Fragebogen

Was interessiert Schülerinnen und Schüler am GW- Unterricht?
Mag. Dr. Marlies Pietsch (Pädagogische Hochschule Steiermark)
Mag. Dr. Wolfgang Fischer (KFU-Graz, Inst. f. Geographie und Raumforschung und
Pädagogische Hochschule Steiermark
In Memoriam unserem Kollegen Mag. Dr. Gerold Kirchmair, tätig an der eh. Pädagogischen Akademie
Graz/Eggenberg. Er stand uns bei diesem und einem zuvor durchgeführten Projekt bei der
statistischen Auswertung von Fragebögen mit Rat und Tat dankenswerter weise zur Seite.
Vorwort
Die hier vorgestellte Arbeit basiert auf einem an der Pädagogischen Akademie
Graz/Eggenberg begonnen und an der Pädagogischen Hochschule Steiermark
weitergeführten Projekt, das sich mit dem Interesse von 10-15 jährigen Schülerinnen
und Schülern (5.-9. Schulstufe) sowohl an AHS/BHS als auch Hauptschulen bzw. an
Polytechnika am GW-Unterricht beschäftigt. In den folgenden Ausführungen werden
die Ergebnisse der Befragung an Hauptschulen präsentiert.
Abb. 1: http://www.ku-eichstaett.de/Fakultaeten/MGF/Geographie/didaktik/Forschung/
interesse/HF_sections/content/Handzettel%20Interesse.doc. (Zugriff, 21.12.2007)
Das Thema „Interesse von Schülerinnen und Schülern im Unterricht“ kann sowohl im
österreichischen als auch im deutschen Sprachraum anhand einer sehr vielfältigen
Literatur studiert und mit den hier dargestellten Ergebnissen und Meinungen
diskutiert werden.
Im Rahmen der Literaturrecherche wurde im Internet obige Zeichnung aufgefunden,
die auf der Basis realer Erfahrungen im Unterricht entstanden sein dürfte und die
vorliegende Fragestellung untermauert.

1. Einleitung
Im Zentrum der im Rahmen dieses Kooperationsprojektes durchgeführten
Untersuchung steht der Begriff „Interesse“. Warum aber soll das Interesse von
Schülerinnen und Schülern überhaupt erhoben werden? Kann es uns Lehrerinnen
und Lehren eigentlich nicht egal sein, was den Schülerinnen und Schülern
interessiert, was also – im gegebenen Fall – im Fach Geographie und
Wirtschaftskunde den Geschmack trifft? Es gibt ja ohnehin einen Lehrplan, an den
man sich im vorgegeben Rahmen halten soll. Wozu also auch noch nachfragen?
Was passiert dann, wenn z. B. 20 Schülerinnen und Schüler einer Klasse 20
unterschiedliche Interessen für den Geographie und Wirtschaftskundeunterricht
bekannt geben? Um diesen Fall nicht eintreten zu lassen, muss wenn nach dem
Interesse gefragt wird ein bestimmter Rahmen formuliert werden, der möglichst viele
Interessenskundgebungen seitens der Schülerinnen und Schüler ermöglicht aber
dennoch eine Interpretation der Aussagen erlaubt. Aus diesem Grunde wurde ein
Fragebogen mit überwiegend standardisierten geschlossenen Fragen entworfen
(siehe Kap. 2).
Diese Studie soll dazu dienen, dass, trotz Festhalten am Lehrplan, der ja ein
bestimmtes Maß an fachlichen Spielraum im Unterricht zulässt, dort wo notwendig
bzw. wo gewollt stärker als bisher auf die Interessen der Schülerinnen und Schüler
eingegangen wird, was somit als ein weiterer wichtiger Beitrag zur Lernmotivation zu
verstehen ist.
Die Darstellung der Ergebnisse aus der vorliegenden Arbeit soll es ermöglichen,
Meinungsbildungs- und Diskussionsprozesse unter Lehrerinnen und Lehrern bzgl.
des hier gestellten Themas in Gang zusetzen. Auf dieser Basis können weitere
Verbesserungen und innovative methodische Ansätze in der Lehre entstehen.
Die Förderung des Interesses stellt einen ganz wesentlichen Pfeiler der Pädagogik
dar, zumal dadurch die Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler verstärkt wird.
Sowohl die Interessens- als auch die Motivationsforschung werden deshalb in
diesem Zusammenhang kurz erläutert, da sie das theoretische Fundament der
vorliegenden Studie bilden.
2. Die Begriffe „Interesse“ und „Motivation“ beim Lernen
2.1. Der Begriff „Interesse“
Der Begriff „Interesse“ (lat. Inter = zwischen und esse = sein) stammt ursprünglich
aus der Handels- und Rechtssprache.“ (Wiedemann, 2006 in
www.phillex.de/interess.htm). Interesse ist auch eine „Bezeichnung für die Tendenz,
bestimmte Gegenstände, Ereignisse, Sachverhalte usw. der Umwelt besonders zu
beachten und ihnen gegenüber gesteigerte emotionale Anteilnahme zu zeigen, weil
sie einen subjektiven Wert darstellen. Interessen werden erworben, sind relativ
konstant und können Motive des Handelns werden.“ (Grüner, Georg & Kahl 1982, S.
117 in Himmelbauer u. Maier). Interesse regt zum Handeln an, verstärkt die
Sinnhaftigkeit des Handelns und führt so zur Motivation. Schließlich wird auch die
mentale Ideenlandschaft angeregt was wiederum innovatives Gedankengut fördert.
Eine weitere und einfache Definition lautet: „Unter Interesse versteht man die geistige
Anteilnahme respektive die Aufmerksamkeit, die eine Person an einer Sache oder
einer anderen Person nimmt. Je größer die Anteilnahme ist, desto stärker ist das
Interesse (Vorliebe) der Person für diese Sache (http://de.wikipedia.org, Zugriff im
Dezember 2007).
Die pädagogisch relevante Wortbedeutung entwickelte sich aus dem Französischen
im Sinne von Anteilnahme, Vorliebe, gerichtet sein (Schiefele & Krapp 1981, S. 192

in Himmelbauer u. Maier). Heute ist der Begriff „Interesse“ in der Pädagogik und
Erziehungswissenschaft von nicht mehr außer Acht zu lassender Bedeutung.
„Wenn durch irgendwelche Umstände etwas eine gewisse Bedeutung für den
Menschen erlangt, so kann das sein Interesse, d.h. eine spezifische Gerichtetheit der
Persönlichkeit, hervorrufen…Das Interesse im psychologischen Sinn des Wortes ist
ein ganz spezifisches gerichtet sein der Persönlichkeit, das schließlich nur durch das
Bewusstsein ihrer gesellschaftlichen Interessen bedingt ist.“ (Rubinstein in
Wiedemann 2006, www.phillex.de/interess.htm). Die genannten Umstände können
durchaus im Unterricht seitens der Lehrerinn oder des Lehrers bewusst in Leben
gerufen werden, was durch ein geschickt gewähltes, aktuelles Thema in Verbindung
mit einer Innovativen Didaktik zum gewünschten Erfolg führen kann. Der Erfolg zeigt
sich im Zuhören und aktiven Mitarbeiten der Schülerinnen und Schüler. Der
gelungene Einsatz der Lehrerinn oder des Lehrers hat folglich zu einem
Motivationsschub geführt, was wiederum die optimale Voraussetzung für die
Wissensaneignung darstellt. Die pädagogische Diagnostik zu Lernvoraussetzungen
spricht dies sehr deutlich an und diskutiert unterschiedliche Motivationsmodelle
(Ziegler in www.ezw.rwth-aachen.de).
2.2. Der Begriff „Motivation“
Motivation stammt aus dem lateinischen (movere = bewegen) und ist die Gesamtheit
von Motiven die einen Menschen zu einer Handlung bewegen. Es gibt viele
verschiedene Arten von Motivation. Die Triebreduktion, die Anreizmotivation und die
Verstärkung. Motivation wird in der Hochschuldidaktik auch in primäre (intrinsische)
und sekundäre (extrinsische) Motivation unterteilt. Motivation ist somit der Zustand
des Motiviertseins. „Motivation ist die Stiftung oder Erregung eines Motivs als einer
„Triebfeder des Wollens“, wodurch der Schüler zu einer bestimmten Verhaltensweise
(etwa zur Inangriffnahme einer Unterrichtsaufgabe oder zu einem sozial bestimmten
Tun) veranlasst wird. In didaktischer Sicht soll die Motivation das Interesse des
Schülers für eine Leistungsforderung erwecken, deren Sinn er noch nicht eingesehen
kann. Durch eine geschickte Einführung gelingt es dem Lehrer, die Aufmerksamkeit
des Schülers zu fesseln und ihn die folgende Darbietung erwartungsvoll aufnehmen
oder die Lösung der vorliegenden Aufgabe als notwendig und reizvoll empfinden zu
lassen.“ wird weiter erklärt (Odenbach 1974, S. 326 in
http://www.stangl.eu/psychologie/definition/Motivation.shtml, Zugriff Jänner 2008).
Der Erfolg unterrichtlichen Lehrens hängt zum Großteil von der Berücksichtigung
bzw. Schaffung von Lern- und Leistungsbedürfnissen ab.“ (Schröder, 1985) „Die
Beweggründe die das Handeln eines Menschen bestimmen.“
Motivation wird in der Psychologie als die Gesamtheit der in einer Handlung
wirksamen Motive, die das individuelle Verhalten aktivieren, richten und regulieren
definiert. Von besonderer Bedeutung sind die Ergebnisse der Motivationsforschung
u. a. in der Entwicklungspsychologie (Aufbau der Motivation im
Sozialisierungsprozess des Kindes), der Lern-, Arbeits-, Werbe-, forensischen
Psychologie sowie der Wahlforschung (http://lexikon.meyers.de/meyers/Motivation,
Zugriff im Jänner 2008).
Viele Eltern sind frustriert, da ihr Kind nicht die Leistungen erbringt, die es eigentlich
erbringen könnte. Oftmals ist ein Mangel an Motivation die Ursache. Der erste
Schritt, diese Mauer zu durchbrechen, ist die Erkenntnis, dass das Kind unmotiviert
in der Schule ist. Geprägt durch schlechte Noten und die daraus resultierende
familiäre Stress-Situation verliert das Kind jeglichen Spaß am Lernen und seine
natürliche Neugier, Wissen aufzunehmen. Nach Auffassung vieler Eltern kann der

Lehrer in der staatlichen Schule häufig nicht jedem Kind die nötige Aufmerksamkeit
widmen, da die Klassen zu groß sind. Eltern und Lehrer könnten jedoch
zusammenarbeiten, um Kinder und Jugendliche zu Hause und in der Schule stärker
zu motivieren. Eltern sollten ihr Kind dabei zusätzlich unterstützen, indem sie
zunächst erkennen, wodurch ihr Kind optimal motiviert werden kann. Motivation ist
die Voraussetzung, um ein angestrebtes Ziel zu erreichen (http://www.schuelerhilfeehingen.de/infos01.htm,
Zugriff im Jänner 2008).
Ein Mangel an Motivation führt dazu, dass Schülerinnen und Schüler mit bestimmten
Lerninhalten auf Kriegsfuß stehen, manche sogar mit fast allem, was mit dem Thema
Schule zu tun hat. Sie haben eine teils bewusste, teils unbewusste Abwehrhaltung
gegen Lerninhalte oder Lehrpersonen aufgebaut, die es ihnen erschwert, das
abgelehnte Wissen im Gedächtnis zu speichern und später abzurufen. Solange
jemand massive psychische Barrieren gegen einen Lerninhalt aufbaut, helfen weder
Nachhilfe noch Strafen noch Konzentrationstraining. Das Gedächtnis tut, was der
Lernende will: es streikt! Als Hauptprobleme resultiert ein schwaches
Langzeitgedächtnis und eine geringe Lerneffizienz
(http://www.konzentrationlernen.de/was_stoert_konzentration#ancright3, Zugriff im
Jänner 2008).
3. Arbeitsmethodik
Die Arbeitsmethodik fußt auf einen eigens für diese Befragung erstellten und mit
Experten diskutierten Fragebogen. In der Steiermark wurden insgesamt 2.740
Fragebögen in Hauptschulen an Schülerinnen und Schüler im GW-Unterricht
ausgegeben. Davon wurden 2.314 retourniert und der Auswertung zugeführt. Die
Rücklaufquote betrug beachtliche 85% und ist darauf zurückzuführen, dass die
Erhebung von den Geographie Studierenden der ehemals Pädagogischen Akademie
Graz /Eggenberg (letzt Kirchliche Pädagogische Hochschule) im Rahmen des
Blockpraktikums an den Schulen durchgeführt wurde, wofür ein herzlicher Dank
ausgesprochen wird.
Es wurde an allen beteiligten Hauptschulen von jedem Jahrgang eine Klasse
ausgewählt, deren Schülerinnen und Schüler diesen Fragebogen bearbeiteten.
Dadurch ergab sich eine entsprechende Ausgewogenheit betreffend die Schulstufen,
wie in der dritten Frage des Erhebungsbogens noch genauer erläutert wird.
3.1. Der Fragebogen
Der Fragebogen beinhaltet insgesamt 7 Fragen, wobei mit den ersten zwei Fragen
Personen spezifische Daten erfasst werden, die dazu dienen, eine Zuordnung von
Ergebnissen auf Geschlecht und Schulstufe (also ungefähres Alter) zu ermöglichen.
Die danach folgende dritte Fragen zielt auf das verwendete Geographieschulbuch
ab, die eigentliche Interessensbefragung der Schülerinnen und Schüler beginnt mit
der Frage Nummer vier (siehe Fragebogen).
Beim Fragebogen handelt es sich um einen standardisierten, geschlossenen
Fragebogen, wodurch nicht nur die Auswertung erleichtert wurde sondern auch den
Schülerinnen und Schülern die Beantwortung so einfach wie möglich gestaltet wurde,
da lediglich anzukreuzen war. Ein Fragebogen mit mehreren offenen
Antwortmöglichkeiten wäre Ziel führender, allerdings war nicht zu erwarten, dass in
aussagekräftige und auswertbare Antworten erfolgen.

Fragebogen
Nimm dir bitte einige Minuten Zeit.
� Ich bin ein Mädchen 2. Bitte kreuze an, welche Schulstufe du besuchst
� Ich bin ein Bub � 5. � 6. �´ 7. � 8. � 9.
3. Kreuze bitte an, mit welchem Geographiebuch du in der Schule arbeitest:
� Geo-link
� GW- Module
� Faszination Erde
� Der Mensch in Raum und Wirtschaft
� Horizonte
� ein anderes, nämlich_____________________________________________________
4. Kreuze bitte höchstens drei Bereiche an, die du im GW- Unterricht gerne machst:
Es freut mich, ....
1 wenn wir mit Fallbeispielen arbeiten
2 wenn wir etwas über ferne Länder erfahren
3 wenn wir mit dem Atlas arbeiten und Karten lesen
4 wenn wir etwas über den Lebensalltag in verschiedenen Ländern erfahren
5 wenn wir neue Kulturen kennen lernen
6 wenn wir erfahren, wie Menschen unterschiedlich zusammenleben
7 wenn wir uns mit Industrie- und Wirtschaftsbetrieben beschäftigen
8 wenn wir über die Schönheit unserer Heimat etwas erfahren
9 wenn wir uns damit beschäftigen, was die EU ist, und welche Staaten dazugehören
10 wenn Natur- und Umweltschutz als Thema behandelt wird
11 wenn wir erfahren warum Menschen aus anderen Ländern zu uns auf Urlaub kommen
12 andere Vorschläge_____________________________________________________
5. Welche Medien sollten deiner Meinung nach im GW-Unterricht verstärkt eingesetzt
werden?
� Sachbücher � Bildbände � Videos O Atlas
� DVD � CD � Computer �
Internet
� Nachschlagewerke(z. B. Fischer Weltalmanach,...)
6. Kreuze für dich Zutreffendes an:
� Es wäre schön, wenn wir mehr Lehrausgänge und Exkursionen machen würden
� Ich bin froh, dass wir nicht mehr Lehrausgänge und Exkursionen machen
7. Bitte kreuze an, welche Aussagen für den GW-Unterricht zutreffen:
� Die Lehrerin / der Lehrer trägt vor, wir hören zu.
� Ich kann oft selbständig und allein arbeiten.
� Arbeitsweisen im Team sind im GW-Unterricht eine tolle Sache.
� Spiele werden in den GW-Stunden eingesetzt.
� Ich arbeite häufig mit dem Atlas.
� Unser Lehrer/unsere Lehrerin fordert uns immer wieder auf, aktuelle Zeitungsberichte,
Prospekte oder andere Unterlagen in den GW-Unterricht mitzubringen.
Danke für das Ausfüllen des Fragebogens

4. Ausgewählte Ergebnisse der Befragung
Die Auswertung der ersten beiden Fragen gibt die Sicherheit, dass die Ergebnisse
der durchgeführten Erhebung sowohl für Mädchen als auch für Buben aussagekräftig
sind und den entsprechenden Schulstufen zuordenbar sind. Von den insgesamt
2.314 ausgewerteten Fragebögen entfielen 1.147 auf Mädchen (49,6%) und 1.167
(50,4%) auf Knaben, womit der angepeilten geschlechtlichen Ausgeglichenheit bei
der Befragung voll und ganz gerecht wurde.
Auch die Auswertung der Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die
unterschiedlichen Schulstufen zeigte für die 5. – 8. Schulstufe eine sehr
ausgeglichene Teilnahme mit Ausnahme der 9. Schulstufe, was darauf
zurückzuführen ist, dass im Polytechnischen Lehrgang kein GW - Unterricht
stattfindet - daher hat auch keine Erhebung stattgefunden - und sich somit die
geringe Anzahl der Befragten aus der 9. Schulstufe nur aus Schülerinnen und
Schülern zusammensetzt, die bereits das 9. Schuljahr absolvieren, aber noch die
Hauptschule besuchen sowie aus Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse einer
Realschule besteht (Tab. 1).
Schulstufe Häufigkeit Prozent
5 646 27,9
6 580 25,1
7 478 20,7
8 568 24,5
9 42 1,8
Gesamt 2.314 100,0
Tab. 1: Ergebnis der Fragestellung: Welche Schulstufe besuchst du?
Die Frage 3, mit welchem Schulbuch die Schülerinnen und Schüler arbeiten, wurde
gestellt, um zu erfahren, ob evt. Zusammenhänge zwischen den Angaben der
Schulbuch Häufigkeit Prozent
Geo-link 384 16,6
GW-Module 118 5,1
Faszination Erde 1.212 52,4
Der Mensch in Raum
und Wirtschaft
79 3,4
Horizonte 39 1,7
Ganz klar Geografie 21 0,9
Weltbilder 298 12,9
Neue Geografie 163 7,0
Gesamt 2.314 100,0
Tab. 2: Ergebnis der Fragestellung: Mit welchem Geographiebuch arbeitest du in der Schule?
Schülerinnen und Schüler und der Verwendung eines bestimmten Buches erkennbar
sind. Tabelle 2 gibt eine Übersicht über die verwendeten Schulbücher.
Unter den 8 vorgegebenen Geographieschulbüchern für die Hauptschule kommt eine
eindeutige Gewichtung zum Ausdruck, nämlich das Geographiebuch „Faszination
Erde“. Es folgen die Schulbücher „Geo-link“ und „Weltbilder“. Aufgrund dieser starken
Überlegenheit könnten die folgenden Ergebnisse auf dieses Schulbuch hin
interpretiert werden, was ursprünglich ganz und gar nicht in der Absicht der Autoren
lag.
Mit der Frage 4 beginnt der eigentliche inhaltliche Teil bzgl. Der
Interessensbefragung. Die Bereiche des GW-Unterrichts, die im Lehrplan
aufscheinen, wurden in kleinere und für Schülerinnen und Schüler verständliche

Unterteilungen gegliedert. Es sollten jene drei Bereiche ausgewählt werden, die
Schülerinnen und Schüler am liebsten bearbeiten. Unter den Teilfragen gibt es zwei,
nämlich die Teilfragen 1 und 3, die sich auf die Unterrichtsmethodik beziehen. Die
restlichen 9 Fragen zielen auf Unterrichtsthemen ab.
Mit durchschnittlich 22,65 % liegen die Unterrichts methodischen Teilfragen ein
wenig unter dem Durchschnitt der Zustimmungen zu den Themen spezifischen
Teilfragen (26,1 %). Insgesamt variiert die Prozentanzahl der Zustimmungen zu den
11 Teilfragen zwischen 51, 6 % und 10,4 % und bildet im Bereich der Zustimmungen
mit 25,5 % den Durchschnitt aus den 11 Teilfragen, was einen nicht erwarteten eher
niedrigen Wert ergibt, woraus sich Handlungsbedarf ableiten ließe (Abb. 2).
Am positivsten wurde die Teilfrage 2 beantwortet, wo über die Hälfte der
Schülerinnen und Schüler (51,6 %) zustimmte, dass sie sich für ferne Länder
interessieren, was einen hohen Grad an Offenheit gegenüber anderen Kulturen und
Menschen offenbart. Diese äußerst angenehme Tatsache trägt mit Sicherheit zu
einem in Zukunft wichtigen Völkerverständnisses bei. Dahingehende Bildung im
Geographieunterricht ist eine wertvolle Basis für ein friedvolles Nebeneinander
unterschiedlicher Völker und Kulturen in Österreich. Dass es dahingehend aber noch
Handlungsbedarf gibt, zeigt die unterdurchschnittliche Zustimmung zur Frage 6, die
auf das Interesse über das Zusammenleben von Menschen abzielt.
Die zweithöchste Zustimmung erfuhr die Teilfrage 3, wo das Arbeiten mit Atlas und
Karten evaluiert wurde, allerdings betrug die Zustimmung in diesem Fall bereits nur
mehr 34,9 %.
Über dem Durchschnitt liegen noch die Fragen 4, 5, 8 und 10, wobei erstere zwei an
die sehr positiv beantwortete Teilfrage 2 angelehnt sind und diese somit bestätigen,
letztere zwei berühren den eigenen Lebensbereich der Schülerinnen und Schüler,
weshalb die relativ hohe Zustimmung im Vorfeld auch erwartet wurde. Etwa ein
Drittel der Schülerinnen und Schüler (31, 6 %) gibt an, dass es für sie interessant ist,
wenn Natur und Umweltschutzthemen im GW- Unterricht behandelt werden
(Teilfrage 10). Dieses Ergebnis ist sicher erfreulich, da es doch von besonderer
Wichtigkeit ist, Schülerinnen und Schüler generell für Umweltthemen zu
sensibilisieren, zumal Bereiche wie Klimaschutz, Wasserressourcen,
Energiegewinnung, fossile und alternative Brennstoffe, Feinstaub, u. ä. unsere
tägliches leben und auch unsere Gesundheit begleiten und beeinflussen. Schulische
Bildung ist dabei im Sinne des Nachhaltigkeitsgedankens als Basis wichtiger denn je
und den Schulen kommt damit eine verstärkte verantwortungsvolle Aufgabe zu, was
sich im Übrigen nicht nur auf das Fach Geographie und Wirtschaftskunde
beschränken soll und darf.
Interessant ist die geringe Zustimmung zu den Teilfragen 7, 9 und 11. Sie liegen
deutlich unter dem Durchschnitt und betreffen Wirtschaftsrelevante Themen!
Entweder resultiert dieses ernüchternde Ergebnis aus einer Übersättigung der
Schülerinnen und Schüler der Wirtschaftskunde im Geographieunterricht heraus, was
sich in einer ablehnenden Beurteilung des Interesses manifestiert, oder ist es dem
jungen Alter - also der geringen Reife - bzw. dem Schultyp Hauptschule
zuzuschreiben. Letzteres wird im Vergleich mit den Ergebnissen aus den AHS und
BHS verifiziert werden können.
Negativ aus der Reihe fällt die Teilfrage 1 wo nach dem Interesse an Fallbeispielen
gestellt wird. Hier scheint es aber so zu sein, dass die Frage womöglich nicht richtig
verstanden wurde bzw. in Bezug auf eine zulässige Interpretation erst diskutiert
werden muss, da der Begriff „Fallbeispiel“ nicht definiert wurde, was u. U. notwendig
gewesen wäre. Dennoch sollte das Ergebnis der Frage 4 für die Planung von
künftigen Unterrichtseinheiten als aussagekräftige Basis herangezogen werden, ja

sogar sehr ernst genommen werden und im Unterrichtsgeschehen methodisch und
inhaltlich Berücksichtigung finden.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
89,6
10,4
Ergebnis aus den 11 Teilfragen der Frage 4
48,4
51,6
65,1 70,2 73,2 80,4 85,8
34,9 29,8 26,8 19,6 14,2
71,5
28,5
85,3
14,7
68,4
31,6
82,1
17,9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Abb. 2: Ergebnis aus den 11 Teilfragen der Frage 4.
trifft nicht zu
trifft zu
Interessant wird es, wenn die Ergebnisse aus den 11 Teilfragen mit der Frage 4
„Geschlecht und Schulstufe“ der Probanten in Korrelation gebracht werden, damit
Richtungsweisende Aussagen getroffen und Empfehlungen geben werden können.
Bei der Aufarbeitung sämtlicher durchgeführter Verknüpfungen und daraus
abgeleiteter Interpretationen springen folgende Ergebnisse besonders ins Auge:
Ein erwähnenswertes Ergebnis resultiert aus der Verknüpfung von Schulstufen und
Teilfrage 9 aus der Frage 4 „…was die EU ist….“ Hier zeigt sich bei dem oben schon
erwähnten starken Desinteresse an dem Thema „EU“ (Abb. 2, Teilfrage 9) ganz klar,
dass zumindest mit zunehmender Schul- und somit Altersstufe das Interesse am
Themenbereich EU zunimmt und in der 7., 8. und 9. Schulstufe bereits über dem
durchschnittlichen Wert von 14,7 % „Interesse am Thema“ liegt. Fazit: Das Thema
interessant gestalten und unterrichtsmethodisch spannend aufbauen, aber nicht zu
sehr überreizen, was einer effizienten und innovativen Stundengestaltung bedarf.
Schulstufe „EU“-Interesse % „EU“-Desinteresse %
5 66 10,2 580 89,8
6 78 13,5 502 86,5
7 72 15,1 406 84,9
8 115 25,4 453 79,6
9 10 23,8 32 76,2
Gesamt 341 14,7 1.973 85,3
Tab. 3: Das Interesse am Thema „EU“ bzgl. Schulstufe.
Nur rund 15% der Schülerinnen und Schüler geben an, dass sie etwas über die EU
erfahren wollen. Für diesen Themenbereich ist es somit sehr wichtig, die
Schülerinnen und Schüler verstärkt zu motivieren, da im Lehrplan neben einem
soliden topographischen Orientierungswissen auch das Wissen um die Stellung
Österreichs innerhalb Europas und der EU gefordert wird. Die Kenntnis über

Strukturen, Aufbau und Zusammenarbeit innerhalb der EU sind Grundlagen für einen
europäisch denkenden Jugendlichen, der die Zusammenhänge versteht, aber auch
kritisch beleuchten kann.
Sehr knapp liegen die Ergebnisse beisammen (knapp unter 30%) wenn es darum
geht, etwas über die Schönheit der Heimat, den Lebensalltag in verschiedenen
Ländern und über das Wissen um fremde Kulturen zu erfahren. Es ist erfreulich, dass
sich Schülerinnen und Schüler in der Altersgruppe der 10-14 Jährigen sehr
homogen für ihre nähere Umgebung mit ihren Selbstverständlichkeiten und
Besonderheiten interessieren.
Die Lebensweise Anderer kennen lernen und die wesentlichen Merkmale und
Besonderheiten anderer Kulturen zu erfahren, muss in der globalisierten Welt des
21. Jahrhunderts ein Grundbestandteil einer schulischen Bildung sein. Geben rund
1/3 der Schülerinnen und Schüler an, sich für diese Thematik zu interessieren , so ist
dies schon ein kleiner Grundstein, doch sollte und müsste es im Unterricht gelingen,
allen Schülerinnen und Schülern dahingehend Grundkenntnisse zu vermitteln, denn
nur wenn etwas bekannt ist, kann dafür Verständnis aufgebracht werden bzw.
ängstigt es nicht. Auch ein Miteinander gestaltet sich leichter, wenn die Lebensweise
und Lebensgewohnheiten bekannt sind.
Mit der Fragestellung „…warum Menschen zu uns auf Urlaub kommen?“ wollten wir
erfahren, wie ausgeprägt das Interesse der Schülerinnen und Schüler gegenüber der
Thematik Tourismus ist. Das Ergebnis liegt bei 19,2 % für die Mädchen und bei 16,7
% bei den Knaben.
Im Lehrplan der Hauptschulen ist der Lehrstoff der 1. bis 4. Klasse nach
thematischen Schwerpunkten gegliedert und im Unterricht sind drei leitende
Fragenbereiche immer wieder aufzugreifen. Einer dieser drei Bereiche ist der
Fragenbereich Markt und Wirtschaftskreisläufe. In den didaktischen Grundsätzen des
Lehrplanes ist auch festgeschrieben, dass geographische und wirtschaftskundliche
Inhalte im Unterricht nicht nebeneinander stehend, sondern in starkem Maße
miteinander verflochten behandelt werden sollen. Auch fordert die „Wirtschaft“ eine
verstärkte Einbindung dieses Themenbereiches in den Unterricht. Ein klarer Auftrag
für Industrie- und Wirtschaftsbetriebe, interessieren sich doch nur durchschnittlich
16,5 % der Schülerinnen und Schüler für diese Thematik (Tab. 4). Dabei ist
anzumerken, dass das Interesse erwartungsgemäß von der 5. bis zur 9. Schulstufe
zunimmt.
Wirtschaftliche Themenbereiche werden im Geographie und
Wirtschaftskundeunterricht oft nur am Rande behandelt, da sie auch bei Lehrerinnen
und Lehrer nicht sehr beliebt sind und andere Themenbereiche vorrangig behandelt
werden. In dieser Alterstufe ist das Wecken für wirtschaftliche Themen sicher von
großer Bedeutung, allerdings auch ein sehr komplexer Bereich, der ein hohes Maß
an eigenständigen Wissenserwerb erfordert, da diese Inhalte in der Ausbildung nur
als Grundlage vermittelt werden können, denn für die Kenntnisse der aktuellen
wirtschaftlichen Lage ist jede Pädagogin, jeder Pädagoge selbst verantwortlich.
Schulstufe Wirtschaftsinteresse % Wirtschaftsdesinteresse %
5 91 14,1 555 85,9
6 84 14,5 496 85,5
7 53 12,5 425 81,5
8 90 18,8 478 81,2
9 10 23,8 32 76,2
Gesamt 328 16,5 1.986 84,5
Tab. 4: Das Interesse am Thema „Industrie- und Wirtschaftsbetrieben“ bzgl. Schulstufe..

Der Fragenkomplex 4 hat auch Vorschlagsmöglichkeiten umfasst (Teilfrage 12).
Diese Möglichkeit haben aber nur rund 5% der Schülerinnen und Schüler genützt.
Etwa die Hälfte davon schlugen das Spiel Geokönig vor und die zweite Hälfte wollten
mehr über das Thema Landwirtschaft erfahren. Bei der Eingabe der Daten wurde
auch ersichtlich, dass die Angaben nur aus zwei verschiedenen Schulen stammten.
Ein weiterer Fragenkomplex (5) betraf den Wunsch nach dem verstärkten Einsatz
von speziellen Medien. Über 60% der Befragten würden einen verstärkten Einsatz
des Internets im Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht begrüßen (Tab. 5). Das
Interesse liegt bei den Knaben höher als bei den Mädchen, so dass eine
geschlechtsspezifische Vorliebe festgestellt werden kann.
Internet trifft zu % Internet trifft nicht zu %
Mädchen 659 57,5 488 42,5
Knaben 739 63,3 428 36,7
Gesamt 1.398 60,4 916 39,6
Tab. 5: Das Interesse am Unterrichtsmedium „Internet“ bzgl. Geschlecht.
Heute bietet das Internet für alle Themen des Unterrichtsgegenstandes GW
Informationen in Hülle und Fülle an und auch Spiele, Rätsel, teilweise auch
Animationen etc. sind abrufbar. Daher ist es nur zu verständlich, dass sich sowohl
Schülerinnen als auch Schüler am verstärkten Einsatz des Internets interessiert sind.
Dabei muss aber auf die vielfach nicht ausreichend vorhandene Infrastruktur bei
hohen Klassenschülerzahlen hingewiesen werden, die einen spezifischen, wie im
Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht manchmal notwendigen und auch
sinnvollen Einsatz dieses Mediums erschwert.
Was die Schulstufen betrifft so fällt auf, dass das Interesse am Einsatz des Internets
im Unterricht kontinuierlich mit der höheren Schulstufe zunimmt (Tab. 6).
Schulstufe Internet trifft zu % Internet trifft nicht zu %
5 358 55,4 288 44,6
6 353 60,8 227 39,2
7 300 62,8 178 37,2
8 369 65,0 199 35,0
9 18 42,9 24 57,1
Gesamt 1.398 60,4 916 39,6
Tab. 6: Das Interesse am Unterrichtsmedium „Internet“ bzgl. Schulstufe.
DVD und Videos folgen in der Beliebtheitsskala für rund 58 % der Schülerinnen und
Schüler. Bilddokumente veranschaulichen den Geographieunterricht und sind daher
bei Schülerinnen und Schüler sehr beliebt. Die Arbeit am Computer schätzen 51%
der Schülerinnen und Schüler, da dies ein Medium ist, das sie sehr gerne benutzen
und das Arbeiten am PC von den Schülerinnen und Schüler durchaus positiv
besetzt ist. Nur rund 20% wollen verstärkt mit Karten und Atlas arbeiten, was eine
verstärkte Absage an analogen Medien gegenüber digitalen Medien ausdrückt.
17 % wünschen sich einen vermehrten Einsatz von CDs. Einen verstärkten Einsatz
von Bildbänden, Sachbüchern und Nachschlagewerken wünschen sich nur wenige
Schülerinnen und Schüler (unter 10%). Es sind dies auch Medien, die in Zeiten der
digitalen Medien etwas an Reiz eingebüßt haben, da mit Hilfe der elektronischen
Medien aussagekräftige Bilder rasch, treffend und einfach angeklickt werden können.
Der Fragenkomplex 6 behandelte das Interesse nach Lehrausgängen und
Exkursionen. Exkursionen und Lehrausgänge erfreuen sich erwartungsgemäß

esonderer Beliebtheit. 84,9 % sind der Meinung, dass sie sogar noch mehr
Exkursionen machen möchten, was einerseits auch den Lehrplananforderungen
entsprechen würde, andererseits sind die gesetzlichen Rahmenbedingungen für
diese Form des Unterrichts nicht gerade förderlich.
Im letzten Block der Fragen (7) ging es schließlich um die Form des Unterrichts. Vor
allem wollten wir erfahren, welche Formen des Unterrichts im Geographie- und
Wirtschaftskundeunterricht verbreitet sind. Es waren Mehrfachnennungen möglich,
und das Ergebnis fiel relativ ausgewogen aus. 57,8 % geben an, dass der
Lehrervortrag am häufigsten eingesetzt wird. Aber auch 51,4 % dass sie oft
selbständig und alleine arbeiten dürfen. 41,3 % schätzen die Arbeitsweisen im Team
und 37,8 % geben an, dass sie häufig mit dem Atlas arbeiten. Immerhin geben auch
20,8 % an, dass entsprechende Spiele im Geographie- und
Wirtschaftskundeunterricht eingesetzt werden.
5. Zusammenfassung der Ergebnisse
Zusammenfassend kann gesagt werden, dass sich Bezug nehmend auf den
wichtigen Fragekomplex 4 das allgemeine Interesse hinsichtlich der von uns gestellt
Interessensbereiche bescheiden darstellt.
Zwar nicht ganz so überraschend aber doch erschreckend was das
Desinteressensaumaß betrifft, fiel das Interesse nach wirtschaftskundlichen Inhalten
aus, die einen wesentlichen Teil des GW-Unterrichts darstellen. Dieser Umstand
kann aus einer Übersättigung der Schülerinnen und Schüler heraus entstehen, die
mittels innovativer Unterrichtsmethoden verhindert werden kann. Dieser Umstand
des Desinteresses am eigentlich zentralen Inhalt des Fachbereiches lässt die
Alarmglocken ertönen und muss von uns Pädagogen ausführlich diskutiert werden.
Ähnlich verhält es sich auch mit vielen anderen Ergebnissen aus der vorliegenden
Befragung, die hier in diesem kurzen Überblick nicht Platz fanden.
Befragungen wie die vorliegende haben selbstverständlich nach den Kriterien
möglichst hoher Objektivität sowohl in der Auswahl der Fragen als auch in der
Interpretation zu erfolgen, dennoch erlauben sie unterschiedliche Sichtweisen ohne
aber einem geforderten Maß an Wissenschaftlichkeit abträglich zu sein. Aber gerade
diese unterschiedlichen Sichtweisen sollen zu Diskussion anregen. Bitte teilen sie
uns deshalb ihre persönliche Meinung mit!
6. Literaturverzeichnis
Grüner, G., Georg, W. & Kahl, O. (1982). Kleines Berufspädagogisches Lexikon.
Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag KG.
Odenbach, K. (1974). Lexikon der Schulpädagogik. Begriffe von A – Z. In K.
Odenbach (Hrsg.), Motivation (S. 326). Braunschweig: Westermann
Schiefele, H. & Krapp, A. (1981). Handlexikon zur Pädagogischen Psychologie.
München: Ehrenwirth.
Schröder, H. (1985). Grundwortschatz Erziehungswissenschaft. Ein Wörterbuch der
Fachbegriffe von „Abbilddidaktik“ bis „Zielorientierung“. H. Schröder (Hrsg.),
Motivation (S. 210f). München: Ehrenwirth
Wiedemann, U. (2006). PhilLex. Lexikon der Philosophie.
Ziegler in www.ezw.rwth-aachen.de

Internet
http://www.ku-eichstaett.de/Fakultaeten/MGF/Geographie/didaktik/Forschung/
interesse/HF_sections/content/Handzettel%20Interesse.doc.
http://de.wikipedia.org
www.phillex.de/interess.htm
http://www.stangl.eu/psychologie/definition/Motivation.shtml
http://lexikon.meyers.de/meyers/Motivation
http://www.schuelerhilfe-ehingen.de/infos01.htm
http://www.konzentrationlernen.de/was_stoert_konzentration#ancright3
Anschrift der Verfasser:
Mag. Dr. Marlies Pietsch
Pädagogische Hochschule Steiermark
e-mail: marlies.pietsch@phst.at
Mag. Dr. Wolfgang Fischer
KFU-Graz, Inst. f. Geographie und Raumforschung
e-mail: wolfgang.fischer@uni-graz.at