15 JAHRE BOLOGNA-REFORM Quo vadis Ingenieurausbildung?

Ergebnisse der Befragungen
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Die Gruppe der Studierenden wurde zudem gefragt,
ob sie als Teil ihres Studiums bereits Praxisphasen
oder Praktika absolviert habe. 69 % der Fachhochschulstudierenden
und 77 % der Universitätsstudierenden
bejahten dies. Ein noch größerer Unterschied
ergibt sich im Vergleich der Antworten von
Studierenden mit und ohne Migrationshintergrund:
Die Studierenden mit Migrationshintergrund haben
deutlich weniger Praxisphasen (65 %) absolviert
als die Studierenden ohne Migrationshintergrund
(75 %) (vgl. Anhang 4, Tabelle 6). Vor dem Hintergrund,
dass Praxiskenntnisse aus Sicht der Unternehmen
als relevantes Einstellungskriterium für
Berufseinsteiger/-innen angesehen werden, können
sich daraus möglicher weise schlechtere Einstiegschancen
für Migrant/-innen ergeben.
Trendaussage o
Studierende mit Migrationshintergrund haben
weniger Praxisphasen während ihres Studiums absolviert
als diejenigen ohne Migrationshintergrund.
Darüber hinaus wurden die Studierenden um eine Bewertung
der absolvierten Praktika oder Praxisphasen
hinsichtlich des Nutzens für den beruflichen Werdegang,
der Orientierungsfunktion für Berufsziele sowie
des Kennenlernens der beruflichen Praxis gebeten.
Dabei zeigte sich, dass die Befragten Praktikumserfahrungen
insgesamt sehr positiv bewerten. Für alle
drei abgefragten Items antworten jeweils mehr als
drei Viertel der Befragten positiv. Masterstudierende
schätzen Praktika dabei insgesamt hilfreicher ein als
Bachelorstudierende (vgl. Anhang 4, Tabelle 7).
Eine Studienform, bei der Praxisorientierung integrativer
Bestandteil ist, sind duale Studiengänge. Sowohl
Hochschullehrende als auch Unternehmen bewerten
ihre Erfahrungen mit dualen Studiengängen positiv.
Knapp 20 % der Hochschullehrenden geben an, aktuell
in dualen Studiengängen zu lehren (vgl. Anhang 4,
Tabelle 8) und fast die Hälfte besitzt Erfahrungen mit
dualen Studiengängen (vgl. Anhang 4, Tabelle 9). 22
72 % der Befragten geben dabei an, dass sie gute bis
sehr gute Erfahrungen mit dualen Studiengängen
gemacht haben (vgl. Anhang 4, Tabelle 10).
Bei den Fach- und Führungskräften gibt etwas über
die Hälfte der Befragten an, Erfahrungen mit dualen
Studiengängen zu haben.
Eine praxisnahe Ausbildung der Absolvent/-innen
wird dabei als wichtigstes Argument für die Beteiligung
an dualen Studiengängen angesehen (91 %
der Fach- und Führungskräfte haben dies als Grund
angegeben, der für duale Studiengänge spricht). Dies
zeigt, dass duale Studiengänge dem Wunsch der
Führungskräfte nach Absolvent/-innen mit Berufserfahrung
entsprechen.
Trendaussage p
Duale Studiengänge werden von Hochschullehrenden
und Unternehmen positiv bewertet und können
als Erfolgsmodell angesehen werden.
Fach- und Führungskräfte aus Unternehmen, die
Erfahrung mit dualen Studiengängen besitzen, geben
an, dass im Bereich der grundständigen dualen
Studiengänge ausbildungsintegrierende und praxisintegrierende
Modelle gleich häufig angeboten werden
(jeweils 50 %). 23 Im Bereich der weiterbildenden
dualen Studiengänge (berufsintegrierend) 24 liegen die
Angaben bei 25 %. (vgl. Anhang 4, Tabelle 11). Wenn
man bedenkt, dass nur 5 % aller Studiengänge in den
Ingenieurwissenschaften weiterbildende Studiengänge
sind (vgl. Ergebnisse der HRK-Sonderauswertung),
ist der Wert von 25 % für weiterbildende duale Studiengänge
hier relativ hoch.
22
Zu berücksichtigen ist dabei, dass die Lehrveranstaltungen für dual und nicht dual Studierende oft gemeinsam angeboten werden und somit
auch die Lehre in einer solchen Lehrveranstaltung schon als Erfahrung mit dualem Studium angegeben worden sein kann. Die Zuordnung ist
hier somit nicht ganz eindeutig.
23
Im ausbildungsintegrierenden dualen Studium wird das Studium mit einer Ausbildung verbunden und neben dem Hochschulabschluss
zugleich ein Abschluss in einem Ausbildungsberuf erworben. Im praxisintegrierenden dualen Studium ist das Studium mit längeren Praxisphasen
in einem Unternehmen verbunden; dabei wird ausschließlich ein Hochschulabschluss erworben (vgl. Hochschulkompass, Erläuterungen
zum dualen Studium). Aus der Sicht der Entwicklung des Bildungssystems sind ausbildungsintegrierende Studiengänge als duale Studiengänge
im eigentlichen Sinne zu sehen. Aus Unternehmenssicht kommt es hingegen eher darauf an, dass die Studierenden Praxiserfahrungen
neben dem Studium sammeln (und weniger auf den zusätzlichen Ausbildungsabschluss). Laut der Sonderauswertung der HRK gibt es in den
Ingenieurwissenschaften etwas mehr ausbildungsintegrierende (193) duale Studiengänge als praxisintegrierende (122) (vgl. Anhang 1, Tabelle
„Bachelorstudiengänge in den Ingenieurwissenschaften nach Studienform“).
24
Berufsintegrierende Studienmöglichkeiten richten sich an Studieninteressierte mit abgeschlossener Berufsausbildung und Berufserfahrung.
Das Studium dient meist der beruflichen Weiterbildung und verbindet ein duales Studium mit einer beruflichen Tätigkeit mit inhaltlichem
Bezug zum Studium. Der Zugang ist auch ohne Allgemeine Hochschulreife oder Fachhochschulreife möglich. Die betriebliche Freistellung
der Studierenden wird in einem Vertrag zwischen Hochschule, Studierender bzw. Studierendem und Unternehmen vereinbart (vgl. HRK-
Hochschulkompass, Erläuterungen zum dualen Studium). Dieses Studienmodell wäre ein wichtiges Element, um die Ziele der Durchlässigkeit
im Bildungssystem und der Sicherung des Fachkräftebedarfs zu erreichen. Der HRK-Sonderauswertung (s. Anhang 1) zufolge, wird diese Form
aber tatsächlich bisher fast gar nicht angeboten. Fraglich bleibt daher, ob die Unternehmen, die angegeben haben, dass sie sich an dieser Form
beteiligen, hier wirklich diese Form gemeint haben. Aus Unternehmenssicht spielt es vermutlich eine geringe Rolle, ob ein weiterbildendes
berufsbegleitendes Studium dual angelegt ist oder nicht.