15 JAHRE BOLOGNA-REFORM Quo vadis Ingenieurausbildung?

Zusammenfassung der Ergebnisse (Trendaussagen mit Erläuterungen)
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Während der Anteil bei den Masterabschlüssen sich
in den letzten Jahren kaum verändert hat, ist bei den
Bachelorabsolventinnen sogar eine Verringerung des
Anteils zu beobachten.
Im internationalen Vergleich liegt der Frauenanteil
bei den Absolventen etwas unter dem OECD-
Mittelwert und ist auch im europäischen Vergleich
eher niedrig. Nur die Schweiz und die Niederlande
schneiden in Europa noch schlechter ab. Der Anteil
der Ingenieur-Absolventinnen in den USA und in
Deutschland ist gleich.
8.2 Trends aus den Befragungen
Differierende Bewertungen zum Kompetenzerwerb
e. Sowohl Bachelor- als auch Masterstudierende
sind der Ansicht, dass breites Grundlagenwissen
und spezielles Fachwissen die Kompetenzen sind,
die in ihrem Studium am stärksten gefördert
werden.
Die Studierenden wurden gefragt, inwieweit Kenntnisse
und Fähigkeiten in den Bereichen fächerübergreifendes
Denken, Fremdsprachen, breites
Grundlagenwissen, Präsentationskompetenzen, Organisationsfähigkeit,
soziale Kompetenzen, methodische
Kompetenzen und spezielles Fachwissen bisher in
ihrem derzeitigen Studium gefördert wurden. Dabei
zeigt sich, dass aus Sicht sowohl der Master- als auch
der Bachelorstudierenden spezielles Fachwissen
und breites Grundlagenwissen die Kompetenzen
sind, die im Studium am stärksten gefördert werden.
Breites Grundlagenwissen wird aus Sicht von 60 %
der Masterstudierenden und 64 % der Bachelorstudierenden
in hohem bis sehr hohem Maße gefördert.
Bezüglich des speziellen Fachwissens antworteten
72 % der Masterstudierenden, dies werde in ihrem
Studium in hohem bis sehr hohem Maße vermittelt;
bei den Bachelorstudierenden waren 65 % dieser
Ansicht. Man erkennt somit die Verschiebung vom
grund lagenorientierten Bachelor- zum auf spezielles
Fachwissen orientierten Masterstudium.
Diesen beiden aus Sicht der Studierenden am stärksten
geförderten Kompetenzen folgen die Methodenkompetenz,
die bei Masterstudierenden deutlich
stärker gewichtet wird als bei Bachelorstudierenden,
sowie die Vermittlung fächerübergreifenden Denkens.
f. Diplom- und Masterabsolvent/-innen schätzen
ihre Kompetenzen insgesamt ähnlich ein.
Die Absolvent/-innen wurden gefragt, in welchem
Maß sie nach ihrem Studienabschluss über die oben
genannten Kompetenzen verfügten und in welchem
Maß sie diese in ihrer beruflichen Tätigkeit benötigen.
Die Auswertung erfolgte differenziert nach
Bachelor-, Master- und Diplomabsolvent/-innen.
Die Bewertungen der Diplom- und Masterabsolventen
weichen in den meisten Punkten nur wenig
voneinan der ab. Deutliche Unterschiede zeigen sich
im Bereich der Präsentationskompetenz, bei der sich
die Diplomabsolvent/-innen deutlich schlechter für
den Berufseinstieg vorbereitet sehen, und bei den
Grundlagenkompetenzen, bezüglich der sie sich eher
als überqualifiziert wahrnehmen.
Organisationsfähigkeit und soziale Kompetenzen werden
durchgängig als in hohem bis sehr hohem Maße
benötigt angesehen.
Alle drei Absolventengruppen sind der Ansicht, dass
sie im methodischen Bereich in fast ausreichendem
Maße über die benötigte Kompetenz verfügen. Die
Differenz zwischen den Angaben zu beiden Fragen ist
jeweils gering.
g. Aus Sicht der Bachelor- und Masterabsolvent/-
innen ist eine bedarfsgerechte Vermittlung
von Grundlagenkompetenzen gegeben. Die
Führungskräfte hingegen sehen eine deutliche
Differenz zwischen im Beruf benötigtem und bei
Berufseinsteiger/-innen vorhandenem Grundlagenwissen.
Die Absolvent/-innen aller drei Gruppen sind der
Ansicht, dass sie mehr Grundlagenwissen mitbringen,
als sie in ihrer beruflichen Tätigkeit benötigen.
Die Fach- und Führungskräfte, die gefragt wurden,
über welche Kompetenzen Bachelor- und
Masterabsolvent/-innen verfügen sollten und über
welche sie beim Berufseinstieg tatsächlich verfügen,
sind in diesem Punkt anderer Meinung. Bei Bachelor-
wie bei Masterabsolvent/-innen besteht aus ihrer
Sicht eine große Diskrepanz zwischen den erwarteten
und den tatsächlich vorhandenen Kompetenzen, insbesondere
im Bereich Grundlagenwissen.
h. Die Fach- und Führungskräfte beanstanden bei
Berufseinsteiger/-innen einen deutlichen Mangel
an der Fähigkeit zu fächerübergreifendem
Denken sowie an Organisationsfähigkeit.