15 JAHRE BOLOGNA-REFORM Quo vadis Ingenieurausbildung?

62 Zusammenfassung der Ergebnisse (Trendaussagen mit Erläuterungen)
Besonders im Hinblick auf die Bewertung der Organisationsfähigkeit
und der Fähigkeit zu fächerübergreifendem
Denken, in etwas geringerem Ausmaß auch
bei den methodischen und sozialen Kompetenzen
sowie einem breiten Grundlagenwissen, bestehen
aus Sicht der befragten Fach- und Führungskräfte
die höchsten Erwartungswerte. Gerade in diesen
Kompetenzbereichen besteht – insbesondere bei den
Bachelorabsolvent/-innen – aus Sicht der Führungskräfte
die größte Diskrepanz zwischen den erwarteten
und den vorhandenen Kompetenzen.
Die Fach- und Führungskräfte wurden gefragt, ob sie
eher breit angelegte oder eher spezialisierte Studiengänge
bevorzugten. Breit angelegte Bachelorstudiengänge
werden von 42 % der Befragten und breit
angelegte Masterstudiengänge von 37 % der Befragten
bevorzugt. Ein großer Teil der Befragten (jeweils 41 %)
hat keine Präferenz im Hinblick darauf, ob die Studiengänge
breit oder spezialisiert angelegt sind.
Differierende Meinungen zum Praxisbezug des
Studiums
i. Hochschullehrende sehen im Erwerb methodischer
Kompetenzenden den wichtigsten Aspekt
des Ingenieurstudiums. Gleichzeitig sehen die
Fach- und Führungskräfte einen deutlichen
Mangel an methodischer Kompetenz bei
Berufseinsteiger/-innen.
Die Hochschullehrenden, die beantworten sollten,
welche der oben genannten Kompetenzen Bachelorund
Masterstudierende jeweils in ihrem Studium
erwerben sollten, sehen für Bachelorstudierende
den Erwerb eines breiten Grundlagenwissens sowie
methodischer Kompetenz als vorrangig an. Auch für
Masterstudierende wird der Erwerb methodischer
Kompetenz als zentral angesehen; statt des Grundlagenwissens,
sollte es aber aus Sicht der Hochschullehrenden
hier vorrangig um den Erwerb speziellen
Fachwissens gehen. Sowohl für Bachelor- als auch für
Masterabsolvent/-innen geben 90 % der Hochschullehrenden
an, dass methodische Kompetenz in hohem
bis sehr hohem Maße vermittelt werden sollte. Auch
Fach- und Führungskräfte stufen diese Kompetenz
als sehr wichtig ein. Allerdings sind sie der Meinung,
dass nur ein geringer Anteil der Studierenden diese
Kompetenz in ausreichendem Maße erwirbt.
j. Der Erwerb sozialer Kompetenz spielt im Studium
eine geringe Rolle, im Berufsleben besteht hingegen
ein hoher Bedarf an sozialer Kompetenz.
Bei der vergleichenden Auswertung der Antworten
der vier Befragtengruppen wird die soziale Kompetenz
von den Fach- und Führungskräften sowie von
den Absolvent/-innen als wichtige Kompetenz für
den Berufseinstieg bewertet. Demgegenüber wird von
Studierenden angegeben, dass diese Kompetenz im
Studium neben den Fremdsprachen am wenigsten gefördert
wird und auch von Hochschullehrenden wird
der Erwerb sozialer Kompetenz als weniger wichtig
eingestuft.
k. Breit angelegte Studiengänge sind aus Unternehmenssicht
zu bevorzugen.
l. Aus der Perspektive der Hochschullehrenden ist
der Praxisbezug des Studiums insgesamt als gut
zu bewerten.
Sowohl die Studierenden als auch die Hochschullehrenden
wurden gefragt, wie sie die Umsetzung des
Praxisbezugs im Studium bewerten. Die Ergebnisse
zeigen, dass die Hochschullehrenden den Praxisbezug
des Studiums insgesamt positiv und im Vergleich zu
den Studierenden deutlich besser bewerten. Besonders
die Veranschaulichung der Theorie mit Hilfe
praktischer Beispiele wird als sehr gut umgesetzt
angesehen. Hingegen wird das Kennenlernen von
Berufsanforderungen oder das Einüben praktischen
Handelns als weniger gut umgesetzt eingeschätzt.
m. An Fachhochschulen ist der Praxisbezug des
Studiums nach Meinung von Studierenden und
Lehrenden deutlich stärker ausgeprägt als an
Universitäten.
Sowohl von den Studierenden als auch von den Hochschullehrenden
wird der Praxisbezug des Studiums
an Fachhochschulen als deutlich besser umgesetzt
angesehen als an Universitäten. Dieses Ergebnis bestätigt
das Bild vom stärker anwendungsorientierten
Profil der Fachhochschulen.
n. Aus der Unternehmensperspektive (Fach-/
Führungskräfte und Absolvent/-innen) ist ein
Mangel an Praxiskenntnissen bei Berufseinsteiger/-innen
zu sehen.
Aus Sicht der Unternehmen sowie der Absolvent/
-innen sind praktische Kenntnisse von Ingenieurabsolvent/-innen
beim Berufseinstieg zu wenig
ausgeprägt.
Die Fach- und Führungskräfte gaben an, dass Sie bei
43 % der Bachelor- und 37 % der Masterabsolvent/
-innen Praxiskenntnisse stark oder sehr stark vermissen.
Bei der Frage danach, welche Kriterien bei
der Einstellung an Bachelor- und Masterabsolvent/