15 JAHRE BOLOGNA-REFORM Quo vadis Ingenieurausbildung?

58 Zentrale Ergebnisse in Form von Trendaussagen
7 Zentrale Ergebnisse in Form von
Trendaussagen
Die zentralen Ergebnisse aus den Untersuchungen
sind im Folgenden in Form von thesenartigen Trendaussagen
zusammenfassend dargestellt.
Ergebnisse aus den Bestandsdaten
a. Das Ingenieurstudium ist nicht mehr so stark
wie früher ein klassisches Aufsteigerstudium: In
den Ingenieurwissenschaften haben ca. 40 % der
Studierenden an Fachhochschulen und ca. 60 % der
Studierenden an Universitäten Eltern mit einem
akademischen Bildungshintergrund.
b. Die Betreuungsverhältnisse im Ingenieurstudium
haben sich in den letzten Jahren kontinuierlich verschlechtert.
Dabei wird die Lehre zunehmend auf
wissenschaftliche Mitarbeiter/-innen und externe
Lehrbeauftragte übertragen.
c. Der Anteil der Absolvent/-innen, die einen Abschluss
im Bereich der Ingenieurwissenschaften
machen, ist in Deutschland in den letzten Jahren
stärker als in anderen Ländern gesunken.
d. Der Frauenanteil in den Ingenieurwissenschaften
ist weder bei Bachelor- noch bei Masterabsolventen
in den letzten Jahren gestiegen. Im europäischen
Vergleich ist der Anteil der Ingenieurabsolventinnen
in Deutschland eher niedrig, in den USA und
in Deutschland ist er gleich.
Trends aus den Befragungen
Differierende Bewertungen zum
Kompetenzerwerb
e. Sowohl Bachelor- als auch Masterstudierende sind
der Ansicht, dass breites Grundlagenwissen und
spezielles Fachwissen die Kompetenzen sind, die
in ihrem Studium am stärksten gefördert werden.
f. Diplom- und Masterabsolvent/-innen schätzen ihre
Kompetenzen insgesamt ähnlich ein.
h. Die Fach- und Führungskräfte beanstanden bei
Berufseinsteiger/-innen einen deutlichen Mangel
an der Fähigkeit zu fächerübergreifendem Denken
sowie an Organisationsfähigkeit.
i. Hochschullehrende sehen im Erwerb methodischer
Kompetenzen den wichtigsten Aspekt des Ingenieurstudiums.
Gleichzeitig sehen die Fach- und
Führungskräfte einen deutlichen Mangel an methodischer
Kompetenz bei Berufseinsteiger/-innen.
j. Der Erwerb sozialer Kompetenz spielt im Studium
eine geringe Rolle, im Berufsleben besteht hingegen
ein hoher Bedarf an sozialer Kompetenz.
k. Breit angelegte Studiengänge sind aus Unternehmenssicht
zu bevorzugen.
Differierende Meinungen zum Praxisbezug
des Studiums
l. Aus der Perspektive der Hochschullehrenden ist
der Praxisbezug des Studiums insgesamt als gut zu
bewerten.
m. An Fachhochschulen ist der Praxisbezug des
Studiums nach Meinung von Studierenden und
Lehrenden deutlich stärker ausgeprägt als an
Universitäten.
n. Aus der Unternehmensperspektive (Fach-/Führungskräfte
und Absolvent/-innen) ist ein Mangel
an Praxiskenntnissen bei Berufseinsteiger/-innen
zu sehen.
o. Studierende mit Migrationshintergrund haben
weniger Praxisphasen während ihres Studiums absolviert
als diejenigen ohne Migrationshintergrund.
p. Duale Studiengänge werden von Hochschullehrenden
und Unternehmen positiv bewertet und
können als Erfolgsmodell angesehen werden.
g. Aus Sicht der Bachelor- und Masterabsolvent/-
innen ist eine bedarfsgerechte Vermittlung
von Grundlagenkompetenzen gegeben. Die
Führungskräfte hingegen sehen eine deutliche
Differenz zwischen im Beruf benötigtem und bei
Berufseinsteiger/-innen vorhandenem Grundlagenwissen.