ein naturwissenschaftliches
Projekt durchgeführt hatten.
Den Kindern den Forschergeist bewahren
Im lichtkanal konnten die Kinder testen, welche Kleidung im
straßenverkehr bei dunkelheit am sichersten ist bzw. mit welcher
Kleidung sie am besten gesehen werden. es war für die
Kinder super spannend, was sie über die scheinwerfer und
lichter sowie die scheinwerfertests im lichtkanal alles erzählt
bekamen. aber als die rollwand hochgefahren wurde und der
140 Meter lange lichtkanal zu sehen war, wollten sie lieber die
länge des Kanals ablaufen. als zur demonstration der unterschiedlichen
lichter hindernisse über die straße im lichtkanal
liefen, war bei den Kindern sofort die Neugierde geweckt, wohin
die hindernisse am ende der straße verschwinden und warum
sie auf der anderen seite wieder herkommen und wie das
funktioniert.
schon diese situationen im lichtkanal machen deutlich, wie
wichtig und wertvoll die Neugierde der Kinder ist und wie hoch
die anforderungen an uns sind, dieser Neugierde Platz und
raum zu schaffen und es den Kindern zu ermöglichen, sich ihren
forschergeist zu bewahren.
leider können wir im alltag nicht immer direkt den forscherfragen
unserer Kinder raum und zeit geben. dafür haben wir uns
forscherfragekarten ausgedacht, die jede frage der Kinder
wertschätzen und nicht in Vergessenheit geraten lassen.
Buchtipp: urs wagner, anette hildebrandt: wie kommt der
strom zu uns ins haus? Gebundene ausgabe: 20 seiten, Verlag:
arena (Juni 2006), empfohlenes alter: 5 bis 7 Jahre
hella Kinderhaus
steinstraße 23, 59557 lippstadt
tel.: (02941) 3 83 54 00, e-Mail: alexandra.mammana@hella.com

fußgängerführerschein für „schukis“
In langenhagen vermittelt eine „richtige“ Polizistin den angehenden
schulkindern des Montessori Kinderhauses im winkel richtiges Verhalten
im straßenverkehr.
Von Ilka haßkerl
„die Polizei ist daaaaa, frau Maronde kommt“, so tönt es einmal
monatlich durch unser Kinderhaus. dagmar Maronde, die ortskontaktpolizistin
von der Polizeidienststelle langenhagen, kommt
mit ihrer schmucken uniform und einem Polizeiauto doch tatsächlich
zu uns. sogar die allerkleinsten kennen sie schon. Von
scheu oder angst keine spur: die Kinder umringen sie und schon
sprudeln fragen und Geschichten aus den Kindern heraus.
Vor zwei Jahren starteten wir das Verkehrsfußgängerprojekt mit
den „schukis“, das heißt mit den Kindern, die im nächsten sommer
zur schule kommen. wir wollen die Kinder auf ihre rolle als
Verkehrsteilnehmer vorbereiten. zwar sind Kinder erst im alter
von acht bis neun Jahren in der lage, aktiv am straßenverkehr
teilzunehmen, doch es gibt sehr viele Kinder, die bereits als erstklässler
ihren schulweg alleine meistern. Ihre wahrnehmung sowie
reaktionsfähigkeit sind noch nicht ausreichend entwickelt,
um auf die vielfältigen eindrücke des Verkehrs angemessen reagieren
zu können.
deshalb wollen wir rechtzeitig das richtige Verhalten im straßenverkehr
üben, die Kinder auf Gefahren aufmerksam machen und
sie für die situation im straßenverkehr sensibilisieren.
für unser Projekt teilen wir die „schukis“ in zwei Gruppen mit
höchstens zehn Kindern ein. Ist die Gruppe größer, ist erfahrungsgemäß
der ablenkungsfaktor zu hoch. wir treffen uns von oktober
bis Juni einmal im Monat. In dieser zeit erkunden wir unsere
unmittelbare umgebung sowie den schulweg als fußgänger.
wir besprechen situationen, die uns im straßenverkehr begegnen
oder die Kinder beobachtet haben. Natürlich üben wir situationen
an der ampel, bei der s-Bahn, den zebrastreifen und das
Überqueren von straßen und fahrradwegen ohne hilfsmittel.
weitere wichtige Inhalte sind:
• wie werde ich gut als fußgänger gesehen?
• reflektoren zum anstecken oder umhänge
• reflektierende flächen am schulranzen oder der Kleidung
• helle oder dunkle Kleidung?
• sichtflächenvergrößerung beim zebrastreifen
• wie und wo überquere ich die fahrbahn sicher?
• wie verhalte ich mich als fußgänger auf dem Gehweg?
• was ist, wenn es keinen Gehweg gibt?
• Besuch der Verkehrspuppenbühne in hannover
zum abschluss unseres Projektes besuchen wir die Polizeidienststelle
in langenhagen. erst dort erhalten die Kinder ihren lang
ersehnten fußgängerführerschein. alle sind stolz, denn jeder
weiß, dass dies ein ganz besonderes dokument ist, mit foto
und stempel der „echten“ Polizei“.
Montessori Kinderhaus Im winkel
elly-heuss-Knapp-weg, 30855 langenhagen
tel.: (0511) 1 23 46 60, e-Mail: kjaeger@e-impuls.de
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PädaGoGIschEr aLLTaG
„Tschüss, Pipi!“
den richtigen Zeitpunkt für das
Trockenwerden bestimmt das Kind selbst
Im Gespräch mit Impuls-Mitarbeiterin ulrike eckert
über ihr Praxisprojekt zum thema sauberkeitsentwicklung
Viele eltern fragen sich, wann ihr Kind „endlich“ windelfrei wird,
manche drängen darauf, diesen Prozess zu beschleunigen –
wodurch sich erzieherinnen und erzieher nicht selten unter
druck gesetzt fühlen. „Man kann Kinder nicht zur reinlichkeit
zwingen: sie werden erst dann das töpfchen benutzen, wenn
sie dies wollen, können und auch verstehen“, sagt ulrike eckert.
die erzieherin mit heilpädagogischer zusatzausbildung arbeitet
im Gaggenauer sternchen – und hat an der universität Bremen
einen berufsbegleitenden weiterbildungskurs zur Bildung und
Betreuung von Kindern bis zu drei Jahren erfolgreich abgeschlossen.
Über zwei Jahre erstreckte sich der Kurs, mehrere
Blockseminare waren zu besuchen – und als abschlussarbeit
stand ein schriftlicher Bericht über ein Praxisprojekt an. ulrike
eckert wählte das thema „sauberkeitserziehung oder sauberkeitsentwicklung?“
dem spiel/raum verriet die 47-Jährige, wie
es dazu kam und was die Beschäftigung mit dem thema ihr
gebracht hat.
spiel/raum: Frau Eckert, warum haben Sie sich in Ihrer Abschlussarbeit
mit dem Thema Trockenwerden befasst?
ulrike eckert: das thema gehört im Kleinkindalter – genauso
wie laufen und sprechen lernen – zu den wichtigen entwicklungsetappen.
eltern wie Pädagogen messen der sauberkeits-
Kinder beim Trockenwerden
unterstützen – wie geht das?
In ihrer abschlussarbeit nennt ulrike eckert ihre wichtigsten
pädagogischen handlungsschritte, die sie auch in elterngesprächen
und bei fragen der eltern zum thema trockenwerden
vermittelt:
• Ich warte ab, bis das Kind die ersten signale sendet.
• Ich registriere und beobachte jeden kleinen entwicklungsschritt
und gebe dem Kind eine rückmeldung.
• Ich handle beziehungsvoll und wertschätzend.
• Ich kommentiere wertfrei jeden gemachten entwicklungsschritt,
bekunde Interesse und anerkennung.
• Ich übe keinen druck aus!
• Ich bespreche mit den eltern, dass bequeme Kleidung,
z. B. hosen mit einfachen Verschlüssen oder Gummibund
und normale unterwäsche/keine Bodys, beim
trockenwerden wichtig und hilfreich sind.
• Ich lasse die Kinder dinge, die sie selbst tun können,
auch selbst ausführen.
• Ich weiß, dass es auch situationen/tage geben wird,
bei denen „rückschritte“ zu beobachten sind.
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erziehung einen hohen stellenwert bei. und wir erzieherinnen
werden, oft lange bevor ein Kind die körperliche reife erreicht
und für diesen entwicklungsschritt bereit ist, mit vielen fragen,
unsicherheiten und selbstzweifeln der eltern konfrontiert. dies
sicherlich auch deshalb, weil sich aufgrund neuer wissenschaftlicher
und entwicklungspsychologischer erkenntnisse die erziehungshaltung
in den letzten 20 Jahren grundlegend gewandelt
hat. Man betrachtet heute das sauberwerden nicht mehr als
losgelöstes entwicklungsziel, das die eltern praktisch und zeitlich
planen oder gar forcieren können – sondern als ganzheitlichen
entwicklungsprozess des Kindes, der behutsam begleitet
und unterstützt werden sollte.
spiel/raum: Einige Erwachsenen stehen diesem Thema leider
immer noch wenig offen und tolerant gegenüber …
ulrike eckert: stimmt, aber die meisten eltern und an der erziehung
beteiligten Personen haben schon vor Jahren begonnen
umzudenken. In meiner abschlussarbeit habe ich auch meinen
eigenen umdenkprozess dokumentiert. Ich selbst konnte mir
bis vor einiger zeit – auch aufgrund meiner erfahrungen aus 25
Jahren erziehertätigkeit – nicht vorstellen, dass ein Kind ganz
ohne Üben und permanentes Präsentsein der erwachsenen
trocken werden würde. Mein eigenes Kind ist 1985 geboren, in
dieser zeit gab es noch die arbeitsaufwendigen Baumwollwindeln.
allein deshalb war es den Müttern damals wichtig, dass
ihr Kind schnell trocken wird – oft begann man mit der sauberkeitserziehung
viel zu früh und ohne die entwicklungs- und reifungsprozesse
des Kindes zu beachten. Verbreitet war ein regelrechtes
„trockenwerden-training“,
das methodisch durch die Konditionierung
unterstützt wurde.
spiel/raum: Was ist der Unterschied
zwischen Sauberkeitserziehung und
Sauberkeitsentwicklung?
ulrike eckert: unter sauberkeitsentwicklung
verstehen wir den Prozess, den ein
Kind durchläuft bis es trocken geworden
ist. er geschieht ohne einfluss von außen
und ist ein rein körperlicher rei-

fungsprozess. die sauberkeitserziehung geschieht
als von außen regulierte Phase, bei der
eltern und Pädagogen unterstützend mitwirken.
Im optimalfall beginnt diese erziehung erst nach
der körperlichen reifung des Kindes mit ruhe
und Geduld, liebe und Verständnis des erwachsenen,
ohne druck und training.
spiel/raum: Wann ist die richtige Zeit zum Trockenwerden?
ulrike eckert: die zeit signalisiert das Kind von selbst, ohne
drängen und druck der erwachsenen. es ist die zeit, in der das
Kind bewusst wahrnimmt, dass sich im Körper etwas verändert,
sich anders anfühlt. durch Innehalten im spielen oder ein sprachliches
Kommentieren teilt es dies der umwelt mit. wichtig ist
das bewusste Blase-entleeren wie auch das bewusste einkoten.
an dieser stelle beginnt die Begleitung und unterstützung
durch den erwachsenen.
spiel/raum: Wie kann diese
Unterstützung aussehen?
ulrike eckert: erwachsene können
Vorbild sein, denn Kinder lernen
durch Imitieren. erwachsene können
durch worte und Gesten signalisieren,
dass das essen gut
geschmeckt hat, dass sie satt sind
und nun das Bedürfnis verspüren,
zur toilette zu müssen – so vermit-
Protokoll der Entwicklungsetappen
des Trockenwerdens
Kalenderwoche Signale des Kindes
3.-5. Kw Meldet sich, dass stuhlgang in der
windel ist
6. Kw Probesitzen auf dem töpfchen nach
dem Mittagsschlaf, freut sich über das
töpfchensitzen
7. Kw sitzt nach dem schlafen auf dem töpf-
chen, spannt bewusst die Muskeln an
und versucht urin abzugeben
8. Kw erste urinabgabe ins töpfchen, meldet
sich oft, wenn urin in die windel ging
13. Kw änderung der Kleidung, schlüpfer und
leichte hose mit Gummibund, mehrmals
täglich urin ins töpfchen
24. Kw erste selbstinitiierte Versuche, die
windel ca. 1-2 stunden wegzulassen.
Kind sagt: „das geht ohne.“
31. Kw Kind geht auf eigenen wunsch am gesamten
Vormittag ohne windel, benötigt
die windel nur während des Mittagsschlafes
aus: „sauberkeitserziehung oder sauberkeitsentwicklung?“ Praxisprojekt
von ulrike eckert, vorgelegt im weiterbildungskurs Bildung
und Betreuung von Kindern bis zu drei Jahren der universität
Bremen
teln sie den komplexen zusammenhang zwischen körperlichen
signalen. die eltern sind auch Vorbilder, wenn sie das Kind mit
zur toilette nehmen. so erlebt das Kind den toilettengang als
natürlichen Vorgang.
spiel/raum: Und wenn es dann zu den ersten Töpfchen-Versuchen
kommt …
ulrike eckert: … dann sollten erwachsene freundlich, sanft und
gelassen reagieren, dabei das Kind ansprechen, den topf oder
die toilette zu benutzen. anfangs sollte man allerdings die wünsche
des Kindes respektieren, wo es Pipi machen möchte. einige
Kinder bevorzugen das töpfchen, andere die toilette. auf jeden
fall muss die sitzgelegenheit sicher und bequem sein, nicht zu
hoch und gegebenenfalls mit einem hocker kindgerecht gemacht.
äußert ein Kind ein „Nein!“ und möchte nicht auf das
töpfchen, dann sollte der erwachsene dies respektieren.
spiel/raum: Für Ihre Praxisarbeit haben Sie ein Kind, dessen
Bezugserzieherin Sie waren, vom März 2011 an etwa ein
halbes Jahr lang auf dem Weg zum Trockenwerden begleitet
– so lange, bis das Kind selbstständig die Toilette benutzen
konnte. Wie lief das konkret ab?
ulrike eckert: das Kind gab mir seinen persönlichen zeitplan
vor. Ich beobachtete, wann es bereit war, was zu tun – und ich
vermittelte ihm stets das Gefühl von sicherheit und akzeptanz.
Ich gab ihm eine stabile und sichere Basis, sodass es selbstvertrauen
und fremdvertrauen entwickelte. Methodisch war ich
eher der reaktive Part: Ich hielt mich zurück und schaute erst zu.
dann erkannte ich erste zeichen, dass das Kind merkte, dass es
etwas Neues – die Blasenentleerung – wahrgenommen hatte.
das Kind zeigte nach einer gewissen zeit, dass es körperliche
Veränderungen bemerkte und sich bewusst war, was von ihm
erwartet wird. durch das Vorbild der älteren
schwester zu hause und den behutsamen umgang
der eltern äußerte es freudig den wunsch,
das töpfchen zu benutzen – und war bald bereit,
dies auch in der Krippe zu tun. Ich begleitete die
tätigkeiten und ereignisse, indem das Kind von
mir immer eine unmittelbare und deutliche reaktion
bekam, sei es mimisch, gestisch oder sprachlich.
durch die positiven rückmeldungen und durch das Bewusstsein,
selbst entscheiden zu können, entwickelte sich ein entspannter
Prozess, bei dem das Kind tagsüber trocken wurde.
spiel/raum: Wie wichtig sind Rituale beim Trockenwerden?
ulrike eckert: rituale – wie zum Beispiel immer nach dem essen
auf die toilette zu gehen, das anschließende händewaschen
und abtrocknen – sind sehr wichtig; sie helfen den Kindern,
sich auf einen rhythmus einzustellen, Gewohnheiten zu
entwickeln. In meinem Praxisprojekt war es dem Kind wichtig,
dass der urin im töpfchen war und mit einem gewissen „Verabschiedungsritual“
zur toilette gebracht wurde. Mir war früher
nicht bewusst, dass man Kinder für das Blase-entleeren lobt,
aber das entstandene „Produkt“ entweder
unkommentiert entsorgt oder abwertend
reagiert. das Verabschiedungsritual war bei
dem Kind immer ein fröhliches „tschüss,
Pipi!“ oft schauten wir auch Bilderbücher
zum thema töpfchen und toilette an.
13

spiel/raum: Wie haben Sie die Eltern in
diesen Prozess eingebunden?
ulrike eckert: wir haben uns mehrmals wöchentlich
zum Verlauf der entwicklung ausgetauscht,
meist beim Bringen oder abholen.
anfangs waren die eltern eher unsicher, da
sie ihr Kind als noch „zu klein“ einschätzten.
später erkannten sie, dass sie den Prozess
nicht aufhalten können – und ich vermittelte
ihnen, wie sie unterstützend wirken können, zum Beispiel durch
einfachere Kleidung: einen schlüpfer statt einem Body.
spiel/raum: Wie ist ihr Fazit, was hat Ihnen die intensive Beschäftigung
mit dem Thema gebracht?
ulrike eckert: Ich habe verinnerlicht, dass ich Kinder unter drei
Jahren nicht entgegen ihrer momentanen entwicklung fördern
und beeinflussen kann – und dass jedes Kind
einen anderen zeitplan für seine entwicklung
hat. auf das thema der arbeit „sauberkeitserziehung
oder sauberkeitsentwicklung“ bezogen,
habe ich erkannt, dass beide themen
wichtig und richtig sind. die sauberkeitserziehung
findet nicht ohne sauberkeitsentwicklung
statt. aber: am anfang steht immer die
sauberkeitsentwicklung mit dem reifungsprozess des Körpers,
der weder geübt noch trainiert werden kann.
14
die Entwicklung der Körperwahrnehmung
In den ersten lebensmonaten gibt ein Kind ca. 30 Mal in 24 stunden urin ab. erst
mit einem halben Jahr wird es weniger – ungefähr 20 Mal. während des ersten
halben Jahres reifen die Nervenbahnen, die für die tätigkeit der Blasenwandmuskulatur
verantwortlich sind. das hat dann zur folge, dass nicht ständig urin abgegeben
wird und das Blasenvolumen zunimmt.
zwischen dem 18. und 30. Monat geschieht ein wichtiger reifungsprozess: die
Körperwahrnehmung entwickelt sich weiter, die Nervenbahnen zwischen Blase
und Gehirn reifen und verschalten sich (dieser Prozess kann nicht von außen beschleunigt
werden). das Kind entwickelt dann auch ein Gefühl dafür, ob sich seine
Blase gefüllt hat und harndrang entsteht.
Jedes Kind hat für den Beginn der Körperwahrnehmung zur Blasenkontrolle seinen
eigenen zeitplan. auch die dauer vom Beginn des reifungsprozesses bis zum
trockensein ist von Kind zu Kind unterschiedlich. zeitliche Vorgaben aus der literatur
sind immer circa-angaben. eine ungefähre angabe aus der fachliteratur besagt,
dass Kinder in der regel bis zum 5. lebensjahr tags und nachts trocken sein
sollten.
fachLITEraTur:
Gerber, Magda, 2009,
„Dein Baby zeigt dir den Weg“,
Mit Kindern wachsen Verlag, freiamt
haug-schnabel, Gabriele, 2002,
„Wie Kinder sauber werden können“,
oberstebrink Verlag, ratingen
sarkady claudia, dr. med. wachter,
Klaus, 2011,
„So wird mein Kind sauber“, compakt Verlag, München
remo h. largo, 2007, „Babyjahre“, Piper Verlag Gmbh,
München
KINdErLITEraTur:
Grimm, sandra, 2011, „Der kleine Klo-König“,
ravensburger Buchverlag, ravensburg
hansson, Gunilla, 1991, „Bist du fertig, Klara?“,
ravensburger Buchverlag, ravensburg
holthausen, luise, 2011, „Oskar geht aufs Töpfchen“,
Bibliographisches Institut Gmbh, Mannheim
Moost, Nele, 2010, „Welcher Po passt auf dieses Klo?“,
esslinger Verlag, esslingen
Volmert, Julia, 2006, „Machst du mit?“,
albarello Verlag Gmbh, wuppertal
Nur jedes 10. Kind hat im alter von
5 Jahren den psychischen und physischen
reifungsgrad noch nicht erreicht.
erst in diesem alter spricht
man von störungen bei der urinausscheidung
(Miktionsstörungen) oder
einkoten (enkopresis).
aus: „sauberkeitserziehung oder
sauberkeitsentwicklung?“ Praxisprojekt
von ulrike eckert, vorgelegt
im weiterbildungskurs Bildung
und Betreuung von Kindern bis zu
drei Jahren der universität Bremen

AUS DER GEScHäFTSSTELLE
Vielen dank für die hervorragende arbeit!
Note 1,7
– Große Zufriedenheit
bei den Eltern
um die Qualität in den einrichtungen weiterhin auf
hohem Niveau zu sichern, befragt Impuls soziales
Management einmal im Jahr die eltern der Kinder,
die in Impuls-einrichtungen betreut werden. die anonyme
Befragung spiegelt die zufriedenheit der eltern
mit der Betreuung ihres Kindes wider, weist
aber auch auf mögliche unzulänglichkeiten und optimierungsbedarfe
hin. die ergebnisse der Befragung
2012 sind den einrichtungen inzwischen zugegangen.
Nach wie vor ist die zufriedenheit groß.
„wie immer zeigen die offenen Kommentare die spanne zwischen
der besonderen zufriedenheit und den Punkten, zu denen
unzufriedenheit besteht“, sagt dr. Katharina Peters, Mitglied
der Geschäftsführung von Impuls soziales Management.
Vor allem die Kommentare spiegeln wider, in welcher einrichtung
es Gesprächsbedarf gibt. häufen sich in der einen einrichtung
Kommentare zum thema ‚regelmäßiges rausgehen‘, sind
es in einer anderen themen wie ‚Pädagogik zur schulvorbereitung‘
oder das thema ‚trockenwerden‘. „die ergebnisse werden
auf verschiedenen ebenen ausgewertet: zwischen Geschäftsleitung
und einrichtungsleitung, im Mitarbeiterteam und
mit den elternbeiräten“, erklärt Monika stier, ebenfalls Mitglied
der Geschäftsführung.
hier einige der ergebnisse: 97 % der eltern (das sind 915 Personen)
meinen, dass sich ihr Kind in den Impuls-einrichtungen
wohlfühlt. unter anderem dies ist das ergebnis der elternbefragung,
die Impuls soziales Management e.V. und die Impuls soziales
Management Gmbh & co.KG zum zweck der Qualitätssicherung
auch im Jahr 2012 initiiert haben. die eltern wurden
anonym befragt zu ihren wünschen hinsichtlich der Betreuung,
des pädagogischen Konzepts, der Mitarbeiter/innen, der Verpflegung,
der Betreuungszeiten sowie der ausstattung und
weiteren für die Qualitätssicherung relevanten themen. die Bewertung
erfolgte nach dem schulnotensystem (1 = sehr gut,
6 = ungenügend).
Bei der frage nach der allgemeinen zufriedenheit gab es die
Note 1,72. dabei gaben 44 % der Befragten die Note sehr gut,
43 % die Note gut und 9 % die Note befriedigend. 86 % kennen
das pädagogische Konzept der einrichtung. die zufriedenheit
mit der umsetzung wird durchschnittlich mit der Note 1,9 bewertet.
wie bereits in den vergangenen Jahren wurde das Kriterium
„erziehung zu selbstständigkeit und selbstbewusstsein“ mit
1,7 und somit sehr positiv bewertet. Jeweils eine 1,8 erhielten
die Kriterien „Neugierde der Kinder fördern“, „erziehung zu offenheit
und sozialer Kompetenz“ sowie „wärme vermitteln,
sicherheit und Vertrauen schaffen“.
die freundlichkeit der Mitarbeiter/innen bewerteten die eltern
mit 1,5. das engagement und der umgang mit den Kindern erhielten
jeweils eine 1,6. die freundlichkeit und das engagement
der leitungen bekamen die durchschnittsnoten 1,7 und 1,9.
weitere Informationen zur elternbefragung finden sie unter
www.e-impuls.de und im unternehmens-wiki unter http://
wiki.e-impuls.de. eine ausführliche auswertung hat jede einrichtung
ende april erhalten.
lisa Janz ist im Projektmanagement
verantwortlich für
die eltern- und die Mitarbeiterbefragungen
von Impuls soziales
Management.
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Gesucht
Mehrere Erzieher/innen (25-35 Stunden)
für unsere drei betrieblichen Kindertagesstätten in hannover suchen wir zum 1.6.2012 oder 1.7.2012 mehrere erzieher/
innen (unbefristet, auch bilinguale fachkräfte, englisch) mit abgeschlossener ausbildung zur/m erzieher/in oder sozialpädagogen/in.
sie
• verfügen über eine gute Portion Eigensinn,
• können zuhören und verstehen,
• auffangen, respektieren und wertschätzen,
• wissen, dass die Welt bunt ist – und nicht schwarz und weiß,
• wollen sich mit Neugier und Abenteuerlust neuen Herausforderungen widmen.
reizt es sie, die weiterentwicklung der Qualität der pädagogischen arbeit in der einrichtung mitzuverantworten?
haben sie spaß daran, durch die Begleitung kindlicher entwicklung heranwachsende Menschen zu verantwortungsbewusstem
handel anzuregen, zu empathie und offenheit? wenn sie uns darin unterstützen, haben wir dann nicht alle
den schlüssel für eine gute zukunft in der hand?
wir begleiten in unseren bundesweit 29 einrichtungen rund 1.550 Kinder in ihrer entwicklung vom zweiten lebensmonat
bis zum zwölften lebensjahr. sie wollen ein teil davon werden?! dann freuen wir uns auf Ihre aussagekräftige
online-Bewerbung (inkl. Gehaltsvorstellungen) via www.e-impuls.de auf unserer stellenbörse. Gerne können sie auch
anrufen. Ihre fragen beantwortet frau Kaspar: tel. 0561-78184 39.
Noch Plätze frei!
Impuls soziales Management - fortbildungen 2012
fit für die Kleinsten?!
Betreuung, Bildung und Erziehung für Kinder
unter drei Jahren
Bis 2013 will die Bundesregierung für 35 Prozent aller
Kinder unter drei Jahren Betreuungsplätze anbieten.
diese Plätze entstehen derzeit – sowohl in reinen
Kinderkrippen als auch in Kindertageseinrichtungen, die
zuvor Kinder erst ab drei Jahren aufgenommen haben.
so oder so: auf die pädagogischen fachkräfte kommen
vielfältige neue aufgaben zu. die unter dreijährigen
Kinder brauchen erzieherinnen und erzieher, die über
fundierte Kenntnisse in der entwicklungspsychologie
verfügen, um die Bedürfnisse der Kleinsten umfassend
zu erkennen und darauf eingehen zu können. denn die
ersten lebensjahre bilden ein einmaliges Potenzial für
die entfaltung geistiger, körperlicher und emotionaler
Kräfte. Mit Blick darauf vermittelt dieses seminar unter
anderem bindungstheoretische Grundlagen, Methoden
der eingewöhnung und Möglichkeiten der raum- und
tagesgestaltung.
10. – 11.9.2012 von 9:00 bis 17 Uhr
Kassel, Maulbeerplantage 14
referentin: elke König
teilnahmebeitrag: 200 euro
fortbildungs-Nr.: z0412
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Wirkungsvolles selbstmanagement
Wie man sich gut organisiert
Manchmal wünschen wir uns vier hände und vier augen,
um unseren arbeitsalltag zu bewältigen. Je turbulenter
das tagesgeschäft wird, umso wichtiger ist es, sich
gut zu organisieren, um möglichen Belastungen und
Konflikten im Vorfeld entgegenzuwirken. um effiziente
und kraftsparende organisationsstrukturen zu entwickeln,
müssen zunächst die eigenen Grenzen und individuellen
stolpersteine erkannt werden. In diesem seminar werden
elementare werkzeuge des selbst- und zeitmanagements
vorgestellt, die sie auf Ihre persönliche Übertragbarkeit
überprüfen können. ein persönlicher trainingsplan für Ihren
arbeitsalltag soll die entstehung von unnötigem stress
langfristig vermeiden.
25.09.2012 von 9:00 bis 17 Uhr
Kassel, Maulbeerplantage 14
referent: florian Michels
teilnahmebeitrag: 120 euro
fortbildungs-Nr.: K1812
Weitere Informationen zum fortbildungsprogramm
von Impuls soziales Management unter
www.e-impuls.de