15 JAHRE BOLOGNA-REFORM Quo vadis Ingenieurausbildung?

42 Ergebnisse der Befragungen
tatsächlich vermittelt werden. Die Ergebnisse der
Befragung der Bachelorstudierenden entsprechen
den Ergebnissen der Studie „Mit dem Bachelor in den
Beruf“, der zufolge die Mehrheit der Bachelorstudierenden
die Förderung methodischer Kompetenzen
durch das Studium nur im mittleren Bereich einschätzt
(vgl. Stifterverband, 2011, S.31). 18 79 % der
Fach- und Führungskräfte sind der Meinung, dass die
Bachelorabsolvent/-innen in hohem bis sehr hohem
Maße über methodische Kompetenz verfügen sollten.
Wie die Hochschullehrenden bewerten also auch
die Fach- und Führungskräfte methodische Kompetenz
als sehr wichtig. Allerdings sind die Fach- und
Führungskräfte der Meinung, dass nur ein geringer
Anteil der Studierenden diese Kompetenz in ausreichendem
Maße erwirbt. Dies deckt sich wiederum
mit der Einschätzung der Studierenden bezüglich des
tatsächlichen Kompetenzerwerbs.
Trendaussage i
Hochschullehrende sehen im Erwerb methodischer
Kompetenzen den wichtigsten Aspekt des Ingenieurstudiums.
Gleichzeitig sehen die Fach- und
Führungskräfte einen deutlichen Mangel an methodischer
Kompetenz bei Berufseinsteiger/-innen.
Die Absolvent/-innen hingegen sehen hier keine
große Differenz im Hinblick darauf, inwieweit sie
methodische Kompetenz benötigen und inwiefern sie
darüber verfügen (s. o. Abb. 19).
Die im Vergleich der Gruppen sehr unterschiedlichen
Bewertungen zu den methodischen Kompetenzen
könnten damit zusammenhängen, dass die unterschiedlichen
Gruppen jeweils verschiedene Aspekte
methodischer Kompetenz im Blick haben. Möglicherweise
denken Fach- und Führungskräfte eher an Problemlösungsfähigkeit,
während Hochschullehrende
ggf. eher an analytische oder forschungsmethodische
Kompetenzen und Studierende wiederum eher an die
Fähigkeit zum selbständigen Arbeiten denken.
Die soziale Kompetenz wird von den Fach- und
Führungskräften sowie von den Absolvent/-innen als
wichtige Kompetenz für den Berufseinstieg bewertet.
Gleichzeitig wurde von Studierenden angegeben,
dass diese Kompetenz im Ingenieurstudium neben
den Fremdsprachen am wenigsten gefördert wird
und auch von Hochschullehrenden wird der Erwerb
sozialer Kompetenz im Vergleich als von geringer
Wichtigkeit bewertet.
Trendaussage j
Der Erwerb sozialer Kompetenz spielt im Studium
eine geringe Rolle, im Berufsleben besteht hingegen
ein hoher Bedarf an sozialer Kompetenz.
Die Fach- und Führungskräfte wurden zudem gefragt,
ob sie eher breit angelegte oder eher spezialisierte
Studiengänge bevorzugen. Breit angelegte Bachelorstudiengänge
werden von 42 % der Befragten und
breit angelegte Masterstudiengänge von 37 % der
Befragten bevorzugt (vgl. Abb. 23). Ein großer Teil der
Befragten (jeweils 41 %) hat keine Präferenz im Hinblick
darauf, ob die Studiengänge breit oder spezialisiert
angelegt sind. Nur eine Minderheit der Fach- und
Führungskräfte (17 % beim Bachelor und 22 % beim
Master) bevorzugt spezialisierte Studiengänge.
100%
Präferenz der Fach- und Führungskräfte -
breit angelegt oder spezialisiert
90%
80%
70%
60%
50%
40%
42% 41%
37%
41%
30%
20%
10%
0%
breit angelegter keine Präferenz
Bachelor
BA
17%
spezialisierter
Bachelor
breit angelegter keine Präferenz
Master
MA
22%
spezialisierter
Master
Abbildung 23 Spezialisierte oder breit angelegte Studiengänge: Präferenzen der Fach- und Führungskräfte
18
Bei der Befragung der Studie „Mit dem Bachelor in den Beruf“ wurde dieselbe Skala verwendet wie in der Befragung der vorliegenden Studie –
somit sind die Befragungsergebnisse direkt vergleichbar.